智慧醫(yī)學教育全文(5篇)

【摘要】智慧醫(yī)學可以幫助臨床醫(yī)學專業(yè)學生更加直觀地學習臨床知識，也能在實驗實踐教育中提高實驗效率和實踐教學的效果，統(tǒng)一化、標準化的智慧醫(yī)學平臺可以使智慧醫(yī)學在臨床醫(yī)學教育中的實際應用更加廣泛和高效。智慧醫(yī)學作為現(xiàn)階段解決醫(yī)療行業(yè)發(fā)展難題的新思路，包括了從實驗室到臨床實踐各個部分解決、發(fā)現(xiàn)問題的手段，將其應用于臨床醫(yī)學教育以進一步提升臨床教學質(zhì)量是未來的重要手段和大勢所趨。在“健康中國2030”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，對醫(yī)學生的要求發(fā)生了改變，本文旨在介紹智慧醫(yī)學在臨床醫(yī)學教育中應用，揭示其內(nèi)在聯(lián)系與局限性，并對我國智慧醫(yī)學與臨床醫(yī)學教育融合做出展望與建議。

【關鍵詞】智慧醫(yī)學；智能醫(yī)學工程；臨床醫(yī)學；醫(yī)學教育；應用；展望

近年來，智能醫(yī)學工程得到了快速的發(fā)展并在各個領域廣泛應用。2018年天津大學開設了第一個智能醫(yī)學工程系，至此，智慧醫(yī)學走進了校園，在校園中展現(xiàn)出不一樣的效率和卓越的效果。智慧醫(yī)學是一門醫(yī)科、理科、工科高度結合，互相交叉的學科[1]，其在智能藥物研發(fā)、醫(yī)療機器人、智能診療、智能影像識別、智能健康數(shù)據(jù)管理等領域有十分重要的意義[2]，同時智慧醫(yī)學在臨床醫(yī)學教育方面也發(fā)揮了其特有的優(yōu)勢和作用。智慧醫(yī)學既可以幫助臨床醫(yī)學專業(yè)學生更加直觀地學習臨床知識，也能在實驗實踐教育中提高實驗效率和實踐教學的效果[3]。此次研究通過對智慧醫(yī)學在臨床醫(yī)學教育中的探索與應用實踐分析，為今后智慧醫(yī)學在臨床醫(yī)學教育的廣泛應用提供進一步的理論支撐與依據(jù)。

1智慧醫(yī)學的發(fā)展歷程

1.1智慧醫(yī)學概念

智慧醫(yī)學是一種在新時代信息高速發(fā)展下催生的有關智慧城市和智能互聯(lián)網(wǎng)的智能化數(shù)據(jù)化系統(tǒng)。智慧醫(yī)學將醫(yī)科、理科、工科、高度結合，融合互聯(lián)網(wǎng)、云計算和人工智能，成為一個包括診斷、治療、護理的綜合性數(shù)據(jù)化平臺，其通過各部門互通合作達到以人為中心更方便快捷的服務。智慧醫(yī)學包括影像技術、智能算法和統(tǒng)計技術等多個方面。智慧醫(yī)學能參與包括診斷、治療、預防和藥物研發(fā)等多個階段，為醫(yī)藥行業(yè)與技術工業(yè)的融合打開了新思路。

1.2智慧醫(yī)學在國內(nèi)外的發(fā)展

摘要：教育強國提出構建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)、教育服務和教育治理新模式。醫(yī)學教育的特點決定了醫(yī)學智慧校園必須針對傳統(tǒng)教學面臨的問題，在構建學習、實踐實訓方面提供最有力的支撐和保障。

關鍵詞：智慧校園；模式；醫(yī)學教育

1傳統(tǒng)醫(yī)學教學面臨的問題

（1）從課程體系設置上看，醫(yī)學各專業(yè)學生始終按照公共基礎課、醫(yī)學基礎課、醫(yī)學專業(yè)課、見習、實習的線性順序進行。（2）從教學模式上看，大多數(shù)教學仍采取黑板+PPT+教材的傳統(tǒng)方式，以老師講解、學生背記為主。（3）從考試評價上看，絕大多數(shù)學生把大量的時間花費在強行記憶上，以一張試卷評價考核學習，學生的能力經(jīng)常被忽視。

