智慧化教育全文(5篇)

摘要：高校智慧校園建設的核心技術(shù)是大數(shù)據(jù)技術(shù)，主要內(nèi)容是教育行政服務信息化，而行政服務信息化的目標是建設以智慧教育為標志的現(xiàn)代教育信息服務體系。行政服務體制“網(wǎng)格化”、行政服務模式“動態(tài)化”、行政人員“服務本位化”是高校智慧校園建設背景下教育行政服務信息化的典型特征。目前，高校教育行政服務信息化存在諸多難題，需要在智慧校園建設中不斷加大教育行政服務改革的制度供給力度，既要學習典型做法，又要因地制宜地推行政策，循序漸進地建成現(xiàn)代化的高校教育信息服務體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校；智慧校園；教育行政服務；信息化

0引言

2019年，《大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢預測》報告發(fā)布，標志著大數(shù)據(jù)成為引領(lǐng)和支撐各行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和新模式。目前，我國教育信息化已進入高質(zhì)量發(fā)展階段，大數(shù)據(jù)技術(shù)已滲透到高等教育各項業(yè)務活動中，對高校人才培養(yǎng)、科學研究與管理決策產(chǎn)生巨大影響，為教育行政服務體制改革進一步深化提供良好的契機。大數(shù)據(jù)時代，高等教育行政管理與服務不斷呈現(xiàn)出新規(guī)律、新特性，突出表現(xiàn)在高校智慧校園建設背景下的教育行政服務信息化的快速發(fā)展。本文基于高校智慧校園建設和教育行政服務信息化的關(guān)系，依據(jù)高校智慧校園的特征、發(fā)展目標、體系結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)，為高校智慧校園建設背景下教育行政服務信息化描述出一個較為清晰的發(fā)展方向與實施線路。

1大數(shù)據(jù)時代高校智慧校園建設與教育行政服務信息化

1.1大數(shù)據(jù)時代的高校智慧校園建設

1990年，克萊蒙特大學教授凱尼斯·格林提出“校園信息化”概念。進入21世紀，耶魯大學、哈佛大學、斯坦福大學等世界知名高校相繼啟動教育大數(shù)據(jù)相關(guān)研究計劃。著名數(shù)據(jù)科學家舍恩伯格認為，高校行政管理通過引入“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，挖掘和分析高等教育各類業(yè)務活動數(shù)據(jù)，研究并發(fā)現(xiàn)其中蘊含的內(nèi)在規(guī)律，可有效利用各類有限資源，爭取最大程度地實現(xiàn)教育管理和服務目標。[1]高校智慧校園建設依托的核心技術(shù)是大數(shù)據(jù)技術(shù)，目標是打造物理空間和數(shù)字空間相融合的信息化校園，建立自適應、個性化用戶交互的信息化支撐平臺，從而實現(xiàn)高校各項業(yè)務的智慧型應用。智慧校園實現(xiàn)了對各項信息源的智能感知和獲取，在移動互聯(lián)的基礎上，通過智慧APP向?qū)W生和教職工提供各式、各樣的智能服務，對高校各項業(yè)務進行流程化管理。從教育數(shù)據(jù)處理流程上看，智慧校園基本構(gòu)架層包括教育數(shù)據(jù)采集層、教育數(shù)據(jù)處理層、教育數(shù)據(jù)分析與展望層、教育數(shù)據(jù)應用服務層。[2]因此，大數(shù)據(jù)時代，推進高校教育行政服務信息化是智慧校園建設的重要任務。

［摘要］針對工程型遠程教育特點，從智慧身份認證、教學資源重構(gòu)和評價體系建設三個維度出發(fā)，設計并實現(xiàn)了智慧化程序設計實驗實訓平臺。該平臺采用人臉識別方式實現(xiàn)遠程教育的過程控制，以知識塊為建設單元，以專業(yè)技能提升為目標，重構(gòu)遠程教育教學資源，以分布式智能測評和不同崗位能力需求設計個性化評價機制。實際教學效果證明，該平臺創(chuàng)新了遠程教育教學服務模式，有效提升了學生自主學習意識和程序設計綜合能力。

