高校創(chuàng)新教育全文(5篇)

摘要：通過(guò)分析《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)2011版）G4/G7教育類(lèi)排名前十的學(xué)術(shù)期刊2012年全年所刊載的以“創(chuàng)新”為關(guān)鍵字的論文224篇，并把這些論文的研究?jī)?nèi)容分為十類(lèi)，可得到以數(shù)量為序依次是：國(guó)家創(chuàng)新政策、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、創(chuàng)新的文化視角、黨建創(chuàng)新、德育創(chuàng)新、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的本體研究以及國(guó)外高校創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)?；诖?，可以總結(jié)出中國(guó)高校創(chuàng)新研究中亟待解決的三個(gè)問(wèn)題：創(chuàng)新科學(xué)的本體研究不足；創(chuàng)新研究存在低水平重復(fù)現(xiàn)象；從事創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高校；教育

1創(chuàng)新教育在我國(guó)的蓬勃發(fā)展

我國(guó)的“十一五規(guī)劃”中把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的中心環(huán)節(jié)。同志在十七大報(bào)告中更是明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。報(bào)告指出，未來(lái)十年人才建設(shè)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。在這些有利政策的指導(dǎo)和支持下，我國(guó)的創(chuàng)新教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，各大高校相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)于1996年9月正式將創(chuàng)造學(xué)列入全校公共必修課，成為中國(guó)高校創(chuàng)新教育的先鋒。該校的莊壽強(qiáng)教授指導(dǎo)了中國(guó)第一個(gè)創(chuàng)造學(xué)碩士和創(chuàng)造學(xué)博士。上海交通大學(xué)、廣西大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、東北大學(xué)、南通大學(xué)等幾十所高校都先后開(kāi)設(shè)了教授創(chuàng)新技法的課程。第二，適合中國(guó)學(xué)生的教材層出不窮。目前中國(guó)高校使用率較高的教材有中國(guó)礦業(yè)大學(xué)莊壽強(qiáng)的專著《普通創(chuàng)造學(xué)》，楊乃定主編的《創(chuàng)造學(xué)教程：創(chuàng)新教育系列教材》，甘自恒編寫(xiě)的《創(chuàng)造學(xué)原理和方法：廣義創(chuàng)造學(xué)》，以及肖云龍編寫(xiě)的《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)教程》等。第三，成功舉辦多次學(xué)術(shù)會(huì)議，大量發(fā)表學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)會(huì)議以2008年10月在北京工業(yè)大學(xué)舉辦的“首屆中國(guó)高校創(chuàng)造教育論壇”為例，參與人數(shù)達(dá)到200多人，來(lái)自全國(guó)20個(gè)省市63所高校。近年來(lái)創(chuàng)新研究的盛況由此可見(jiàn)一斑。至于學(xué)術(shù)論文，2003年關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)造的論文數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到兩萬(wàn)多篇。時(shí)至今日，學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新研究的熱度有增無(wú)減，論文成果的數(shù)量更是在不斷攀升。