2互聯(lián)網(wǎng)與高等醫(yī)學教育的可能結合點

借助互聯(lián)網(wǎng)“移動互聯(lián)網(wǎng)化、人工智能化、共享經(jīng)濟化和虛擬現(xiàn)實化”都能夠?qū)崿F(xiàn)高等醫(yī)學教育模式創(chuàng)新。具體來說：（1）互聯(lián)網(wǎng)+課程。將傳統(tǒng)醫(yī)學教育課程與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，使課程理念、課程資源、課程實施、課程評價發(fā)生全方位系統(tǒng)變革，實現(xiàn)線下傳統(tǒng)課程到線上信息化資源的變身。（2）互聯(lián)網(wǎng)+教學。通過網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教學軟件、網(wǎng)絡教學視頻等互聯(lián)網(wǎng)方式，把以教師為中心的傳統(tǒng)授課，變?yōu)橐詫W生為學習主體，教師輔助、服務學生學習，從單向“滿堂灌”向注重互動的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。（3）互聯(lián)網(wǎng)+學習?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生不再受校園、課堂和書本的局限，只要連接網(wǎng)絡，就能隨時隨地開展學習，真正實現(xiàn)了時空上的互聯(lián)網(wǎng)+學習。而且遠程培訓的興起，也使師生終身學習變成了現(xiàn)實，這對醫(yī)學專業(yè)生尤為重要。（4）互聯(lián)網(wǎng)+評價。互聯(lián)網(wǎng)應用于教育評價特別是基于大數(shù)據(jù)技術的教育評價，將帶來兩方面的變化：一是評價依據(jù)的豐富，另一方面變化是評價應用的便捷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”背景下的教育評價正在朝著自動化、智能化、可視化、多樣化、智慧化方面大步邁進。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下高等醫(yī)學教育模式創(chuàng)新

摘要：現(xiàn)代教學技術背景正好順應臨床醫(yī)學教育教學不斷發(fā)展進步的要求。以雨課堂及“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術背景為依托，形成慕課、雨課堂、智慧好醫(yī)院與傳統(tǒng)教學模式相結合的混合式教學模式，對課前、課中和課后三個教學階段帶來新的改變，并以課程最終成績與師生評價來評估教學方式的優(yōu)劣?；谟暾n堂與“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術背景下的混合式教學模式不僅提供一種新的教學方式，加深了教學的深度，拓展了教學的廣度，更進一步促進臨床醫(yī)學教學改革的進行。

關鍵詞：臨床醫(yī)學課程；雨課堂；MOOC；智慧好醫(yī)院；混合教學模式

臨床醫(yī)學相關課程的學習是成為一名合格的醫(yī)學生的必經(jīng)之路，如何培養(yǎng)醫(yī)學生的學習興趣，如何帶領他們踏入臨床醫(yī)學之路，對臨床醫(yī)學教學方式提出更高的要求。隨著國家創(chuàng)新2．0政策推動下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的提出與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)進行深度融合，教育行業(yè)里也發(fā)生了巨大的變化，賦予其更多現(xiàn)代化、開放及改革的理念。為順應臨床醫(yī)學教學改革的要求，將傳統(tǒng)教學模式與MOOC在線課程、“雨課堂”以及“互聯(lián)網(wǎng)＋醫(yī)療”模式下的智能產(chǎn)物“智慧好醫(yī)院”相結合，探討混合式教學模式在臨床醫(yī)學教學中的作用。

1現(xiàn)代教學技術簡介

1．1雨課堂

雨課堂是清華大學與學堂在線共同研發(fā)的智慧教學工具，通過智能終端的運用，給予整個教學過程全新的形式，帶給師生全新的教學體驗。該軟件使用方便、操作簡單，具有課前推送、考勤簽到、隨時點名、課上答疑、實時測驗、課后復習等功能，拓展了教學的時間和空間，有效提升學生的學習范圍與深度，利于學生自主學習能力的提高，滿足個體之間的不同需求。這種教育工具得到了廣泛的研究與應用。

1．2MOOC

摘要:信息化正在成為推動醫(yī)學教育創(chuàng)新的強有力引擎，醫(yī)學教育信息化建設關乎大學辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。當前醫(yī)學教育信息化進入“推動教學方式轉(zhuǎn)變、合作共建優(yōu)質(zhì)資源、再造教學評價與管理流程”的融合階段。隨著新一代信息技術的發(fā)展，醫(yī)學教育信息化將向智慧化方向發(fā)展，呈現(xiàn)“理論教學出現(xiàn)超級大課和微型小課、實踐教學注重虛擬與現(xiàn)實結合、資源建設開展區(qū)域聯(lián)盟與共享應用、教學管理向以用戶為核心轉(zhuǎn)變”四大發(fā)展趨勢。最后以南京醫(yī)科大學為案例，介紹了在一體化信息平臺建設、流程再造、信息技術與教育教學深度融合等方面的探索與實踐。

關鍵詞:醫(yī)學教育，信息化，流程再造

信息化讓人類突破了腦力的極限，人類可以用前所未有的速度和方式處理海量信息，這也使得人們交流的方式和學習的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。當前，信息的載體逐漸由“紙媒”向“e媒”轉(zhuǎn)變，這使得原來基于紙媒的教育流程也隨之變革，學習的模式、課堂的模式和考核的模式都在因信息化而發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)了“流程再造”。醫(yī)學教育有著明顯的媒體相關性和資源依賴性，因此，信息技術在醫(yī)學教育改革中扮演著尤為重要的角色。信息技術為學生的自主學習、互動交流，為教學資源的共建共享、教育質(zhì)量的量化評價以及教學模式的轉(zhuǎn)變提供了前所未有的便利路徑。信息化已成為醫(yī)學教育改革的重要環(huán)節(jié)，關乎辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，趨勢是將現(xiàn)代信息技術與醫(yī)學教育融合發(fā)展，實現(xiàn)醫(yī)學教育各環(huán)節(jié)的流程再造。

