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目前高職教育的取向成為熱點話題,有觀點認(rèn)為職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”,強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”,教育服務(wù)產(chǎn)品主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)緊扣用人單位的需求。也有不少高職教育工作者認(rèn)為高職教育也是高等教育的一部分,首先還應(yīng)遵循“教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展”傳統(tǒng)教育觀念,并在高職教育培養(yǎng)兩大目標(biāo)———“高素質(zhì)、高技能”中應(yīng)堅持前者優(yōu)先于后者。以上兩類主流觀點的產(chǎn)生和沖突與高職教育脫胎于傳統(tǒng)學(xué)科教育的背景有關(guān)。前者試圖通過強調(diào)“就業(yè)“”應(yīng)用”來突出高職教育與學(xué)科教育的區(qū)別;后者試圖通過強調(diào)高職教育仍是教育來矯正前者的過度偏移,但未提出合適的思路。本文先指出高“就業(yè)”導(dǎo)向的缺陷,繼而以體育高職教育為例提出“職業(yè)導(dǎo)向”和重視職業(yè)素養(yǎng)的辦學(xué)探索思路。
一、高就業(yè)導(dǎo)向的幾個問題
現(xiàn)今,常用就業(yè)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量某一高職教育專業(yè)開辦是否成功。但高職教育如果片面追求高技能,去實現(xiàn)零距離就業(yè),那么高職教育將淪為企業(yè)的崗位培訓(xùn),失去其教育的屬性。
1.從用人單位對雇員的要求來看
至少包括素質(zhì)和能力兩方面的要求前者往往是隱性的,后者則是顯性的,可考量。有的學(xué)校將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念中的就業(yè)要求,片面地理解為僅包括可考量的技能的要求,于是,試圖在課程設(shè)置方面努力達(dá)到與應(yīng)用場景“零距離”,努力培養(yǎng)學(xué)生的技能,將非常有限的教育時間投放在企業(yè)所擅長的業(yè)務(wù)培訓(xùn)領(lǐng)域。用人單位往往認(rèn)為許多崗位的新手通過企業(yè)上崗前的培訓(xùn)和幾個月的幫帶便可成熟了,而用人單位非常重視的思維、性格、意志、職業(yè)操守等素質(zhì),卻無法通過內(nèi)部培訓(xùn)來培養(yǎng)。因此,用人單位往往在大學(xué)生招聘中找到素質(zhì)較好的苗子進(jìn)行業(yè)務(wù)培養(yǎng)。高職教育這種舍本逐末的做法若持之日久,則會因其業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)相比較效率低下而失去存在的部分價值。
2.從調(diào)研的專業(yè)角度來分析
要與三年后業(yè)態(tài)的用工需求“零距離”,是難以達(dá)到的在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,高職各專業(yè)通過對目標(biāo)市場進(jìn)行專業(yè)需求調(diào)研,描繪出崗位的關(guān)鍵能力需求,并通過課程來體現(xiàn),自我要求高者提出“零距離”。這種借鑒STP營銷思路的專業(yè)建設(shè)思路,比起之前完全按照學(xué)科體系、無視用人單位需求閉門造車式設(shè)置和建設(shè)專業(yè)的做法,無疑是先進(jìn)很多。但這種思路需要對至少后三年的用工需求和能力要求進(jìn)行精確預(yù)測,而人才市場與其他市場一樣存在著許多變數(shù),基本上是難以實現(xiàn)的。
3.從學(xué)生個體作為人的生存和發(fā)展需要來看
就業(yè)或許可以說是很重要的一部分,但不應(yīng)視為全部僅盯住某一類崗位的入職要求來指引學(xué)生,也存在著給受教育者帶來難以應(yīng)對未來變化的潛在風(fēng)險。美國勞工部一項研究預(yù)測,現(xiàn)在20歲的年輕人在今后一生的工作時間內(nèi),職業(yè)的轉(zhuǎn)換將會達(dá)到6~7次之多。這種情況表明,一個人一輩子固定在一種職業(yè)或一個工作崗位上的時代即將消失,我國社會也發(fā)生著同樣的變化。職業(yè)或崗位的變換并非無條件的,它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應(yīng)變化了的環(huán)境、變化了的工作,否則就有失業(yè)的危險。從這個角度來看,高職教育至少應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展出發(fā),在高素質(zhì)的基礎(chǔ)上追求高技能,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力,為學(xué)生的終身就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、注重培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
