數(shù)字技術(shù)教育全文(5篇)

［摘要］現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)水平的快速提升，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建設(shè)越來越完善。將數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于培訓(xùn)教育工作中，可以為培訓(xùn)教育工作提供更準(zhǔn)確的引導(dǎo)，同時也能豐富教育培訓(xùn)形式，進一步提高教育培訓(xùn)效果。基于此，本文主要對數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育培訓(xùn)中的應(yīng)用進行研究，以供相關(guān)研究人員參考。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教育培訓(xùn)；應(yīng)用

引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展速度越來越快，相應(yīng)的對企業(yè)內(nèi)人才的要求越來越高，且工作人員對知識多樣化的需求越來越迫切。因此，相關(guān)企業(yè)必須全面實施“人才強企”發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建完善的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育體系，以緩解工學(xué)沖突，降低企業(yè)運營成本與教育成本，全面提高企業(yè)內(nèi)員工的整體工作能力、專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，進一步促進企業(yè)發(fā)展。

1數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育培訓(xùn)中應(yīng)用的重要意義

1.1是教育培訓(xùn)工作發(fā)展的必然途徑

對于任何一個企業(yè)，教育培訓(xùn)工作都占據(jù)非常重要的地位，特別是在如今的經(jīng)濟環(huán)境中，市場競爭越來越激烈，必須重點關(guān)注企業(yè)內(nèi)教育培訓(xùn)工作開展情況，立足于企業(yè)的實際情況，構(gòu)建完善的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體系，提高教育培訓(xùn)效果。同時，信息時代的到來，改變了教育培訓(xùn)方式與主體，對于教育培訓(xùn)主體來說，最明顯的變化就是企業(yè)內(nèi)員工的工作能力與綜合素質(zhì)有了明顯提升，更加注重人員綜合能力與道德觀念的培養(yǎng)工作。對于教育培訓(xùn)方式來說，在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用下，也從傳統(tǒng)的單一化、口頭化以及片面化的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成為以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化、信息化教育形式，不僅使教育培訓(xùn)內(nèi)容更加豐富，還提高了教育培訓(xùn)工作的實效性，幫助員工掌握更多現(xiàn)代化知識，拓寬員工視野，全面提高員工的綜合能力，使其更加符合現(xiàn)代化工廠發(fā)展的要求。

美國信息技術(shù)教育委員會將信息技術(shù)定義為是“基于計算機的學(xué)習(xí)、設(shè)計、應(yīng)用、管理的信息系統(tǒng)”。該定義采用“系統(tǒng)”的觀點分析了人與信息技術(shù)的關(guān)系，認(rèn)為人們是在有意識、有目的地應(yīng)用和管理著信息系統(tǒng)。相對于將信息技術(shù)等同于物質(zhì)實體，信息系統(tǒng)觀從人的角度來理解信息技術(shù)無疑是一個很大的進步。但是，這種進步也只局限于用戶對信息技術(shù)的單向使用層面，強調(diào)了信息技術(shù)對人類社會發(fā)展的積極作用，卻忽視了信息技術(shù)潛在的“負(fù)面影響”。事實上，當(dāng)信息技術(shù)在為我們帶來便利和輕松的生活條件時，同樣制造著這樣或那樣的麻煩，傳遞著它本身所固有的信息。麥克盧漢（Marshall,Mcluhan）早在20世紀(jì)60年代就對技術(shù)的本質(zhì)進行了剖析，指出“每種新技術(shù)的出現(xiàn)，無論其所傳遞信息的具體內(nèi)容怎樣，新技術(shù)本身就會給人類社會帶來某種信息，并在一定程度上引起社會的革新變革，就這一意義而言，技術(shù)本身就代表著時代的信息”[3]。因此，生活在信息社會中如果只看到人對信息技術(shù)的掌控關(guān)系，低估了技術(shù)對人類的負(fù)面影響，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高度程序化的發(fā)展，當(dāng)人完全融入信息技術(shù)系統(tǒng)中時，人類也很有可能為技術(shù)所控制，乃至成為技術(shù)的“奴隸”。

