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高職理論課職業(yè)教育新要求分析

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高職理論課職業(yè)教育新要求分析

2014年6月,全國職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開,《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)兩個(gè)重要文件相繼頒布。以此為契機(jī),我國職業(yè)教育迎來新的發(fā)展形勢。高職思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)在職業(yè)教育新形勢下也應(yīng)積極探索、改革創(chuàng)新、更有作為。一方面,作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的地位不能變,對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育,幫助大學(xué)生加深對黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)、基本要求的理解和認(rèn)識、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的任務(wù)不能動(dòng)搖,在新形勢下還要加強(qiáng)。另一方面,應(yīng)充分認(rèn)識我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展道路、教學(xué)模式和學(xué)生需求,努力在職業(yè)教育新形勢下,培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神,為提升我國高職教育的整體水平,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才做出貢獻(xiàn)。

一、職業(yè)教育新形勢對高職思政課提出新要求

1.建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求

高職思政課更具針對性?!稕Q定》指出,“到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”國家對整個(gè)職業(yè)教育作出了頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃(具體見下圖)。在這個(gè)體系框架中,高等職業(yè)專科教育占有非常重要的地位?!案叩嚷殬I(yè)教育由于其自身所具有的高等性和職業(yè)性的雙重特性,在構(gòu)建我國國民教育體系和終身教育體系過程中發(fā)揮了雙重重要作用。在為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的高素質(zhì)技能型專門人才支撐和智力支持的同時(shí),高等職業(yè)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展,成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展新的增長點(diǎn),成為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新亮點(diǎn)?!盵1](P5)高等職業(yè)??平逃环矫媸锹殬I(yè)教育的一個(gè)層次,另一方面更是高等教育的一個(gè)重要類型,它和應(yīng)用技術(shù)本科教育一道,構(gòu)建起與普通本科教育在層次上基本并列,在體量上大體相當(dāng),在發(fā)展方向上立體交叉,相互打通的一個(gè)教育類型。橫向上它是高等教育的重要類型,縱向上又和初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)本科、專業(yè)學(xué)位研究生教育等,共同構(gòu)建起職業(yè)教育的框架體系。高等職業(yè)教育的開放性特征明顯,從生源來看,包括來自普通高中教育、中職教育、人力資源市場三個(gè)方面,從出口來看,包括應(yīng)用技術(shù)性本科、專業(yè)學(xué)位研究生教育、人力資源市場。根據(jù)《規(guī)劃》要求,2012—2020年,專科層次的職業(yè)教育在校生數(shù)將由2012年的964萬人增長到2020年的1480萬人,增長53.5%。這充分體現(xiàn)了國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決心。建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,要求高職院校思政課更具有高職的針對性。從人才培養(yǎng)目標(biāo)而言,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才、讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)的任務(wù)。2010年9月,全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議在杭州召開,會(huì)議明確提出,下一步高等職業(yè)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育,把立德樹人作為根本任務(wù),著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng),強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。從辦學(xué)道路而言,要走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、突出實(shí)戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子。這要求高職思政課要對高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展道路、教育改革發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)生的特點(diǎn)需求、院校的區(qū)域、行業(yè)特征等各個(gè)方面,進(jìn)行深入的研究,努力使思政課更符合高職特點(diǎn),在中央和國家對高校思政課提出的共性要求的前提下,努力滿足高職的個(gè)性要求,切實(shí)提高高職思政課的實(shí)效性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神成為高職思政課的重要使命

在2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上,要求:“要樹立正確人才觀,培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚,營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境,努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?!睆?qiáng)調(diào):“職業(yè)教育大有可為,也應(yīng)當(dāng)大有作為。要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合,不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會(huì)公共服務(wù)要求和扶貧攻堅(jiān)需要,培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動(dòng)者,而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神,讓千千萬萬擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍,使‘中國制造’更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造’‘精品制造’,使中國服務(wù)塑造新優(yōu)勢、邁上新臺(tái)階。”[2]職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系,具有自身職業(yè)特征的精神,它能鮮明地表達(dá)職業(yè)根本利益以及職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為的精神要求。其基本要素有職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)等。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下,培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神,與培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有內(nèi)在的一致性。這種職業(yè)精神與學(xué)生的職業(yè)技能高度融合,一方面,良好的職業(yè)精神促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐,不斷自覺提高自身的職業(yè)技能,另一方面,在職業(yè)技能的不斷提高與精進(jìn)中,學(xué)生也獲得職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感,進(jìn)一步堅(jiān)定職業(yè)理想,端正職業(yè)態(tài)度,具備職業(yè)信念。培育職業(yè)精神,思政課是重要的渠道,無論是在“基礎(chǔ)”課還是“概論”課中,都要貫穿和融合職業(yè)精神教育,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的“五基本”教育,與學(xué)生的職業(yè)精神教育相互融合。

