中醫(yī)藥院校計算機應(yīng)用課程混合式教學
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摘要：計算機應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生被動接受，自主學習力不足。為了提高課程教學效果，提高學生學習能力，甘肅中醫(yī)藥大學通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源，借助MOOC＋SPOC開展混合式教學改革，依托智慧教學工具，實時動態(tài)反饋學生學習行為和學習進度，混合式教學使學生在線學習時長、參與課程互動和完成作業(yè)的質(zhì)量都有顯著提升。目前，計算機應(yīng)用課程混合式教學已在全校范圍推廣，現(xiàn)就混合式教學的優(yōu)點和實踐過程進行總結(jié)，以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：混合式教學；計算機應(yīng)用；改革；實踐；中醫(yī)藥院校
現(xiàn)代高等教育正在向以學生為中心的轉(zhuǎn)變進程中，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》[1]明確提出要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教育與學習方式。中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，也是中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的第一資源[2]。甘肅中醫(yī)藥大學（以下簡稱“本?！保┮耘囵B(yǎng)“德業(yè)雙修、醫(yī)文融合、理術(shù)并重”的中醫(yī)藥人才為目標，積極推進教育教學改革。計算機應(yīng)用課程面向本校各專業(yè)學生開設(shè)，是本科階段學習計算機文化、熟練掌握計算機實踐操作、提升信息處理能力的公共必修課。
1傳統(tǒng)教學面臨的主要問題
計算機應(yīng)用是實踐性非常強的學科，加強實踐操作訓練，培養(yǎng)利用計算機獲取信息、分析問題、解決問題的能力，促進中醫(yī)藥人才計算思維發(fā)展，是計算機教育工作者追求的目標[3]。傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教學交互還停留在較低層次，只能利用投影等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)信息，課堂教學以教師講授和內(nèi)容展示為主，學生被動接受和消化知識，難以擁有獲得感。課堂教學交互環(huán)境的缺失，讓很多學生遠離課堂、遠離教師，教師對學生的學習處于“失控”狀態(tài)。針對學生被動接受、自主學習能力不足的現(xiàn)狀，亟待開展教學模式改革，并重點解決以下問題。⑴學生學習資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生學習的主要資源是教材，單一的教學資源，影響了學生自主學習的積極性。⑵學生被動接受知識。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體，學生的主動性不高，很難使學生有獲得感，影響了學習效果。⑶學生學習評價單一。傳統(tǒng)的課堂教學，不好掌握學生的學習效果，影響了教學策略的實施，很難體現(xiàn)因材施教的教育理念。
混合式教學（BlendedTeaching）是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學方式[4-6]。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，把學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，由淺到深過渡，從而獲得更佳的教學效果?；旌鲜浇虒W的結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2.1混合式教學的優(yōu)點
2.1.1打破學習時空限制學生可以根據(jù)自身情況，選擇任何時間、地點，學習想要學習的內(nèi)容，更能體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
2.1.2激發(fā)學習積極性借助大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）和智慧教學工具，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，學生在課外就可以完成知識的學習，課堂變成了教師與學生教學互動的場所，不僅可以激發(fā)學生的積極性，還可以促進師生之間的交流，提高學習效果。
2.1.3及時得到教學反饋通過MOOC＋小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）＋智慧教學工具，結(jié)合線上線下的教學環(huán)境，為教師提供全面的教學反饋，提高教學質(zhì)量。
2.2混合式教學的實踐
本校堅持“以學生思維發(fā)展為中心”的教育教學理念，開展計算機應(yīng)用課程混合教學改革，從資源建設(shè)、教學模式改革、多元化學習過程評價等方面進行。