2近年來(lái)我國(guó)創(chuàng)新研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心聯(lián)合清華大學(xué)圖書(shū)館于2011年了《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》，成為中文學(xué)術(shù)期刊影響力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。該年報(bào)的人文社會(huì)科學(xué)部分G4/G7教育類(lèi)對(duì)321種期刊進(jìn)行了排位，其中影響因子排位靠前的除了《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教育與實(shí)踐》等語(yǔ)言學(xué)類(lèi)期刊以及《開(kāi)放教育研究》和《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》等計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)期刊，多為綜合類(lèi)的教育期刊。其中排名前十位的是:《教育研究》《高等教育研究》《北京大學(xué)教育評(píng)論》《高等工程教育研究》《中國(guó)高教研究》《教師教育研究》《清華大學(xué)教育研究》、《高教探索》《中國(guó)高等教育》和華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)。對(duì)這些期刊2012年度刊登的論文中關(guān)鍵字為“創(chuàng)新”的224篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中，關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新政策和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的論文最多，分別為42篇和41篇。從語(yǔ)篇分析的角度看，宣傳和解釋國(guó)家創(chuàng)新政策的論文題目中大量出現(xiàn)“推進(jìn)”“推動(dòng)”“培養(yǎng)”“深化”“推進(jìn)”“加快”“注重”“堅(jiān)持”“提升”“致力”“開(kāi)展”等，與“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”相搭配，輔以“不斷”、“著力”“切實(shí)”“主動(dòng)”“大力”“扎實(shí)”“努力”等積極形容詞，比如：《著力改革創(chuàng)新，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展》《堅(jiān)持質(zhì)量特色創(chuàng)新主線，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展》和《改革創(chuàng)新務(wù)實(shí)進(jìn)取，不斷提高辦學(xué)水平》等，著力表現(xiàn)國(guó)家政策對(duì)創(chuàng)新教育的支持力度。其中，有兩個(gè)文獻(xiàn)被多次提及和引用，分別是《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。而課程改革和人才培養(yǎng)方式改革的論文則探討了多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程、訂單式培養(yǎng)模式、4444工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、Sk-Tech培養(yǎng)模式、獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式、主線貫通式人才培養(yǎng)體系、女大學(xué)生培養(yǎng)模式、研究型學(xué)生培養(yǎng)模式等問(wèn)題。關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和創(chuàng)新的文化視角的論文分別為28篇、27篇、25篇和21篇。協(xié)同創(chuàng)新類(lèi)的論文涵蓋政校行企、學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群、所在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、科教結(jié)合、社會(huì)重大需求和國(guó)際學(xué)術(shù)前沿結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新與自主創(chuàng)新的關(guān)系以及農(nóng)林高校和農(nóng)村建設(shè)等問(wèn)題。教學(xué)創(chuàng)新則討論了創(chuàng)新教師的培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)效能、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂教學(xué)、創(chuàng)造性作業(yè)和創(chuàng)新教學(xué)法等。管理制度創(chuàng)新的論文提出了學(xué)術(shù)制度、科研管理、系部工作考核、后勤保障、研究生招生與教育中的創(chuàng)新問(wèn)題。從文化視角研究創(chuàng)新的論文則集中在創(chuàng)新與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、校企文化對(duì)接和文化傳承與創(chuàng)新這三個(gè)問(wèn)題上。

3我國(guó)創(chuàng)新研究中亟待解決的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提

高校體育是我國(guó)社會(huì)主義體育事業(yè)的重要組成部分，是高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，做好高校體育工作關(guān)鍵是依靠并充分發(fā)揮全體體育教師的積極性和創(chuàng)造性。目前高校體育教師尚難以適應(yīng)這種巨大而深刻的變革要求，教育觀念、教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等都與創(chuàng)新教育的要求有一定的距離。全面提高高校體育教師的素質(zhì)與地位，建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精湛、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍已成為一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。據(jù)研究表明：到20世紀(jì)末，高校體育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，但師資力量相對(duì)薄弱，教師在職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面與其他學(xué)科有較大差距。新世紀(jì)，我國(guó)高校體育教師培養(yǎng)方向由“運(yùn)動(dòng)技術(shù)型”逐漸轉(zhuǎn)為“技術(shù)理論型”，不僅要具有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責(zé)任心，還要具有過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的表達(dá)能力和科研能力，具有開(kāi)拓性的思維觀念……只有高素質(zhì)的教師，才能有力推動(dòng)創(chuàng)新教育；只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生能力；只有教師了解了當(dāng)今高新科技發(fā)展的最新成果，才能站在科技的頂峰，激勵(lì)學(xué)生勇于探索；只有教師具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，體育教師將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

2.開(kāi)展創(chuàng)新教育必須更新體育指導(dǎo)思想

教育思想的轉(zhuǎn)變是全面實(shí)施創(chuàng)新教育的前提。我們必須改變傳統(tǒng)教育思想中的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀，教育思想真正從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?，從?yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，從接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式教育，從知識(shí)再現(xiàn)型學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)發(fā)現(xiàn)型學(xué)生，從學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。我們必須把傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀和能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R(shí)、能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀。現(xiàn)行的高校體育教學(xué)，過(guò)多地追求學(xué)生在校期間身體、心理、技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略了與社會(huì)的銜接。教學(xué)方法枯燥，教師統(tǒng)一指令、示范講解，無(wú)暇顧及學(xué)生的感受和體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)固有的樂(lè)趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隨著學(xué)校體育改革研究的深入，學(xué)校體育在“健康第一”主導(dǎo)思想的前提下，逐步變傳統(tǒng)的技能教育的指導(dǎo)思想為注重學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)能力的指導(dǎo)思想。在體育教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體和諧發(fā)展為宗旨，把運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)教學(xué)與發(fā)展身體結(jié)合，將思想教育、知識(shí)教育貫穿于體育教學(xué)過(guò)程的始終，重視對(duì)學(xué)生體育能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生在各種條件下進(jìn)行身體鍛煉的習(xí)慣和能力，培育符合社會(huì)發(fā)展需要的身心協(xié)調(diào)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才。