信息生態(tài)觀從社會環(huán)境的角度整體理解信息技術(shù)、人與社會的關(guān)系。該觀點認(rèn)為隨著信息社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)已不再是簡單地創(chuàng)造物質(zhì)財富的技術(shù)工具和技術(shù)系統(tǒng)，信息技術(shù)的每一次革新都深刻地影響著人的生活習(xí)慣和思維方式，乃至改變著整個社會生態(tài)環(huán)境。德國學(xué)者昆特（ThorstenQuan-dt）依據(jù)“人的生存空間”理論，分析了技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間的互動過程，建立了“技術(shù)應(yīng)用的三角模型”，認(rèn)為“用戶的知識結(jié)構(gòu)和生活方式影響著他們對技術(shù)的選擇和應(yīng)用；信息技術(shù)應(yīng)用不僅反映了用戶需要的特征，同樣會不自覺地把一些附屬特征強加給用戶，改變用戶的特征；社會環(huán)境同樣也影響著技術(shù)的應(yīng)用的發(fā)展。三者中，每一要素的變化都會整響到整個媒介生態(tài)環(huán)境的變化”[4]。由此可見，在復(fù)雜多樣的信息社會中，對信息技術(shù)的理解已不能只是“中性”的技術(shù)工具，還需要考慮技術(shù)、人、社會的相互關(guān)系，理解信息技術(shù)對社會正、負(fù)兩方面的影響。在信息技術(shù)教育研究中，如果只談“信息技術(shù)發(fā)展，忽視信息技術(shù)的社會人文特征”或“只談信息社會的表面問題，忽視引發(fā)問題的內(nèi)在技術(shù)原因”都是不全面的，甚至還有可能會引發(fā)更復(fù)雜的社會問題。信息技術(shù)“工具觀”“系統(tǒng)觀”“生態(tài)觀”是人們對信息技術(shù)認(rèn)識的一個發(fā)展性連續(xù)體。這個連續(xù)體既反映著信息技術(shù)對人類生活的影響程度，也表現(xiàn)出人們對信息技術(shù)的認(rèn)識層次，一定程度上也影響著學(xué)校信息教育的開展。

信息技術(shù)教育：歷史的考察

中小學(xué)信息技術(shù)教育可以追溯到20世紀(jì)50年代的計算機輔助教育。20世紀(jì)90年代，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對技術(shù)與社會關(guān)系認(rèn)識的深入，它逐漸演變成為一個目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、方法多樣的現(xiàn)代教育領(lǐng)域，成為許多國家中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程?？疾靽鴥?nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，它大體經(jīng)歷了計算機程序、計算機應(yīng)用、信息素養(yǎng)、信息生態(tài)等四個教育階段。

1.計算機程序教育

20世紀(jì)70年代未，微型計算機的快速普及受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。為占得信息化社會的先機，世界發(fā)達國家紛紛將計算機設(shè)置為中小學(xué)教育內(nèi)容。1980年，英國實行了“微電子教育計劃”（MicroelectronicEducationProgram），投巨資幫助中小學(xué)配置計算機和其它電子設(shè)置，開發(fā)教學(xué)軟件，進行教師培訓(xùn)，改造中小學(xué)教材，使之滲透計算機教育內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計算機教育學(xué)家葉爾肖夫在題為《程序設(shè)計——第二文化》中提出了程序設(shè)計文化的觀點，他認(rèn)為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀寫算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計能力，這種能力可以幫助人們從小培育一種程序設(shè)計意識與能力”[5]。此觀點清晰地反映出“算法思維”的理念，并希望通過計算機程序的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和策略，引發(fā)了計算機教育界的共鳴。隨之，程序設(shè)計成為計算機教育的重要內(nèi)容。受程序設(shè)計文化的影響，我國中小學(xué)計算機教育在試點期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計能力”作為主要的教育目標(biāo)。1984年教育部（當(dāng)時的國家教委）頒發(fā)的《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要（試行）》就提出了“掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機調(diào)試的能力”。從實施成效來看，程序設(shè)計教育為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計算機的機會，推動了計算機文化的普及。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點、抽象地向?qū)W生灌輸計算機程序結(jié)構(gòu)知識，無疑也是對青少年身心成長的一種摧殘，因此，計算機教育過程中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)社會需要就成為計算機教育的新挑戰(zhàn)。

