兒童數字學習全文(5篇)

摘要：0~3歲是兒童母語學習階段，3~12是兒童外語學習的黃金時期。如今英語是全球第一大語言，擁有一口流利的英語的人，必將是今后學習和工作上的佼佼者。家長們越來越重視兒童的英語教育，正確的英語學習與教育理念的輸出，逐步深入人心。文章在互聯網大背景下，面對數字動畫的開發(fā)以及移動設備已經成為兒童英語學習的重要工具的現狀，從多角度對數字動畫對兒童英語學習進行分析。

關鍵詞：數字動畫；兒童英語；動畫應用

1符合時代特色的數字應用數字動畫深入教育介質

1.1英語教育背景

雖然我國對兒童英語教育仍屬于起步階段，但是兒童英語教育卻越來越受到大數家長們的重視。然而不少兒童對英語并不是很感興趣，且大多數教育形式是通過背誦的方式去學習英語，一味向兒童灌輸，缺少娛樂性，這種方式會讓英語學習更加枯燥且乏味，暴露形式單一、記不住等缺點。在這樣的背景下很難讓兒童學好英語，兒童也不會對英語學習產生任何興趣，甚至會產生抵觸的心理。相反，兒童會對新穎的數字動畫模式產生興趣，會對動畫人物所說的、所做的各種行為進行模仿。在當今時代的發(fā)展背景下，數字動畫手段不斷地進步，數字動畫深入兒童英語教育會使兒童在快樂中學習英語，通過數字動畫這種介質對英語產生濃厚的興趣。數字動畫的為兒童英語的發(fā)展夯實了基礎，讓兒童英語學習的未來愈加明朗。

1.2數字動畫概念

數字動畫是新時代的產物，表現手段更加地直觀、更容易被大眾所接受。數字動畫區(qū)別與傳統的動畫形式，制作更加便捷迅速。通過虛擬的手段表來現出靈活生動的畫面這是數字動畫的特點。數字動畫包含范圍廣闊，不僅僅只是限定在動畫片范圍，還包括大量的虛擬還原以及動畫展示等方面，還成為許多高新科技的中間介質。數字動畫表現形式會越來越多，技術也在不斷地改進，這正是當下這個時展所帶來的變化。

摘要：探討當代兒童教育數字產品的敘事性體驗設計方法，通過敘事提升數字產品的情感表達和兒童學習興趣與體驗。文章通過理論研究，提取受述者、敘事主題、敘事模式、被敘之呈現和情境為兒童數字產品的敘事要素，結合敘事要素在產品設計過程中的干預程度，從不同角度提出兒童數字產品的敘事性體驗設計策略。

關鍵詞：兒童教育；數字產品；敘事；體驗設計

兒童教育是家庭和社會共同關心的永恒話題。隨著科技的發(fā)展，兒童教育產品的數字化的趨勢越來越明顯。數字化形式為產品提供了更加豐富多樣的體驗和內容，也更加適應當代作為數字原住民的兒童用戶。但目前的兒童數字產品存在產品同質化、體驗缺失、忽視用戶需求等問題。文章試圖從用戶需求出發(fā)，分析兒童樂于互動、喜歡故事形式的等用戶特征，以敘事的角度，試圖提升產品的敘事性體驗，為兒童數字產品體驗設計提供策略。

一、敘事學理論概述

從上世紀60年代開始，敘事學在設計學領域的應用逐漸受到重視，并逐步形成關于敘事設計的設計方法，如借助經典敘事學對故事和話語層面的研究，即“說什么”和“怎么說”1，轉化為產品設計中的功能、形態(tài)、體驗、設計師與用戶的關系等元素來進行敘事，有利于尋求超越語言和文字的情感共鳴，有效提高用戶情感體驗2。隨著多媒體技術、人機交互技術、虛擬現實技術等技術的發(fā)展，敘事拓展到基于數字媒介的數字敘事研究領域，故事的外顯形式逐漸多樣化，如瑞恩基于數字媒介提出的互動敘事，開始關注用戶與產品的互動，為數字產品的敘事性研究提供了新的思路和理論依據。數字互動敘事呈現出的交互性、參與性、沉浸性、以用戶為中心等特征，使用戶更加主動地參與雙向互動3。

二、兒童教育數字產品的敘事設計要素

文章試圖從敘事學理論研究出發(fā)，提取敘事要素中可應用于提升兒童數字產品體驗的影響因子。筆者從傳統敘事學及數字敘事研究中提取歸納以下敘事要素，分別為受述者、敘事主題、敘事模式、被敘之呈現以及情境。

