中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探究思考

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摘要：《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》是我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的必修課程之一，學(xué)生們要想在短短一學(xué)期18周內(nèi)（我校為64學(xué)時(shí)，其中包括實(shí)踐課程4學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)并且熟練記憶中醫(yī)學(xué)知識(shí)，是非常困難的。那么，針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)理論體系一無(wú)所知的具體情況，該如何組織教學(xué)來(lái)幫助同學(xué)們盡快了解和掌握相關(guān)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)呢，下面筆者對(duì)此作具體闡述。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法；中醫(yī)學(xué)理論體系

《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》是我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的必修課程之一，它是一門(mén)專(zhuān)門(mén)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的、理論性很強(qiáng)的關(guān)于中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)課程。由于中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無(wú)論在理論體系還是在臨床實(shí)踐上都存在較大差異，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想在短短一學(xué)期18周內(nèi)（我校為64學(xué)時(shí)，其中包括實(shí)踐課程4學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)并且熟練記憶中醫(yī)學(xué)知識(shí)，是非常困難的。針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)理論體系一無(wú)所知的具體情況，該如何組織教學(xué)，幫助同學(xué)們盡快了解和掌握相關(guān)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)呢？

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析處理

要上好一門(mén)課，授課教師首先對(duì)所教內(nèi)容要做到了如指掌，其次要對(duì)所用教材內(nèi)容進(jìn)行正確處理。具體來(lái)說(shuō)，就是事先做好授課計(jì)劃，分配好每節(jié)課所上內(nèi)容，確定各章節(jié)的具體授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等，以及所需穿插的臨床案例，以此來(lái)保證，達(dá)到自己的授課目的，最大限度地完成授課目標(biāo)。那么，在授課時(shí)如何具體實(shí)行呢？筆者認(rèn)為，需盡量做到以下三點(diǎn)。

（一）明確教學(xué)目的，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)谑谡n時(shí)必須要明確自己在說(shuō)什么，清楚教學(xué)流程，不能想到什么就講什么，否則學(xué)生就會(huì)不知所云，聽(tīng)得云里霧里，上課聽(tīng)得再認(rèn)真也難有收獲。那如何確定教學(xué)目的和要求呢，那就要求我們必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在熟練掌握教學(xué)大綱的要求和教學(xué)知識(shí)深度、廣度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行授課。同時(shí)，在授課時(shí)可通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式來(lái)突出重難點(diǎn)。只有掌握了重難點(diǎn)，才能把握中醫(yī)學(xué)知識(shí)的主要脈絡(luò)和精髓，進(jìn)一步學(xué)好中醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的中醫(yī)學(xué)理論體系的自學(xué)能力，并為系統(tǒng)理解中醫(yī)學(xué)理論實(shí)質(zhì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，具體該如何實(shí)際授課呢，可通過(guò)板書(shū)分析、多媒體播放回放等方式對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。特別是一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可采用分割法，將難點(diǎn)分步驟一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行講解，這樣可以對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，從而幫助學(xué)生們更好地理解。

（二）權(quán)衡輕重，刪繁就簡(jiǎn)

在授課時(shí)，牢記只需要對(duì)教材中重要內(nèi)容，或重、難點(diǎn)的內(nèi)容講深講透，在授課時(shí)間上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講授給予充分保證，用多樣化的手段如結(jié)合示意圖、投影、形象演示、多媒體教學(xué)及臨床示教等給予強(qiáng)化，使學(xué)生不僅能正確理解所學(xué)的內(nèi)容，而且對(duì)之印象深刻，記憶猶新。對(duì)一些不太重要的內(nèi)容可一言帶過(guò)或簡(jiǎn)單介紹，或讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)于那些剛走上教學(xué)崗位的年輕教師，就更要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽刪減，放下“不講不放心”的顧慮，需知受課程內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)所限，要想教學(xué)效果好，授課內(nèi)容必須既要有輕重，又要詳略得當(dāng)，這樣還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）反復(fù)考慮教材的深度及廣度

