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職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動(dòng)力?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”)提出“要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)”[1]。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(以下簡稱“規(guī)劃”)則明確提出“要加強(qiáng)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè),全面提升職業(yè)院校信息化水平”[2]。2014年,國務(wù)院進(jìn)一步出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱“決定”)再次強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育信息化的重要性[3]。由此可見數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用對于職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的作用。那么,到底我國職業(yè)教育數(shù)字校園政策做出了怎樣的價(jià)值選擇?依據(jù)什么做出了這樣的選擇?為推廣和落實(shí)數(shù)字校園政策政府、市場和職業(yè)院校之間的關(guān)系要做出怎樣的重構(gòu)才能有助于實(shí)現(xiàn)這一政策的價(jià)值?為此,本文在對職業(yè)教育數(shù)字校園政策進(jìn)行價(jià)值分析的基礎(chǔ)上,通過對政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)中政府、市場與學(xué)校之間關(guān)系的重構(gòu),提出了職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值有效實(shí)現(xiàn)的相關(guān)策略。
一、職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值分析
借鑒劉復(fù)興教授提出的教育政策價(jià)值分析的三維模式[4],筆者從價(jià)值選擇、合法性、有效性等三個(gè)價(jià)值向度的視角對職業(yè)教育數(shù)字校園政策進(jìn)行了價(jià)值分析,以便我們進(jìn)一步了解職業(yè)教育數(shù)字校園政策要表達(dá)的價(jià)值訴求。
(一)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值選擇
價(jià)值選擇表達(dá)著政策制定者在制定政策時(shí)追求的目的與價(jià)值。職業(yè)教育數(shù)字校園政策本身代表著政府對于職業(yè)教育信息化發(fā)展的一種價(jià)值選擇。職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值選擇主要體現(xiàn)在促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合和提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量兩大方面:
1.職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)有助于促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合
如何促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合,是職業(yè)教育數(shù)字校園政策要解決的主要問題之一。職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用有助于促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合,主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:(1)促進(jìn)職業(yè)教育資源與信息技術(shù)的融合。數(shù)字校園建設(shè)使得職業(yè)教育資源內(nèi)容非常豐富,不僅包括課堂基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)資源,也包括實(shí)訓(xùn)的教學(xué)資源。同時(shí),職業(yè)教育數(shù)字資源來源也十分廣泛,既可以引入國外優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)資源,也可以共享國內(nèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。(2)促進(jìn)職業(yè)院校管理服務(wù)和信息技術(shù)的融合。職業(yè)院校管理服務(wù)的信息化解決了過去傳統(tǒng)的管理方式和教學(xué)科研模式中不能滿足學(xué)校用戶個(gè)性化需求以及管理中人力成本和時(shí)間成本浪費(fèi)的問題,有助于學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)各部門信息共享和及時(shí)了解各方需求,從而使學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)有序且高效地運(yùn)行。(3)促進(jìn)教學(xué)與科研服務(wù)和信息技術(shù)的融合。教學(xué)和科研是學(xué)校最主要的任務(wù),是學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)有助于教學(xué)和科研與信息技術(shù)的深度融合,促進(jìn)教學(xué)和科研一體化協(xié)同發(fā)展。(4)促進(jìn)社會(huì)服務(wù)與信息技術(shù)的融合。職業(yè)院校不僅要完成學(xué)歷教育教學(xué)任務(wù),也要承擔(dān)校外技能培訓(xùn)。職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)信息化管理也能為職業(yè)教育人才預(yù)警,職業(yè)教育就業(yè)狀況以及專業(yè)調(diào)整提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
