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中醫(yī)學(xué)知識(shí)全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇中醫(yī)學(xué)知識(shí)參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫(xiě)作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

中醫(yī)學(xué)知識(shí)

中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探究思考

摘要:《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》是我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的必修課程之一,學(xué)生們要想在短短一學(xué)期18周內(nèi)(我校為64學(xué)時(shí),其中包括實(shí)踐課程4學(xué)時(shí))學(xué)習(xí)并且熟練記憶中醫(yī)學(xué)知識(shí),是非常困難的。那么,針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)理論體系一無(wú)所知的具體情況,該如何組織教學(xué)來(lái)幫助同學(xué)們盡快了解和掌握相關(guān)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)呢,下面筆者對(duì)此作具體闡述。

關(guān)鍵詞:中醫(yī)護(hù)理學(xué);教學(xué)方法;中醫(yī)學(xué)理論體系

《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》是我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的必修課程之一,它是一門(mén)專(zhuān)門(mén)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的、理論性很強(qiáng)的關(guān)于中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)課程。由于中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無(wú)論在理論體系還是在臨床實(shí)踐上都存在較大差異,護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想在短短一學(xué)期18周內(nèi)(我校為64學(xué)時(shí),其中包括實(shí)踐課程4學(xué)時(shí))學(xué)習(xí)并且熟練記憶中醫(yī)學(xué)知識(shí),是非常困難的。針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)理論體系一無(wú)所知的具體情況,該如何組織教學(xué),幫助同學(xué)們盡快了解和掌握相關(guān)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)呢?

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析處理

要上好一門(mén)課,授課教師首先對(duì)所教內(nèi)容要做到了如指掌,其次要對(duì)所用教材內(nèi)容進(jìn)行正確處理。具體來(lái)說(shuō),就是事先做好授課計(jì)劃,分配好每節(jié)課所上內(nèi)容,確定各章節(jié)的具體授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等,以及所需穿插的臨床案例,以此來(lái)保證,達(dá)到自己的授課目的,最大限度地完成授課目標(biāo)。那么,在授課時(shí)如何具體實(shí)行呢?筆者認(rèn)為,需盡量做到以下三點(diǎn)。

(一)明確教學(xué)目的,突出重點(diǎn)難點(diǎn)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),當(dāng)我們?cè)谑谡n時(shí)必須要明確自己在說(shuō)什么,清楚教學(xué)流程,不能想到什么就講什么,否則學(xué)生就會(huì)不知所云,聽(tīng)得云里霧里,上課聽(tīng)得再認(rèn)真也難有收獲。那如何確定教學(xué)目的和要求呢,那就要求我們必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,在熟練掌握教學(xué)大綱的要求和教學(xué)知識(shí)深度、廣度的基礎(chǔ)上,進(jìn)行授課。同時(shí),在授課時(shí)可通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式來(lái)突出重難點(diǎn)。只有掌握了重難點(diǎn),才能把握中醫(yī)學(xué)知識(shí)的主要脈絡(luò)和精髓,進(jìn)一步學(xué)好中醫(yī)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的中醫(yī)學(xué)理論體系的自學(xué)能力,并為系統(tǒng)理解中醫(yī)學(xué)理論實(shí)質(zhì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么,具體該如何實(shí)際授課呢,可通過(guò)板書(shū)分析、多媒體播放回放等方式對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。特別是一些難以理解的知識(shí)點(diǎn),可采用分割法,將難點(diǎn)分步驟一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行講解,這樣可以對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破,從而幫助學(xué)生們更好地理解。

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中醫(yī)教育中文化缺失研討

本文作者:張莎莎 單位:上海中醫(yī)藥大學(xué)

