初中地理教學(xué)全文(5篇)

摘要：在初中地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用不同的教學(xué)方法落實(shí)地理實(shí)踐力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理，做到理論聯(lián)系實(shí)際。要重視地理生活課，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)；增加課堂內(nèi)外活動(dòng)，提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理實(shí)踐力；教學(xué)滲透；學(xué)習(xí)興趣

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，是指地理實(shí)踐活動(dòng)中所需的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。而要想提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，就需要教師靈活運(yùn)用各種教輔手段，結(jié)合各種地理教學(xué)情境，運(yùn)用仿真地理教學(xué)情境方式，讓學(xué)生在仿真的社會(huì)、自然情景中觀(guān)察和感悟地理環(huán)境，提升他們的地理實(shí)踐力。

一、重視地理生活課，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

地理生活課更能有效落實(shí)地理實(shí)踐力，因?yàn)楹芏嗟乩斫虒W(xué)內(nèi)容都是可以有效融入的。諸如地區(qū)內(nèi)發(fā)生的大事件，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注，更體現(xiàn)了學(xué)生的一種主人翁學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于教師而言，可以選擇本地區(qū)近些年發(fā)生的一些地理事件或者新聞讓學(xué)生進(jìn)行思考，再有選擇性地介紹一些新聞背景讓學(xué)生從地理學(xué)的角度去看待問(wèn)題。例如，在八年級(jí)“中國(guó)地理”的教學(xué)中，教師可以選擇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些新聞事件作為教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如龍巖市擬申報(bào)世界地質(zhì)公園的新聞事件，教師可將其作為教學(xué)情境，設(shè)計(jì)成廈門(mén)市的王先生想來(lái)龍巖地質(zhì)公園參觀(guān)，讓學(xué)生有效應(yīng)用地圖軟件，以小組合作的方式為王先生設(shè)計(jì)旅游路線(xiàn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生在課上運(yùn)用手機(jī)導(dǎo)航圖呈現(xiàn)龍巖世界地質(zhì)公園，并以上杭梅花山、上杭紫金山這兩個(gè)重要的景點(diǎn)作為旅游地圖，讓學(xué)生在經(jīng)緯度中觀(guān)察這兩個(gè)景點(diǎn)的位置、景點(diǎn)占地多少面積、有哪些具體游覽的項(xiàng)目等，再讓學(xué)生選擇旅游路線(xiàn)，分析哪條路比較經(jīng)濟(jì)，哪里道路節(jié)省時(shí)間……另外，教師還可讓學(xué)生通過(guò)小組合作，利用地圖軟件推廣一些地道的龍巖客家美食、地道的龍巖特產(chǎn)等。這樣，能鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用地圖軟件的能力，讓學(xué)生掌握地圖上測(cè)算距離的方法，有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。掌握運(yùn)用地圖軟件是一種能力體現(xiàn)，這種能力也體現(xiàn)在如今的外賣(mài)、快遞、打車(chē)等行業(yè)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，理解這些地理現(xiàn)象與地理息息相關(guān)，并根據(jù)生活中的地理課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)

