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高校創(chuàng)新教育思考

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高校創(chuàng)新教育思考

摘要:通過分析《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》(人文社會科學(xué)2011版)G4/G7教育類排名前十的學(xué)術(shù)期刊2012年全年所刊載的以“創(chuàng)新”為關(guān)鍵字的論文224篇,并把這些論文的研究內(nèi)容分為十類,可得到以數(shù)量為序依次是:國家創(chuàng)新政策、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、創(chuàng)新的文化視角、黨建創(chuàng)新、德育創(chuàng)新、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的本體研究以及國外高校創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)?;诖?,可以總結(jié)出中國高校創(chuàng)新研究中亟待解決的三個(gè)問題:創(chuàng)新科學(xué)的本體研究不足;創(chuàng)新研究存在低水平重復(fù)現(xiàn)象;從事創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;高校;教育

1創(chuàng)新教育在我國的蓬勃發(fā)展

我國的“十一五規(guī)劃”中把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)。同志在十七大報(bào)告中更是明確提出“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家”。報(bào)告指出,未來十年人才建設(shè)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才,要更新人才培養(yǎng)觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。在這些有利政策的指導(dǎo)和支持下,我國的創(chuàng)新教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢,具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一,各大高校相繼開設(shè)了相關(guān)課程。中國礦業(yè)大學(xué)于1996年9月正式將創(chuàng)造學(xué)列入全校公共必修課,成為中國高校創(chuàng)新教育的先鋒。該校的莊壽強(qiáng)教授指導(dǎo)了中國第一個(gè)創(chuàng)造學(xué)碩士和創(chuàng)造學(xué)博士。上海交通大學(xué)、廣西大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、中國科技大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、東北大學(xué)、南通大學(xué)等幾十所高校都先后開設(shè)了教授創(chuàng)新技法的課程。第二,適合中國學(xué)生的教材層出不窮。目前中國高校使用率較高的教材有中國礦業(yè)大學(xué)莊壽強(qiáng)的專著《普通創(chuàng)造學(xué)》,楊乃定主編的《創(chuàng)造學(xué)教程:創(chuàng)新教育系列教材》,甘自恒編寫的《創(chuàng)造學(xué)原理和方法:廣義創(chuàng)造學(xué)》,以及肖云龍編寫的《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)教程》等。第三,成功舉辦多次學(xué)術(shù)會議,大量發(fā)表學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)會議以2008年10月在北京工業(yè)大學(xué)舉辦的“首屆中國高校創(chuàng)造教育論壇”為例,參與人數(shù)達(dá)到200多人,來自全國20個(gè)省市63所高校。近年來創(chuàng)新研究的盛況由此可見一斑。至于學(xué)術(shù)論文,2003年關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)造的論文數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到兩萬多篇。時(shí)至今日,學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新研究的熱度有增無減,論文成果的數(shù)量更是在不斷攀升。

