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摘要:中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。結(jié)合中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律,探索中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。文章從了解馬斯洛需要層次理論的實(shí)際內(nèi)容出發(fā),以馬斯洛需要層次理論為依據(jù),通過(guò)分析中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問(wèn)題,提出構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。
關(guān)鍵詞:馬斯洛需要層次理論;中職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)是指人類在社會(huì)活動(dòng)中需遵守的行為規(guī)范,簡(jiǎn)單地說(shuō),是指一個(gè)從事職業(yè)的人盡自己最大的能力完成工作任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等[1]。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有以下規(guī)律,即“職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)并重、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”三大規(guī)律,因此,中職學(xué)校要培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、德才兼?zhèn)洳⒃谏a(chǎn)一線具備一定管理能力的高素質(zhì)技能型人才。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)校、個(gè)人乃至社會(huì)的發(fā)展都具有重要的意義。培養(yǎng)提升職業(yè)素養(yǎng),有利于學(xué)校依托市場(chǎng)人才需求開(kāi)展專業(yè)建設(shè),使專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)人才所需結(jié)構(gòu)相匹配,更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益;有利于中職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高綜合職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)精神,能順利就業(yè),回報(bào)社會(huì);有利于學(xué)生敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、持之以恒和精益求精,促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
一、馬斯洛需要層次理論淺述
馬斯洛是美國(guó)的著名心理學(xué)家,也是人本主義心理學(xué)的創(chuàng)造者。1943年,馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中提出了需要層次理論,分為五個(gè)層次:即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。1954年,馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》中,在尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要中,增加了認(rèn)知的需要和審美的需要,因此又可分為七個(gè)層次。生理需要是最基本的需要,即饑餓思食、渴則思水、睡眠與休息以及性的需要等;安全需要是保護(hù)自己免受危險(xiǎn)的需要,即生活穩(wěn)定,有安全保障等;歸屬和愛(ài)的需要是交往的需要和歸屬的需要,即個(gè)人想建立感情生活圈,包括和別人親近、為人接受、有歸屬等;尊重的需要是自我尊重和尊重別人的需要,即社會(huì)地位、事業(yè)成就、能夠勝利、獲得贊美及賞識(shí)等;認(rèn)知的需要即知道、了解和探求知識(shí)的需要;審美的需要即要求對(duì)稱,有秩序和美麗的需要;自我實(shí)現(xiàn)的需要即發(fā)揮潛能,實(shí)現(xiàn)愿望和抱負(fù)的趨勢(shì)等[2]。馬斯洛需要層次理論反映人的需要是一個(gè)從低級(jí)需要到高級(jí)需要的過(guò)程。其中生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要是低層次需求,尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層次需求[3]。從馬斯洛需要層次理論可看出,一個(gè)人只要盡自己最大的努力,挖掘自己最大的潛能,既可實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。因此,馬斯洛的需要層次理論反映人有價(jià)值追求,并由此得出人在不同的需要層次價(jià)值觀念不同,高層次的價(jià)值追求有賴于低層次的價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn),并呈金字塔式向上發(fā)展。本文試圖借用馬斯洛需要層次理論分析中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題,以期能從馬斯洛需要層次理論的視角構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系,豐富和完善中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理論。
二、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本組織形式
(一)家庭自身需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的土壤
家庭是一個(gè)人接受教育的起源地。天下之本在家,家庭教育是培養(yǎng)孩子職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ),最主要的是培養(yǎng)孩子良好的品德,引導(dǎo)其成長(zhǎng)為職業(yè)人。馬斯洛需要層次理論強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展需要,而家庭自身需要?jiǎng)t包括給孩子提供最基本的生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要,以期達(dá)到孩子健康成長(zhǎng)、家庭和諧、生活幸福的目的。因此,家庭就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的人生觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀,讓孩子具有最基本的職業(yè)道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)等,激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,形成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)孩子的終身學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)生個(gè)人需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石
中職學(xué)生年齡大致在15~18歲階段,正處于人生發(fā)展的青春期,他們不斷探索自我認(rèn)同的各個(gè)方面,逐漸形成一個(gè)整合的自我概念。學(xué)生個(gè)人需要包括學(xué)習(xí)的需要和生活的需要,除生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要之外,不斷向社交需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要遞進(jìn)?;趯W(xué)生個(gè)人的需要,學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng),自身的不斷完善為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)奠定了基石。
(三)學(xué)校發(fā)展需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的搖籃