地理實(shí)踐力同人地協(xié)調(diào)觀(guān)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容有著重要的聯(lián)系，在當(dāng)前的地理教材中有大量的篇幅提及人地協(xié)調(diào)觀(guān)。因此，教師在培養(yǎng)地理實(shí)踐力中不能忽視人地協(xié)調(diào)觀(guān)的有效滲透。地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要作用就是地理知識(shí)、地理應(yīng)用能力服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。諸如，當(dāng)學(xué)生看到一條河流，在腦海中就會(huì)產(chǎn)生了解河流與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系，了解河流流域內(nèi)農(nóng)田灌溉的價(jià)值，了解河流污染的來(lái)源、河流豐水期產(chǎn)生的洪水等意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的地理綜合分析能力。例如，在教學(xué)“天氣和氣候”這一課時(shí)，教師需要引入一些與本課有關(guān)的人地協(xié)調(diào)觀(guān)方面的知識(shí)，在分析中體現(xiàn)學(xué)生的地理實(shí)踐力，有效落實(shí)這兩方面的學(xué)科素養(yǎng)。教師不妨展示一下2019年冬季關(guān)于霧霾的新聞，配上亞洲地區(qū)中國(guó)首都北京、印度首都新德里的城市圖片，并在課件上呈現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：什么是PM2.5？PM2.5數(shù)值的增高對(duì)人們生活有哪些影響？霧霾產(chǎn)生的原因是什么？有什么辦法解決霧霾呢？于是很多學(xué)生在觀(guān)看新聞與圖片的課件后，開(kāi)始前后桌進(jìn)行討論和思考。由于學(xué)生對(duì)霧霾有一定的了解，很多學(xué)生都能說(shuō)上一些內(nèi)容。生1：“PM2.5是大氣中直徑小于或者等于2.5微米的可吸入顆粒?！鄙?：“我看到圖片中印度首都新德里PM2.5很?chē)?yán)重，空氣質(zhì)量很差?！鄙?：“PM2.5對(duì)北京來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是過(guò)去了，我通過(guò)查閱得知，近些年北京在大氣污染、霧霾治理方面加大了整治力度。”生4：“印度霧霾，跟印度這個(gè)國(guó)家秋冬季燒秸稈、稻草較多有關(guān)。”生5：“這種霧霾天氣會(huì)對(duì)我們的呼吸道造成傷害，而且無(wú)法我們看到藍(lán)天與白云?！鄙?：“要多種樹(shù)，樹(shù)木能吸收空氣中的可吸入顆粒物?！鄙?：“印度污染嚴(yán)重和印度政府有關(guān)，很大一部分是印度政府的不作為造成的?！鄙?：“很多工業(yè)企業(yè)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足排污標(biāo)準(zhǔn)，不要向大氣大量排放污染物?！鄙?：“對(duì)于我國(guó)而言，需要警惕印度霧霾的情況，繼續(xù)對(duì)北京周邊地區(qū)霧霾的產(chǎn)生的源頭進(jìn)行有效根治?！鄙?0：“污染問(wèn)題事關(guān)每個(gè)人的行為，全體人民都要積極參與環(huán)保行動(dòng)?！薄ㄟ^(guò)新聞導(dǎo)入、圖片播放、問(wèn)題思考與討論的方式，教師能讓學(xué)生直觀(guān)地理解天氣變化會(huì)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活產(chǎn)生巨大的影響。而且在分析研討中，學(xué)生能真正從自身的角度去思考?xì)夂蜃兓瘞?lái)的影響，了解自然災(zāi)害，學(xué)會(huì)預(yù)防自然災(zāi)害的方法，提升自己的地理實(shí)踐力。

摘要：地理思維的具備可以幫助學(xué)生更好地理解很多地理知識(shí)，能夠提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在分析解讀一些實(shí)際問(wèn)題，以及利用地理知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象時(shí)，都需要用到學(xué)生的地理思維，需要學(xué)生就現(xiàn)有信息進(jìn)行良好的整合，根據(jù)自己已有的地理知識(shí)進(jìn)行合理的推測(cè)與論斷。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：地理思維培養(yǎng);初中地理;教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維應(yīng)當(dāng)成為初中階段地理課程教學(xué)的核心目標(biāo)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注重方法和模式的優(yōu)化革新，并且透過(guò)各種具體的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。這會(huì)讓學(xué)生整體的學(xué)科能力更強(qiáng)，大家會(huì)就各類(lèi)地理問(wèn)題有更好的分析解答，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到課程學(xué)習(xí)的趣味性。

一、利用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生好奇心

教師首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)更加積極投入，這是發(fā)展學(xué)生地理思維的重要教學(xué)依托。教師在組織與創(chuàng)建地理課程教學(xué)時(shí)要在方法上進(jìn)行優(yōu)化選擇。盡可能避免單一的理論知識(shí)解讀，避免知識(shí)的一味灌輸，而是要多引發(fā)學(xué)生對(duì)于各種問(wèn)題和地理學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)分析討論，讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的解答實(shí)現(xiàn)對(duì)于其中包含的理論知識(shí)的吸收。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅趣味性更強(qiáng)，起到的教學(xué)訓(xùn)練效果也更明顯，學(xué)生會(huì)對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)有更牢固的吸收掌握。比如在教學(xué)《地球和地圖》前，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯線(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以首先利用問(wèn)題來(lái)做教學(xué)鋪墊，并且透過(guò)趣味化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“南轅北轍的故事到底是不是真的呢？到底那個(gè)人能不能抵達(dá)目的地呢？為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們很感興趣，“南轅北轍”的故事他們都很熟悉，但一直沒(méi)有思考過(guò)到底故事里的主人公能不能到達(dá)目的地。學(xué)生展開(kāi)了各種猜想和論斷，大家在觀(guān)點(diǎn)上有所分歧，但是誰(shuí)都無(wú)法徹底說(shuō)服誰(shuí)。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題充滿(mǎn)了好奇，很想探究背后真實(shí)的結(jié)果。有了這樣的思考過(guò)程后教師可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)完今天的課程后大家就能夠獲取答案。這樣的教學(xué)組織方式讓課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的教學(xué)參與程度也更為充分，這會(huì)建立良好的整體教學(xué)開(kāi)端，為學(xué)生地理思維的培養(yǎng)提供很好的教學(xué)鋪墊效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的知識(shí)模擬情境