2近年來我國創(chuàng)新研究的熱點(diǎn)問題

中國科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評價(jià)研究中心聯(lián)合清華大學(xué)圖書館于2011年了《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》,成為中文學(xué)術(shù)期刊影響力的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。該年報(bào)的人文社會科學(xué)部分G4/G7教育類對321種期刊進(jìn)行了排位,其中影響因子排位靠前的除了《外語界》和《外語教育與實(shí)踐》等語言學(xué)類期刊以及《開放教育研究》和《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》等計(jì)算機(jī)科學(xué)類期刊,多為綜合類的教育期刊。其中排名前十位的是:《教育研究》《高等教育研究》《北京大學(xué)教育評論》《高等工程教育研究》《中國高教研究》《教師教育研究》《清華大學(xué)教育研究》、《高教探索》《中國高等教育》和華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)。對這些期刊2012年度刊登的論文中關(guān)鍵字為“創(chuàng)新”的224篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中,關(guān)于國家創(chuàng)新政策和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的論文最多,分別為42篇和41篇。從語篇分析的角度看,宣傳和解釋國家創(chuàng)新政策的論文題目中大量出現(xiàn)“推進(jìn)”“推動”“培養(yǎng)”“深化”“推進(jìn)”“加快”“注重”“堅(jiān)持”“提升”“致力”“開展”等,與“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”相搭配,輔以“不斷”、“著力”“切實(shí)”“主動”“大力”“扎實(shí)”“努力”等積極形容詞,比如:《著力改革創(chuàng)新,推動內(nèi)涵發(fā)展》《堅(jiān)持質(zhì)量特色創(chuàng)新主線,推動學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展》和《改革創(chuàng)新務(wù)實(shí)進(jìn)取,不斷提高辦學(xué)水平》等,著力表現(xiàn)國家政策對創(chuàng)新教育的支持力度。其中,有兩個(gè)文獻(xiàn)被多次提及和引用,分別是《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。而課程改革和人才培養(yǎng)方式改革的論文則探討了多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程、訂單式培養(yǎng)模式、4444工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、Sk-Tech培養(yǎng)模式、獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式、主線貫通式人才培養(yǎng)體系、女大學(xué)生培養(yǎng)模式、研究型學(xué)生培養(yǎng)模式等問題。關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和創(chuàng)新的文化視角的論文分別為28篇、27篇、25篇和21篇。協(xié)同創(chuàng)新類的論文涵蓋政校行企、學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群、所在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、科教結(jié)合、社會重大需求和國際學(xué)術(shù)前沿結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新與自主創(chuàng)新的關(guān)系以及農(nóng)林高校和農(nóng)村建設(shè)等問題。教學(xué)創(chuàng)新則討論了創(chuàng)新教師的培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)效能、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂教學(xué)、創(chuàng)造性作業(yè)和創(chuàng)新教學(xué)法等。管理制度創(chuàng)新的論文提出了學(xué)術(shù)制度、科研管理、系部工作考核、后勤保障、研究生招生與教育中的創(chuàng)新問題。從文化視角研究創(chuàng)新的論文則集中在創(chuàng)新與社會主義核心價(jià)值觀、校企文化對接和文化傳承與創(chuàng)新這三個(gè)問題上。

3我國創(chuàng)新研究中亟待解決的問題

由以上分析可見,一方面,創(chuàng)新教育在我國高校得到了應(yīng)有的重視,呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢,另一方面,論文成果涉及到教育的方方面面,但創(chuàng)新科學(xué)的本體研究,也就是關(guān)于創(chuàng)新動機(jī)和創(chuàng)新能力的狹義創(chuàng)新科學(xué)研究的論文僅有8篇,這8篇文章論及創(chuàng)新的動機(jī)、數(shù)字化對創(chuàng)新能力的激勵(lì)、創(chuàng)新能力的測量和地區(qū)差異比較以及拔尖創(chuàng)新人才年齡結(jié)構(gòu)分析等,對從事創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐的人員有很大的借鑒意義,卻只占224篇論文總數(shù)的3.6%。反映出創(chuàng)新教育研究存在本末倒置的現(xiàn)象。綜合分析,我國高校的創(chuàng)新教育有著以下“軟肋”。

3.1創(chuàng)新科學(xué)的本體研究不足

由于創(chuàng)新活動是涉及到多種因素的復(fù)雜過程,“創(chuàng)新”這一概念的定義千差萬別,創(chuàng)新科學(xué)的學(xué)科歸屬問題一直爭議不斷。在美國,紐約州立布法羅學(xué)院等學(xué)校把創(chuàng)新科學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科開設(shè),哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等作為MBA課程,斯坦福大學(xué)和麻省理工大學(xué)等作為工程學(xué)課程,耶魯大學(xué),加州大學(xué)富勒敦分校等作為心理學(xué)課程,佐治亞大學(xué)等作為教育學(xué)課程。在我國,創(chuàng)新科學(xué)究竟位于整個(gè)科學(xué)體系的什么位置?創(chuàng)新教育到底應(yīng)該由哪個(gè)系部負(fù)責(zé)?這些問題一直沒有定論。國務(wù)院學(xué)位委員會新頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(征求意見稿)把創(chuàng)造學(xué)專業(yè)列入“交叉學(xué)科”門類。關(guān)于創(chuàng)新科學(xué)的定位,王續(xù)琨教授提出,創(chuàng)造學(xué)學(xué)科內(nèi)部可分為六個(gè)分支:普通創(chuàng)造學(xué)、理論創(chuàng)造學(xué)、邊緣創(chuàng)造學(xué)、應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)、分域創(chuàng)造學(xué)和隸屬創(chuàng)造學(xué),是介于哲學(xué)、社會科學(xué)和數(shù)學(xué)、自然科學(xué)兩大板塊之間的交叉學(xué)科,從系統(tǒng)論的角度分析了創(chuàng)造學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。這一框架極大地豐富了創(chuàng)造學(xué)理論,同時(shí)卻讓創(chuàng)新教育究竟應(yīng)該由誰來負(fù)責(zé)這個(gè)問題更加無從回答。從這個(gè)理論框架來看,各個(gè)學(xué)科都與創(chuàng)新相關(guān),各個(gè)老師都能教學(xué)生創(chuàng)新。但是系統(tǒng)接受創(chuàng)新技法訓(xùn)練的人員少而又少,開設(shè)創(chuàng)新科學(xué)的專門課程障礙重重。

