高職生職業(yè)素養(yǎng)提升淺談

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摘要：高職生的職業(yè)素養(yǎng)涵蓋了顯性與隱性兩個(gè)部分，本文從提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)入手，提出將基于工作過程的課程教學(xué)與思政教育相融合這一教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措。并以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《電子商務(wù)文案策劃與寫作》這門課程為例，展開了一系列的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題提出思考。

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)素養(yǎng)；工作過程；思政教育

1職業(yè)素養(yǎng)的提升需要建立基于工作過程的課程教學(xué)體系

1）高職教育的目的在于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)是一種社會(huì)崗位分類概念，高等職業(yè)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓高職生通過學(xué)習(xí)獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的素養(yǎng)（包括技能知識(shí)和其他素質(zhì)等），是給高職生提供勝任某一職業(yè)的教育過程。職業(yè)素養(yǎng)包括了顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)，顯性素質(zhì)包含了基本知識(shí)、基本技能等內(nèi)容，而隱形素質(zhì)包含了社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。2）校企合作的政策導(dǎo)向與發(fā)展方向決定了需要建立基于工作過程的課程教學(xué)體系。全國人大在2016年審議通過了《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》，其中明確：“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接[2]”。2017年，在黨的“報(bào)告”中也提到“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作[3]”。校企合作的崗位對(duì)接已經(jīng)稱為高等職業(yè)教育的必然，建立基于工作過程的課程教學(xué)體系是高職教學(xué)改革的方向。

2基于工作過程教學(xué)體系的建立的作用與實(shí)踐

2.1基于工作過程教學(xué)體系的建立能立體的顯示職業(yè)技能和素養(yǎng)

產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的發(fā)展方向，職業(yè)教育本身就是一個(gè)“學(xué)中做、做中學(xué)”的過程，在工作的過程中學(xué)習(xí)，將學(xué)生帶入工作的場景，有利于發(fā)現(xiàn)工作過程中的問題。在問題情境中解決問題，通過基于工作過程的教學(xué)也能完全顯示工作過程中所必須具備的職業(yè)專業(yè)技能能力，以及工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)精神、工作態(tài)度等專業(yè)能力以外的素養(yǎng)問題。

2.2基于工作過程的教學(xué)與思政教育融合能提升職業(yè)素養(yǎng)

思政教育是思想政治教育工作的簡稱，在高職或者高等教育體系里，它主要解決同學(xué)們的政治立場、政治觀點(diǎn)、政治行為等意識(shí)形態(tài)的問題，更重要的目的是要培養(yǎng)廣大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀。基于工作過程的教學(xué)明顯能促進(jìn)專業(yè)能力和專業(yè)技能的形成與發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)了人生觀、價(jià)值觀與道德觀，它既是生產(chǎn)與服務(wù)的過程也是學(xué)生發(fā)展的過程。把基于工作過程的教學(xué)與思政教育融合，有助于在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、工匠精神以及職業(yè)道德與修養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)的中華文化與專業(yè)技術(shù)相融合，并用到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐，使其和諧發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展。

2.3開展基于工作過程的教學(xué)與思政教育融合的實(shí)踐

以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)學(xué)院《電商文案策劃與寫作》這門課為例，進(jìn)行了基于工作過程的教學(xué)與思政教育的融合改革，在做教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到某類產(chǎn)品的學(xué)習(xí)情境，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容也就是學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行分解，最后將思政教育融合設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將思政教育融入到專業(yè)學(xué)習(xí)的具體章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)。將產(chǎn)品融入課堂，以真實(shí)案例為基礎(chǔ)打造文案策劃與寫作的工作過程，并將思政教育與文案策劃寫作的工作過程的教學(xué)融合起來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成某類產(chǎn)品的文案以及軟文策劃方案。