2.2.1豐富學習資源在智慧樹在線教育平臺申請開通新編大學計算機基礎(chǔ)共享課，創(chuàng)建計算機應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課。新編大學計算機基礎(chǔ)共享課是由北方工業(yè)大學杜春濤團隊創(chuàng)建的MOOC，計算機應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課是根據(jù)本校學生學習需要創(chuàng)建的SPOC。MOOC的教學案例、視頻與教材完全吻合，引導學生采用“線下自主閱讀理論知識→在線觀看視頻→模仿操作→擴展訓練”的線上、線下互動（OfflinetoOnline，O2O）學習模式，滿足學生隨時隨地學習的需求。在資源建設(shè)方面，突出實用、有趣、先進、易學、開放的原則，反復打磨教學設(shè)計，豐富教學資源，雕琢教學案例，案例取材源于實際應(yīng)用，重點提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，推動“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、課程優(yōu)起來、效果實起來”。如學生何時觀看視頻、觀看視頻的時長、課堂練習的答題情況，是否完成學習任務(wù)等都在平臺上詳細記錄下來，方便教師掌握學生的學習情況和制定教學計劃。
2.2.2開展混合教學，培養(yǎng)學生自主學習能力以任務(wù)驅(qū)動的案例式教學為手段，開展混合教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。提前部署，科學規(guī)劃，制定混合教學計劃，讓教學活動覆蓋課前、課堂、課后3個階段。課前準備：教師在課前備課充分，準備優(yōu)質(zhì)的教學資源（教案、任務(wù)書、知識點集合、教學課件、教學視頻）上傳到教學平臺，學生提前預習，學生的學習習慣和學習進度計入平時成績。課堂教學：教師重新組織教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學案例，開展模塊化教學。組織小組討論，設(shè)置問題進行搶答；布置小組任務(wù)，讓小組成員分工完成；以上教學活動與具體模塊相結(jié)合，學生每完成相應(yīng)的學習即可獲得一定的平時成績加分。課后反饋：加強師生實時互動，教師參與學生的交流討論，為學生答疑解惑。鼓勵學生之間交流探討，取長補短，相互促進。
2.2.3形成過程性評價，激發(fā)學生學習動力采用多元評價方式，綜合考量評分辦法，激發(fā)學生學習動力。將學生線上、線下學習行為都納入評價體系，制定評分辦法，關(guān)注學生學習習慣和學習進度，客觀評價學習狀況，掌握學生進度，適時激勵反饋，調(diào)控教學策略。在實際教學中，借助智慧教學工具，實時發(fā)起線上教學活動，例如課堂簽到、隨堂測試、討論、問卷調(diào)查、作業(yè)等，匯總學生線下與線上學習的詳細數(shù)據(jù)，隨時查看學生學習情況，實時、客觀地掌握學生學習效果，針對不同學生的學習差異，有針對性地開展個性化輔導。
2.3混合式教學改革成效
計算機應(yīng)用課程混合教學已在全校范圍推廣，涉及21個專業(yè)，每年有2000余名學生參與混合教學。學生的學習活動由線下轉(zhuǎn)移到線上，在線學習時長、參與課程互動和完成作業(yè)的質(zhì)量都顯著提升，不僅改善了以往依賴教師的習慣，學習的積極性、主動性及解決問題的途徑和思路都較之前開闊。
2.3.1建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源包括教學視頻、教學課件、實訓素材、拓展閱讀、答疑討論、課程問卷、習題測試等，滿足學生隨時隨地學習的需求，培養(yǎng)學生學習能力。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”等現(xiàn)代信息技術(shù)，推動中醫(yī)藥人才教育信息化建設(shè)和教育方法改革，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識。
2.3.2引導探究學習路徑構(gòu)建計算機知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進學生思辨的能力[7]。提供學習路徑，引導學生自主探究，構(gòu)建個人知識體系，學會對零碎的、分散的、相對獨立的概念、基本原理和觀點等基礎(chǔ)知識進行整合，加以梳理，使之形成有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識系統(tǒng)。鼓勵學生積極思考探索，構(gòu)建學生的醫(yī)學信息素養(yǎng)。
2.3.3提升學生實踐能力以任務(wù)驅(qū)動的案例式教學為手段，強化實踐能力訓練。在夯實理論教學的基礎(chǔ)上，將實踐教學與理論教學緊密結(jié)合，開展案例教學，由問題導入，引導學生積極思考，鼓勵學生主動探索、對比、分析，梳理總結(jié)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。
2.3.4增強學生感悟能力教學中滲透計算思維，以點帶面，觸類旁通。運用計算機科學的基本概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為。計算機教學中滲透計算思維[8-9]，尋求計算機解決途徑，建立計算機表達模型，培養(yǎng)問題求解的思維方式，感悟計算之美，激發(fā)學習興趣。教學是一門藝術(shù)，要在教學實踐中不斷更新教學理論，改革教學模式，優(yōu)化教學策略，提升教學水平，為新時代培養(yǎng)“學思踐悟”的中醫(yī)藥人才。
參考文獻
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[9]羅海風,劉堅,羅楊.人工智能時代的必備心智素養(yǎng):計算思維[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019,29(6):26-33.
作者：柳春 李燕 李子榮 武曉東 陶維天 王金蘭 宋賢霞 張偉 安倩茹單位： 甘肅中醫(yī)藥大學