2.計算機應(yīng)用教育

【摘要】隨著時代的發(fā)展，越來越多的人意識到了教育信息化的重要性。我們的中學(xué)教育設(shè)施應(yīng)該逐步向信息化方向過渡，本文淺析對中學(xué)教育信息化建設(shè)的探究與思考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育;信息化建設(shè);時展;策略探究

1.把數(shù)字化校園當(dāng)做學(xué)校特色來建設(shè)

1.1評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)中納入數(shù)字化校園

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層可以通過建設(shè)數(shù)字化校園來實現(xiàn)教育信息化。結(jié)合當(dāng)前的實際狀況，這種數(shù)字化校園是對中學(xué)教育實現(xiàn)信息化建設(shè)來說一個相對來說不錯的方法，這種方法令社會上大多數(shù)人感到滿意。數(shù)字化校園如果能夠成功的完成建造，那就意味著我們的教育信息化已經(jīng)發(fā)展到一定的階段。所以，學(xué)校管理層需要考慮將教育信息化向比較高級的方面發(fā)展，去建設(shè)數(shù)字化校園。首當(dāng)其沖的是評價問題。舊的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在，我們需要將數(shù)字化校園納入學(xué)校的評價之中。建設(shè)數(shù)字化校園的情況需要不定時的向相應(yīng)部門進行匯報。相關(guān)部門也需要出臺相關(guān)的政策讓所有的學(xué)校在建設(shè)的時候能夠做到有相應(yīng)的規(guī)則來遵守，這些規(guī)則應(yīng)該包括教學(xué)的設(shè)備、教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)用狀況等其他方面。次之，當(dāng)?shù)氐慕逃謶?yīng)該讓大多數(shù)的學(xué)校能夠建設(shè)數(shù)字化校園，有條件的學(xué)校需要首先進行建設(shè)?？偟膩碚f，學(xué)校需要在評價中加入數(shù)字化校園。

1.2制定合適的政策讓教育信息化能夠正常發(fā)展

當(dāng)?shù)氐慕逃块T需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況提出關(guān)于信息化建設(shè)的指導(dǎo)意見，他們需要提出規(guī)定讓學(xué)校們來遵守。讓高層次的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)制定合適的方案，建設(shè)校園信息技術(shù)，讓學(xué)校遵守使用。中學(xué)需要對教育信息化進行規(guī)劃，這種規(guī)劃是有系統(tǒng)的。學(xué)校需要將這個活動分配好，由專門的部門和人來負(fù)責(zé)教育信息化的發(fā)展。在學(xué)校進行教育信息化建設(shè)的時候，需要把計算機合理作用，也需要將網(wǎng)絡(luò)在教育信息化建設(shè)中進行合理的運用，只有通過這種方法才能夠讓學(xué)校的教育信息化得到發(fā)展。

