醫(yī)療器械調研全文(5篇)

摘要:醫(yī)療器械，是醫(yī)療行業(yè)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，成為醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的重要組成部分。近些年來，不斷更新?lián)Q代的醫(yī)療器械不僅為實現(xiàn)高超醫(yī)療水平提供了物質基礎，也為廣大患者減輕了患病帶來的痛苦。但是，醫(yī)療器械在設計、生產和使用過程中都存在一定的風險，在醫(yī)療器械使用過程中會伴隨一定的醫(yī)療器械不良事件發(fā)生。本文通過對在用醫(yī)療器械實施風險管理的必要性、存在的問題、應對對策等三方面對醫(yī)療器械風險管理問題進行了分析，為醫(yī)療器械的風險管理提供了思路。

關鍵詞:醫(yī)療器械；風險管理；對策

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展也快速上了一個新的臺階，且越來越受到人們的重視。醫(yī)療器械，是醫(yī)療行業(yè)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，成為醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的重要組成部分。近些年來，不斷更新?lián)Q代的醫(yī)療器械不僅為實現(xiàn)高超醫(yī)療水平提供了物質基礎，也為廣大患者減輕了患病帶來的痛苦。然而另一方面，醫(yī)療器械的安全性問題也頻頻暴露出來，直接影響到病患的自身安全和醫(yī)療行業(yè)的健康發(fā)展。所以，在用醫(yī)療器械的安全問題已經(jīng)成為我們不容忽視的問題，對在用醫(yī)療器械實施風險管理也具有十分重要的意義。

1對在用醫(yī)療器械實施風險管理的必要性

所謂風險管理，指的是降低風險造成消極影響的一種決策過程，通過風險識別、預測和評估，然后再進行選擇和優(yōu)化組合，從而以最低成本收獲最大安全保障的過程。對于在用醫(yī)療器械，實施風險管理十分必要，是醫(yī)療行業(yè)發(fā)展道路上非常重要的一部分。醫(yī)療器械在各類疾病的診斷、治療、康復過程中發(fā)揮著重要作用，特別是近些年來，醫(yī)療器械的技術發(fā)展大幅度提高了醫(yī)療水平和醫(yī)療服務質量。但是，醫(yī)療器械在設計、生產和使用過程中都存在一定的風險，在醫(yī)療器械使用過程中會伴隨一定的醫(yī)療器械不良事件發(fā)生。對于醫(yī)療器械的風險管理，主要需要對醫(yī)療器械使用過程中存在的風險展開分析，然后對其作出科學合理的評價，對其中使用風險較高的器械采取相應的措施進行控制。當將其中的一些風險進行妥善控制后，再對其重復評價，直到最終風險可以被接受的時候為止，這就是完整的風險管理過程。通過風險管理過程，可以有效的降低甚至避免醫(yī)療器械帶來的不良事件發(fā)生概率，使得廣大患者的人身安全和生命健康更加具有保障。

2在用醫(yī)療器械風險管理存在的問題

目前，我國在醫(yī)療器械的風險管理方面尚處于初級水平，雖然隨著近些年國家相關部門出臺一些政策法規(guī)，醫(yī)療器械的風險管理在逐步走向正規(guī)化、體系化，但相較于美國、歐洲等一些發(fā)達國家，我國的醫(yī)療器械風險管理體系仍然存在一些問題。

摘要：根據(jù)中等職業(yè)學校醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)學生特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，醫(yī)學檢驗儀器課程采用工作過程導向的建設思路，在行業(yè)調研、工作任務分析、典型工作任務歸納的基礎上，選擇行業(yè)真實工作任務作為課程建設項目，從課程標準制定、教材編寫、教學實施評價改革和實訓設備研發(fā)等方面，系統(tǒng)介紹醫(yī)學檢驗儀器課程建設及實踐研究。

關鍵詞：工作過程導向；醫(yī)學檢驗儀器；課程標準；學習機

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。姜大源教授在《職業(yè)教育學研究新論》中明確了職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別就在于專業(yè)類型不同，職業(yè)教育具有職業(yè)導向性；教學也不同，職業(yè)教育是行動導向性，追求的是工作過程的系統(tǒng)化[1]。為進一步貫徹落實職業(yè)教育改革，構建符合素質教育要求的新型職業(yè)教育課程體系，本研究以醫(yī)學檢驗儀器課程為對象，不斷探索和研究適合醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的教學模式，積極將以工作過程為導向模式應用于課程標準制定、教材編寫和實訓設備研發(fā)過程中來。

