新工科課程建設(shè)全文(5篇)

摘要：基于應(yīng)用導(dǎo)向的重要性，結(jié)合新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的特點(diǎn)，探討應(yīng)用導(dǎo)向的新工科計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用導(dǎo)向；新工科；計(jì)算機(jī)課程

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)背景下，新工科大學(xué)建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，這一人才培養(yǎng)的新模式，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，其超智能學(xué)科專業(yè)建設(shè)，日漸當(dāng)前工程教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題[1]。計(jì)算機(jī)課程建設(shè)是超智能學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，而具有高素質(zhì)的“新工科”計(jì)算機(jī)人才，應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，才能勝任企業(yè)的實(shí)際工作需求。新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，研究基于應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文進(jìn)行了初步探討。

2應(yīng)用導(dǎo)向的新工科計(jì)算機(jī)課程中存在的問(wèn)題

“應(yīng)用導(dǎo)向”在新工科大學(xué)建設(shè)中尚未充分發(fā)揮作用，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中還存在諸多問(wèn)題，如實(shí)踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業(yè)指導(dǎo)理論為主等，使得新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)陷入困境：（1）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性不足。實(shí)踐性明顯不足是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)普遍存在的問(wèn)題?，F(xiàn)如今，在新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置方面還難以滿足學(xué)生的應(yīng)用需求，實(shí)踐性明顯不足是迫切需要解決的問(wèn)題[2]。新工科大學(xué)的理論教學(xué)課時(shí)比重較大，軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中實(shí)踐部分的課時(shí)較少，“實(shí)踐性教學(xué)”停留在形式上，計(jì)算機(jī)課程建設(shè)忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，目前計(jì)算機(jī)核心課程教學(xué)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題是不能讓學(xué)生很好地建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的完整概念，缺乏系統(tǒng)觀，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心內(nèi)容掌握不夠，沒(méi)有很好地建立課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力較差。（2）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程考核方式較為單一?？己朔绞捷^為單一制約著基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)。近年來(lái)，雖然很多學(xué)校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計(jì)算機(jī)課程考核方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新增寫報(bào)告、無(wú)紙化考試、撰寫論文等考核方式，但目前來(lái)說(shuō)，以試卷考試的方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)際操作中，絕大多數(shù)的教師都采用試卷考試的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無(wú)法全面考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。（3）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的發(fā)展，這一問(wèn)題在本科類的高校十分普遍。校企缺乏長(zhǎng)期深度合作，就目前而言，新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)在校企合作過(guò)程中，層次不高、亮點(diǎn)不夠、形式不夠豐富，以教師評(píng)價(jià)為主體，缺乏企業(yè)參與，又或者是企業(yè)參與動(dòng)力不足等問(wèn)題較為突出，學(xué)生與崗位不適應(yīng)，教學(xué)與崗位不接軌，校企組織目標(biāo)分歧，導(dǎo)致的最直接問(wèn)題是很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。（4）新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程就業(yè)指導(dǎo)理論為主。就業(yè)指導(dǎo)理論為主致使基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)。目前，很多學(xué)校的普遍做法是開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計(jì)算機(jī)課程就業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，往往不能結(jié)合時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得理論指導(dǎo)課的教學(xué)效果大打折扣，特別是在“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西，不足以解決實(shí)際的就業(yè)問(wèn)題，就業(yè)難的問(wèn)題依然存在。因此，探索基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的策略勢(shì)在必行。

3教學(xué)策略

摘要:建設(shè)跨學(xué)科多學(xué)科融合教育是“新工科”建設(shè)人才培養(yǎng)的重要手段，契合了新工科建設(shè)要求，是復(fù)雜社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是時(shí)代前行的基本需要。通過(guò)研究跨學(xué)科多專業(yè)融合教育的發(fā)展和內(nèi)涵，研究了人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等問(wèn)題。研究表明，通過(guò)建立跨學(xué)科多專業(yè)融合教育新理念、建立有效的跨學(xué)科多專業(yè)融合組織機(jī)構(gòu)、樹(shù)立整體知識(shí)觀的課程建設(shè)思想、打造跨學(xué)科研究創(chuàng)新平臺(tái)等手段可以有效進(jìn)行跨學(xué)科多專業(yè)融合教育建設(shè)。