一、機制框架

新加坡的職業(yè)教育和培訓(xùn)包括：技術(shù)課程(technicalcourses)、職業(yè)教育培訓(xùn)課程(TVETprogrammes)、高等教育層面的職業(yè)教育培訓(xùn)課程(TVETprogrammesattertiarylevel)。技術(shù)課程在中等教育階段提供，時間為4年，在一般技術(shù)學(xué)校(normaltechnicalschool)學(xué)習(xí)。入學(xué)條件是必須完成初等教育，通過小學(xué)的畢業(yè)考試。學(xué)生有5~7門課，其中英語、數(shù)學(xué)和計算機應(yīng)用為必修課。技術(shù)課程的畢業(yè)生可以到技術(shù)教育學(xué)院(InstituteofTechnicalEducation)深造學(xué)習(xí)有關(guān)課程。技術(shù)課程畢業(yè)的學(xué)生也可以到通用教育證書(GCE)系統(tǒng)取得O級資格。這使他們能夠繼續(xù)進入高等學(xué)術(shù)或職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括直接進入理工學(xué)院(polytechnics)。職業(yè)教育培訓(xùn)課程在中等以后、非高等層面提供，時間為2~3年，在技術(shù)教育學(xué)院或理工學(xué)院學(xué)習(xí)。入學(xué)條件是完成中等教育并取得有關(guān)資格，包括通用教育證書O級、N（A）級、N（T）級，或替代性的資格。技術(shù)教育學(xué)院提供的課程最終取得國家技術(shù)教育學(xué)院證書(Nitec)或高等國家技術(shù)教育學(xué)院證書(HigherNitec)。除了全時的學(xué)院培訓(xùn)，學(xué)生還可以通過公司和技術(shù)教育學(xué)院聯(lián)合提供的培訓(xùn)課程來取得技能證書。技術(shù)教育學(xué)院還與外國伙伴合作開設(shè)技術(shù)文憑課程（如汽車工程，廚藝等），以提供額外的技能發(fā)展的通道。對進一步教育感興趣的，還可以基于他們的國家技術(shù)教育學(xué)院證書或者高等國家技術(shù)教育學(xué)院證書進入理工學(xué)院學(xué)習(xí)。高等教育層面的職業(yè)教育培訓(xùn)課程，時間為3年，在理工學(xué)院學(xué)習(xí)。入學(xué)條件是：取得通用教育證書O級、A級，完成理工學(xué)院基金課程（PFP）或者技術(shù)教育學(xué)院課程。理工學(xué)院提供一系列的課程，使學(xué)生取得行業(yè)相關(guān)的技能，為他們在相關(guān)領(lǐng)域工作作準(zhǔn)備。這些領(lǐng)域包括工程、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)、信息與通信技術(shù)、健康科學(xué)、早期兒童教育、商業(yè)研究、會計、社會科學(xué)、大眾傳播以及數(shù)字媒體。理工學(xué)院的畢業(yè)生，如果愿意深造，可以基于他們的文憑資格進入大學(xué)學(xué)習(xí)。理工學(xué)院和技術(shù)教育學(xué)院剛畢業(yè)的學(xué)生，還能參加技能未來（SkillsFuture，教育部下設(shè)的一個委員會）的掙錢和學(xué)習(xí)計劃（EarnandLearnProgramme）。這個計劃是一個工作學(xué)習(xí)計劃，既包括在車間的工作實踐學(xué)習(xí)，也包括在學(xué)院的學(xué)習(xí)。掙錢和學(xué)習(xí)計劃為理工學(xué)院和技術(shù)教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生提供更多的機會，在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深造,學(xué)習(xí)知識和技能，有利于他們更好地適應(yīng)今后的工作。與技能未來掙錢和學(xué)習(xí)計劃類似，還開發(fā)了新的工作學(xué)習(xí)技術(shù)文憑(Work-learnTechnicalDiploma)課程，與主要的雇主密切合作來提供。學(xué)習(xí)在車間和校園進行，70%的課程時間用于工作培訓(xùn)。技術(shù)教育學(xué)院提供這一文憑，課程一般要持續(xù)2.5~3年。拿到這一文憑，技術(shù)教育學(xué)院的畢業(yè)生能得到許多職業(yè)發(fā)展的機會。

二、管理體系

國家人力委員會包括貿(mào)易與工業(yè)部、人力部和教育部，負(fù)責(zé)國家技能人才的計劃和培訓(xùn)。教育部負(fù)責(zé)監(jiān)督新加坡技能未來委員會引入政策的實施。新加坡技能未來委員會負(fù)責(zé)推動和協(xié)調(diào)國家技能未來計劃的實施。委員會就管理的各個方面提出指導(dǎo)和建議，它還審議通過新加坡技能未來的戰(zhàn)略計劃和預(yù)算。委員會的成員來自不同的方面，包括工會、私人部門和公共部門，這使得它具有不同的經(jīng)驗和看問題的角度。新加坡勞動力委員會負(fù)責(zé)監(jiān)督地方勞動力和行業(yè)的轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對面臨的經(jīng)濟挑戰(zhàn)。它推動各個層面勞動力的開發(fā)、提高競爭力和工作能力。新加坡勞動力委員會和管理層已經(jīng)建立了一個框架體系，以確保實現(xiàn)好的治理。委員會就負(fù)責(zé)事務(wù)的管理問題提供指導(dǎo)和建議。委員會還審議并通過戰(zhàn)略計劃和預(yù)算。委員會的成員選自不同的領(lǐng)域，包括工會、私人部門、公共部門，有不同的經(jīng)驗背景，能代表各個角度不同的觀點。