中醫(yī)經(jīng)典《黃帝內(nèi)經(jīng)》中蘊(yùn)含大量哲學(xué)思想,所以歷代中醫(yī)理論的研究,大都是借助古代哲學(xué)的思辨方法進(jìn)行的,并由此取得不少突破。中醫(yī)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)在這方面的特殊性,是現(xiàn)代高等中醫(yī)院校人才培養(yǎng)工作中不可忽略的重要問(wèn)題之一。“文是根基,醫(yī)是樓”,歷史上大凡有成就的醫(yī)學(xué)家,大多具有較高的文學(xué)造詣。我們對(duì)歷代醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)過(guò)程的回顧性研究表明,他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同的特點(diǎn),即較好地體現(xiàn)了醫(yī)、文、哲的有機(jī)統(tǒng)一。如金元四大家之一的朱震亨,“自幼好學(xué),日記千言”。此外,“命門(mén)學(xué)說(shuō)”的倡導(dǎo)者之一的趙獻(xiàn)可,“好學(xué)淹貫,尤善于《易》而精于醫(yī)”。故古有“文人學(xué)醫(yī),甕中捉鱉”之說(shuō)。亦有“不為良相,便為良醫(yī)”,古代很多無(wú)緣于仕途的文人由此而成為濟(jì)世活人的大醫(yī)家。

清代著名醫(yī)家陳修園指出:不通儒者“保無(wú)有讀死句下者”。如其舉例說(shuō):“景岳謂熟地補(bǔ)陰,即于‘陰’字疏,其不能補(bǔ)陽(yáng)處自在言外;人參補(bǔ)陽(yáng),即于‘陽(yáng)’字疏,其不能補(bǔ)陰亦在言外。注之即所以砭之也。”[2]可見(jiàn),傳統(tǒng)文化有助于對(duì)古典醫(yī)籍的深入理解。事實(shí)上,整個(gè)傳統(tǒng)中醫(yī)理論體系都是以中國(guó)傳統(tǒng)文化的若干范疇為理論基礎(chǔ),可以說(shuō)沒(méi)有中國(guó)傳統(tǒng)文化,也就沒(méi)有中醫(yī)理論。中醫(yī)教育首先是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的灌輸,若缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng),不諳哲理,將有礙中醫(yī)學(xué)知識(shí)的深入理解,中醫(yī)臨證水平也難以提高。故學(xué)習(xí)中醫(yī)必以傳統(tǒng)文化為基。

其次,在醫(yī)德教育方面中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)醫(yī)德教育具有重要意義。中國(guó)傳統(tǒng)文化是一種倫理型文化,儒家的“仁愛(ài)”、墨家的“兼愛(ài)”、道家的“寡欲”及佛家的“慈悲”等各家倫理思想與主張,無(wú)不對(duì)古代醫(yī)家的素質(zhì)、行為有著深刻的倫理限定。如“醫(yī)乃仁術(shù)”之說(shuō)就源于儒家“仁義天下”的道德原則。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)關(guān)注人、愛(ài)護(hù)人,把仁義道德作為醫(yī)者的準(zhǔn)則和追求。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,“仁”是通過(guò)豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和精湛的醫(yī)療技術(shù),即“術(shù)”來(lái)具體體現(xiàn)的。唐代藥王孫思邈說(shuō)“凡大醫(yī)治病,必當(dāng)安神定志,無(wú)欲無(wú)求,先發(fā)大慈惻隱之心,誓愿普救含靈之苦”,這是佛家“慈悲”思想的體現(xiàn)。

中醫(yī)教育中傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)文化對(duì)中醫(yī)教育有著深遠(yuǎn)意義,但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),西方文化與思維已經(jīng)成為社會(huì)主流文化,而傳統(tǒng)文化卻被束之高閣,這是導(dǎo)致中醫(yī)教育中傳統(tǒng)文化缺失的主要因素。

第一,基礎(chǔ)教育忽視傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在步入中醫(yī)院校接受系統(tǒng)教育之前的學(xué)習(xí)階段,我們稱(chēng)之為中醫(yī)學(xué)前教育,主要包括中小學(xué)教育。目前,中醫(yī)學(xué)前教育對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的普及有所欠缺,這使剛步入中醫(yī)大學(xué)的學(xué)生無(wú)所適從?!皩W(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,這本來(lái)無(wú)可厚非,但現(xiàn)代中小學(xué)教育中,過(guò)于偏重?cái)?shù)、理、化的學(xué)習(xí),以及注重學(xué)生英語(yǔ)水平的提高,卻普遍忽視其在傳統(tǒng)文化方面的熏陶。其中僅有的語(yǔ)文學(xué)習(xí),也只是對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳播,而非真正意義上的文化滲透。而在家庭教育中,也很少有家長(zhǎng)會(huì)注重孩子傳統(tǒng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校與家庭的雙重壓力,以及社會(huì)大環(huán)境的影響,使得我們很多準(zhǔn)大學(xué)生們不知傳統(tǒng)文化為何物,潛意識(shí)中有所排斥,這就是中醫(yī)學(xué)前教育忽視傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)給中醫(yī)教育帶來(lái)的弊端。