初中時(shí)期學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)普遍來(lái)說(shuō)具備較好的實(shí)用性，很多課本中講到的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生不僅可以在日常生活中見(jiàn)到，大家也可以利用學(xué)到的理論知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。考慮到地理知識(shí)的這一特點(diǎn)，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的知識(shí)模擬情境，讓學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中找到更方便快捷的方法和路徑。這不僅可以提升學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，學(xué)生的知識(shí)理解吸收也會(huì)更快速，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加豐富。教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多找尋和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活化情境，在課堂上做知識(shí)的分析解讀時(shí)可以透過(guò)這些素材和范例快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以引入一些生活中的典型問(wèn)題讓學(xué)生嘗試分析解答，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力，加深學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些都是鍛煉學(xué)生地理思維的有效教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多收獲與成長(zhǎng)，課堂教學(xué)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)可以更好達(dá)成。比如在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的過(guò)程中，教師可以融入一些開(kāi)放有趣的生活化元素，透過(guò)生活化情境的模擬來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)。教師并不是簡(jiǎn)單根據(jù)課本上已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是利用生活中常見(jiàn)的兩種物品———地球儀和手電筒，讓兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上一個(gè)拿著手電筒，另一個(gè)拿著地球儀，讓他們用手電筒模擬太陽(yáng)光照射在地球儀上。隨后教師讓下面的學(xué)生通過(guò)觀(guān)察地球儀在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中手電筒的照射部分，讓他們結(jié)合生活中所觀(guān)察到的從而去聯(lián)想地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，去思考總結(jié)得出晝夜交替的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)直觀(guān)地給學(xué)生演示了地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，并且讓學(xué)生感受到了地球如何透過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)晝夜交替與變化。這樣的教學(xué)活動(dòng)方式會(huì)給學(xué)生建立非常深刻的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感受會(huì)更豐富，大家也能夠更好地吸收掌握相應(yīng)的知識(shí)原理。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)更加有助于學(xué)生地理思維的發(fā)展，可以讓學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，能夠從整體上鍛煉提升學(xué)生的綜合學(xué)科能力。

第一篇：多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】當(dāng)前隨著新課程改革的不斷實(shí)施，使得越來(lái)越多的多媒體技術(shù)開(kāi)始運(yùn)用到各科教學(xué)之中，不僅為教師的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了許多便利，而且借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而言有著十分積極的意義。初中地理作為一門(mén)比較抽象的學(xué)科，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到其教學(xué)中更是能夠發(fā)揮出許多方面的作用。但是如何在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)也需要一定的技巧，需要教師自身把握好。本文主要就是對(duì)多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，為如何在初中地理教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高提出了一些建議，以期能夠不斷推動(dòng)整個(gè)初中地理教學(xué)工作效率的提升。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)初中地理教學(xué)應(yīng)用