本文作者：梁海燕、梁玉嫻、黃越 單位：上海大學數碼藝術學院

現代媒體的受眾面廣，不僅針對學生，而且將通過學生，帶動家長、帶動全社會學會真正敬畏生命、珍愛生命、守護生命，構筑起全民安全防范教育體系。

（一）安全教育數字化的意義

1.用數碼技術，以形象的、動態(tài)的、交互的方式講解安全知識，寓教于樂。讓學生在體驗和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養(yǎng)生存能力和訓練應急避險技能的互動過程中直觀、感性的學習和接受安全教育的內容，加深對知識的理解，在實際生活中，遇到相關問題能運用正確的方法規(guī)避和解決，并能將知識舉一反三，提高生存技能。充分利用計算機、網絡、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現代多媒體傳播手段，通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行直觀的“避險自救”知識普及教育，教學生掌握避災的常識和技巧。以學生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動，這將使少年兒童有興趣學習如何“用知識守護生命”。以電子出版物為例，分為可以觀看的動畫視頻和互動性的動畫游戲兩個部分。動畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設計虛擬人物形象，如生命守護小精靈、生命守護神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災避險知識以生動的語言、形象的畫面表現出來。學生通過觀看動畫視頻了解各種交通、自然災害、溺水等事件發(fā)生的原因、學習急避險技能。在掌握一定常識后，學生可以通過電腦或觸摸屏參與互動性動畫游戲加深對理論知識的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項后，即有相對應的動畫形象顯示出選擇的結果：選擇答案錯誤即會看到非常嚴重的后果，選擇正確答案則會得到數碼的精神獎勵。電子出版物經過悉心策劃，將豐富的內容融入生動有趣的故事中，動畫角色設計活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設計軟件與flash等交互設計軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場景。形式生動，交互性強，寓教于樂，注重應用是電子出版物的特點。使各年齡階段的學生在有限的課堂以及課余時間娛樂中學習到有用的緊急避險、防患于未然的知識與技能。電子出版物通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行“避險自救”知識普及教育，培養(yǎng)學生生存能力和訓練應急避險技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長的需要，最大可能避免學生安全事故的發(fā)生，進而將構筑起全民安全防范教育體系。

2.數字載體和呈現方式還有利于安全教育內容的時效性和跟動性。伴隨著社會的進步和發(fā)展，安全教育已經不再囿于過去簡單的形態(tài)和內容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態(tài)新，數字技術構架下的安全教育平臺和載體可以隨時更新，突出新情況下的高發(fā)問題及解決方案?？梢葬槍Σ煌貐^(qū)、不同群體、不同季節(jié)和不同問題分別解決。這擴大了安全教育的范疇和概念，同時，也擴大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時的幫助。

3.數字化還有助于構建復合型安全教育公共平臺。安全教育公共平臺除了有傳播安全知識的作用，還將發(fā)揮“構架少年兒童和社會之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會的關注。其中，離異兒童、遭受暴力創(chuàng)傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢群體需要更多的關愛。網絡的優(yōu)勢在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發(fā)展問題上，給予物資和精神上的救助；網絡還可以針對少年兒童問題的焦點，引發(fā)公眾的反思，并有利于相關部門采取措施，改善癥結，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對學生加以引導和輔導，使少年兒童得到全面發(fā)展。

（二）期望

摘要:隨著現代科學技術的進步，多種技術已接近生活，逐漸方便了人們的生活。多媒體技術就是典型的一種代表。多媒體技術多用于教育方面，極大地方便了教師的教學工作。在現在的幼兒園教學中，多媒體等先進技術也被廣泛用于幼兒園教學活動中。多媒體技術對幼兒園的教學環(huán)境、教學方法、教學形式產生了重要的影響。下面我們來談一談多媒體技術在幼兒園游戲性教學中的應用問題。

關鍵詞:多媒體技術;幼兒園;游戲性教學

在現代教育中，多媒體極大地直截了當方便了教學活動的開展，從中也起著越來越重要的作用。所以，在幼兒園階段，多媒體技術也是必不可少的。為了將多媒體技術廣泛用于幼兒園的游戲性教學中，需要老師進行深入的探索。本文接下來主要談談在幼兒園游戲性教學中運用多媒體技術的意義以及應用策略。