3.開(kāi)展創(chuàng)新教育必須改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法

3.1摒棄注入式、填鴨式的教學(xué)方法

努力把演繹法和歸納法結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以引導(dǎo)為主，力爭(zhēng)把體育課上成體育引導(dǎo)課，建立平等、和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問(wèn)題。大學(xué)生已初步建立了個(gè)體化的認(rèn)識(shí)體系，他們思維的獨(dú)立性、批評(píng)性、選擇性已有較大發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意志對(duì)教師的言傳身教進(jìn)行加工、改造、吸收，將其納入到原有的知識(shí)體系之中，并在此基礎(chǔ)上形成自覺(jué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。平等的研討，自由的雙向交流，最有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓精神、創(chuàng)造能力和參與意識(shí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

摘要：當(dāng)前的教育理念不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法在于重視學(xué)生創(chuàng)新能力的教育，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我創(chuàng)新以及思維創(chuàng)新能力的有效提高方式。在高校的體育教學(xué)中，健美操是當(dāng)前重點(diǎn)的一種常用的教學(xué)形式，在健美操的教學(xué)過(guò)程中，引入積極健康的教學(xué)方法，以及傳遞給學(xué)生正確的教學(xué)理念，有利于當(dāng)前高校教學(xué)中健美操體育的發(fā)展，也能夠在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及身體素質(zhì)能力的有效提高。當(dāng)前教師在高校體育健美操教學(xué)課堂中應(yīng)該重視學(xué)生的積極作用，設(shè)計(jì)輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在體育鍛煉中的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極健康發(fā)展，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：健美操教育；高校教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐；高校教學(xué)

創(chuàng)新教育從字面上理解就是在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力，以及傳遞學(xué)生自主創(chuàng)新精，為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行知識(shí)的探究。和傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同的是，其采用的是以學(xué)生在課堂上自我探究為主，教師輔助教學(xué)為次的教學(xué)方法，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新理念能力的提升，也能夠加強(qiáng)師生之間的交流。健美操這種健身運(yùn)動(dòng)能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)鍛煉的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目的，并且進(jìn)行全身心的鍛煉，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)，同時(shí)將健美操與創(chuàng)新理念相互結(jié)合，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。讓學(xué)生能夠在新型的教學(xué)方式中進(jìn)行健美操鍛煉，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行趣味性的運(yùn)動(dòng)。

1提高教師的教學(xué)能力，幫助教師進(jìn)行創(chuàng)新教育方式的實(shí)施

在學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，教師的教學(xué)能力決定了學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到知識(shí)的多少。因此實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的提升，重點(diǎn)在于教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教育的改革，并且制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性。學(xué)校也要重視教師創(chuàng)新教學(xué)能力以及創(chuàng)新教學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在充分先進(jìn)的教學(xué)課堂中，進(jìn)行知識(shí)的探究。教師在健美操運(yùn)動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)地位，不再以傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)動(dòng)作，一遍遍地模仿，而是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的積極溝通。例如，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師所采用的方式普遍都是按照教材上所講述的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作以及運(yùn)動(dòng)知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行演練，讓學(xué)生根據(jù)教師的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行自我模仿，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受這些知識(shí)，但是沒(méi)有真正地提高自己在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的自主練習(xí)，這樣學(xué)生體會(huì)不到健美操的運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵，只會(huì)將健美操當(dāng)作一種枯燥無(wú)味的運(yùn)動(dòng)，任務(wù)似的進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)。因此，教師要將自己的課堂教學(xué)角色進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，比如作為一名健美操教練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂，讓學(xué)生能夠提高健美操的訓(xùn)練熱情，從而加強(qiáng)健美操的練習(xí)。

2學(xué)校要提供足夠的教學(xué)器材，給學(xué)生營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境