2022年已經(jīng)過半,對教育領(lǐng)域而言,這是迎來巨變的半年:國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)全面實(shí)施、國家智慧教育平臺(tái)正式上線、教育部第一期教育數(shù)字化能力提升專題培訓(xùn)開班……“數(shù)字化”成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞,2022年成為中國“教育數(shù)字化元年”。其中,職業(yè)教育的表現(xiàn)尤為耀眼,“推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化升級”確定為職業(yè)教育的重點(diǎn)工作。以數(shù)字化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,職業(yè)教育由此開啟了改革創(chuàng)新的新篇章。職教數(shù)字化事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局此前,“數(shù)字化”一詞,從沒有以這樣的高頻率出現(xiàn)在教育人面前。為什么要以數(shù)字化改造教育,職業(yè)教育數(shù)字化又意味著什么?教育數(shù)字化與數(shù)字中國、數(shù)字經(jīng)濟(jì)同脈同源。在北京師范大學(xué)教授黃榮懷看來,教育數(shù)字化遵循這樣的發(fā)展邏輯:從“十三五”規(guī)劃綱要正式將“數(shù)字中國”上升為國家戰(zhàn)略開始,數(shù)字技術(shù)逐漸全面應(yīng)用于中國各領(lǐng)域的建設(shè)。教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革逐漸加速,國家《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》,強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展;《“十四五”國家信息化規(guī)劃》,提出實(shí)施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動(dòng)。教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬在2022年全國教育工作會(huì)議等多個(gè)場合提出,實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?!耙粋€(gè)強(qiáng)大的數(shù)字中國必然需要一種高度適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的數(shù)字教育作支撐?!苯K師范大學(xué)智慧教育學(xué)院院長楊現(xiàn)民說,教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵特征和核心指標(biāo),數(shù)字化轉(zhuǎn)型的廣度和深度直接影響現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的速度和質(zhì)量。對職業(yè)教育數(shù)字化,要有更高站位,要看到這項(xiàng)事業(yè)關(guān)乎我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示,從國際趨勢來看,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命更加強(qiáng)調(diào)人才制造工藝和服務(wù)技能的迭代能力,更加突出技能型人才的引領(lǐng)作用。特別是國際局勢風(fēng)云突變的今天,逆全球化態(tài)勢逐漸抬頭,國內(nèi)高端制造業(yè)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)鏈布局成為爭奪國際經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略制高點(diǎn)的關(guān)鍵。職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)技能人才強(qiáng)國的關(guān)鍵,成為國際新背景下高層次技能型人才培養(yǎng)的主要陣地。從國家發(fā)展來看,中美高科技博弈的加劇、“一帶一路”倡議的落實(shí)以及“中國制造2025”的戰(zhàn)略實(shí)施,對我國職業(yè)教育提出了瞄準(zhǔn)“卡脖子”技術(shù)、國際化協(xié)作和服務(wù)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的新訴求。所有這些,都要求職業(yè)教育把握數(shù)字化契機(jī),培養(yǎng)更多具有數(shù)字化思維的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,使我國職業(yè)教育并跑甚至領(lǐng)跑世界職業(yè)教育。
一、以數(shù)字化重構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)為
推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級,教育部確立了三個(gè)主攻方向。一是堅(jiān)持內(nèi)容為王,持續(xù)豐富資源。制定資源準(zhǔn)入退出、產(chǎn)權(quán)保護(hù)和利益分配規(guī)則,定期發(fā)布數(shù)字化資源建設(shè)指導(dǎo)性目錄,進(jìn)一步健全完善政府引導(dǎo)、市場參與的職業(yè)教育數(shù)字化職教資源共建共享機(jī)制。二是堅(jiān)持應(yīng)用為要,拓展服務(wù)功能。健全完善統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一推廣、統(tǒng)一應(yīng)用,結(jié)構(gòu)優(yōu)化、區(qū)域均衡的職業(yè)教育數(shù)字化資源管理和服務(wù)平臺(tái),確保學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)便捷的職業(yè)教育數(shù)字化資源,提高其使用效率。開發(fā)國家級實(shí)時(shí)監(jiān)測、在線分析預(yù)測及綜合優(yōu)化調(diào)度系統(tǒng),智能化選擇或推薦學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。鼓勵(lì)企業(yè)將數(shù)字教學(xué)資源作為繼續(xù)教育和培訓(xùn)平臺(tái),認(rèn)可員工通過平臺(tái)學(xué)習(xí)取得的成果。三是要堅(jiān)持育人為本,賦能高質(zhì)量發(fā)展。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級,構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價(jià)體系,營造“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝、促進(jìn)教育公平,推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)模式、教育形式、教學(xué)方式和人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向大規(guī)模個(gè)性化培養(yǎng)的躍升,培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才,服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。