一、在幼兒園游戲性教學中運用多媒體技術的意義

幼兒園老師在進行知識講解時，往往會將一些漢字或者字母寫到黑板上，然后帶領學生去寫或者讀。但是這種傳統的教學方法有很大的弊病。那就是老師手寫漢字或者字母的不規(guī)范問題，這會導致學生看不清楚漢字或者字母的整體結構，也會影響學生的后續(xù)書寫，導致學生字寫得難看。這時，運用多媒體技術，則可以妥善解決這個問題。另外，在進行幼兒園游戲性教學時，多媒體技術也起著事半功倍的作用。充分運用多媒體技術開展幼兒園游戲性教學，不但能夠省去買道具的費用，還能夠將游戲的面擴大化，能夠更好地開發(fā)學生的智力。在運用多媒體技術時，學生能夠進行良好的人機交互，在游戲過程中能夠得到即時有效的反饋，這是傳統的游戲方式所不具備的。所以，在幼兒園游戲性教學中，通過運用多媒體技術，將教學和游戲融為一體，能夠更好地推進幼兒園教學活動的展開。

二、多媒體技術在幼兒園游戲性教學中的應用策略

(一)運用多媒體技術，提高學生的學習興趣

[摘要]為了充分發(fā)揮閱讀的教育補償功能，解決留守兒童家庭教育的弱化甚至缺失問題，結合大學出版社的自身優(yōu)勢，分析大學出版社開展留守兒童家庭教育的路徑。通過開展媒體融合的留守兒童家庭教育主題出版，打造便于自學的針對留守兒童成長問題的課外閱讀和教育圖書兩個書系，并通過線上線下服務推廣平臺提供良好的圖書售后服務，彌補留守兒童家庭教育的不足。

[關鍵詞]大學出版社；主題出版；留守兒童；家庭教育

2016年12月27日，國家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，這是我國制定的首個國家級“全民閱讀”規(guī)劃。該規(guī)劃提出兩個基本原則：一是重在內容，通過進一步完善激勵機制加強優(yōu)秀作品的創(chuàng)作生產；二是保障重點，堅持少兒優(yōu)先，特別提到著力保障農村留守兒童、城市流動兒童的基本閱讀需求。留守兒童在農村文化基礎設施薄弱、圖書資源貧乏、閱讀服務欠缺的情況下，不但缺少親情，還缺乏書籍、知識帶給他們的精神慰藉。有些兒童即使有機會接觸童書繪本等，但這些圖書與他們所處的生活環(huán)境、家庭教育、社交環(huán)境、思維方式等有較大差異，因此并不能吸引孩子的眼球，文化產品的教育功能也難以發(fā)揮?，F有的社會教育資源對留守兒童普遍缺乏針對性，不能有效彌補他們家庭教育關懷的不足，他們需要與自己相符合的、接地氣的教育產品。出版社作為國有文化企業(yè)，必須堅持以人民為中心，以社會主義核心價值觀為引領，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮。大學出版社以母校大學為依托，主要以出版基礎教育教材及配套用書為主，兼顧出版高等教育、學前教育、學術專著和教育培訓系列用書，在教育出版領域積累了豐富的經驗，也取得了較好的經濟效益。貫徹落實《關于推動國有文化企業(yè)把社會效益放在首位、實現社會效益和經濟效益相統一的指導意見》精神，立足留守兒童家庭教育問題，開展留守兒童家庭教育的主題出版，積極推進留守兒童家庭教育是大學出版社反哺社會的重要舉措。家庭教育在促進兒童健康成長和全面發(fā)展方面具有重要作用，家庭教育的取向和水平，直接影響著少年兒童世界觀和價值觀的形成。出版社利用自身優(yōu)勢開展留守兒童家庭教育，主要通過開展媒體融合的留守兒童家庭教育主題出版和基于網絡的線上、線下服務推廣平臺加以實現。