1醫(yī)學檢驗儀器課程建設的必要性

醫(yī)學檢驗儀器是醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要任務是使學生掌握常見醫(yī)學檢驗儀器的使用操作，熟悉儀器常見故障現(xiàn)象并具備故障維修能力，從而為學生就業(yè)奠定良好的專業(yè)技能基礎。通過對傳統(tǒng)課程內容、教材及教學實施的認真分析，我們發(fā)現(xiàn)其存在一些不適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的問題，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1課程標準與工作崗位要求脫節(jié)

對傳統(tǒng)醫(yī)學檢驗儀器課程標準和工作崗位調研分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程內容、教學模式、實施方案和評價體系均不符合醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展需要。教學內容中的儀器設備選型市場占有率低；教學方法主要以理論講授和實踐觀摩為主，模式單一；理論考核僅從知識學習方面反映學生的培養(yǎng)情況，缺乏行業(yè)認可度。

摘要:對醫(yī)電專業(yè)實踐課程中的校企合作方式進行研究。介紹了實踐課程的設置情況、校企合作方式及作用，并以南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校與江蘇全醫(yī)佳電子商務有限公司的合作為例，總結了校企合作的改進措施，提出了實踐課程中的校企合作新模式。醫(yī)電專業(yè)實踐課程通過不同形式的校企合作取得了較好的教學效果，但也存在一定的局限性。未來還會出現(xiàn)各種新的校企合作方式，如何將這些校企合作方式調整至最優(yōu)并輻射更多課程乃至整個教學體系這一問題是值得思考的。

關鍵詞:醫(yī)電專業(yè);實踐課程;校企合作方式

高職類院校醫(yī)療設備應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標面向醫(yī)療儀器設備及器械制造行業(yè)的醫(yī)療器械裝配工、醫(yī)學設備管理工程技術人員等職業(yè)群，旨在培養(yǎng)出能夠從事醫(yī)療設備的安裝、調試、維修、維護、質量檢測等工作的高素質技術技能人才。為實現(xiàn)目標，目前主流的人才培養(yǎng)模式是校企合作，加強校企合作是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。本研究分析了實踐課程的校企合作現(xiàn)狀，探究深層次和新的合作模式，這對提高實踐課程的教學質量，推動校企合作的深入發(fā)展，培養(yǎng)高素質專業(yè)技術人才具有積極意義。

1實踐課程設置情況

構建全面系統(tǒng)的實踐教學體系是校企合作模式順利進行的必要前提。以南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校醫(yī)學技術系五年制高職醫(yī)電專業(yè)2020級人才培養(yǎng)方案為例，集中教學實踐(簡稱實踐課程，包括校內實驗、實訓、教學見習、跟崗實習等教學學時)占比較重，占人才培養(yǎng)方案總學時數(shù)的28.2%。從第一學期的專業(yè)崗位認知到第十學期的醫(yī)療器械企業(yè)頂崗實習，每學期保證至少兩周、兩門不同的實踐課程，共計60課時，然后分步實施實踐任務，層層遞進，優(yōu)化實踐課程結構，健全實踐教學環(huán)節(jié)。醫(yī)電專業(yè)實踐教學進程總體安排如表1所示。

2實踐課程中的校企合作方式及作用

2.1學生進企業(yè)參觀學習

［摘要］在“醫(yī)工結合”的大背景下，為讓生物醫(yī)學工程專業(yè)學生在醫(yī)療器械行業(yè)獲得較高的匹配度和認可度，高校必須從實際出發(fā)，從基礎做起，從教學的源頭直接與社會需求對接。高校可以構建以基礎醫(yī)學、醫(yī)療儀器、醫(yī)學信號為主的核心課程群，從課程群的課程設置、教學方式、評價體系三方面進行改革，具體的實施辦法有:整合及優(yōu)化核心課程群的課程、改革教學方法和建立教學評價體系。通過建立更適合專業(yè)方向的課程體系，提高教學效果，高校可以使學生從理論和實踐整體層面上掌握本專業(yè)方向的知識和技能。

