談產(chǎn)教融合助益學生職業(yè)素養(yǎng)提升
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摘要:隨著我國教育模式精細化程度的日益提升，產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育、技術技術發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)教融合作為生產(chǎn)鏈與教育鏈的結合體，該模式的實行，有助于實現(xiàn)企業(yè)利益最大化以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最優(yōu)化。而職業(yè)教育人才培養(yǎng)，最終的落腳點還是在于對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育。因此，對產(chǎn)教融合視閾下學生職業(yè)素養(yǎng)的提升的研究是非常有必要的?；诖?，本文對如何通過產(chǎn)教融合模式的實施，推動學生職業(yè)素養(yǎng)的提升這一重要課題展開積極探索，以提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進我國職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展。
關鍵詞:產(chǎn)教融合;技師學院;職業(yè)素養(yǎng)
引言
2017年，國務院辦公廳出臺了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見指出:“受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題依然存在。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，是當前推進人才資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義?！痹摗兑庖姟返某雠_，標志著我國產(chǎn)教融合進入新的發(fā)展階段，技師學校作為我國職業(yè)教育體系中重要組成部分，應跳出傳統(tǒng)職業(yè)教育只注重對學生專業(yè)技術技能培養(yǎng)的局限性，改革以往形式化的校企合作模式，樹立資源整合思維，深化產(chǎn)教對接，積極搭建行業(yè)與教育、學校與企業(yè)的融合平臺，構建人才培養(yǎng)利益共同體，最大限度滿足利益鏈條上的各方需求。
1技工學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
1．1缺乏完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系
當前多數(shù)技工學校仍未認識到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性與必要性，更談不上建立完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。多數(shù)技工學校還是在一成不變地沿襲傳統(tǒng)人才培育體系，將對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)作為育人核心，而忽略了對學生職業(yè)素養(yǎng)的塑造，導致當前技工院校人才培育體系存在嚴重的技能與素養(yǎng)脫節(jié)的問題。此外，從技工學校的課程設置來看，很多技工學校都沒有設置明確性的、專門化的職業(yè)素養(yǎng)培育的核心課程，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，大多是通過《思想政治》之類的選修課程的簡單說教與灌輸，缺乏職業(yè)素養(yǎng)實踐類課程的設置，職業(yè)素養(yǎng)培育體系仍需進一步完善。
1．2校企合作形式化，育人效果不佳
技工學校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要學校方面深化校企對接，積極構建校企協(xié)同育人體系，若僅憑學校的一己之力，受其師資力量、育人資源等多方面條件的限制，則難以有效促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。但就當前技工學校所開展的校企合作形勢來看，雖然有部分企業(yè)能夠與學校積極配合，參與到技工學校的人才培育體系中，并派遣行業(yè)專家到校園參與專業(yè)課程教學，普及企業(yè)文化，向?qū)W生傳授職場人際關系處理技巧，引導學生了解相關職業(yè)規(guī)范，為學生職業(yè)素養(yǎng)實踐課程提供專業(yè)指導，有效促進學生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但是仍有大部分企業(yè)認為，技工學校才是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的第一責任人，跟企業(yè)并沒有直接關系，在校企合作過程中不積極、不主動，導致技工學校難以根據(jù)企業(yè)對人才的實際需求，及時進行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化，阻礙了技工學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
1．3教師職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，影響學生職業(yè)發(fā)展
教師作為技工學校人才培養(yǎng)方案的參與制定者、直接實施者，其自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)對學生職業(yè)素養(yǎng)水平的提升有著重要影響。與其他職業(yè)院?；蛘弑究圃盒Ｏ啾?，技工學校的教師應具備更加敏銳的職業(yè)嗅覺，能夠及時了解職業(yè)教育以及行業(yè)領域發(fā)展動態(tài)，引導學生全面掌握專業(yè)技能。此外，技工學校教師在肩負著教學重任的同時，還要具備一定的科研能力，這是教師的職業(yè)特性所決定的。但是在技工學校的教學實踐中，很多教師本身的職業(yè)素養(yǎng)水平并不高，部分教師在長期的教學工作中，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。在育人方面，缺乏服務奉獻精神;在科研方面，缺乏創(chuàng)新進取精神。
1．4學生自身對職業(yè)素養(yǎng)的認識模糊不清
當前，很多技工學校學生的職業(yè)意識仍以“技能本位”為主導，他們認為技工學習階段的中心任務在于學習一門手藝，擁有一技之長，而不注重自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，自動將敬業(yè)態(tài)度、合作能力、誠信意識等現(xiàn)代企業(yè)重點關注的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)讓位于專業(yè)技能的學習與提升。還有部分學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知存在嚴重偏差，導致他們產(chǎn)生功利化的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。在面臨就業(yè)選擇時，很多學生會將薪資待遇作為唯一的擇業(yè)標準，認為輕松穩(wěn)定、薪資高的工作才是好工作，從而好高騖遠，不能切合實際地衡量自設的就業(yè)價值。此外，還有部分技工學校的學生，沒有明確、清晰的職業(yè)規(guī)劃，面對未來自身的職業(yè)發(fā)展，感到迷茫困惑，逃避現(xiàn)實，在就業(yè)、面試時會手足無措、慌亂不堪，至于企業(yè)所需的創(chuàng)新意識、職業(yè)自信更是無從談起。個別學生在就業(yè)之后，由于缺乏對自身職業(yè)認同感較低，在工作過程中，出現(xiàn)拈輕怕重、頻繁“撂挑子”的問題。