一、開展留守兒童家庭教育主題出版

留守兒童缺少父母的陪伴和關愛，缺少人生路上父母的指引，通過閱讀一些對其成長有引領作用的圖書可以實現他們的自成長。主題出版擔負著引領主流價值觀和輿論導向的作用，以留守兒童的家庭教育為主題，融合多種媒體資源，重點打造課外閱讀和教育圖書兩個書系。課外閱讀書系。根據兒童身心發(fā)展規(guī)律與品德教育規(guī)律，認真分析留守兒童因成長中缺少父母情感上的關注和呵護，所產生的認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，以留守兒童生活及社會環(huán)境為創(chuàng)作背景，立足心理健康、家庭情感、社會認知等多個方面，多角度還原留守兒童生活現狀，用感動與認同贏得留守兒童的信任與依賴。利用自身在課外讀物出版方面的優(yōu)勢，以留守兒童家庭教育為主題，多出一些針對留守兒童家庭教育的系列精品圖書，打造便于自學的留守兒童家庭教育書系，切實解決留守兒童價值觀教育的引導缺失。例如，遼寧師范大學出版社打造的留守兒童家庭教育書系由兩個系列組成，一個系列為“聆聽你•父母成長易讀系列”，主要面向留守兒童家長，著力解決廣大留守兒童父母無法切實感知孩子的心理發(fā)展與訴求、把握不準品德教育與學習教育的主次關系，以及日常電話、書信與孩子溝通時的語言匱乏等各種家庭教育中舉足無措的問題；另一個系列為“打動你•兒童自助悅讀系列”，包括24本美德花園繪本和6本原創(chuàng)兒童勵志文學讀物。對于1～6歲學前段，主要以美德花園繪本形式，通過簡單直觀的繪本故事，讓兒童在自主閱讀中，自然接受社會主義核心價值觀、傳統美德的滲透教育，給兒童以積極正面的引導；而對于7～12歲學齡段，鑒于該階段孩子具備一定的文字閱讀能力，通過原創(chuàng)兒童勵志文學讀物，從改變留守兒童成長引導缺失的角度入手，把文明禮貌、勤儉節(jié)約、懂得感恩、誠實守信、遵紀守法、友善寬容、樂于助人、勤奮學習、自尊自信、自律自強、愛國情懷、責任擔當等價值觀與美德教育融入其中，給予其正確的引導教育，讓孩子們留守的童年不孤單。教育圖書書系。在現有成熟的教育圖書體系基礎上，利用MPR有聲讀物、二維碼和射頻標簽等技術實現紙質媒介到數字媒體的過渡，利用移動數字媒體互動圖書APP、微視頻MOOC網站、“云借閱”等全新技術手段，充分發(fā)揮傳統出版與新媒體的優(yōu)勢疊加，對留守兒童的自助學習提供遠程輔導支持。建設學習資源網絡云平臺，建立各個學科專業(yè)的數據庫、試題庫和多媒體資源庫，基于建構主義理論對網絡資源進行組織，通過資源導航和智能搜索引擎等進行檢索使用，對留守兒童的自主學習提供有效支持。云平臺對學習內容進行有效整合，統一存儲，內容輸出可以跨平臺展示。學習內容按照知識點進行劃分，通過深入剖析課程標準和考試說明，爭取知識點覆蓋到所有的國標教材，通過屬性進行區(qū)分標注，并結合微課、微視頻等對知識點進行分析講解，根據不同地區(qū)教材選擇的不同進行自由的內容組合。除了以上自建資源，還可以借鑒豆瓣網的用戶貢獻機制，增加網絡用戶提供資源的渠道，經過系統審核后就會成為平臺的有效資源。同樣，對于知識點的分類，除了通常的分類方式，還可引入Web2.0的標簽機制，允許網絡用戶參與知識點和試題的分類，以充分發(fā)揮領域專家和教師的專業(yè)優(yōu)勢。

二、與政府合作，建立兒童“悅讀基地”

為了充分發(fā)揮閱讀的教育補償功能，必須為留守兒童的閱讀提供便利條件。出版社可以與地方政府合作，在農村留守兒童較多的地方、流動兒童聚集的社區(qū)建立“悅讀基地”，作為留守及流動兒童集中學習和交流的根據地，也可以利用“悅讀基地”開展對兒童及家長的閱讀培訓和學習、心理的輔導。以“書香中國”為引領，全國各地陸續(xù)建立了大量的農家書屋、社區(qū)書角和中小學圖書室，我們可以利用這些現有的資源為留守、流動兒童開辟專用的閱讀區(qū)；或者與地方政府、中小學合作，在閱讀環(huán)境較差、農村留守兒童較多的地方以及流動兒童聚集的社區(qū)建立“悅讀基地”，為留守兒童的閱讀、學習提供良好的外部條件。“悅讀基地”的學習資源由出版社免費提供，采用軟硬件齊頭并進的方式，不僅有傳統紙介圖書的配給，還有MPR有聲讀物、MP3/MP4音視頻閱讀工具和網絡化的學習環(huán)境，以充分疊加傳統出版與新媒體的優(yōu)勢，發(fā)揮數字產品對基地覆蓋的融合教育優(yōu)勢，將更多優(yōu)秀的文化資源送到留守兒童身邊。