這樣的部署源于對以往信息化工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。長期以來,信息技術(shù)一直被狹隘地當(dāng)作教育工具。這種窄化的觀念,束縛了教育與新一代信息技術(shù)的深度融合。教育部職成司司長陳子季就此談到,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,數(shù)字化技術(shù)不能局限于工具性應(yīng)用或細(xì)枝末節(jié)性的修修補(bǔ)補(bǔ),而應(yīng)作為一種整體性系統(tǒng)變革的契機(jī)。這種變革不是數(shù)字化與教育的簡單疊加,而是要以數(shù)字化為媒介,打開教育改革和未來發(fā)展的廣闊空間。通過數(shù)字化引領(lǐng)教育理念變革、思想變革、方法變革、實(shí)踐變革,以數(shù)字化思維重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài),服務(wù)專業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng),這是職教數(shù)字化的本質(zhì)。
二、職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存
作為職業(yè)教育數(shù)字化的基本單元,職業(yè)院校的實(shí)施效果是數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵。經(jīng)過多年努力,職業(yè)院校已具備數(shù)字化轉(zhuǎn)型的良好基礎(chǔ)。目前,各學(xué)校以“三通兩平臺(tái)”為依托,按照《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求進(jìn)行了數(shù)字校園建設(shè),移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境已初步形成;已建成203個(gè)國家級、460個(gè)省級職業(yè)教育教學(xué)資源庫,認(rèn)定5000余門國家級省級校級精品在線課程;從2015年起,中央電教館分三批遴選了428所職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校,全面推進(jìn)了職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用。但數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)艱難的過程,不可能一蹴而就。專家認(rèn)為,院校信息化的問題集中在兩個(gè)方面,而且一直伴隨著信息化進(jìn)程始終:一是校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)問題,二是資源建設(shè)問題。相當(dāng)多的校領(lǐng)導(dǎo)并沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)字化對人才培養(yǎng)的意義,導(dǎo)致對信息化重視不夠,主動(dòng)性和創(chuàng)新性不足;在資源建設(shè)上,由于企業(yè)參與不夠,充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)質(zhì)資源不足。雖然以前出臺(tái)過很多舉措,教育部也已經(jīng)做出下一步安排,但專家表示,要解決這個(gè)數(shù)字化最核心的問題,涉及方方面面,還需要做出艱苦的努力。經(jīng)過多年積累,我國職業(yè)教育終于迎來了從量變到質(zhì)變的突破。經(jīng)過數(shù)字化洗禮,一個(gè)嶄新的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系即將建立起來,數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)生力軍,將為社會(huì)主義現(xiàn)代化提供有力的支撐。
作者:劉增輝 單位:無
摘要:為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育形勢的下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)新要求,本文圍繞技工院校電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)及使用情況,通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談等方式,對數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析,并提出共建共享的措施建議。
關(guān)鍵詞:技工院校;電子商務(wù)專業(yè);數(shù)字教學(xué)資源;共建共享
新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命,數(shù)字教學(xué)資源作為信息化技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ),為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式。2020年2月人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部通知,決定實(shí)施職業(yè)技能提升行動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃”,鼓勵(lì)支持廣大勞動(dòng)者參加線上職業(yè)技能培訓(xùn)。這些都對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共建共享提出了更高的要求。技工院校作為職業(yè)教育的主力軍之一,在技能人才全日制教育及在職培訓(xùn)方面都發(fā)揮著重要作用。為適應(yīng)新形勢下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需求,本文以技工院校電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)為研究對象就資源共建共享進(jìn)行探討。
一、技工院校電子商專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀
筆者對江蘇省交通技師學(xué)院、江蘇省汽車技師學(xué)院等十多所技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)教師通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談等方式,主要圍繞學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)及使用情況、數(shù)字教學(xué)資源來源、教師參與資源建設(shè)意愿等維度進(jìn)行了調(diào)研。具體情況如下:(1)整體建設(shè)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)關(guān)于電子商務(wù)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容、數(shù)量及質(zhì)量各校均有不同,有的學(xué)校資源較多但利用率不高,有的學(xué)校資源不足不利于教學(xué)的有效開展。調(diào)查的學(xué)校中,僅有少數(shù)學(xué)校建設(shè)了數(shù)字教學(xué)資源管理平臺(tái),平臺(tái)上傳的資源在一定程度存在為了建設(shè)而建設(shè)的現(xiàn)象,僅注重于提高資源數(shù)量及資源數(shù)據(jù)量而不注重資源質(zhì)量及實(shí)際使用率。沒有資源管理平臺(tái)的學(xué)校更是缺乏對資源的統(tǒng)籌管理,資源處于散亂狀態(tài)。(2)數(shù)字教學(xué)資源主要來源。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前技工院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)或來源主要有以下五個(gè)方面。①任課教師的日常教學(xué)備課資源。此類資源的主要優(yōu)點(diǎn)是教師在備課過程中能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)資源的收集、整理、加工,在教學(xué)使用中針對性較強(qiáng),但缺點(diǎn)在于質(zhì)量較高的資源需要耗費(fèi)教師大量時(shí)間、精力完成。②出版社教材的配套資源。在電子商務(wù)課程教材選用中發(fā)現(xiàn)不同出版社此類資源質(zhì)量參差不齊,差異較大,有的配套資源全面,包括教案、PPT、教學(xué)案例、微課視頻等整套資源,但多數(shù)教材配套資源均較少甚至沒有。③網(wǎng)絡(luò)中的各類免費(fèi)或收費(fèi)資源。網(wǎng)絡(luò)中有非常豐富的電子商務(wù)教學(xué)資源,但面對海量信息教師在實(shí)際使用中難以快速有效收集到有用、想用的資源。質(zhì)量較高的收費(fèi)資源也在一定程度上限制了該資源的使用。④購買市場化教育企業(yè)開發(fā)的教學(xué)資源。隨著國家對職業(yè)教育的重視及投入的加大,很多企業(yè)以教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源作為商機(jī),結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)流程定制開發(fā)針對性、專業(yè)性及實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)字教學(xué)資源,但此類資源大都價(jià)值不菲。⑤校企合作共同開發(fā)教學(xué)資源。校企合作歷來是技工院校的特色與優(yōu)勢,在合作開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源方面,如果能夠較好合作,可以充分發(fā)揮企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備及真實(shí)業(yè)務(wù)系統(tǒng)等優(yōu)勢,及學(xué)校教師了解學(xué)生及熟悉教學(xué)規(guī)律的優(yōu)勢。但從實(shí)際來看電子商務(wù)企業(yè)參與數(shù)字教學(xué)資源共建的積極性不高。
二、技工院校電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題
結(jié)合問卷及訪談情況,從已建的技工院校電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源來看,建設(shè)及使用中存在的問題具有一定的普遍性及代表性,反映了技工院校在教學(xué)資源建設(shè)中的共性問題。(1)數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用面與新時(shí)代職業(yè)教育要求有所偏差。目前數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)大都從學(xué)校的角度出發(fā),主要滿足建設(shè)學(xué)校教與學(xué)的需求,服務(wù)企業(yè)或社會(huì)人員職業(yè)繼續(xù)教育和技能提升方面較少。(2)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)校際間區(qū)別較。數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)投入較大,各院校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源不同、辦學(xué)實(shí)力不同,以及校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不同,都直接影響著數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量及成效。(3)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量不高。通過前文電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源來源途徑分析可以看出,除第四種來源因企業(yè)市場化銷售需求資源尚有保障外,其他四個(gè)來源均無法提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。(4)數(shù)字教學(xué)資源使用率不高。在技工院校已建成的數(shù)字教學(xué)資源中,由于缺乏資源建設(shè)的系統(tǒng)性規(guī)劃,建成的資源呈現(xiàn)明顯的碎片化特征,且資源建成后缺乏動(dòng)態(tài)更新,不能滿足教與學(xué)及社會(huì)培訓(xùn)需求,而因資源使用率不高。(5)教師參與數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)積極性不高。教師和學(xué)生是數(shù)字教學(xué)資源使用的主體,但是作為熟悉學(xué)生、熟悉教育教學(xué)方法、掌握教育教學(xué)規(guī)律的教師應(yīng)該在教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)揮主要作用。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),技工院校中教師參與數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的積極性明顯不高。