《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》基本精神強(qiáng)調(diào)“以提高教育質(zhì)量為主線”,這就要求中職學(xué)校有更高質(zhì)量的教育,而更高質(zhì)量的教育就是以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心,為社會(huì)培養(yǎng)各類行業(yè)需要的人才。質(zhì)量是中職學(xué)校發(fā)展需要的關(guān)鍵,主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng),最終歸結(jié)為人的需要。因此,學(xué)校圍繞立德樹(shù)人之根本,通過(guò)校園文化建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作等,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
(四)企業(yè)人才需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的翅膀
工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)標(biāo)志著企業(yè)需要的人才不再是廉價(jià)勞動(dòng)力,而是需要具有人文精神和“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。企業(yè)人才需要的轉(zhuǎn)變,意味著職業(yè)教育人才培養(yǎng)要側(cè)重產(chǎn)業(yè)文化育人,通過(guò)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、產(chǎn)業(yè)文化與校園文化融合、突出工作價(jià)值觀教育等方式,形成學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三位一體的職業(yè)教育,提升學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),培養(yǎng)第四次工業(yè)革命所需要的智能制造技術(shù)、數(shù)字化管理技術(shù)、自動(dòng)化制造技術(shù)的人才[4]。
三、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題
(一)家庭層面中職學(xué)生有的來(lái)源于弱勢(shì)的家庭,父母以及家庭成員職業(yè)素養(yǎng)低,缺少職業(yè)啟蒙教育;有的是農(nóng)村留守孩子或者單親家庭,缺乏父母的關(guān)愛(ài)和溝通;家庭氣氛緊張、家庭成員關(guān)系疏遠(yuǎn)或者家庭教育錯(cuò)位,在一定程度上影響中職學(xué)生的人生觀、職業(yè)觀和價(jià)值觀,很難養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
(二)學(xué)生個(gè)人層面
部分中職學(xué)生選擇就讀職校是無(wú)奈之舉,文化素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)等都比較偏低;自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控能力較差,缺乏自信,缺乏人生職業(yè)生涯規(guī)劃,不敢追求幸福生活;不善于溝通與合作,終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),新興領(lǐng)域的信息素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、自我接受能力差,難以適應(yīng)或融入社會(huì)。
(三)學(xué)校層面
一方面,學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏頂層設(shè)計(jì),首先,職業(yè)教育師資不足,尤其是教師專業(yè)發(fā)展有待突破;其次,課程與教學(xué)改革效果不明顯,很少與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)緊密聯(lián)系;再次,校園文化建設(shè)滯后,校企合作停留在淺層次,家校合作很少。另一方面,學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏輿論宣傳支持。部分學(xué)校注重了對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),但沒(méi)有注意到營(yíng)造輿論宣傳的氛圍,很難激發(fā)和推廣學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要。
(四)企業(yè)層面
針對(duì)中職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作管理和畢業(yè)生的就業(yè)情況跟蹤,我們每年到相關(guān)企業(yè)與人力資源管理部門以及企業(yè)生產(chǎn)一線的師傅進(jìn)行實(shí)地訪談、實(shí)地調(diào)研,或者進(jìn)行電話跟蹤、回訪。在調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生在企業(yè)缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神,缺乏敬業(yè)精神,集體觀念差;缺乏吃苦耐勞的精神,責(zé)任感不強(qiáng),嫌工資低、環(huán)境差;學(xué)生不太適應(yīng)企業(yè)文化,專業(yè)知識(shí)和技能水平不高,創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
四、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建
(一)制定中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作方案
在2014年的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上,指出:“要樹(shù)立正確人才觀,培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚,營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境,努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?!边@就表明,提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展的需要,是學(xué)校發(fā)展的需要,也是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。根據(jù)這些需要,結(jié)合職業(yè)教育人才成長(zhǎng)規(guī)律,運(yùn)用馬斯洛需要層次理論,地方教育行政部門可統(tǒng)一制定或者學(xué)校依據(jù)發(fā)展特色自行制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作方案,明確學(xué)校的德育工作重點(diǎn),明確學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)和具體目標(biāo),明確學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和保障機(jī)制,以頂層設(shè)計(jì)全面引領(lǐng)、規(guī)范、落實(shí)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(二)搭建中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的交流平臺(tái)
1.建立有效智庫(kù)依據(jù)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作方案,學(xué)校專門成立一個(gè)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)部帶頭人、非常有經(jīng)驗(yàn)的班主任、教師,邀請(qǐng)企業(yè)專家、家長(zhǎng)代表等組成智庫(kù),為中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供智力服務(wù),開(kāi)展中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)交流活動(dòng),提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量,規(guī)范學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),深化校企合作層次,緊密聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng),以此達(dá)到中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。2.創(chuàng)新課程改革素質(zhì)教育的核心是課程改革,中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)融入中職學(xué)校的課程改革,貫穿學(xué)校的人才培養(yǎng)全過(guò)程[5]。