談新工科計算機課程教學實踐

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摘要：基于應用導向的重要性，結合新工科大學計算機課程建設的特點，探討應用導向的新工科計算機課程建設的問題與對策，從而指導教學實踐。

關鍵詞：應用導向；新工科；計算機課程

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設背景下，新工科大學建設應運而生，這一人才培養(yǎng)的新模式，主動應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，其超智能學科專業(yè)建設，日漸當前工程教育領域的熱點話題[1]。計算機課程建設是超智能學科專業(yè)建設的基礎，而具有高素質的“新工科”計算機人才，應具備較強的應用能力，才能勝任企業(yè)的實際工作需求。新工科大學計算機課程建設中越來越重視對學生應用能力的培養(yǎng)，因此，研究基于應用導向下的新工科大學計算機課程建設具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文進行了初步探討。

2應用導向的新工科計算機課程中存在的問題

“應用導向”在新工科大學建設中尚未充分發(fā)揮作用，計算機課程建設中還存在諸多問題，如實踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業(yè)指導理論為主等，使得新工科大學計算機課程建設陷入困境：（1）新工科大學計算機課程的實踐性不足。實踐性明顯不足是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設普遍存在的問題?，F(xiàn)如今，在新工科大學計算機課程建設中，計算機專業(yè)課程設置方面還難以滿足學生的應用需求，實踐性明顯不足是迫切需要解決的問題[2]。新工科大學的理論教學課時比重較大，軟件技術、網(wǎng)絡技術、嵌入式技術等教學內容，在日常教學中實踐部分的課時較少，“實踐性教學”停留在形式上，計算機課程建設忽視了對實驗和課程設計，目前計算機核心課程教學過程中存在的關鍵問題是不能讓學生很好地建立計算機系統(tǒng)的完整概念，缺乏系統(tǒng)觀，學生對于計算機系統(tǒng)的核心內容掌握不夠，沒有很好地建立課程之間內容的關聯(lián)，使得學生綜合分析、設計、應用能力以及實踐動手能力較差。（2）新工科大學計算機課程考核方式較為單一?？己朔绞捷^為單一制約著基于應用導向的新工科大學計算機課程建設。近年來，雖然很多學校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計算機課程考核方式的轉型發(fā)展，新增寫報告、無紙化考試、撰寫論文等考核方式，但目前來說，以試卷考試的方式仍然占據(jù)主導地位，實際操作中，絕大多數(shù)的教師都采用試卷考試的方式考察學生的學習效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無法全面考查學生對計算機專業(yè)知識的應用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學生應用型能力的培養(yǎng)。（3）新工科大學計算機課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的發(fā)展，這一問題在本科類的高校十分普遍。校企缺乏長期深度合作，就目前而言，新工科大學計算機課程建設在校企合作過程中，層次不高、亮點不夠、形式不夠豐富，以教師評價為主體，缺乏企業(yè)參與，又或者是企業(yè)參與動力不足等問題較為突出，學生與崗位不適應，教學與崗位不接軌，校企組織目標分歧，導致的最直接問題是很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。（4）新工科大學計算機課程就業(yè)指導理論為主。就業(yè)指導理論為主致使基于應用導向的新工科大學計算機課程建設缺乏實踐性的指導。目前，很多學校的普遍做法是開設就業(yè)指導課，在指導學生就業(yè)的過程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計算機課程就業(yè)的相關經(jīng)驗，往往不能結合時代和技術的發(fā)展調整教學內容，使得理論指導課的教學效果大打折扣，特別是在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，學生在就業(yè)指導課中學不到實質性的東西，不足以解決實際的就業(yè)問題，就業(yè)難的問題依然存在。因此，探索基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的策略勢在必行。