對(duì)于中醫(yī)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握需遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。所謂廣度、深度不僅是指全面的中醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生們真正做到融會(huì)貫通，即能將書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去。換言之，光靠死記硬背是學(xué)不好中醫(yī)學(xué)知識(shí)的，必須學(xué)會(huì)舉一反三，將中醫(yī)學(xué)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)。自我分析和自學(xué)能力是醫(yī)學(xué)生今后走上臨床一線(xiàn)所必備的能力，只有具備了這些能力，在面對(duì)形形色色的病人、各種各樣的疾病時(shí)才不會(huì)束手無(wú)策、慌里慌張，真正做到將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，才能成為一名真正優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。在授課時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和自學(xué)能力，教會(huì)他們?nèi)绾斡秘S富而寶貴的中醫(yī)學(xué)知識(shí)造福全人類(lèi)，解除人類(lèi)的病痛折磨。

二、對(duì)教學(xué)方法的思考運(yùn)用

（一）臨床實(shí)踐與日常生活相結(jié)合

中醫(yī)學(xué)的顯著特點(diǎn)之一在于它來(lái)源于日常生活而后通過(guò)不斷總結(jié)形成一門(mén)醫(yī)學(xué)理論體系，在授課時(shí)，可用一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象舉例，如陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)，可用四季變化來(lái)舉例，既形象生動(dòng)，又能加深學(xué)生印象，提高教學(xué)效果。

（二）多形式授課

先概念后內(nèi)容是教材編寫(xiě)的慣常模式，但如果照此順序授課往往顯得枯燥無(wú)味。對(duì)此，可轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，采取課堂提問(wèn)、多媒體演示、案例講授、討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種形式進(jìn)行教學(xué)。

（三）教授記憶方法

俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，中醫(yī)知識(shí)的記憶對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件頭疼的事，死記硬背往往很快就忘記，在授課時(shí)，可以傳授一些行之有效的記憶法，如湯頭、方藥歌訣、經(jīng)絡(luò)穴位歌等。

三、對(duì)教學(xué)形式的調(diào)整改良

（一）巧舉例子

眾所周知，中醫(yī)學(xué)理論體系比較抽象，對(duì)我校非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)時(shí)就比較難以理解和記憶。對(duì)此，在授課時(shí)應(yīng)盡可能地用日常用語(yǔ)來(lái)闡述，以便于學(xué)生理解。如陰陽(yáng)依存理論，在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)課件以黑白坐標(biāo)軸的方式表示陰陽(yáng)的消長(zhǎng)變化及其對(duì)人體的影響，更加直觀形象地幫助學(xué)生理解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在臨床中的應(yīng)用。

（二）結(jié)合臨床實(shí)例教學(xué)

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)有許多病名比較難以理解，在授課時(shí)可以換成熟知的西醫(yī)病名，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。如在講解八綱辨證等中醫(yī)辨證方法時(shí)，可采用案例法。具體來(lái)說(shuō)就是將疾病發(fā)展的不同時(shí)期的中醫(yī)病名用西醫(yī)病名（如疾病的前中后末期）相對(duì)應(yīng)來(lái)講解，這和學(xué)生們所熟悉的西醫(yī)知識(shí)更契合，使學(xué)生們能更好地理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并獲得了更好的教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)操作和多媒體教學(xué)相結(jié)合

中醫(yī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是四診中的舌診、脈診，單純的課堂教學(xué)很難使學(xué)生們?cè)诙唐趦?nèi)對(duì)它們形成具體的認(rèn)識(shí)，可以利用舌診儀和脈象儀來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生們理解記憶。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其是剛剛接觸中醫(yī)學(xué)的大一護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)于艱澀的中醫(yī)學(xué)理論，如陰陽(yáng)五行、八綱辨證等內(nèi)容一般都比較難以理解掌握，相信經(jīng)過(guò)授課教師的精心準(zhǔn)備，再結(jié)合多種授課方法，會(huì)對(duì)今后的中醫(yī)教學(xué)有一定的幫助，使學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)。

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作者：汪珺 張宏 單位：安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校