三、資金保障

教育部向所有的教育機構(gòu)（包括職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)，如技術(shù)教育學(xué)院和5個理工學(xué)院）提供資金。總的開發(fā)資金數(shù)額，因各個機構(gòu)的年需求不同而有波動和變化。需求取決于教育的類型和層次，變化很大。然而，總的趨勢是，職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)的開支以及每個學(xué)生的開支，在不斷地上升。以2015年為例，一個職教學(xué)生每年的開支數(shù)額，約相當(dāng)于12000新元（約8830美元）。一般來說，接受培訓(xùn)者報名參加職業(yè)教育培訓(xùn)課程，應(yīng)該支付費用。在一些方案下（如繼續(xù)教育和培訓(xùn)支柱三），新加坡人和定居者的課程會得到補助，最高達課程費用的70%。其余的費用可以通過技能未來信用貸款（這是一個政府支持個人終身學(xué)習(xí)的項目）來支付。

四、教師和培訓(xùn)人員

一、把數(shù)字化校園作為學(xué)校特色來建設(shè)

1.把數(shù)字化校園建設(shè)作為評價學(xué)校的重要指標(biāo)

目前，人們逐步認(rèn)識到，教育信息化的發(fā)展需要加速，否則就會有各級教育和投資者對教育信息化的支持失去動力的嚴(yán)重風(fēng)險。數(shù)字化校園是教育信息化的整體建設(shè)的較好方案。數(shù)字化學(xué)校的建成是教育信息化發(fā)展的高級階段，也可以理解為成功的標(biāo)志。在信息化發(fā)展已到一定階段的大中城市的中學(xué)，如何進一步通過各種政策的實施，促進和鼓勵這些學(xué)校進一步向教育信息化的較高階段———數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展，對于上級主管部門來說，這是一件值得研究和重視的問題。首先，是評價問題，改變以教學(xué)質(zhì)量為單一的評價指標(biāo)。把數(shù)字化校園建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)的一個重要指標(biāo)，必要時還應(yīng)對學(xué)校信息化建設(shè)進行專項督導(dǎo)。貴州省教育廳下發(fā)的“貴州省示范性高中評估指標(biāo)”中關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)的條款，作為政府督學(xué)的依據(jù)，從設(shè)備管理、隊伍建設(shè)、實際應(yīng)用、教學(xué)研究等方面開展教育信息化的專項檢查，做到有章可依、常規(guī)落實。其次，教育局應(yīng)積極鼓勵并創(chuàng)造條件使一些條件成熟的學(xué)校參與到數(shù)字化校園的建設(shè)當(dāng)中。貴陽市為進一步推進教育信息化發(fā)展，深化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用，保持云巖區(qū)教育信息化的創(chuàng)新與活力，提出了創(chuàng)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化與個性化的數(shù)字化環(huán)境，推進學(xué)校向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變，加速云巖區(qū)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。提出了“十二五”期間，全市中學(xué)人機比達到8：1，信息技術(shù)教育開課率達到100%的目標(biāo)。計劃建設(shè)教育管理的信息化平臺、教學(xué)改革的技術(shù)支撐平臺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺；開辟學(xué)校特色凝聚、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、網(wǎng)絡(luò)家庭聯(lián)系的信息化通道。通過“管理數(shù)字化”“、教學(xué)數(shù)字化”“、教師發(fā)展數(shù)字化”、“社區(qū)聯(lián)系數(shù)字化”建設(shè)，全面提升教育信息化的應(yīng)用水平。

