中醫(yī)藥學試驗教學法研究

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1研究方法與結(jié)果

1.1傳統(tǒng)和文獻研究結(jié)合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗組在傳統(tǒng)教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前,向?qū)W生開設文獻研究方法講座，學生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎理論相關文獻進行網(wǎng)上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學法內(nèi)容和文獻研究結(jié)合教學法內(nèi)容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，結(jié)果試驗組的平均成績是86.54，對照組的成績是77.26，統(tǒng)計結(jié)果表明，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級信息、英語專業(yè)共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗組在傳統(tǒng)教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學進度的前1/3后進行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗組學生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，統(tǒng)計結(jié)果證明，試驗組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學概論教學法改革的認識

2.1培養(yǎng)成就意識促進知識掌握

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在一定情境中進行的，情境的創(chuàng)新有利于學生對所學知識的意義建構(gòu)[1]。通過對中醫(yī)藥學概論課程的教學法改革，培養(yǎng)了學生的成就意識，激發(fā)了學生學習中醫(yī)學的興趣，2010級公共管理、物流專業(yè)的學生教學法的改革試驗充分證明，傳統(tǒng)教學和文獻研究結(jié)合教學可以促使學生提高對中醫(yī)學基礎內(nèi)容的認識，勤加思考，激發(fā)學生探索中醫(yī)基礎理論知識的求知欲望，同時促進學生利用學校網(wǎng)上圖書館資源拓展知識廣度和深度，通過學生查閱文獻資料，嘗試撰寫論文，最終獲得中醫(yī)基礎知識的深入理解，享受成功的喜悅。中醫(yī)藥學概論教學法的改革可以逐步培養(yǎng)學生的成就意識，從而激發(fā)學生學習中醫(yī)的興趣，達到學生主動要求學習中醫(yī)知識，主動探求中醫(yī)知識的目的。

2.2提高學習興趣加強表達能力

課堂教學的過程是以學生為中心，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時去解決問題；教師應圍繞“解決問題”而展開教學活動[2]。中醫(yī)藥學概論需要記憶的中醫(yī)基礎知識點非常多，抽象的內(nèi)容也非常多，又缺少臨床實踐，傳統(tǒng)教學方法不利于提高中醫(yī)基礎理論學習的興趣，更不利于培養(yǎng)中醫(yī)學生的綜合能力，因而嚴重影響了教學效果。2010級信息、英語專業(yè)的學生教學法的改革試驗充分證明，試驗組采用傳統(tǒng)教學法和學生自主授課結(jié)合能夠提高學生自覺學習的熱情，備課中的積極準備，進而培養(yǎng)學生的表達能力。結(jié)果表明，學生在自主授課過程中，增加了對課本知識的深刻理解，在較短時間內(nèi)能夠掌握中醫(yī)藥學概論的基本理論和基本知識。影響中醫(yī)藥學概論教學效果的因素很多，例如課程進度安排、課程設置、教輔手段等，要想真正培養(yǎng)出基本功扎實、高素質(zhì)創(chuàng)新型中醫(yī)人才，還需要各個方面的長期的共同努力。