關(guān)鍵詞:跨學(xué)科;新工科;人才培養(yǎng)模式;多專業(yè);融合教育

2017年2月和4月，“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”為新工科建設(shè)吹響了號(hào)角。新工科建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研融合、跨學(xué)科融合、持續(xù)性改進(jìn)”等具體措施。2020年5月教育部的《未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》中提出通過(guò)四年左右時(shí)間，在專業(yè)學(xué)科綜合、整體實(shí)力強(qiáng)的部分高校建設(shè)一批未來(lái)技術(shù)學(xué)院，探索專業(yè)學(xué)科實(shí)質(zhì)性復(fù)合交叉合作規(guī)律，探索未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)新模式。建設(shè)與實(shí)踐跨學(xué)科多學(xué)科融合教育是“新工科”建設(shè)人才培養(yǎng)的重要手段，這已經(jīng)成為一種共識(shí)。

一、跨學(xué)科多專業(yè)融合教育發(fā)展

圍繞跨學(xué)科多專業(yè)融合教育建設(shè)，各個(gè)學(xué)校、專業(yè)、專家學(xué)者進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐，國(guó)家和各地區(qū)也批準(zhǔn)了大量相關(guān)的教學(xué)改革項(xiàng)目。L．APOSTEL等人于1972年主編了第一本關(guān)于“跨學(xué)科”的論著。錢學(xué)森認(rèn)為，交叉學(xué)科是一個(gè)非常有前途而又重要的科學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)始時(shí)可能不被人所理解，或者有人不贊成，但終究會(huì)興旺起來(lái)［1］。清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇表示，21世紀(jì)的工程教育正在向跨學(xué)科交叉、跨領(lǐng)域、跨國(guó)家、跨文化合作轉(zhuǎn)變。大學(xué)要完善促進(jìn)學(xué)科交叉的體制機(jī)制，構(gòu)建學(xué)科交叉人才培養(yǎng)體系，努力培育工程科技領(lǐng)域的創(chuàng)新人才。天津大學(xué)校長(zhǎng)李家俊認(rèn)為，新工科下一步發(fā)展，一定要抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，注重多學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成，讓改革的實(shí)效真真正正體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科多專業(yè)融合教育，契合了新工科建設(shè)要求，是復(fù)雜社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是時(shí)代前行的基本需要。2020年7月教育部公布首批589項(xiàng)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目驗(yàn)收合格，獲得了很多關(guān)于新工科建設(shè)的實(shí)踐成果和推廣示例。

二、跨學(xué)科多專業(yè)融合教育的內(nèi)涵

跨學(xué)科多專業(yè)融合是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科交叉、整合并達(dá)到促進(jìn)多專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知圖式和價(jià)值觀融合的目的［2］。跨學(xué)科多專業(yè)融合教育的要素可以總結(jié)為如下幾個(gè)因素:(1)解決科學(xué)與生活中的復(fù)雜問(wèn)題?？鐚W(xué)科融合的出現(xiàn)，首先是遇到現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題，用單一學(xué)科知識(shí)無(wú)法解決，而產(chǎn)生的必然需求。有需求就有響應(yīng)。由解決復(fù)雜問(wèn)題的需求，才產(chǎn)生單一學(xué)科知識(shí)間的開(kāi)放和融合，跨學(xué)科多專業(yè)人才團(tuán)隊(duì)的組建，復(fù)合型人才的需要。(2)將單一學(xué)科知識(shí)整合重組成新體系。在問(wèn)題導(dǎo)向的框架內(nèi)，整合借鑒既有的單一學(xué)科，將幾個(gè)學(xué)科內(nèi)的方法論、邏輯關(guān)系、概念或理論等進(jìn)行融合，通過(guò)單一學(xué)科知識(shí)間關(guān)系的辨析，學(xué)生可以形成新的知識(shí)體系，形成新的方法論，從而達(dá)到“1+1＞2”的效果［3］。(3)問(wèn)題導(dǎo)向的解決過(guò)程。面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生可以通過(guò)整合多學(xué)科多專業(yè)的知識(shí)體系，探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的可能途徑，形成以“問(wèn)題解決”為核心的研究范式。這種過(guò)程，是學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我突破的過(guò)程［4-5］。(4)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是教育的目的，更是新工科教育的目的。作為心空空建設(shè)的一部分，跨學(xué)科多專業(yè)融合教育的目的，也無(wú)出其右。通過(guò)融會(huì)貫通多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