進(jìn)入信息化時(shí)代以來(lái)，多媒體技術(shù)得到了全方位的發(fā)展，并且在各科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，成為了教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的好幫手，是當(dāng)今教育工作中的重要教學(xué)輔導(dǎo)手段，不僅可以讓學(xué)生獲得更多層次的感官體驗(yàn)，而且還能夠?qū)⒁恍╇y以理解的抽象知識(shí)用簡(jiǎn)單直觀(guān)的多媒體形象展示出來(lái)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生對(duì)知識(shí)可以有一個(gè)更加透徹的了解與掌握，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與獨(dú)立性而言有著十分重要的意義，有助于將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率提升到一個(gè)新的高度。本文就是關(guān)于初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的分析。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理作為初中課程體系中的重要組成部分，在整個(gè)初中學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一個(gè)階段，在剛開(kāi)始接觸這門(mén)學(xué)科時(shí)，很多學(xué)生都無(wú)法理解其中專(zhuān)業(yè)抽象的知識(shí)，加上使用的多是乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情受到了很大的影響。因此對(duì)于初中地理教師而言，其要想在初中地理教學(xué)中運(yùn)用好多媒體技術(shù)，首先就必須要利用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)科感興趣了之后才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而也就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。而且在激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，以往枯燥的地理課堂也就能轉(zhuǎn)變成為一個(gè)豐富多彩的課堂，在這種氛圍的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加明顯，不僅可以構(gòu)建一種和諧活潑的課堂氣氛，而且還能夠借助多媒體技術(shù)將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些與課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的視頻畫(huà)面，將一些抽象的地理知識(shí)用生動(dòng)直觀(guān)的方法展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

摘要：隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)式的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得能力的教學(xué)。地理教學(xué)是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間關(guān)系的學(xué)科，與我們的生活實(shí)踐密切相連，因此經(jīng)知識(shí)遷移能力就更顯得尤為重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)各種方式方法促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)遷移能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中地理;遷移能力;自然學(xué)科

地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，囊括了地球地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理等眾多地理知識(shí)，是一門(mén)研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的綜合性學(xué)科。隨著課改的深入，初中地理學(xué)科在原有的傳統(tǒng)教學(xué)講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，解決日常生活中問(wèn)題的能力，觸類(lèi)旁通，舉一反三的遷移能力。

一、遷移能力概念闡述

遷移是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度形成的影響，也即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)遷移能力狀況是決定學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力高低的重要因素。這正是教育教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力，從一種知識(shí)的獲得促進(jìn)其他知識(shí)的吸收，從一種技能的掌握牽引出于其他技能的習(xí)得。初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力就顯得尤為重要。

二、初中地理遷移能力獲得的重要性

1.初中學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨就是能力的形成，問(wèn)題的解決。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！背踔袑W(xué)生在學(xué)校習(xí)得大量知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，并不是將知識(shí)無(wú)限量的填充到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是從知識(shí)的獲取中能獲得一種能力，這種能力能解決實(shí)際問(wèn)題，就是所謂的“聰明”。具備遷移能力的初中地理學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)，會(huì)應(yīng)用已有的地理知識(shí)分析地理問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)地理問(wèn)題的解決，從解決問(wèn)題的過(guò)程中又能獲得知識(shí)，實(shí)踐與理論的相互結(jié)合加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)踐的成功。2.初中地理知識(shí)的遷移能力能促進(jìn)學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，觸類(lèi)旁通。地理學(xué)科是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間的關(guān)系的學(xué)科，與人們生活實(shí)際密切相關(guān)，日常生活中的地理知識(shí)比比皆是。在生活中應(yīng)用地理知識(shí)也是習(xí)以為常。學(xué)生從書(shū)本中獲得地理知識(shí)，幫助他們理解自然，了解人文，解決生活綜合問(wèn)題，并且能將生活中各類(lèi)與地理有關(guān)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，與其他學(xué)科并用，服務(wù)生活，服務(wù)自己，這就是知識(shí)習(xí)得的遷移能力。比如說(shuō)高原的氣壓為何低？氣壓低跟海拔有關(guān)系，高原海拔高，氧氣少，空氣變淡，氣壓就減小，此知識(shí)點(diǎn)牽涉到眾多知識(shí)，地理、物理、生物等各科知識(shí)的綜合，地理知識(shí)的遷移能促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，能讓學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，觸類(lèi)旁通。

一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問(wèn)題

（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，課堂上依然是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺(tái)，教師并沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感

在地理教學(xué)過(guò)程中，有的教師從來(lái)沒(méi)有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一旦覺(jué)得學(xué)生的回答沒(méi)有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會(huì)使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會(huì)，而且在考試中地理成績(jī)也總是不理想。因?yàn)槌煽?jī)的不理想，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到付出或成功帶來(lái)的快樂(lè)，所以一些初中生逐漸地喪失了對(duì)地理課的興趣，情感教育的實(shí)施就更難了。