2.合理制定政策，引導(dǎo)教育信息化良性發(fā)展

根據(jù)信息化環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，教育行政部門出臺的中學(xué)校園信息化環(huán)境建設(shè)指導(dǎo)性意見，明確提出分階段應(yīng)達到省級部門要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)校實際情況，由市電教館牽頭為學(xué)校定制網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教學(xué)系統(tǒng)等校園信息技術(shù)環(huán)境方案，使各中學(xué)能夠根據(jù)自己的情況使用。改變當(dāng)前學(xué)校進行環(huán)境建設(shè)時東奔西走找方案，最終還是以公司的方案為學(xué)校的方案，所建系統(tǒng)只見硬件，不見教育功能的現(xiàn)象。全面提升學(xué)校信息化教學(xué)水平，同時幫助學(xué)校建立信息管理系統(tǒng)并使之制度化，實現(xiàn)學(xué)校教育管理信息化、自動化，從源頭和制度上為學(xué)校教育信息化保駕護航。中學(xué)校要制定系統(tǒng)全面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，從硬件建設(shè)、教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)、師資培訓(xùn)等幾個層面分別加以規(guī)劃，做到系統(tǒng)規(guī)劃、分步實施。應(yīng)由專門的部門和人員對學(xué)校的建設(shè)方案進行審核，把有限的資金用在實處，避免盲目建設(shè)。在實施學(xué)校教育信息化的過程中，把計算機與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用作為重中之重，重點做好教育信息資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合和師資培訓(xùn)的工作，只有這樣才能使學(xué)校的教育信息化快速健康地發(fā)展。

3.數(shù)字化校園的構(gòu)建要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的個性特色

數(shù)字化校園是現(xiàn)實校園教育教學(xué)活動的工作平臺，由于每個學(xué)校的教育教學(xué)活動都是具體而個別化的，在實施“數(shù)字化校園”過程中，尤其應(yīng)強調(diào)服務(wù)于學(xué)校特色的“數(shù)字化校園”。因此，建設(shè)“數(shù)字化校園”不應(yīng)喧賓奪主，或盲目追逐技術(shù)潮流，而應(yīng)樹立數(shù)字校園，促進學(xué)校個性辦學(xué)特色形成的觀念。中學(xué)校應(yīng)借助數(shù)字化校園構(gòu)建的契機，重新梳理學(xué)校辦學(xué)思路，明確學(xué)校教育特色，并突出和強化這些教育特色，形成一個個具有鮮明個性特色的數(shù)字化校園。構(gòu)建數(shù)字化校園，應(yīng)注重以學(xué)校的發(fā)展來引領(lǐng)信息技術(shù)應(yīng)用，而不是以技術(shù)引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展，有其個性化的一面，尤其在推進素質(zhì)教育的前提下，更需要保護學(xué)校的個性。我們應(yīng)該更多地以學(xué)校的發(fā)展為本，在服務(wù)學(xué)校發(fā)展的前提下，提供一定的技術(shù)支撐。只有這樣，信息技術(shù)應(yīng)用才能貼身地服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。這方面的成功案例筆者想借貴陽第六中學(xué)在打造數(shù)字化校園過程中，基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)生學(xué)習(xí)評價研究，突出學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色來說明，其數(shù)字化校園組織結(jié)構(gòu)和管理要求。根據(jù)貴陽實驗區(qū)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展性評價體系和學(xué)校的實際，創(chuàng)造性地執(zhí)行評價改革方案，在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺上，讓評價體系發(fā)揮促進作用，全方位地反映中學(xué)生的發(fā)展水平和綜合素質(zhì)，希望通過研究實現(xiàn)以下幾個方面：第一，完善并發(fā)展評價指標(biāo)體系，形成一套與當(dāng)前評價指標(biāo)體系相適應(yīng)的，科學(xué)、有效、可操作的評價工具和技術(shù)手段，使其立足現(xiàn)在，又著眼于當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，把網(wǎng)絡(luò)、信息、計算機、交互技術(shù)用于學(xué)生評價機制。第二，從操作層面上進行評價組織、評價過程和評價模式的研究，形成多元化、規(guī)范化、信息化的評價管理體系以及相應(yīng)的管理模式。第三，以基礎(chǔ)教育課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)為依據(jù)，按照高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展性評價體系的總要求，建立學(xué)生個體素質(zhì)全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系數(shù)字化信息系統(tǒng)。第四，逐步完善所建評價指標(biāo)體系數(shù)字化信息系統(tǒng)，形成適應(yīng)高中課程改革需要的，合乎學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)生發(fā)展性評價系統(tǒng)。