摘要：按照“一中心雙融合三依托”的改革思路，以學(xué)生工程實(shí)踐能力養(yǎng)成為中心，科教融合和產(chǎn)教融合，并依托實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)施光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系“四化”改革，即實(shí)驗(yàn)課程體系分層模塊化、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展基地化、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施類別化和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)前沿工程化。改革形成了一批教學(xué)改革研究成果，提升了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍保障。

關(guān)鍵詞：新工科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；改革

光電技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的推動(dòng)作用日趨顯著，使光學(xué)技術(shù)從理論層面普及到光電信息技術(shù)的應(yīng)用層面。信息時(shí)代質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵，是培養(yǎng)和依靠高素質(zhì)、復(fù)合型的光電創(chuàng)新人才[1]。作為粵港澳大灣區(qū)優(yōu)勢(shì)的光電子信息產(chǎn)業(yè)集群，在國(guó)家大力推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的新形勢(shì)下，將迎來(lái)新一輪發(fā)展浪潮，產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展需要高校輸送更多優(yōu)秀的光電子信息類創(chuàng)新人才[2]。而光電專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要支撐條件。

1改革思路

為培養(yǎng)符合粵港澳大灣區(qū)光電產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求的光電專業(yè)工程人才，按照“一中心雙融合三依托”的改革思路，對(duì)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系開(kāi)展了新工科建設(shè)改革?！耙恢行摹?，即聚焦學(xué)生工程實(shí)踐能力養(yǎng)成為中心，改革專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方法，提升工科人才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、測(cè)試調(diào)試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力?！半p融合”，即通過(guò)科教融合和產(chǎn)教融合推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新[3]。發(fā)揮工科高校的科技創(chuàng)新和科技服務(wù)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)支持教師將科研最新成果和技術(shù)服務(wù)最新方案，轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目；發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)和光電產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化校企合作，產(chǎn)教融合協(xié)同育人，將部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)階段，并建設(shè)企業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍?！叭劳小?，即依托實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室管理團(tuán)隊(duì)。一是依托實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，升級(jí)改造面向新工科改革的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；二是依托區(qū)域企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮課程產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，參與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的工程實(shí)踐；三是依托實(shí)驗(yàn)室管理團(tuán)隊(duì)，按照實(shí)驗(yàn)課程體系改革要求，及時(shí)改造實(shí)驗(yàn)室，升級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備儀器，并加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，積極參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)[4]。