體育教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)的其他科目教學(xué)有很大的差別，采用的教學(xué)方式也應(yīng)該和那些教學(xué)有很大的區(qū)別。比如，在傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)課堂中，教師普遍都是根據(jù)教材給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生一般都是在課堂中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有突破課堂走出自然。然而，體育教學(xué)最重要的是提高學(xué)生身體素質(zhì)，因此教學(xué)場(chǎng)所一般都是操場(chǎng)以及訓(xùn)練室，但是健美操教學(xué)和其他教學(xué)體育不同也在于健美操需要借助一定的運(yùn)動(dòng)器材，進(jìn)行健美操的實(shí)際開(kāi)展，因此實(shí)現(xiàn)學(xué)生健美操課堂上的創(chuàng)新教育，也需要學(xué)校盡自己的能力給學(xué)生提供一定的運(yùn)動(dòng)器材，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，并且在輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思想的有效提高。例如，在體育館或者操場(chǎng)布置一些與健美操有關(guān)的運(yùn)動(dòng)器材，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可以結(jié)合這些運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行健美操的鍛煉，這樣有了健美操訓(xùn)練的實(shí)際條件，對(duì)于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生很大的作用。同時(shí)借助這樣的運(yùn)動(dòng)器材也能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考，并且進(jìn)行自主訓(xùn)練。比如，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己所進(jìn)行的訓(xùn)練動(dòng)作進(jìn)行積極的思考，并且探究在整個(gè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的有效提升。在具體的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的鍛煉，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育在高校健美操教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

摘要：在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高校十分重視創(chuàng)新教育。TRIZ理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)新解決問(wèn)題，在高校創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要的作用。基于此，該文基于TRIZ理論對(duì)高校創(chuàng)新教育進(jìn)行了研究，為改善高校創(chuàng)新教育質(zhì)量提出了建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；TRIZ理論；高校

1TRIZ理論在高校創(chuàng)新教育中的應(yīng)用價(jià)值

TRIZ理論是由蘇聯(lián)發(fā)明家G.S.阿爾特舒勒于20世紀(jì)40年代創(chuàng)立的，它指的是解決發(fā)明問(wèn)題的理論。G.S.阿爾特舒勒認(rèn)為，在發(fā)明中解決問(wèn)題的過(guò)程中有客觀的科學(xué)原則和規(guī)律，這些原則和規(guī)律在各種發(fā)明中反復(fù)使用，只是在應(yīng)用的技術(shù)領(lǐng)域有所不同[1]。經(jīng)過(guò)50多年來(lái)對(duì)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的專利文獻(xiàn)的收集、研究、整理、歸納和提煉，建立了一整套系統(tǒng)化、實(shí)用化的解決發(fā)明相關(guān)問(wèn)題的理論和方法體系。TRIZ理論是一種強(qiáng)有力的技術(shù)創(chuàng)新理論、方法和工具，它突破思維定式，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，結(jié)合TRIZ理論開(kāi)展創(chuàng)新教育十分必要，TRIZ理論在高校創(chuàng)新教育中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。第一，TRIZ理論在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中發(fā)揮著積極的作用。學(xué)生在詳細(xì)了解TRIZ理論后，通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以初步掌握TRIZ理論與方法。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，會(huì)嘗試運(yùn)用TRIZ理論去解決問(wèn)題，嘗試從新的角度或者不同的角度去思考、去提出問(wèn)題，去探究不同的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力具有積極的影響。有學(xué)者對(duì)某所高校學(xué)生學(xué)習(xí)TRIZ理論課程前后的思維方式以及問(wèn)題分析能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上克服了慣性思維的影響，解決問(wèn)題能力進(jìn)一步提高[2]。第二，TRIZ理論可以提升高校創(chuàng)新教育的效率。有學(xué)者將各個(gè)專業(yè)的學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員思維方式、專業(yè)存在較大的差異[3]。讓各個(gè)小組就某項(xiàng)技術(shù)難題進(jìn)行合作探究。在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然小組內(nèi)成員思維方式不同，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的討論與協(xié)調(diào)后，都可以制定一套解決方案，且部分方案中的思路與方法具有一定的新意與亮點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維進(jìn)一步被打開(kāi)，也逐步感受到創(chuàng)新方法對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的重要性，也更愿意、更積極地參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，這在一定程度上可以提高創(chuàng)新教育活動(dòng)的效率。