［關(guān)鍵詞］遠程教育；程序設計；資源建設；評價機制；身份認證

一、工程型遠程教育的特點

成人（繼續(xù)）教育的對象是社會上各行各業(yè)的成人，其參與工程型遠程教育旨在提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能［5］，完成不同發(fā)展階段的晉升任務，具有很強的學習目的性。（1）突出實踐性，專注技能提升。工程型遠程教育不同于常規(guī)遠程教育，實踐性環(huán)境對配合理論學習、提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能具有重要意義，所有學習者都是為了增強崗位競爭力這一核心目標。（2）職業(yè)階段不同，水平參差不齊。遠程教育的參與者來自不同行業(yè)和不同崗位，其職業(yè)發(fā)展階段各不相同，知識儲備差距較大，專業(yè)技能提升目標也不盡相同，“同質(zhì)化、普教化”教學模式及平臺無法滿足需求［6］。

二、平臺的整體規(guī)劃

（一）系統(tǒng)架構(gòu)

基于遠程教育的智慧化程序設計實驗實訓平臺立足工程型遠程教育特點，圍繞智慧身份認證、教學資源重構(gòu)和評價機制建設三個核心問題，將人臉識別技術(shù)［7］引入遠程教育過程監(jiān)控，實現(xiàn)智慧身份認證，保證遠程教育的真實性和有效性，重構(gòu)遠程教育程序類課程，以知識塊為建設單元，滿足個性化學習需求，依托OJ系統(tǒng)，建設多元評價機制，促進多樣化專業(yè)技能提升，切實改善遠程教育智慧學習環(huán)境［8］。

分析我國高校傳統(tǒng)教育信息化平臺存在的問題，介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教育信息化云平臺優(yōu)勢、建設需求等，闡述該平臺構(gòu)建措施，以期為促進高?，F(xiàn)代化教育深度發(fā)展提供參考。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，將教育信息化作為教育現(xiàn)代化的驅(qū)動力，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校智慧教育信息化云平臺，以推動教育改革與發(fā)展。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧教育信息化云平臺進行研究，分析其優(yōu)勢、建設需求等，介紹該平臺構(gòu)建措施，以期為促進高?，F(xiàn)代化教育深度發(fā)展提供參考。

一、高校傳統(tǒng)教育信息化平臺存在的問題

1概述

我國高校信息化建設起步較晚，相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才缺乏，網(wǎng)絡平臺建設尚未普及，存在各信息平臺間數(shù)據(jù)流通較難、平臺版本低及功能較少等問題。在多校區(qū)辦學模式下技術(shù)不成熟和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員缺乏問題突出。如何有效解決上述問題是目前國內(nèi)高校信息化建設面臨的挑戰(zhàn)。

2優(yōu)質(zhì)教育資源“孤島化”

優(yōu)質(zhì)教育資源“孤島化”主要表現(xiàn)為高校各校區(qū)之間和各高校之間的資源流通困難。我國大部分高校是多校區(qū)辦學，優(yōu)質(zhì)教育資源配置有限等問題較為突出。由于各校區(qū)之間的網(wǎng)絡軟件互聯(lián)互通性較弱，無法進行信息共享和數(shù)據(jù)互通，導致優(yōu)質(zhì)教育資源“孤島化”問題，同時造成數(shù)據(jù)錄入及人力資源投入重復、網(wǎng)絡維護成本提高、報表制作耗時耗力、系統(tǒng)間數(shù)據(jù)流通缺乏相應標準等問題，阻礙了教育網(wǎng)絡系統(tǒng)建設發(fā)展。相關(guān)研究顯示目前國內(nèi)高校間云平臺建設仍處于初級階段，智慧程度不高，尚未實現(xiàn)優(yōu)勢資源流動與互補，這進一步加劇了資源“孤島化”現(xiàn)象。因此對于優(yōu)質(zhì)資源匱乏的高校更需要建立高效智慧教育信息化云平臺，多校區(qū)管理，由資源占優(yōu)勢的高校帶動其發(fā)展，促進我國高校教育集體發(fā)展。

3網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)功能完善程度不足

摘要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學中的深度融合，教育對信息技術(shù)的需求也在逐步增加。因此，必須加快教育信息化建設，搭建現(xiàn)代化的信息平臺。本文結(jié)合個人對智慧校園建設的研究經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻，以國家頒布的《智慧校園總體架構(gòu)》標準作為基礎，對智慧校園的總體架構(gòu)以及內(nèi)容框架設計展開了粗淺的探討，以期能夠為高校智慧校園建設提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞:教育教學信息化;智慧校園;建設