2改革內(nèi)容

按照“一中心雙融合三依托”的改革思路，面向光電新工科人才培養(yǎng)，實(shí)施了光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系“四化”改革，即實(shí)驗(yàn)課程體系分層模塊化、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展基地化、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施類別化、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)前沿工程化。2.1實(shí)驗(yàn)課程體系分層模塊化。首先，優(yōu)化光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程層次結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步厘清了專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的層次結(jié)構(gòu)，將實(shí)驗(yàn)課程分為4個(gè)層次，如圖1所示，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合設(shè)計(jì)及綜合創(chuàng)新。依據(jù)光電新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合光電專業(yè)工程素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層次開(kāi)設(shè)，明確各部分的工程訓(xùn)練目的和目標(biāo)。其次，模塊化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的主要內(nèi)容和步驟，打破課程獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的界限，避免實(shí)驗(yàn)設(shè)置的無(wú)序和可能造成的交叉重復(fù)，建立綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[5]。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打破單一課程的封閉體系，追求實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與內(nèi)容的綜合性與整體性，形成多模塊的實(shí)驗(yàn)課程體系[6]。第三，不斷開(kāi)發(fā)完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源。根據(jù)光電信息技術(shù)的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，依托學(xué)校、學(xué)院的優(yōu)質(zhì)師資力量，組建了一支高水平的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。委托課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)挖掘已有實(shí)驗(yàn)課程潛力，持續(xù)更新與開(kāi)發(fā)層次多樣、內(nèi)容豐富、選讀方式多樣、開(kāi)設(shè)方式靈活的實(shí)驗(yàn)課程及教學(xué)資源。2.2實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展基地化。針對(duì)光電子信息學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合光電應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律，提出以基地化發(fā)展思路打造光電信息技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以平臺(tái)的建設(shè)來(lái)整合、改造和提升學(xué)校光電信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平[7]，努力將一體化平臺(tái)打造成資源共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及科學(xué)管理深度開(kāi)放的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)也是與校外實(shí)踐平臺(tái)對(duì)接的開(kāi)放平臺(tái)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)和對(duì)外交流來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)與平臺(tái)發(fā)展。堅(jiān)持創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、工程能力為核心[8]，以光電技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立了本科生光電信息技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)——廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，如圖2所示。該平臺(tái)包括6個(gè)子平臺(tái)，即5個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)和1個(gè)綜合創(chuàng)新實(shí)踐子平臺(tái)，可支持強(qiáng)化多學(xué)科知識(shí)的綜合訓(xùn)練，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生在涉光科技層面的應(yīng)用能力。平臺(tái)運(yùn)行堅(jiān)持總結(jié)優(yōu)化與基地化發(fā)展。根據(jù)建設(shè)目標(biāo)和運(yùn)行情況，及時(shí)總結(jié)平臺(tái)運(yùn)行管理中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，不斷調(diào)整優(yōu)化，使平臺(tái)以最佳狀態(tài)支持光電新工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。平臺(tái)運(yùn)行成熟后，調(diào)整和提升其結(jié)構(gòu)與功能，按照人才培養(yǎng)基地的高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，挖掘基地化平臺(tái)對(duì)人才培養(yǎng)的復(fù)合功能與潛力。推動(dòng)基地化平臺(tái)致力于全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力，并以平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作與地方或大型企業(yè)加強(qiáng)交流，加強(qiáng)與校外實(shí)踐平臺(tái)的交流與合作，促進(jìn)平臺(tái)研究成果轉(zhuǎn)化和校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)合作培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)校、地方/企業(yè)、學(xué)生“三贏”局面。2.3實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施類別化。在實(shí)驗(yàn)課程體系優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展基礎(chǔ)上，根據(jù)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)分為光源、光調(diào)制、光檢測(cè)和光成像4個(gè)方面的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課程相應(yīng)地分為“源、調(diào)、測(cè)、像”4個(gè)類別。緊密聯(lián)系光電技術(shù)工程實(shí)際，對(duì)已有的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程類別相應(yīng)建立了6個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，包括基礎(chǔ)光學(xué)實(shí)驗(yàn)室、激光技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、光電傳感與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、光纖與通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、信息光學(xué)實(shí)驗(yàn)室、光電一體化實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。新增購(gòu)置一批實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，完成主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的更新?lián)Q代。實(shí)驗(yàn)課程的類別化實(shí)施，提高了實(shí)驗(yàn)室管理效率和開(kāi)課使用效率，也為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展，提供更好的支撐。2.4實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)前沿工程化。第一，以科教融合、科研反哺教學(xué)推動(dòng)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目前沿化。依托本專業(yè)教師科研能力較強(qiáng)、主持各類科研基金較多的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)基于科研項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)I及基于企業(yè)科技合作以及技術(shù)開(kāi)發(fā)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)II。新增實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目12個(gè)，其中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目5個(gè)。學(xué)生通過(guò)進(jìn)入教師的前沿科研課題，親身感知企業(yè)的前沿應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程能力，培養(yǎng)“應(yīng)用能力”。例如，基于光電檢測(cè)與機(jī)器視覺(jué)是目前華南地區(qū)涉光科技七大產(chǎn)業(yè)群之一的產(chǎn)業(yè)前沿優(yōu)勢(shì)，新增了8臺(tái)套“TH-02光電視覺(jué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)儀”，開(kāi)展了“光路搭建調(diào)試與面陣CCD/CMOS數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)”“面陣CCD/CMOS圖像預(yù)處理實(shí)驗(yàn)”“OCR字符識(shí)別實(shí)驗(yàn)”“二維碼識(shí)別實(shí)驗(yàn)”“圖像模板匹配實(shí)驗(yàn)”“SVM支持向量機(jī)分類器實(shí)驗(yàn)”等具有示范意義的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第二，以產(chǎn)教融合、校企協(xié)同培養(yǎng)推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工程化。建立鼓勵(lì)基于企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題制度。通過(guò)該制度，使畢業(yè)設(shè)計(jì)題目更加緊密結(jié)合工程實(shí)際問(wèn)題，“真心實(shí)意”作設(shè)計(jì)、“真刀真槍”做工程，縮短工程師培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的差距，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力。在校企協(xié)同培養(yǎng)期間，指定企業(yè)和學(xué)校各1名指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