3教學策略

為進一步發(fā)揮應用導向的作用，在了解新工科大學計算機課程建設的問題的基礎上，優(yōu)化新工科大學計算機課程建設的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：（1）突出新工科大學計算機課程的實踐教學環(huán)節(jié)。突出新工科大學計算機課程的實踐教學環(huán)節(jié)，是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的關鍵。將“實踐教學”擺在突出位置，充分發(fā)揮應用導向作用，從課程體系建設上做好對計算機課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，增強計算機課程教學的綜合分析、設計、應用能力以及實踐動手能力內容，增加實踐課程課時。在具體做法上，應建立歷屆學生的成績基礎數(shù)據(jù)庫，利用關聯(lián)性分析技術，分析課程之間的關聯(lián)關系，然后利用關聯(lián)性分析的結果，預測學生學習某門課程的能力，從而制定適合學生的學習計劃。需要注意的是，計算機課程建設在實踐環(huán)節(jié)減少驗證型題目，讓學生掌握實際所需的知識，增加設計型題目，同時教師要突出引導，并根據(jù)學生的差異和需求提供有針對性的輔導，引導學生進行研發(fā)、制作和測試，不是直接給出答案。（2）側重新工科大學計算機課程的應用能力考核。應用導向下的新工科計算機課程建設，應采取形式多樣的考核方式，側重新工科大學計算機課程的應用能力考核，力求突出學生應用型能力的檢測，在考核過程中考察學生的實踐應用能力，便于后期學生的學以致用。在一門課程剛開始的時候就讓學生選好題目和團隊，鼓勵學生網(wǎng)絡教學資料對教學內容進行自學，發(fā)揮學生的主觀能動性，自主探究計算機課程的學習內容，然后在教師的指導下幫助學生理解和深化所學知識，完成課程學習。后期課程考核的過程中，多注重學生的自主探究能力的考察，可以讓學生自己講解并展示系統(tǒng)，在考評方式上細化考核目標，綜合考察學生的應用能力，考核人員可根據(jù)作品的創(chuàng)意、完成度、學生的表現(xiàn)等因素綜合給出他的評分。這種評價模式主要突出實際效果，對應用型課程的教學特別適用，如《單片機原理》《物聯(lián)網(wǎng)應用》《創(chuàng)業(yè)培訓》等。同時，對《科技論文寫作》這類課程，我們主要采用論文寫作與講解相結合的方式來考核。（3）加強新工科大學計算機課程的校企合作深度。加強新工科大學計算機課程的校企合作深度，是于應用導向的新工科大學計算機課程建設的重要環(huán)節(jié)。校企合作由淺入深地發(fā)展，加強新工科大學計算機課程建設與企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通，使校企合作有機融合，走向深層次的發(fā)展，在具體做法上，可以采用集科學研究、項目研發(fā)、項目實施為一體的綜合實踐教學環(huán)境，進一步加強與校外實訓機構的合作，加快校內實驗室、實訓室和校外實踐基地建設。如對應用型課程的考核，要提高企業(yè)的參與度，可以采取以業(yè)界為主體的考評方式，接受企業(yè)的考核，由任課教師和3～4名企業(yè)人員組成考評組，學生講解并展示項目，考評人員獨立打分，然后綜合評出成績。（4）提升新工科大學計算機課程的就業(yè)教育實效。就業(yè)教育的目的是讓學生更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，以應用為基礎的就業(yè)教育可以提升新工科大學計算機課程的就業(yè)教育實效。在就業(yè)教育過程中，新工科大學應引進“雙師型”專任教師和穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師，積極開展“以實踐為主體，校企合作為輔”的就業(yè)教育。一方面，對新工科大學計算機專業(yè)課程教師而言，應考慮到在就業(yè)教育中增加學生與企業(yè)崗位的匹配度，采用以剖析真實實例為基礎的課堂教學，用實實在在的教學案例，有針對性地進行剖析和講解適應學生今后發(fā)展的需要。另一方面，學校和企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，學校提供創(chuàng)業(yè)孵化園，并發(fā)揮“以賽促學”的作用，通過組織學生參加“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+比賽等為學生提供免費的辦公環(huán)境，也讓學生了解到以后就業(yè)的具體情況，了解企業(yè)對計算機人才的技能和方向需求，從而有針對性地提升學生的實際創(chuàng)業(yè)能力。

4結語

應用是計算機技術的主旋律，基于應用導向的新工科大學計算機課程建設，要重視教育教學中的應用型，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，重點從突出新工科大學計算機課程的實踐教學環(huán)節(jié)、側重新工科大學計算機課程的應用能力考核、加強新工科大學計算機課程的校企合作深度、提升新工科大學計算機課程的就業(yè)教育實效等方面，針對當前計算機課程建設中存在的問題，多措并舉采取應對策略，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新工科大學的應用型人才。

參考文獻

[1]楊春明.計算機應用基礎教學中的計算機思維能力培養(yǎng)的淺論[J].遼寧行政學院學報,2014,16(12):146-147.

[2]谷宗運,闞峻嶺,譚紅春.面向計算思維的大學計算機課程改革探索與實踐[J].軟件導刊,2018,17(12):223-226.

作者：吳謀碩 單位：中南民族大學