智慧校園的建設有助于提高各個院校的教育教學質(zhì)量，因此，各個院校也加強了對智慧校園建設的關(guān)注。為了進一步規(guī)范高校智慧校園建設，2018年，國家標準化管理委員會了《智慧校園總體架構(gòu)》，就是為了指導高校智慧校園的建設，從而真正發(fā)揮出智慧校園對教育教學信息化的促進作用。

1對智慧校園的分析

根據(jù)《智慧校園總體架構(gòu)》中對智慧校園的描述與分析可以得知，智慧校園就是將物理空間與信息空間進行銜接，從而使人們能夠打破時間、空間的限制，隨時隨地的獲取自身所需要資源的一種服務。智慧校園就是將物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算機技術(shù)等諸多的先進通信技術(shù)和科學技術(shù)進行了有機的結(jié)合，再利用互聯(lián)網(wǎng)+思維實施重構(gòu)的一種全新的信息化模型，最大的效用就是實現(xiàn)了高校各個部門之間的信息共享，從而為全校師生在日常教育教學和科研研究上提供了一個統(tǒng)一化的保障服務性平臺。智慧校園具備以下五個特點:第一，智慧校園是以高速的光纖作為基礎，為高校打造出一個多網(wǎng)有機融合的異構(gòu)網(wǎng)絡，進而充分滿足全校師生對網(wǎng)絡資源的多樣化需求。第二，智慧校園利用物聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對校園環(huán)境要素的感知。第三，智慧校園是立足于數(shù)據(jù)共享標準之上的一個相對統(tǒng)一的基礎設施平臺，將傳統(tǒng)高校各個業(yè)務子系統(tǒng)的信息孤島問題加以打破，實現(xiàn)了非敏感數(shù)據(jù)的全校共享。第四，智慧校園通過云計算與圖像視頻處理技術(shù)，對高校教育教學工作起到了有效的輔助作用，也推動了實驗實訓工作的有效開展。第五，智慧校園利用自身在數(shù)據(jù)上的收集、分析、挖掘能力，能夠總結(jié)高校在教育教學過程中獲得的全部指標數(shù)據(jù)，并通過進一步的優(yōu)化與改進措施，使其成為高校在開展教育教學互動過程中不可或缺的重要決策型數(shù)據(jù)信息。

2對智慧校園總體架構(gòu)模型的分析

高校在智慧校園的建設上所依仗的技術(shù)基礎就是數(shù)字化校園建設的基本框架與模型，再結(jié)合本校的實際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+時代下的各種全新技術(shù)理念，如物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等，統(tǒng)一以《智慧校園總體架構(gòu)》作為指導與規(guī)劃思想，為智慧校園架構(gòu)整體框架，具體可將其分解成五個部分:基礎設施層、支撐平臺層、應用平臺層、應用終端層、信息系統(tǒng)安全體系。其中，基礎設施層主要包括數(shù)據(jù)庫、服務器、校園信息化基礎設施這幾個部分。從某種意義上來講，基礎設施層是應用平臺層、支撐平臺層的硬件基礎所在。支撐平臺層則是整個智慧校園的云計算平臺，其中涉及數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)服務以及支撐平臺統(tǒng)一接口的建設工作。應用平臺層包括了所有智慧教學活動過程中的資源環(huán)境，是智慧校園最為直接的服務管理層，也是高校各項業(yè)務子系統(tǒng)在智慧校園平臺上最為直接的應用表現(xiàn)。應用終端由用戶與接入訪問組合而成，訪問者利用智慧校園的統(tǒng)一身份管理憑證，以終端設備作為接入點，對校園內(nèi)的教育教學資料進行安全性訪問。智慧校園的安全管理體系、運維體系、技術(shù)防護等共同構(gòu)成了信息系統(tǒng)安全體系，保證了智慧校園整個框架體系的安全穩(wěn)定運行。