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醫(yī)學(xué)堂中醫(yī)教育論文

1醫(yī)學(xué)堂心思靈變、志堅(jiān)才敏的中醫(yī)人才觀

歷代醫(yī)家在中醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)人才的選拔,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》就指出不同水平的中醫(yī)人定位“圣人”、“上工”、“粗工”等;至南朝陽(yáng)泉《物理論》指出“夫醫(yī)者,非仁愛(ài)之士不可托也,非聰明理達(dá)不可任也,非廉潔淳良不可信也?!睔v代醫(yī)家對(duì)于中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的觀點(diǎn),大多集中在醫(yī)德和醫(yī)術(shù)兩方面,作為一名優(yōu)秀的中醫(yī)人才,首先具備高尚的道德品質(zhì),其次是掌握精湛的醫(yī)療技術(shù)。清代云南醫(yī)學(xué)堂對(duì)中醫(yī)人才的選拔上就認(rèn)為“則醫(yī)也者,明天道,達(dá)人事,關(guān)人禍福,司人性命,本其靈明之天授,極其心志之艱苦,而后能為之。豈愚魯之質(zhì),薄弱之材,貪詐之夫之可嘗試期間乎?……反以稚魯而有妄想,以鄙詐而有希冀,以浮泛而治學(xué)力,以矜夸而見(jiàn)孟浪,以刻薄而少體恤,以計(jì)巧而取財(cái)物,有是六者,決不可以入斯門(mén)。……茍無(wú)聰明之資,勤苦之力,影響者多,心悟者少,不茫然自欺,必悍然不觀矣?!新斆髦耍\(chéng)實(shí)之詣,仁慈之德,勤苦之志,活潑之機(jī),充滿之學(xué),備此六者而后可也?!边@些均顯示出醫(yī)學(xué)堂對(duì)于人才培養(yǎng)提出了極高要求。第一,自醫(yī)圣仲景就提出中醫(yī)乃“玄冥幽微,變化難極”的專(zhuān)業(yè),“自非才高識(shí)妙,豈能探其理致哉。”

遍覽我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)教育不難看出,中醫(yī)學(xué)不是尋常人所能從事的職業(yè),沒(méi)有足夠的悟性,達(dá)不到精深的水平,便不能委以救死扶傷的重任。第二,對(duì)名利物欲不可貪求,殫精竭慮研究醫(yī)術(shù),對(duì)身患疾病的大眾均應(yīng)一視同仁,達(dá)到淡泊的境界。第三,身懷一顆仁愛(ài)之心?!饵S帝內(nèi)經(jīng)》云“圣念慈憫,欲濟(jì)群生?!蹦铣?yáng)泉也曾說(shuō)過(guò)“夫醫(yī)者,非仁愛(ài)之士不可托也。”這也是中醫(yī)執(zhí)業(yè)者所必須具備的優(yōu)良品德。第四,勤勉不倦的毅力,孔子曰“人而無(wú)恒,不可以作巫醫(yī)?!鄙頌橹嗅t(yī)人,理應(yīng)有著持之以恒的毅力和對(duì)中醫(yī)學(xué)的熱情及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。第五,對(duì)于中醫(yī)習(xí)醫(yī)者要求心思靈變,不僅要遵循法度,更要富有創(chuàng)造力,不拘泥于古?!搬t(yī)之為術(shù),全賴(lài)心思轉(zhuǎn)變,刻舟求劍,終無(wú)一驗(yàn)也。”注重加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng),臨癥時(shí)做到膽大心細(xì),心圓志方。第六,具備豐富的文化修養(yǎng),全面的臨床知識(shí)。《黃帝內(nèi)經(jīng)》最早提出為醫(yī)者應(yīng)“上知天文,下知地理,中知人事?!蓖暾膶W(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)理論,切忌追求片面,做到“勤求古訓(xùn),博采眾方”。