3.2創(chuàng)新研究存在低水平重復(fù)現(xiàn)象

由于我國高校教師考核和職務(wù)晉升制度的導(dǎo)向作用,不顧質(zhì)量、急功近利的研究成為一種很普遍的現(xiàn)象。在創(chuàng)新科學(xué)領(lǐng)域,人們耳熟能詳?shù)膭?chuàng)新技法,如頭腦風(fēng)暴法、TRIZ、5W2H設(shè)問法、和田12法、統(tǒng)攝法、德爾菲法和戈登法等都是歐美國家和日本的學(xué)者提出來的,不是中國學(xué)者的首創(chuàng)。據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道,在第三屆中外大學(xué)校長論壇上,中國科技大學(xué)校長朱清時(shí)說:“我擔(dān)任許多學(xué)術(shù)活動的評委,發(fā)現(xiàn)年輕的研究人員動輒在兩三年內(nèi)發(fā)表三四十篇論文!浮躁的論文、沒有價(jià)值的成果不如不要?!比A東理工大學(xué)校長錢旭紅說:“我們有一位教師8年沒有論文和研究成果,但他最終寫出較有影響的《黃河邊的中國》一書。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。急功近利的研究不但影響科研質(zhì)量,而且還容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假等不良現(xiàn)象?!比绻麤]有寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境,真正意義上的學(xué)術(shù)創(chuàng)新根本無法開展。所謂的“創(chuàng)新”,便只是一個(gè)幌子。學(xué)術(shù)評價(jià)一味以SCI為導(dǎo)向,以文章發(fā)表刊物的級別,字?jǐn)?shù)決定職稱晉升和項(xiàng)目評審的重要依據(jù),必然導(dǎo)致低水平重復(fù)現(xiàn)象。反映在創(chuàng)造學(xué)教育的論文上,就是提出新理論和新方法的少,借用“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”這兩個(gè)熱門詞蜻蜓點(diǎn)水地討論問題的多。

3.3從事創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生智能的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、評鑒力、求證力、獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力等綜合解決問題的能力。想達(dá)到理想的教學(xué)效果,必須創(chuàng)造性地教,從教材、教具、案例到教法都應(yīng)該有新意,需要教師思維活躍、機(jī)敏睿智,具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新能力,這對教師提出了很高的要求。我國的高校教師大多數(shù)是在注重知識講授的傳統(tǒng)課堂中接受的教育,入職之前,教師資格證考取采用的是紙筆考試,不考察創(chuàng)新能力,崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的內(nèi)容也很少與創(chuàng)新相關(guān)。入職以后,考核制度也不鼓勵(lì)老師跨學(xué)科(transdisciplinary)發(fā)展,教師的視野和知識結(jié)構(gòu)局限在學(xué)科壁壘之內(nèi),“俄羅斯套娃效應(yīng)”的出現(xiàn)在所難免,導(dǎo)致知識的傳承呈現(xiàn)負(fù)增長。與此同時(shí),一個(gè)怪現(xiàn)象出現(xiàn)了:孩子進(jìn)入學(xué)校之前一個(gè)問號,充滿好奇和想象,而離開學(xué)校之后卻變成了一個(gè)句號,好奇的火花漸漸地熄滅。姚聰莉和任保平提出,教育分為同質(zhì)性的和異質(zhì)性的。同質(zhì)性教育是將一般智力的學(xué)生培養(yǎng)成合格的專門人才,異質(zhì)性教育是通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)將智力超群的學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。對于偏才怪才,應(yīng)該因材施教,進(jìn)行個(gè)性化教育(personalizededucation),而目前國內(nèi)高校很難做到這一點(diǎn)。

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作者:張琳琳 張翠波 單位:北京聯(lián)合大學(xué)