3.“產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化”教育成為高職思政課的重要任務(wù)

在新的職業(yè)教育形勢下,新型文化的培育和文化氛圍的營造非常重要?,F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,要求在產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中注入文化內(nèi)涵,以現(xiàn)代文化指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新,企業(yè)文化要求通過內(nèi)在的文化內(nèi)涵引領(lǐng)企業(yè)精神,凝聚企業(yè)員工,把文化融入企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù),現(xiàn)代職業(yè)文化則要求以職業(yè)理念、職業(yè)精神和職業(yè)道德貫穿于職業(yè)人的整個(gè)職業(yè)生涯,包括要重視職業(yè)道德教育和法制教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識,教育學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。《規(guī)劃》明確提出,要加強(qiáng)職業(yè)院校德育工作,要積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明,傳承民族工藝文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)。推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂,將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念融入教育過程,開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),建設(shè)融合產(chǎn)業(yè)文化的校園文化。要通過“產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化”的教育,培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才,這也為思政課提出了新的重要任務(wù)。

二、高職思政課應(yīng)對職業(yè)教育新形勢的主要策略

1.教學(xué)定位與普通本科趨同,存在慣性思維,亟需轉(zhuǎn)變理念,增強(qiáng)高職針對性。我國自20世紀(jì)90年代高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期以來,到2009年,全國獨(dú)立設(shè)置高職院校1200余所,招生人數(shù)達(dá)3134萬人,與本科招生規(guī)模大體相當(dāng),在校生964.8萬人,10年間,高等職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了超過1300萬高素質(zhì)技能型專門人才。高職教育已成為高等教育的半壁江山。[1](P4)然而在較長的時(shí)間內(nèi),人們對于高等職業(yè)教育的認(rèn)識存在很多誤區(qū),認(rèn)為高職教育只是大學(xué)本科教育之下的一個(gè)??茖哟蔚钠胀ǜ叩冉逃6碌穆殬I(yè)教育形勢下,對于高職教育定位的轉(zhuǎn)變,要求思政課也需要做出符合高職層次類型特點(diǎn)的理念轉(zhuǎn)變。與規(guī)模的快速擴(kuò)張相比,高職教育的質(zhì)量提高并不快,其中一個(gè)很重要的原因是高職教育并沒有建立起自己的教育體系,本質(zhì)上還是沿用本科學(xué)科型的教育模式。長期以來,由于僅僅將高職教育作為一個(gè)低于普通本科教育的層次教育,使得高職教學(xué)定位幾乎是完全照搬本科教育,只是在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)學(xué)分上略有區(qū)別,并無實(shí)質(zhì)性差異。盡管這種問題對于專業(yè)課而言,比思政課更為突出,但思政課在理念上也存在著與普通本科趨同,慣性思維明顯的問題,并沒有完全考慮到高職院校在教學(xué)任務(wù)、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生特點(diǎn)與需求、企業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)要求等諸多方面,和本科有著明顯的差異。為積極應(yīng)對新的職業(yè)教育形勢,要求我們在堅(jiān)決貫徹中央對于思政課總體要求的前提下,積極轉(zhuǎn)變教育理念,明確現(xiàn)代職業(yè)教育的新發(fā)展新要求,對高職思政課做出更為合理,更具針對性的教學(xué)安排。比如由于高職只開設(shè)“基礎(chǔ)”和“概論”兩門必修課,對于這兩門課程與本科開設(shè)的“原理”、“綱要”的必要銜接和補(bǔ)充,也往往考慮甚少。再如在“概論”課中講思想,由于不開設(shè)“綱要”課,同時(shí)高職學(xué)生理論思維敏感度還較低,更需要講授一些歷史背景性的材料。這一點(diǎn)在課程安排中并未被足夠重視。