摘要：隨著現(xiàn)代信息科技催生智慧產(chǎn)業(yè)、智慧城市、智慧教育的快速發(fā)展，智慧高職教育將是大勢所趨，成為職業(yè)教育改革的方向標。智慧高職教育應在把握基本特征與要素的基礎上，致力于定位和研判其發(fā)展的突破環(huán)節(jié)，用信息化、智能化對現(xiàn)有的高職教育進行流程再造、整體優(yōu)化，以對高職教育活動要素帶來變革。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高職教育；特征路向

一、智慧產(chǎn)業(yè)與智慧教育的發(fā)展演進

當今以信息化、智能化為牽引的產(chǎn)業(yè)發(fā)展正通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等深度融合與技術(shù)支撐，進行快速感知、高效研判、精準管理、智能操動，不僅實現(xiàn)了職業(yè)資源的眾籌共享、職業(yè)流程的再造優(yōu)化、職業(yè)形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展、職業(yè)成本的有效管控、職業(yè)效能的聚合提升，同時也將大大推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展由傳統(tǒng)的數(shù)量規(guī)模型、人力密集型向質(zhì)量效能型、科技密集型的現(xiàn)代形態(tài)演進。高職教育作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的基礎與先導環(huán)節(jié)，必須針對智慧產(chǎn)業(yè)建設的需要與之同頻共振，主動擁抱信息時代的浪潮，以增強信息科技含量來建設智慧高職教育。打造全新的智慧高職教育模式，通過信息化、智能化技術(shù)的深入運用，大幅度提升教育教學的個性化、情境化、規(guī)范化程度，更加精準、高效地實施適應智慧產(chǎn)業(yè)建設需要的智慧型職業(yè)人才的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)研究。同時，我們也十分清晰地看到，現(xiàn)代教育正全方位地向信息技術(shù)支持的智慧教育演進，體現(xiàn)出更加公平、開放、共享、交互、協(xié)作、個性、終生等核心特征，承載智慧學習、智慧教學、智慧研究、智慧評價、智慧管理諸功能，構(gòu)建起感知化、數(shù)字化、物聯(lián)化、智能化、泛在化的全時空教育信息生態(tài)系統(tǒng)。對現(xiàn)今的學生來說，網(wǎng)絡就是生活空間，信息化就是生存方式，他們的認知模式、行為方式、學習風格、情感特征都需要全新的學習體驗和教學模式，實現(xiàn)個性化的智慧學習。對教師和教育管理者來說，需要對學生學情和教情開展精準分析和科學研判，教師能夠準確、及時掌握學生需求，實現(xiàn)以學定教、因材施教，管理者也能根據(jù)教與學活動中采集的數(shù)據(jù)信息，延展管理評價的深度和精度,為教學提供科學依據(jù)和參考。高職教育要積極把握并主動融入智慧教育的發(fā)展趨勢和潮流。就高職教育自身發(fā)展而言，主要是以職業(yè)要求和標準來研究改進應用型職業(yè)人才的培養(yǎng)和教育制度的創(chuàng)新，也有其自身的發(fā)展需要。高職教育廣泛采用案例教學、實訓實習、情景模擬和現(xiàn)場教學等方式，加大“教學練做”一體化的培養(yǎng)模式，讓學生更多接受職業(yè)化的教育、培養(yǎng)和鍛煉，更需要在專業(yè)建設上精準對接職業(yè)需求，更需要教學訓練設施裝備與企事業(yè)單位共同研發(fā)列裝，以提前介入職業(yè)情景訓練。傳統(tǒng)的教育模式難以適應產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展要求，必須以建設智慧高職教育為牽引，探索豐富與智慧產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展的職業(yè)化育人系統(tǒng)、育人載體，創(chuàng)新有效的智慧教學模式，構(gòu)建學生智能化、情景化、體驗化并且能滿足個性化需求的學習環(huán)境，幫助學生打破時空限制開展“隨時隨地隨人隨事”的泛在學習，提升高職教育對學生的吸引力和自身的智能化水平。

二、智慧高職教育的主要特征與基本要素

（一）主要特征

智慧高職教育是新一代信息技術(shù)支持下的職業(yè)教育新形態(tài)，借鑒智慧教育的基本范式，無論從教學者、學習者的角度，還是從管理者的角度來看，都有不同于傳統(tǒng)的鮮明特征。