3提升職業(yè)素養(yǎng)必須把基于工作過程的課程教學(xué)與思政教育融合的思考

3.1兩者融合的有利部分

基于工作過程的教學(xué)與思政教育融合進(jìn)行授課開展了一個(gè)學(xué)期，對(duì)高職生的素養(yǎng)來說非常有利，但在整個(gè)教學(xué)過程中也存在一定的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列的思考。1）基于工作過程的教學(xué)與思政教育融合，能一定程度提高同學(xué)們隱性能力。一個(gè)人的思維格局決定其為人處世態(tài)度，人際關(guān)系的好壞，個(gè)性優(yōu)勢的發(fā)揮，還包括社會(huì)觀念，思想境界，也能涉及到創(chuàng)新能力、幸福滿意度、情商和抗挫折能力等一系列的“軟”能力也就是隱形能力的提升，把基于工作過程的教學(xué)與思政教育融合在一起，然后在教學(xué)過程中，讓學(xué)生組隊(duì)一邊學(xué)習(xí)知識(shí)一邊制作自己的作品，并對(duì)作品進(jìn)行交互式展示與點(diǎn)評(píng)，這樣對(duì)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神以及抗挫能力都有一定的幫助。2）基于工作過程的教學(xué)與思政教育融合，提升了學(xué)習(xí)職業(yè)技能的出發(fā)點(diǎn)也使職業(yè)技能更能“頂天立地”。高職學(xué)院的很多同學(xué)在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)候根本沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而把思政教育融合到專業(yè)技能教育中，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的境界提升至“幫助別人解決問題”，懷著這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，不會(huì)有任何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而且更具使命感，從而更能收獲更多的職業(yè)技能。從職業(yè)技能本身來說，選擇結(jié)合的專業(yè)課是《電子商務(wù)文案策劃與軟文寫作》，同學(xué)們?cè)谧鑫陌覆邉澟c寫作的時(shí)候，將思想政治教育中的“人生觀”“價(jià)值觀”融入產(chǎn)品的策劃與寫作，使自己的作品更加有頂天的格局與高度，也更能被立地的市場所接受，學(xué)生的作品也能夠得到廣泛的認(rèn)可。

3.2存在的問題

1）信息化程度不夠高，受眾偏小?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)與思政教育融合是一個(gè)能夠提升高職生素養(yǎng)的舉措，但在目前實(shí)施過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)舉措如果需要更廣泛的推廣與受用，必須采用信息化的方式。第一，信息化的傳播使受眾的學(xué)生更加廣泛；第二，信息化的多媒體手段更能吸引學(xué)生的注意從而更加能提升教育的效果。2）考核評(píng)價(jià)體系不夠完善，特別是針對(duì)隱性素質(zhì)的考核。從學(xué)生完成的文案作品來看，把基于工作過程的課程教學(xué)與思政教育融合，作為授課老師單從作品的質(zhì)量上來看，文案的精神高度有所增加、文案的內(nèi)容有所精煉與提升。但是對(duì)于實(shí)踐的過程中所包含的各種素質(zhì)的考核，比如團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神、工作態(tài)度等，特別是對(duì)隱性的素質(zhì)的考核方面，現(xiàn)在是無據(jù)可依的，需要建立一套考核與評(píng)價(jià)體系。3）作品的采納度還有待提高。目前，因?yàn)楣ぷ鬟^程僅與一家小企業(yè)合作，兩者融合形成的學(xué)生作品，沒有能被廣泛的市場所采納，自然也就看不出市場的效益，在今后的教學(xué)過程中，要將項(xiàng)目植入課堂，提高作品的采納程度并跟蹤市場的收效與反應(yīng)度，使之與教學(xué)形成閉環(huán)，從而有效提升高職生的各種素養(yǎng)。

4結(jié)束語

綜上所述，對(duì)高職生而言，職業(yè)素養(yǎng)提升需要建立基于工作過程的課程教學(xué)體系，要全面提升職業(yè)素養(yǎng)，必須把基于工作過程的課程教學(xué)與思政教育相融合，將兩者融合是教學(xué)改革的方向，有待進(jìn)一步研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維•麥克利蘭.冰山模型[Z].美國:美國心理學(xué)家,1973.

[2]新華社.國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要(涉農(nóng)部分)(下)[J].農(nóng)業(yè)工程技術(shù),2016,36(14):1-4.

[3]呂斌.基于工作過程真實(shí)性培養(yǎng)高職生關(guān)鍵能力[N].中國教育報(bào),2018-5-22(11).

作者：譚星 單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院