2TRIZ理論下高校創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐

2.1TRIZ理論下高校創(chuàng)新教育的優(yōu)化思路

高校教育教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的工程，涉及學(xué)生、教師、教育管理人員、合作企業(yè)等各個(gè)要素，教育教學(xué)工作也離不開(kāi)教材、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施的支持。在優(yōu)化創(chuàng)新教育體系時(shí)，不妨對(duì)高校教育系統(tǒng)內(nèi)要素進(jìn)行分析，分析不同要素之間的矛盾，針對(duì)性地研究解決矛盾的方案，最終實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新教育質(zhì)量的提高。在分析系統(tǒng)內(nèi)部矛盾時(shí)，可以建立相應(yīng)的矛盾矩陣，梳理各個(gè)矛盾之間的關(guān)系，建立貼近現(xiàn)實(shí)情況的矩陣，找尋教育問(wèn)題發(fā)展變化規(guī)律，根據(jù)TRIZ理論從各個(gè)解決方案中尋找到最佳路徑。高校應(yīng)該首先對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀以及發(fā)展方向有較為清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素進(jìn)行分析，分析要素對(duì)系統(tǒng)的影響，整合系統(tǒng)內(nèi)要素，明確教育發(fā)展的矛盾，尋求“最優(yōu)解”。當(dāng)前，高校創(chuàng)新教育主要存在創(chuàng)新教育渠道的多與少、創(chuàng)新教育隊(duì)伍的優(yōu)與劣、創(chuàng)新教育能否延續(xù)等物理矛盾。結(jié)合TRIZ理論，基于不同創(chuàng)新原理提出了創(chuàng)新教育優(yōu)化思路，例如：（1）結(jié)合提取原理，高?？梢詮默F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中篩選優(yōu)秀、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師建立專業(yè)化的創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)；（2）結(jié)合機(jī)械振動(dòng)原理，高?？梢苑e極地舉辦創(chuàng)新大賽，以賽促教，在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力；（3）結(jié)合中介理論，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，積極尋求與企業(yè)的合作，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是在新的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下對(duì)高等教育提出的新要求，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，高校在創(chuàng)新教育的實(shí)施過(guò)程中，未實(shí)現(xiàn)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，固守傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，使得應(yīng)試教育仍占主位，忽視教育內(nèi)容的更新，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，并沿用舊的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新教育這一主題，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，分析自身在實(shí)施創(chuàng)新教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究對(duì)策，通過(guò)多種方式和途徑積極探索創(chuàng)新教育的有效途徑。

一、高校創(chuàng)新教育的存在的問(wèn)題

(一)高校創(chuàng)新教育機(jī)制和模式不健全

高校創(chuàng)新教育的模式是指高校在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)而采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以及組織形式、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等運(yùn)行機(jī)制。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校原有的單一人才培養(yǎng)模式愈發(fā)的顯現(xiàn)出局限性，在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出的人才知識(shí)面相對(duì)較窄，綜合素質(zhì)相對(duì)比較薄弱，創(chuàng)新教育資金的形成也沒(méi)有以政府投入為主，而社會(huì)各界共同參與的多渠道籌措機(jī)制也不健全，經(jīng)費(fèi)投入力度不夠。

(二)教師在創(chuàng)新教育中主體作用不明顯

教師作為教育者，是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體，學(xué)生則是接受教育的客體。以創(chuàng)新為魂的創(chuàng)新教育在實(shí)際教學(xué)中推進(jìn)的深度和廣度，完全是由教育活動(dòng)的主體———教師來(lái)決定的。我國(guó)高校創(chuàng)新教育實(shí)施面臨的困境，在很大的程度上是與教師對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)不足、教師自身創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)參差不齊等有很大關(guān)系的。教師在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，大部分是將各利益進(jìn)行衡量，特別是個(gè)人的工資、獎(jiǎng)金、福利等顯性收益是否得到增加和職稱評(píng)定是否得到落實(shí)作為實(shí)施創(chuàng)新教育的動(dòng)力。高校雖將實(shí)施創(chuàng)新教育作為搶占大學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)格局的制高點(diǎn)，而不少教師卻對(duì)此漠不關(guān)心，在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，存在“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，致使創(chuàng)新教育的實(shí)施陷于困境。

(三)高校創(chuàng)新教育的定位不夠準(zhǔn)確