摘要:在新農(nóng)科新工科融合發(fā)展的新形勢(shì)下，結(jié)合貫徹落實(shí)給全國(guó)涉農(nóng)高校書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表的回信精神，以江蘇大學(xué)農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)建設(shè)為研究對(duì)象，進(jìn)行了新農(nóng)科新工科融合背景下的專業(yè)教學(xué)改革新路徑的積極探索。

關(guān)鍵詞:新農(nóng)科;新工科;農(nóng)業(yè)電氣化;專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng)

引言

現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)均離不開(kāi)電，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不例外。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從電力系統(tǒng)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的電動(dòng)工具，從農(nóng)作物生長(zhǎng)環(huán)境到農(nóng)產(chǎn)品流通，都隨著電氣化和自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)步［1］。農(nóng)業(yè)電氣化是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和提高廣大農(nóng)民的物質(zhì)文化水平而進(jìn)行的電力能源開(kāi)發(fā)、輸送、分配及廣泛應(yīng)用的綜合過(guò)程，是將電學(xué)知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)工程的專業(yè)［2］。該專業(yè)主要學(xué)習(xí)(研究)太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源背景下的電能質(zhì)量;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備的電氣傳動(dòng)技術(shù)、控制方法，特別是農(nóng)業(yè)機(jī)器人、農(nóng)用無(wú)人機(jī)等新型農(nóng)用裝備的電氣驅(qū)動(dòng)技術(shù);農(nóng)業(yè)信息的采集、處理、管理及大數(shù)據(jù)、人工智能背景下的智能農(nóng)業(yè)等知識(shí)。實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)電氣化可大大提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，改善勞動(dòng)條件，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，且電能易于進(jìn)行各種能量形式之間的可逆轉(zhuǎn)換(如光、熱、聲、磁、化學(xué)能等)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供最適宜的環(huán)境條件;此外，應(yīng)用電能還具有工效高、操作簡(jiǎn)便、維修容易、監(jiān)控和防護(hù)系統(tǒng)完善、工作可靠、自動(dòng)化程度高等特點(diǎn)。因此實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)電氣化，對(duì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展將起著巨大作用。近年來(lái)，隨著國(guó)家政策的倡導(dǎo)、江蘇大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的需要，作為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的支撐專業(yè)，江蘇大學(xué)以新農(nóng)科新工科融合內(nèi)涵建設(shè)為契機(jī)，迎合當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的態(tài)勢(shì)，積極探索新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的建設(shè)改革策略，形成具有自身特色的新農(nóng)科新工科融合背景下農(nóng)業(yè)電氣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更為適合現(xiàn)代化智能農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)人才。