［關鍵詞］生物醫(yī)學工程;核心課程群;整合優(yōu)化課程;教學方式改革;教學評價體系

生物醫(yī)學工程專業(yè)是生物學、醫(yī)學及工程學交叉構成的一門綜合學科。［1］隨著我國醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)療器械(設備)的設計、研發(fā)、銷售以及售后服務等崗位的需求量逐漸增多，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面也在逐步加寬。［2－3］目前，長治醫(yī)學院(以下簡稱“我?！?生物醫(yī)學工程專業(yè)共設三個方向，分別是康復器械工程、醫(yī)療設備管理維護和醫(yī)學物理三個方向。這三個專業(yè)方向各有側重，如康復器械工程方向側重于臨床康復器械的開發(fā)、設計、維護與管理等;醫(yī)學物理方向側重于醫(yī)用放療設備的臨床應用及維護管理等;醫(yī)療設備管理維護方向側重于醫(yī)學儀器的研究、設計、維修和維護等。三個方向培養(yǎng)的人才均服務于醫(yī)學。為讓我校生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)療器械行業(yè)獲得較高的匹配度和認可度［4－5］，學校必須從實際出發(fā)，從基礎做起，從專業(yè)建設上尋求突破，而加強專業(yè)建設的基礎就需加強課程建設與改革，從教學的源頭直接與社會需求對接。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)開設的課程包含通識教育課程、學科基礎教育課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)選修課及實踐教學環(huán)節(jié)。但在這五部分的課程設置及教學內容上存在一些不足，如:課程獨立性較強，課程與課程之間銜接不好;部分課程內容存在重復;教學重理論輕實踐等。因此，整合優(yōu)化本專業(yè)的課程結構是教學改革的重點?；诖?，本文以我校生物醫(yī)學工程專業(yè)醫(yī)療設備管理維護方向為例，結合本專業(yè)方向的培養(yǎng)特色、本專業(yè)人才需求以及本專業(yè)已畢業(yè)學生的就業(yè)情況，構建核心課程群。

一、核心課程群初構

醫(yī)療設備管理維護方向的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既滿足臨床需要的工程人員，又能夠從事醫(yī)學儀器的研究、設計、制造以及能夠從事醫(yī)療器械產品的經(jīng)營、技術服務［3］等工作的人才。根據(jù)本專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標、企業(yè)對本專業(yè)學生的基本要求、已畢業(yè)學生對本專業(yè)課程設置的反饋及就業(yè)情況，我校設置了相互銜接，但各有側重、特色突出的核心課程群。按照本專業(yè)方向課程之間的互通性、獨立性及綜合性，我校將本專業(yè)方向課程劃分為基礎醫(yī)學課程群、醫(yī)療設備課程群及醫(yī)學信號課程群，每個課程群所包含的課程如圖1所示?；A醫(yī)學課程群是本專業(yè)方向學生了解、掌握基礎醫(yī)學的入門課程，學生通過學習醫(yī)學方面的基本理論，基礎知識和基本技能，掌握人體正常功能活動的基本規(guī)律、了解生物體的代謝規(guī)律及其與各種生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后續(xù)醫(yī)療儀器在臨床上的使用及臨床上各類醫(yī)學信號的分析處理奠定基礎。醫(yī)療設備課程群是上述三大課程群中的核心，具體包含兩方面的內容:一方面介紹影像類儀器(如X線機、超聲、MRI、CT等儀器)、檢驗類儀器(如光譜分析儀、電化學分析儀、色譜分析儀等)及測量與監(jiān)護類儀器(如心電圖機、呼吸機、病房監(jiān)護系統(tǒng)等)等設備的結構、工作原理、性能、使用方法、故障分析處理以及儀器的設計;另一方面介紹如何購置醫(yī)療儀器、購置完成后儀器設備的驗收及安裝、臨床使用過程中設備的維護保養(yǎng)、管理及質量控制。［6］醫(yī)學信號課程群著重培養(yǎng)學生掌握醫(yī)療儀器采集生理信號的原理、過程，以及對采集到的醫(yī)學生理信號進行分析處理，從而輔助醫(yī)生完成對疾病的診斷治療。為打破各核心課程群之間的壁壘，加強核心課程群之間的聯(lián)系，我校在開設各核心課程群之前，首先開設了生物醫(yī)學工程導論課程作為本專業(yè)方向的學科概論課。一方面，該課程為學生介紹與本專業(yè)方向相關的基本理論、本專業(yè)方向的發(fā)展現(xiàn)狀、應用領域及發(fā)展方向;另一方面，通過該課程的學習，學生可以了解各個核心課程群在本專業(yè)方向中所起的作用及相互之間的聯(lián)系。