【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨,信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,促進(jìn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享,保障了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。相關(guān)教學(xué)研究人員在進(jìn)行平臺(tái)搭建的過程中,需將離散的資源集約化,才能真正助力區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)的科學(xué)化運(yùn)行。本文針對云計(jì)算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)建立優(yōu)勢進(jìn)行了簡要的分析,并且對平臺(tái)建立方案展開了討論,旨在為教學(xué)人員提供有效的研究數(shù)據(jù)。
【關(guān)鍵詞】云計(jì)算;區(qū)域職業(yè)教育;資源共享平臺(tái);構(gòu)建研究
1研究意義
優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是發(fā)展現(xiàn)代化教育的重要基礎(chǔ),是信息時(shí)代主要的教育模式之一。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的顯著加快,數(shù)字化教育的區(qū)域化、全球化趨勢也得到迅猛發(fā)展。發(fā)達(dá)國家正在加快教育數(shù)字化的投入,以期在教育全球化的熱潮中保持優(yōu)勢。在科教興國戰(zhàn)略的指引下,我國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展,數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了豐碩的成果,但優(yōu)質(zhì)資源共享信息平臺(tái)的建設(shè)成為目前制約我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)展的瓶頸
2云計(jì)算環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)建立優(yōu)勢
2.1概念分析
2.1.1教育信息化概念
摘要:分析當(dāng)前高職數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的不足,秉承理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念,深化高職數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程改革,以增進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的理解,提升學(xué)生的操作技能。
關(guān)鍵詞:數(shù)字電子技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué);職業(yè)教育。
1引言
伴隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,職業(yè)院校的重要性進(jìn)一步凸顯。高職院校致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才,為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力,在我國社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極作用。在高職院校電類專業(yè)中,數(shù)字電子技術(shù)屬于基礎(chǔ)性課程,對實(shí)踐運(yùn)用能力具有極高要求[1,2]。在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的長期影響下,數(shù)字電子技術(shù)課程在規(guī)劃理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方式時(shí),仍處于學(xué)科型課程體系的局限下。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)字電子技術(shù)課程的知識(shí)體系處于更新升級之中,基于此,必須深化該課程改革,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置。
2數(shù)字電子技術(shù)的高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,科學(xué)技術(shù)處于日新月異的發(fā)展態(tài)勢中,計(jì)算機(jī)通信技術(shù)在多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用,已然成為人們?nèi)粘I钪斜夭豢缮俚慕M成部分。數(shù)字電子技術(shù)具有廣闊的運(yùn)用空間,不少高職院校專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,屬于各大高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)。在推進(jìn)數(shù)字電子技術(shù)課程改革的進(jìn)行中,越來越多教師意識(shí)到增加實(shí)驗(yàn)課程的必要性,適當(dāng)提高教學(xué)課時(shí)量,將教學(xué)重點(diǎn)放在怎樣提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力上,還可能利用教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足,增進(jìn)對理論知識(shí)的理解,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與理論課程的積極性,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生積極參與到理論知識(shí)及操作技能學(xué)習(xí)中,并將現(xiàn)代化教學(xué)理念及方式科學(xué)運(yùn)用其中,在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,分析切實(shí)有效的教學(xué)對策。
3存在的問題