學(xué)校在德育課程和公共基礎(chǔ)課程中,結(jié)合企業(yè)管理制度,開(kāi)展職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃等教育,同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。專業(yè)課程由專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程組成,學(xué)校應(yīng)采用理實(shí)一體化教學(xué),培養(yǎng)典型工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力。在專業(yè)理論課程教學(xué)中,需融入職業(yè)崗位需求的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神,職業(yè)態(tài)度等;在專業(yè)實(shí)踐課程(實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí))教學(xué)中,重在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)興趣等養(yǎng)成教育,目的是在仿真和真實(shí)環(huán)境中幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。3.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)學(xué)校定期開(kāi)展學(xué)生攝影大賽、微視頻比賽、才藝展示比賽、演講比賽、征文比賽、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽等,鼓勵(lì)和選拔學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競(jìng)賽和世界技能大賽,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán),讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)思想精神。另外,學(xué)校按照上級(jí)文件精神以及德育工作安排,開(kāi)展新生入學(xué)教育、文明禮儀、安全教育、心理健康教育、感恩教育、誠(chéng)信教育、愛(ài)國(guó)教育等不同主題的活動(dòng),開(kāi)展校園技能節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)、校園體育節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)教育活動(dòng)周、職業(yè)教育進(jìn)社區(qū)等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù),鍛煉學(xué)生的技能,達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的,培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
(三)塑造中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的成長(zhǎng)空間
1.完善校園文化,優(yōu)化育人環(huán)境校園文化是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體,職業(yè)素養(yǎng)則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。一方面,學(xué)校應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心,以校園文化作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀入校的奠基石,以立德樹(shù)人作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的起點(diǎn),不斷完善精神文化、物質(zhì)文化,制度文化、行為文化,以“德”字貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程。另一方面,職業(yè)教育是為企業(yè)生產(chǎn)一線直接培養(yǎng)人才,學(xué)校應(yīng)弘揚(yáng)勞動(dòng)文化、推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園,打造專業(yè)文化。首先,必須樹(shù)立勞動(dòng)光榮的職業(yè)精神,讓學(xué)生接受勞動(dòng)教育,感受勞動(dòng)文化,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)[6]。其次,通過(guò)校企合作引進(jìn)企業(yè)文化,與校園文化相融合,做到學(xué)校即企業(yè)、學(xué)生即員工、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。最后,《中國(guó)制造2025》對(duì)職業(yè)教育未來(lái)人才提出新的要求,那就是學(xué)校要精心打造專業(yè)文化,具備質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識(shí)、品牌意識(shí)和管理意識(shí),因此我們要更新專業(yè)理念,建設(shè)專業(yè)文化,引入行業(yè)文化,通過(guò)企業(yè)文化,做到校行企協(xié)同育人,在專業(yè)課程、教學(xué)與實(shí)踐中體現(xiàn)專業(yè)文化[7]。2.提升學(xué)校專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)首先,必須改革中職學(xué)校教師資格認(rèn)證制度。建立“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,提升教學(xué)水平;從行業(yè)企業(yè)選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀員工,組建一支兼職教師隊(duì)伍,認(rèn)定兼職教師的臨時(shí)教師資格,指導(dǎo)學(xué)生的崗位技能,傳播企業(yè)文化。其次,有計(jì)劃實(shí)施教學(xué)名師培養(yǎng),如培養(yǎng)學(xué)校的專業(yè)帶頭人和骨干教師,培養(yǎng)“雙師型”教師,培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),提升教師的學(xué)歷技能,促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)等。最后,轉(zhuǎn)變教師角色,課堂教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生一起工作的過(guò)程,教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作,掌握典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度,再?gòu)闹醒苌雎殬I(yè)素養(yǎng)。3.提倡中職學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)《聯(lián)合國(guó)千年宣言》教育目標(biāo)需要青年具有可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、技能和價(jià)值觀,我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和城市化發(fā)展更需要重視公民的終身學(xué)習(xí),到2030年,我們每個(gè)人都需要具備足夠的知識(shí)、技能和能力。終身學(xué)習(xí)理念加快了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展,在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著重大的作用[8]。職業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)體系的一個(gè)組成部分,學(xué)校應(yīng)大力提倡中職學(xué)生終身學(xué)習(xí),進(jìn)一步接受職業(yè)教育和培訓(xùn),確保這些年輕人具備專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、可遷移的能力等職業(yè)素養(yǎng),確保中職學(xué)生能接受高等教育,滿足自己的學(xué)習(xí)需求。提倡中職學(xué)生走向終身學(xué)習(xí),不僅有助于中職學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng),還有助于增強(qiáng)中職學(xué)生未來(lái)的幸福感和獲得感,更有助于社會(huì)的改革、穩(wěn)定與和諧。
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作者:周報(bào)春 單位:南寧市職業(yè)教育中心