2醫(yī)學(xué)堂立志有恒、以德統(tǒng)醫(yī)的中醫(yī)德育觀

醫(yī)學(xué)堂專(zhuān)用教材中沒(méi)有單列出關(guān)于醫(yī)德品行教育的專(zhuān)卷,而是將醫(yī)德品行教育貫穿于各門(mén)課程之中,書(shū)寫(xiě)于諸多卷教材序言之中。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),在20個(gè)序言中(其中卷九序已佚)就有14個(gè)序論述了從醫(yī)者所應(yīng)具備的醫(yī)學(xué)品德。例如:卷八序中“為之醫(yī)者,其將淡以寡欲,靜以和神,智以養(yǎng)機(jī),仁以處物,庶幾不干天地之和,而能立萬(wàn)物之命也乎!”卷十七序又云“故凡學(xué)者必以正心術(shù),濟(jì)民命為重。”卷十八序“近世術(shù)士,鐵骨石心,無(wú)惻隱羞惡動(dòng)于中,玉屑金箔,勝布錦菽粟之致其用,無(wú)補(bǔ)饑寒,生人奇病。其貽害于人也,雖不覺(jué)其獲罪于天也,其可幸免乎?!本硎判蛑小肮胖畬W(xué)者內(nèi)欲不出,外欲不入,勤力苦心,周知百物,是以精神蘊(yùn)蓄,智慧清明,體含巨細(xì)用該本末?!?/p>

卷二十序中的“勤苦則五行備……清儉則五事適……合順則五性調(diào)……學(xué)者自信而信天,信天而活人,此方為仁術(shù)也。”以上諸多序中顯示出醫(yī)學(xué)堂立志有恒、以德統(tǒng)醫(yī)的中醫(yī)德育教育思想不僅與人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀融合一體,同時(shí)注重個(gè)人的修身養(yǎng)性。主張淡泊名利,不做“競(jìng)逐榮勢(shì),企踵權(quán)豪,孜孜汲汲、唯名利是務(wù)”之士,將更多的精力用來(lái)關(guān)注民眾疾苦,探究實(shí)用的醫(yī)學(xué)知識(shí)。社會(huì)在高速發(fā)展,只是一味照搬國(guó)外的教育理念、教學(xué)方法,卻沒(méi)有與自身國(guó)情相融合,曾為國(guó)人生命健康保駕護(hù)航的中醫(yī)就出現(xiàn)發(fā)展凝滯、遭受質(zhì)疑等尷尬問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,更應(yīng)充分的挖掘古代相關(guān)醫(yī)學(xué)史料,做到以史為鑒、以史啟智,找尋中醫(yī)自身的發(fā)展規(guī)律,走出中醫(yī)自己的特色道路,就顯得尤為重要。

作者:李夢(mèng)華

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中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究

【摘要】目的評(píng)價(jià)中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究式建構(gòu)學(xué)習(xí)教學(xué)方法運(yùn)用于西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。方法選擇基礎(chǔ)背景相同的2個(gè)班級(jí)分別為試驗(yàn)班和對(duì)照班,試驗(yàn)班采用中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究式建構(gòu)學(xué)習(xí)教學(xué)方法,對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法。通過(guò)課后調(diào)查問(wèn)卷及病案分析能力進(jìn)行試驗(yàn)班與對(duì)照班的實(shí)踐教學(xué)效果比較、評(píng)價(jià)。結(jié)果在實(shí)踐教學(xué)中,試驗(yàn)班對(duì)臨床病案各項(xiàng)分析能力等級(jí)數(shù)據(jù)比較均顯著高于對(duì)照班,各項(xiàng)組間比較均有顯著性差異(P<0.05);實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后試驗(yàn)班對(duì)中醫(yī)學(xué)診治方法理論知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用等方面均顯著高于對(duì)照班,組間有顯著差異(P<0.05)。結(jié)論實(shí)施中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究式建構(gòu)學(xué)習(xí)教學(xué)方法,學(xué)生能夠正確構(gòu)建中醫(yī)學(xué)診治理論體系及診治方法,提高理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力,其良好的教學(xué)效果得到了廣大同學(xué)的高度認(rèn)可和喜愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)學(xué);教育,中醫(yī);教學(xué)方法