2.教師隊(duì)伍對職業(yè)教育的認(rèn)識和準(zhǔn)備不足,需進(jìn)行高職教育方針政策的培訓(xùn)。自思政課“05方案”實(shí)施以來,尤其是2008年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》頒布以來,教育部和各地教育管理部門,加大了對思政課教師的培訓(xùn)力度,近年來思政課教師獲得培訓(xùn)的渠道增多,效果顯著。然而,對思政課教師的培訓(xùn),仍然更注重對中央新政策、教材修訂精神、教學(xué)方式方法等的培訓(xùn),而有關(guān)職業(yè)教育的理念、方法等的培訓(xùn)較少,不能滿足當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的新形勢?,F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建,是一個(gè)立體交叉的系統(tǒng)工程,思政課作為高職課程體系的一個(gè)重要組成部分,與高職整體教育系統(tǒng)的關(guān)系密切聯(lián)動(dòng),與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課相互配合促進(jìn),與高職院校學(xué)生管理及校園文化建設(shè),與高職產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化的建設(shè)等各個(gè)方面密不可分,不是孤立的因素。因此,思政課教師除了應(yīng)及時(shí)掌握國家政策方針,掌握課程最新要求之外,還應(yīng)充分了解和掌握國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展和高職教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式等的政策。當(dāng)前,思政課教師在這方面的準(zhǔn)備顯然不足,還未能與高職專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作有機(jī)地融為一體。這需要教育管理部門和學(xué)校對高職思政課教師進(jìn)行職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律、政策的培訓(xùn),使高職思政課更有針對性。還應(yīng)對高職教師進(jìn)行適合高職的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面的研討和培訓(xùn),使高職思政課并不一味模仿本科教學(xué),僅有數(shù)量的減少和層次的降低,而是成為獨(dú)具特色的教學(xué)。教師在這方面的研究也不能忽視,而這種科研教研活動(dòng)也應(yīng)是適合高職思政課教學(xué)的科研教研。從2014年7月開始,教育部已經(jīng)組建了全國職業(yè)教育工作會(huì)議宣講團(tuán),奔赴各地進(jìn)行職業(yè)工作會(huì)議精神的宣講,思政課教師也應(yīng)該盡快領(lǐng)會(huì)貫徹會(huì)議精神,轉(zhuǎn)變觀念。

3.高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新不足,需要借鑒高職專業(yè)課教學(xué)模式的改革。盡管高職思政課教師也在孜孜以求地探索教學(xué)改革,為提高思政課實(shí)效性做了大量的努力,但是這種改革往往仍然停留在對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的改變上,還缺乏整體性、系統(tǒng)性和針對性。2006年頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,明確提出對高職教學(xué)模式的改革,提出了“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式16字方針,2014年6月召開的全國職業(yè)教育會(huì)議上,要求職業(yè)教育“要走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、突出實(shí)戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子,依托企業(yè)、貼近需求,建設(shè)和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,打造具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍”。[2]高職思政課教學(xué)模式的探索,也應(yīng)成為思政課重要任務(wù),既不能和普通本科雷同,又不可能完全照搬高職專業(yè)課的路子,而是要?jiǎng)?chuàng)建一套符合高職特點(diǎn)的思政課教學(xué)模式,在這種模式的創(chuàng)建中,可充分借鑒專業(yè)課的模式,同時(shí)不能脫離思政課的教學(xué)目標(biāo)和要求。由于教育對象相同,高職針對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式,,思政課也可以借鑒。比如說“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”,這種教學(xué)模式在思政課中同樣可以引入,通過設(shè)置任務(wù),項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式,引領(lǐng)學(xué)生思想發(fā)展和道德培養(yǎng),在完成任務(wù)和項(xiàng)目的同時(shí),對于黨的基本路線、方針、政策也有明顯的認(rèn)識深化。例如,對于電力類高職院校,在講授“基礎(chǔ)”課時(shí),在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式下,教師講授可充分結(jié)合學(xué)生電力行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)需求、職業(yè)精神、職業(yè)文化,既增強(qiáng)了內(nèi)容的針對性,也增加了教學(xué)的趣味性,使教學(xué)效果得以提高。再如,“概論”課講到“科學(xué)發(fā)展觀”這個(gè)內(nèi)容,對于山西的煤炭職業(yè)院校,可設(shè)定項(xiàng)目導(dǎo)向:為什么說“山西成也煤炭、敗也煤炭”?為什么說山西陷入“資源詛咒”的怪圈?為解決這個(gè)問題設(shè)置個(gè)項(xiàng)目,通過教師引導(dǎo)和學(xué)生研討,并在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的調(diào)研和實(shí)踐,得出項(xiàng)目解決方案:要想走出“怪圈”,就必須科學(xué)發(fā)展——以煤為基、多元發(fā)展;講清楚科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵:第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。這就不單單是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)了。教學(xué)模式的改變,包括著從教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)思,教學(xué)方法的因地制宜、因材施教,乃至與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)尤其是頂崗實(shí)習(xí)的銜接,考核方式的綜合設(shè)定等多個(gè)環(huán)節(jié),是一個(gè)系統(tǒng)工程。一個(gè)較為成熟的科學(xué)有效的思政課教學(xué)模式,既具有個(gè)性和獨(dú)特性,也具有在一定范圍、一定類型的高職院校的可推廣性。目前教育部已經(jīng)注重思政課教學(xué)方法的擇優(yōu)推廣,而高職思政課教學(xué)模式的擇優(yōu)推廣和示范,則更具有重要價(jià)值。