1醫(yī)學教學信息化的涵義及進程

教育教學的實施過程就是信息的傳播與交流的過程，因此，信息技術的發(fā)展與應用也會從根本上影響教育的形態(tài)。在教育信息化的進程中，醫(yī)學教育扮演了領導者的角色，醫(yī)學教育信息化經(jīng)歷了“拼合”“融合”和“超越”三個階段:①拼合階段:工具手段的革新，強調(diào)教學內(nèi)容的多媒體化、數(shù)字化，以PPT、flash動畫以及音視頻文件等多媒體演示層面的應用，信息的展示與傳遞為主要教學形式，其本質(zhì)還是“紙媒”的，學生參與互動與教學反饋不夠;②融合階段:流程改進與再造，實現(xiàn)支持自主學習、多重交互、協(xié)作交流、形成性評價、個性化反饋等基于網(wǎng)絡的在線學習與評價模式［1］;③超越階段:即超越現(xiàn)實。增強現(xiàn)實、3D打印、力反饋操作甚至腦機接口等技術的應用，實現(xiàn)沉浸式學習、體驗式學習、創(chuàng)客學習、基于大數(shù)據(jù)的個性化學習、模擬醫(yī)學教育以及泛在學習等。［2］目前醫(yī)學教育信息化的使命已經(jīng)跨越了拼合階段的內(nèi)容與形式，正在實現(xiàn)融合與超越的發(fā)展，其內(nèi)涵更加豐富與深刻，突出表現(xiàn)在三個方面:

1.1實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代信息技術創(chuàng)造了跨時空的生存方式、工作方式和學習方式，學習空間布局逐漸由單一形態(tài)的普通教室轉(zhuǎn)型為多功能、多形式的學習社區(qū)，創(chuàng)建針對不同人群的虛擬學習空間［3］。以實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生自主學習、團隊學習和實踐能力為核心、以“自主學習、師生互動”為主要特征的個性化教學、導學教學模式得以實現(xiàn)。

摘要：隨著移動互聯(lián)和人工智能等前沿科技的飛速發(fā)展，給醫(yī)學人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了前所未有的機遇和平臺。而國家二胎政策的全面放開，使得培養(yǎng)優(yōu)秀的兒科醫(yī)學人才尤為重要。在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上，兒科醫(yī)生可以通過慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相結合的多元化的學習模式，依靠網(wǎng)絡繼續(xù)教育培訓和遠程會診中心強大的師資力量，以及利用人工智能和虛擬現(xiàn)實技術來提高專業(yè)技能;而豐富的文獻資源和醫(yī)學大數(shù)據(jù)的應用則助力兒科科研人才的成長。文章為當前新形勢下兒科醫(yī)學人才的培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：移動互聯(lián)；兒科；醫(yī)學人才培養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)學已經(jīng)進入移動互聯(lián)、人工智能以及精準醫(yī)療的大數(shù)據(jù)時代，醫(yī)學教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。我們必須適應前沿科技的飛速發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新，推動醫(yī)學教育實現(xiàn)質(zhì)的飛越，助力健康中國戰(zhàn)略的實施。隨著國家“全面二孩”政策的出臺，給“兒科醫(yī)生荒”帶來更嚴峻的考驗。因此在新形勢新環(huán)境下，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的兒科醫(yī)學人才迫在眉睫。本文就當前移動互聯(lián)時代兒科醫(yī)學人才的成長，提出自己的一些思考。

1移動互聯(lián)網(wǎng)下兒科醫(yī)生的培養(yǎng)

1．1多元化的教學模式和方法

1．1．1慕課:慕課(MOOC)中的“M”代表Massive(大規(guī)模)，“O”代表Open(開放)，第二個“O”代表Online(在線)，“C”代表Course(課程)，即指大規(guī)模開放的在線課程。與傳統(tǒng)課程不同的是，一門慕課動輒上萬人學習，以興趣為導向，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與，在網(wǎng)上完成，不受時空限制。慕課包含了許多世界知名大學的課程，內(nèi)容廣泛，幾乎涵蓋各個專業(yè)的知識［1］。慕課課程的學習不僅可以開闊兒科醫(yī)生的國際視野，洞察兒科領域的最新進展和熱點;而且可以了解一些多學科交叉的技術，為臨床疑難病例的診斷和治療提供幫助。

1．1．2微課:微課的核心內(nèi)容是教學視頻，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，一般僅數(shù)分鐘課程。微課的優(yōu)點是主題明確，以最短時間實現(xiàn)最佳效果［2］。比如嬰幼兒的神經(jīng)發(fā)育史，如果以傳統(tǒng)的方式照本宣科，學習起來必然枯燥無味，難以記住。而如果把神經(jīng)發(fā)育的各個關鍵階段制作成視頻，以微課的形式，讓學生通過手機隨時隨地學習，增加感性認識，就能更容易地掌握這些內(nèi)容。因此微課的可視性、片段化等特點，可以充分吸引學生的興趣，激發(fā)學習的積極主動性，高效地對某些重點、難點透徹理解，提高教學的質(zhì)量。