對(duì)于西醫(yī)院校學(xué)生而言,中、西醫(yī)學(xué)思維方法、理論體系的巨大反差,使已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了西醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)生很難再理解中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和掌握中醫(yī)學(xué)基本診治方法。如在診斷學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,西醫(yī)診斷是把具體器官的實(shí)質(zhì)變化以“病”的形式作出說(shuō)明,而中醫(yī)診斷則是以“證”這種整體系統(tǒng)的功能失調(diào)作為診斷結(jié)果,學(xué)生依然順從西醫(yī)診斷學(xué)的思路去理解中醫(yī)學(xué)的病證,總希望教師對(duì)其有一個(gè)更直觀化的定義,如機(jī)體組織發(fā)生了病變、檢測(cè)指標(biāo)發(fā)生了什么變化等,而表現(xiàn)出對(duì)中醫(yī)臨床診治理論的無(wú)法理解,甚至難以置信。這極大地影響了學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,造成對(duì)中醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)界發(fā)揮的重要作用認(rèn)識(shí)不足,也是影響中醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要因素,是中醫(yī)教育工作者應(yīng)該面對(duì)和重視的問(wèn)題[12]。面對(duì)西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的根本性問(wèn)題,我們嘗試運(yùn)用“中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究式建構(gòu)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,輔助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)診治理論體系思維,提高對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐運(yùn)用能力,并對(duì)此教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行了一系列教學(xué)效果比較與評(píng)價(jià),結(jié)果如下。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

選擇同一學(xué)年、同一學(xué)期、相同專(zhuān)業(yè)、同一課程、同時(shí)開(kāi)課、相同學(xué)時(shí)、相同教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的2個(gè)班級(jí):四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)五年制104人班、2009級(jí)八年制59人班。2009級(jí)五年制104人班﹙試驗(yàn)班﹚采用“中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究式建構(gòu)學(xué)習(xí)”教學(xué)方法,2009級(jí)八年制59人班﹙對(duì)照班﹚采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法。

1.2中醫(yī)知識(shí)基線水平

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中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)教育培養(yǎng)體系初探

【摘要】中醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育是我國(guó)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑之一,但是在某種程度上,中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生尚不能完全勝任基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作。中醫(yī)學(xué)高職畢業(yè)生的培養(yǎng)與發(fā)展,貫穿于院?;窘逃?、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三個(gè)教育階段。將終身學(xué)習(xí)理念融入其畢業(yè)后中醫(yī)教育和繼續(xù)中醫(yī)教育過(guò)程,創(chuàng)新中醫(yī)高職人才培養(yǎng)體系,全面提升其自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)解決上述問(wèn)題具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;高職畢業(yè)生;培養(yǎng)體系

一、畢業(yè)后中醫(yī)教育階段

醫(yī)學(xué)高職教育旨在為我國(guó)基層培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能醫(yī)療衛(wèi)生人才。[3]畢業(yè)后教育是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生向具有獨(dú)立開(kāi)展臨床診療工作能力的中醫(yī)師轉(zhuǎn)變的教育過(guò)程,通過(guò)接受畢業(yè)后教育,醫(yī)學(xué)生能真正地走出校門(mén)、融入社會(huì),[4]成為符合崗位勝任力要求的臨床中醫(yī)師。中醫(yī)類(lèi)別全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)是目前我國(guó)高職高專(zhuān)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)后教育方式,國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、原則、對(duì)象、方式提出了十分具體的要求。[5—6]但對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建重視程度不高,不利于學(xué)員的未來(lái)發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)需求,在中醫(yī)高職畢業(yè)生畢業(yè)后教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過(guò)程中將現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相統(tǒng)一,在符合中醫(yī)藥傳承規(guī)律的前提下,應(yīng)把終身學(xué)習(xí)理念融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1教學(xué)思想

將“終身學(xué)習(xí)”思想植入學(xué)校辦學(xué)理念,貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程,推動(dòng)“吾生有涯,而知無(wú)涯”思想內(nèi)化于心、外化于行,營(yíng)造“無(wú)一人不學(xué)、無(wú)一事不學(xué)、無(wú)一時(shí)不學(xué)、無(wú)一處不學(xué)”的培訓(xùn)氛圍。將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)精神融入到培訓(xùn)全過(guò)程中,解決對(duì)專(zhuān)業(yè)存在的茫然與困惑,建立對(duì)中醫(yī)學(xué)的文化自信,全面理解終身學(xué)習(xí)的意義,樹(shù)立正確的“終身學(xué)習(xí)”理念。

2教學(xué)過(guò)程

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