1專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

江蘇大學(xué)(前身鎮(zhèn)江農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)院)是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)辦“農(nóng)業(yè)電氣化”本科專業(yè)的2所學(xué)校之一(1960年)。1977年后，該專業(yè)改為工業(yè)電氣自動(dòng)化。為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的電氣化、自動(dòng)化、信息化與智能化的發(fā)展需求，2010年農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)又恢復(fù)招生。近10a來(lái)，遵循江蘇大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展需求，本專業(yè)一直堅(jiān)持“工中有農(nóng)、以工支農(nóng)”的辦學(xué)特色，厚電氣基礎(chǔ)，重農(nóng)業(yè)應(yīng)用，形成農(nóng)業(yè)裝備電驅(qū)動(dòng)及智能控制、農(nóng)業(yè)信息分析與決策的工農(nóng)融合新專業(yè)特色。2019年，江蘇大學(xué)農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。根據(jù)農(nóng)業(yè)電氣化一流專業(yè)建設(shè)要求，以信息技術(shù)推動(dòng)課程建設(shè)與教學(xué)模式改革，扎實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過(guò)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、校企協(xié)同等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的精英化工程培育，形成以課程建設(shè)為中心，實(shí)踐加實(shí)訓(xùn)為兩翼，產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)特色。

2新農(nóng)工融合下農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

摘要：傳統(tǒng)的高校Java公共課教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)和配合新工科建設(shè)發(fā)展，結(jié)合新工科相關(guān)理念、要求和山西大同大學(xué)Java公共課建設(shè)及實(shí)施情況，提出面向新工科的高校Java公共課教學(xué)改革措施，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行改革探索，旨在為推進(jìn)高校Java公共課發(fā)展建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；高校Java公共課；教學(xué)改革；思政教育；交叉學(xué)科；線上輔助教學(xué)平臺(tái)

0前言

隨著物聯(lián)網(wǎng)等新興科技的蓬勃發(fā)展，國(guó)家對(duì)工業(yè)人才的教育、思維和創(chuàng)新力提出更高的要求，新工科概念在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。在教育部指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多次教育發(fā)展戰(zhàn)略會(huì)議的研究和探討，先后產(chǎn)生“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等指導(dǎo)性成果，推動(dòng)了新工科建設(shè)的快速發(fā)展。新工科是內(nèi)涵廣泛的綜合概念，如果站在學(xué)科角度來(lái)看，新工科是涉及多學(xué)科交叉融合、以高新技術(shù)為依托的新型工程學(xué)科教育。在新工科教育的發(fā)展過(guò)程中，計(jì)算機(jī)等相關(guān)信息技術(shù)起到重要的支持作用。高校Java公共課作為一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，往往是交叉融合學(xué)科所涉及的信息技術(shù)基礎(chǔ)課。然而傳統(tǒng)的Java公共課在課程定位、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面都無(wú)法適應(yīng)和配合新工科教育的發(fā)展，教學(xué)模式亟待改革。本文總結(jié)傳統(tǒng)的高校Java公共課中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出滿足新工科建設(shè)要求的高校Java公共課教學(xué)改革措施，從課程目標(biāo)、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容及方式等多個(gè)方面進(jìn)行改革探究。

1傳統(tǒng)的高校Java公共課中存在的問(wèn)題

1.1課程定位、目標(biāo)與專業(yè)需求不匹配

傳統(tǒng)的高校Java公共課被歸為通識(shí)教育課程，面對(duì)不同授課專業(yè)采用無(wú)差異的教學(xué)大綱，缺乏專業(yè)針對(duì)性。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)偏重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生計(jì)算思維、用編程分析和解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。這種模式下的課程定位與目標(biāo)造成學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，也無(wú)法滿足新工科建設(shè)背景下對(duì)復(fù)合型工科人才創(chuàng)造力、實(shí)踐能力等方面的要求。