二、核心課程群的教學改革

(一)整合、優(yōu)化核心課程群的課程本專業(yè)方向核心課程群以生物醫(yī)學工程導論課程為主線，設置了基礎醫(yī)學、醫(yī)療設備及醫(yī)學信號三大課程群。各核心課程群中均設有自身的基礎或核心課程，其他課程在此課程上進行延伸或擴展。但是，各課程存在內容多且部分課程內容重復等現(xiàn)象，因此，學校首先需對課程內容進行整合及優(yōu)化，具體優(yōu)化策略如下。第一，每個核心課程群的教師團隊成立相應教研室，并設立課程群的主要責任人。責任人與承擔該核心課程的教師、企業(yè)技術人員共同研討教學內容，對各課程的教學內容進行整合、優(yōu)化，使其相互交融，又各具特色。如醫(yī)學信號課程群中信號與系統(tǒng)課程與數(shù)字信號處理課程在“離散時間信號與系統(tǒng)的時域分析”“Z變換與離散時間傅里葉變換”等內容上存在重復。因此，根據(jù)設置課程的先后學期，數(shù)字信號處理課程不再開設重復的內容，而加強突出具有本課程自身特色的教學內容。第二，結合本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實踐能力的醫(yī)工學生，適當調整更新課程群中部分課程的總學時及理論與實驗的學時分配比例。［7］如實用傳感器課程由原來6/21(理論/實驗)學時調整為24(實驗);數(shù)字信號處理課程由原來總學時54(42/12)調整為32(20/12)。通過總學時調整，學校更加精煉了課程內容，使學生有更多的時間用于探索、發(fā)現(xiàn)自身感興趣的課題。此外，適當增加實驗在總學時中的占比，尤其是增加設計或綜合性實驗所占的學時，可以使學生通過實驗的設計、調試等階段，鍛煉并挖掘自身的動手能力及創(chuàng)新思維能力，激發(fā)自我主動分析解決實驗中遇到的問題;通過實驗成果的展示，在一定程度上增強學生的自信心與成就感，激勵學生在原有作品的基礎上繼續(xù)擴展或融入更多可實現(xiàn)的設計或功能。

摘要：改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，市場競爭加劇，各項經(jīng)濟投資都存在一定的風險。醫(yī)院這種綜合型非盈利的單位也是一樣，在經(jīng)營中需要承擔一定的風險系數(shù)，尤其是在醫(yī)院招標采購中。醫(yī)院采購的都是機器重要的醫(yī)療器械和醫(yī)療用品，一方面關乎所有病患的生命安全，另一方面則是關乎醫(yī)院的經(jīng)濟效益，醫(yī)院需要承擔的經(jīng)濟損失。因此，醫(yī)院負責招標采購的工作人員必須正面看待醫(yī)院招標采購中遇到的財務風險，并制定相應的解決措施，以防萬一，最大限度減少醫(yī)院經(jīng)濟損失。

關鍵詞：醫(yī)院；招標采購；財務風險

前言

醫(yī)院招標采購中的財務風險主要是指在醫(yī)院招標采購活動中出現(xiàn)各種不確定因素，影響醫(yī)院財務收益與預期預定的成本投入的回報占比產生嚴重偏離，使得醫(yī)院產生巨大的經(jīng)濟損失，甚至有可能對病患人身財產安全造成一定的威脅。為了保障醫(yī)院經(jīng)濟效益穩(wěn)步增長，醫(yī)院管理人員應對醫(yī)院采購招標中所有競標企業(yè)的資質進行審查，加強內部控制管理，制定切實可行的管理體系，規(guī)范在招標采購的相應流程，以促進醫(yī)院健康可持續(xù)發(fā)展。

一、醫(yī)院招標采購中遇到的財務風險問題

1.沒有建立全面預算管理體系

在醫(yī)院經(jīng)營管理過程中，由于醫(yī)院的各項財務報表都是嚴格按照審計部門要求上交，財務管理工作人員按照上級部門的要求，上報相關成本統(tǒng)計數(shù)據(jù)。這類數(shù)據(jù)往往與醫(yī)院實際經(jīng)營管理中的成本數(shù)據(jù)不一致，對招標采購工作的借鑒力度不足。而且醫(yī)院管理人員，醫(yī)院財務工作人員和醫(yī)院財務管理人員對全面成本預算核算工管理工作認識不足，沒有予以高度重視，導致醫(yī)院管理人員沒有結合醫(yī)院實際經(jīng)營情況制定相關全面成本預算核算管理體系。在實際招標采購過程中，沒有結合醫(yī)院實際需求制定切實可行的預算管理制度，導致項目招標采購時出現(xiàn)預算不足或預算超額的現(xiàn)象。預算不足就會出現(xiàn)醫(yī)院降低購買的醫(yī)療器械和醫(yī)療用品的檔次的現(xiàn)象，影響醫(yī)療使用效果、無法減輕病患癥狀就診效果；預算超支則會增加成本支出，為醫(yī)院造成一定的經(jīng)濟損失。