從就業(yè)市場和高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)這兩種需求從發(fā),高職院??煞治鲎陨斫虒W(xué)活動所提供的服務(wù)產(chǎn)品在教育服務(wù)市場的比較優(yōu)勢,進(jìn)而從專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度來設(shè)計服務(wù)產(chǎn)品。下面,以體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,探討這種專業(yè)設(shè)置思路。在教育服務(wù)產(chǎn)品提供者市場上,體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目前主要競爭對手是本科層次的體育學(xué)院和其他類型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院與本科層次的體育學(xué)院在教育服務(wù)市場上的競爭區(qū)別主要是職業(yè)化教育和學(xué)科應(yīng)用化教育;與其他類型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比,體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院有明顯的區(qū)別優(yōu)勢———體育類教育服務(wù)。因此,體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的比較優(yōu)勢在于其提供的教育服務(wù)是體育類及職業(yè)化。將這兩大比較優(yōu)勢進(jìn)行內(nèi)涵上的豐富,并形成體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育服務(wù)產(chǎn)品選擇和設(shè)計時應(yīng)考慮的兩個維度:體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
1.體育素養(yǎng)
體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是體育類院校,以體為本,這也是與其他類職業(yè)院校競爭的比較優(yōu)勢之一。體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育服務(wù)產(chǎn)品應(yīng)強調(diào)對體育素養(yǎng)的培養(yǎng)?!掇o?!穼λ刭|(zhì)一詞的定義為:
(1)人的生理上的原來的特點;
(2)事物本來的性質(zhì);
(3)完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領(lǐng)域中,素質(zhì)應(yīng)是第三個定義,那就是大學(xué)生從事社會實踐活動所具備的能力。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近,但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強調(diào)后天不斷修習(xí)涵養(yǎng)的作用,即學(xué)習(xí)提高的重要性。在“中國知網(wǎng)”中,搜索學(xué)術(shù)定義———“體育素養(yǎng)”有不少定義,但都是從別的角度去定義這一名詞的。在此嘗試定義適合于體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才使用的體育素養(yǎng):經(jīng)過體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng),學(xué)生或?qū)W員在體育技能與行為、體育知識與意識、體育個性與品德等方面形成并可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。這一定義先在此提出來,可在日后的實踐中不斷豐富其內(nèi)涵。具體來說,體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才所提及的體育素養(yǎng)至少應(yīng)包括如下幾個方面:
(1)體育技能與行為,
(2)體育知識與意識,
(3)體育個性與品德。上面三項中,前兩項屬于顯性體育素養(yǎng),可以通過各種課程考試成績、職業(yè)證書(如某項社會體育指導(dǎo)員證書)來證明,或者通過專業(yè)考試(如筆考或技能考試)來驗證;后一項屬于隱性體育素養(yǎng),體育對人格培養(yǎng)作用已有諸多論著,在此不再轉(zhuǎn)述。一般來說,體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院都會注重對學(xué)生顯性體育素養(yǎng)的培養(yǎng),使得學(xué)生有一技之長,但往往忽視對學(xué)生隱性體育素養(yǎng)的有意識培養(yǎng)。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看,隱性體育素養(yǎng)的提升會使其獲得更為廣闊的發(fā)展空間。
2.職業(yè)素養(yǎng)
體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是職業(yè)型院校,以市場為導(dǎo)向,是體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院與其他類型體育院校競爭的比較優(yōu)勢所在。體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育服務(wù)產(chǎn)品應(yīng)強調(diào)對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“中國知網(wǎng)”中,搜索學(xué)術(shù)定義———“職業(yè)素養(yǎng)”(Occupationalquali-ty)并不多,有一條定義較接近體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才使用的職業(yè)素養(yǎng)定義:指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。根據(jù)體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況,將上述定義進(jìn)行一定的修正,得出合適于體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才使用的職業(yè)素養(yǎng)定義:經(jīng)過體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng),學(xué)生或?qū)W員成為該專業(yè)方向所瞄準(zhǔn)的職業(yè)或行業(yè)的入門人時初步具備的綜合品質(zhì),包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等。具體來說,體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才所提及的職業(yè)素養(yǎng)至少應(yīng)包括如下四個方面:
(1)職業(yè)技能。如從運動員轉(zhuǎn)變?yōu)榻∩斫叹?,需要有能力將運動技能轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)技能。
(2)職業(yè)意識(或思想)。
(3)職業(yè)行為習(xí)慣。
(4)職業(yè)道德。上面四項中,第一項屬于顯性職業(yè)素養(yǎng),是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容;后三項屬于隱性職業(yè)素養(yǎng),是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。職業(yè)技能是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得。例如,體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過三年時間使得學(xué)生掌握體育、計算機(jī)等屬職業(yè)技能范疇的入門技能,并在實踐運用中日漸成熟而成專家。而隱性職業(yè)素養(yǎng)代表職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面,雖然看不見,但決定著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。決定一個技能人才長遠(yuǎn)發(fā)展和成就的,不是傳統(tǒng)意義上的技能,而是其職業(yè)素養(yǎng)。從教育服務(wù)產(chǎn)品的角度來說,體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育服務(wù)市場的產(chǎn)品功能定位便可視為致力于提高學(xué)生(或?qū)W員)的體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
3.二個維度建立起核心競爭力評價模型
將上面分析得出的二個維度作為四象限分析法的坐標(biāo),便可得出體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育服務(wù)產(chǎn)品的核心競爭力評價模型。在模型圖(篇幅所限,圖略)中,共有四個象限,各代表體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育服務(wù)產(chǎn)品(專業(yè))在學(xué)生體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩方面的提升作用大小的組合,Ⅳ象限表示體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩方面的提升作用都較大,是教育服務(wù)產(chǎn)品提升核心競爭力的努力方向。
三、以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)評價專業(yè)建設(shè)的合理性
這種職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的評價思路,相對于目前流行的用就業(yè)率作為評價標(biāo)準(zhǔn)來說,更為科學(xué)。除了提升學(xué)生就業(yè)水準(zhǔn)和獲取更多更準(zhǔn)的就業(yè)信息外,就業(yè)率往往由許多教育機(jī)構(gòu)所不可控的因素決定,如宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)中細(xì)分行業(yè)及企業(yè)的年景、學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)生及家長所擁有的有利于就業(yè)的社會資源、偶然因素等,這些因素在培養(yǎng)人才的三年期間變數(shù)極多。用由這些因變量決定的就業(yè)率來否定或肯定某個教育服務(wù)產(chǎn)品,明顯是不科學(xué)的。此外,這種評價思路往往更注意其隱性素養(yǎng)的培養(yǎng),更有利于創(chuàng)建專業(yè)特色。例如一些體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院有市場營銷專業(yè)方向,這一專業(yè)從表面上來看見似乎與體育不沾邊,幾乎無法與其他院校同類專業(yè)競爭時形成優(yōu)勢。但如果這專業(yè)注重對學(xué)生的體育個性與品德等這些隱性體育素養(yǎng)進(jìn)行有意識培養(yǎng),則可以在國內(nèi)各大高校的市場營銷專業(yè)比較中獨樹一幟,形成巨大的比較優(yōu)勢。
四、結(jié)束語
高職教育的取向,永遠(yuǎn)是一個社會熱點。有人認(rèn)為,職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,本質(zhì)上就是“就業(yè)教育”,高校應(yīng)該緊扣用人單位的需求制定合適的人才培養(yǎng)方案。也有不少高職教育工作者認(rèn)為,高職教育是高等教育的一個重要組成部分,應(yīng)該將促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育重點,而且“高素質(zhì)”應(yīng)該優(yōu)先于“高技能”。以上兩類主流觀點的產(chǎn)生和沖突,與高職教育脫胎于傳統(tǒng)學(xué)科教育的背景有關(guān)。前者試圖通過強調(diào)“就業(yè)”“應(yīng)用”來突出高職教育與學(xué)科教育的區(qū)別;后者試圖通過強調(diào)高職教育仍是教育來矯正前者的過度偏移,但未提出合適的思路。本文先指出高“就業(yè)”導(dǎo)向的缺陷,繼而以體育高職教育為例提出“職業(yè)導(dǎo)向”和重視職業(yè)素養(yǎng)的辦學(xué)探索思路,以提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì),為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。
作者:李寅光 單位:廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院