2基于產(chǎn)教融合的學生職業(yè)素養(yǎng)提升策略
2．1推動職業(yè)技能與素養(yǎng)的結合，完善技工院校人才培育體系
基于學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，技工學校應在充分調(diào)研對口企業(yè)實際用人需求的基礎上，構建與企業(yè)需求契合的職業(yè)技能與素養(yǎng)相結合的實踐教學體系，促使學生在實踐學習中，不僅能夠獲得職業(yè)技能的提升，還可實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)多角度、立體化的發(fā)展。依筆者所在技師學院為例，本校實行三年制人才培養(yǎng)模式，在新生入學適應階段，會帶領學生到合作企業(yè)參觀，并積極學生宣傳企業(yè)文化，以激發(fā)學生職業(yè)興趣，引導學生樹立職業(yè)意識，明確職業(yè)發(fā)展方向;在入學第二年，則會鼓勵、組織學生參加各種形式的職業(yè)技能競賽，強化實踐教學，引導學生在實踐操作中，提升專業(yè)實踐能力，樹立職業(yè)自身，增強綜合職業(yè)競爭力;而到了技工教育的最后一年，學校會為學生開設專業(yè)的就業(yè)培訓與入職指導，邀請行業(yè)專家到校向?qū)W生傳授職場人際交往技巧，幫助學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，普及就業(yè)知識，引導學生了解最新就業(yè)政策，為學生順利就業(yè)、快速適應職場奠定良好基礎。
2．2深化校企對接，發(fā)揮企業(yè)在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用
產(chǎn)教融合育人模式的實施過程中，不僅需要技工院校加強對人才培育質(zhì)量的把控，合作企業(yè)在育人過程中所起到的協(xié)同作用同樣至關重要。學校應充分發(fā)揮企業(yè)專家在行業(yè)發(fā)展中的帶頭人作用，保證企業(yè)專家在校企合作過程中的話語權，邀請企業(yè)專家到校為學生開展實踐學習提供專業(yè)指導，為學生講解行業(yè)發(fā)展過程中的經(jīng)典案例，引導學生樹立職業(yè)規(guī)則意識，全面了解行業(yè)規(guī)范與要求，能夠從容面對職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種突發(fā)狀況。例如，針對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，學?？裳堄變簣@園長或骨干教師，為學生講解在面對幼兒突發(fā)疾病或發(fā)生意外事件時，所應采取的急救措施與應急處理辦法，促使學生在專業(yè)實踐中，獲得職業(yè)素養(yǎng)水平的提升。此外，在校企合作過程中，企業(yè)專家應充分發(fā)揮榜樣模范與帶動作用，讓學生切實感受到企業(yè)專業(yè)本身所具備的腳踏實地、精益求精的職業(yè)精神，并在榜樣的帶動下積極向其學習，這種模范、帶動作用的發(fā)揮，要遠比課堂教學中的枯燥講解更有意義。
2．3優(yōu)化教師考核機制，提升職業(yè)素養(yǎng)培育效果
在技工學校人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的運行過程中，技工學校應進一步發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化教師考核機制，將教師自身的職業(yè)素養(yǎng)作為教師考核評聘、評優(yōu)評先、職稱晉級的重要指標與依據(jù)。同時，學校還應根據(jù)教師的年度工作表現(xiàn)，制定包括職業(yè)道德、態(tài)度、規(guī)范等內(nèi)容在內(nèi)的教師職業(yè)素養(yǎng)評分表，并將此表向?qū)W生、其他教師以及教育管理等不同群體發(fā)放，并將評分結果作為評定教師年度職業(yè)行為的重要標準，以此調(diào)動技工學校教師開展教學、參與學生管理的工作積極性，鞭策教師更加注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，從教師自身來說，作為學生職業(yè)素養(yǎng)的塑造者、教化者，應不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)水平，以自身良好的職業(yè)素養(yǎng)影響學生、帶動學生，提升技工學校人才職業(yè)素養(yǎng)培育效果。
2．4豐富實踐課程，促進學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展
技工院校應積極采取針對性手段，切實改善當前學生存在的職業(yè)意識模糊不清的突出問題。學?？蓪⒙殬I(yè)素養(yǎng)實踐課程納入課程體系，并將學生在職業(yè)素養(yǎng)實踐學習中的為行為、表現(xiàn)以學分的形式進行評價，以充分調(diào)動學生參與職業(yè)素養(yǎng)實踐學習的積極性。仍以學前教育專業(yè)學生為例，學校可專門為該專業(yè)學生開設幼師職業(yè)規(guī)范課程，引導該專業(yè)學生了解、遵守幼師職業(yè)道德規(guī)范;而針對數(shù)控機床專業(yè)的學生，則應開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以全面培養(yǎng)該專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力;針對老年護理與服務專業(yè)的學生，學?？砷_設老年溝通技巧與服務禮儀的相關課程，促使學生掌握更多的老年溝通技巧?？傊脊W校應根據(jù)學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求，豐富職業(yè)素養(yǎng)實踐課程，引導學生全面了解職業(yè)發(fā)展所需遵守的行業(yè)準則，體會職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，樹立職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展意識。
3結束語
產(chǎn)教融合作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要舉措，應貫穿于技工學校人才培養(yǎng)的全過程。產(chǎn)教融合背景下，切實培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需求的技能型人才下顯得愈發(fā)重要。職業(yè)素養(yǎng)教育作為技工學校人才培育體系的重要內(nèi)容，技工學校應借助產(chǎn)教融合的育人契機，推動職業(yè)技能與素養(yǎng)培養(yǎng)的結合，深化校企對接，優(yōu)化教師考核機制，豐富實踐教學，將學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于職業(yè)教育的全過程，全面培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>
參考文獻
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作者：原孝貞 單位：哈爾濱技師學院