4.培育職業(yè)精神和“三種文化”,應(yīng)該與思政課有機(jī)融合。對職業(yè)精神和產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化這“三種文化”的培育培養(yǎng),成為新形勢下職業(yè)教育的重要任務(wù)。但這個(gè)任務(wù)的完成,不是孤立地專門去講授職業(yè)精神和“三種”文化,而是把這些內(nèi)容融會(huì)貫通于思政課的教學(xué)內(nèi)容中,尤其是通過加大實(shí)踐教學(xué)力度,培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀,形成培育職業(yè)精神和“三種文化”的校園文化氛圍。當(dāng)前,我國高職院校的理論教學(xué)總學(xué)時(shí)較少,思政課占總教學(xué)時(shí)數(shù)的比例,也低于普通本科院校。思政課的課堂學(xué)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)的融合,應(yīng)充分利用好學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),尤其是頂崗實(shí)習(xí)的期間,探索高職學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的有效方法。學(xué)生的職業(yè)精神,產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化的培育,并不能紙上談兵,而要知行合一,要融合情感教育、體驗(yàn)教育、角色扮演、現(xiàn)場模擬等多種方式,這一點(diǎn)高職院校有明顯優(yōu)勢。應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),與企業(yè)合作,共同開發(fā)對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育的課程或教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)生長時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)過程,既是職業(yè)技能培養(yǎng)的良好手段,也同時(shí)是學(xué)生感受企業(yè)文化、樹立職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感,培育職業(yè)精神的最好時(shí)機(jī)。思政課與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),不應(yīng)該是兩張皮,應(yīng)該有機(jī)融合,思政課教師本身也應(yīng)熟知和熱愛產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化,既應(yīng)該是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育者,黨的路線方針政策的傳播者,也應(yīng)該是職業(yè)精神的倡導(dǎo)者,產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化的培育者。應(yīng)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)優(yōu)秀員工、高職院校優(yōu)秀校友的緊密互動(dòng),使他們成為思政課教學(xué)的重要資源,還應(yīng)在優(yōu)秀企業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)單位,建立大量的高職思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地和職業(yè)精神培育基地。

5.教學(xué)評估、教師職稱評定、教學(xué)科研鼓勵(lì)等政策杠桿,應(yīng)分類制訂。教育行政管理部門的政策杠桿,對高校思政課教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。目前,高職院校思政課從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、評估督導(dǎo)指標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)、乃至職稱評定條件等,大都與普通本科院校使用同一套標(biāo)準(zhǔn),還沒有充分體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn),需要根據(jù)高職思政課的特點(diǎn),分類制訂。教育行政管理部門應(yīng)盡快研究制訂出臺(tái)符合高職人才培養(yǎng)和高職院校特點(diǎn)的思政課評價(jià)體系和評估制度,也應(yīng)對高職思政課教師的教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)政策、職稱評定指標(biāo)體系等合理設(shè)定,通過分類評估,分類評價(jià),引導(dǎo)高職院校思政課轉(zhuǎn)型發(fā)展,改革創(chuàng)新,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

作者:劉曉哲 單位:山西大學(xué)馬克思主義學(xué)院