高校英語論文精選(九篇)

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第1篇：高校英語論文范文

金融英語課堂教學(xué)目前仍主要是教師為中心，學(xué)生參與少，課堂上師生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，教學(xué)效果不理想。歸納起來，金融英語的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)方法陳舊。在金融專業(yè)英語課上，教師大多以母語進(jìn)行授課，多采用翻譯法進(jìn)行講授，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)著整個(gè)或者大部分課堂，很少學(xué)生的互動(dòng)和參與。啞巴英語的現(xiàn)象嚴(yán)重，根本達(dá)不到用英語從事金融活動(dòng)的目的。

2.教學(xué)手段落后。對(duì)金融專業(yè)英語的授課，要么是幾個(gè)班級(jí)并在一起進(jìn)行大班授課。限于人數(shù)眾多，多會(huì)采用多媒體教室來進(jìn)行，這使得學(xué)生親自練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教室，但多數(shù)教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教室應(yīng)有的作用。學(xué)生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機(jī)操作和練習(xí)機(jī)會(huì)。再有些學(xué)校會(huì)對(duì)金融英語進(jìn)行小班授課，但迫于學(xué)校多媒體教室數(shù)量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學(xué)生接受信息的豐富和生動(dòng)程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學(xué)效果。

3.課時(shí)不足，安排不合理。目前，很多學(xué)校的金融英語課程都只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周只安排兩個(gè)課時(shí)。這樣，一個(gè)學(xué)期總共也就大約32-36個(gè)課時(shí)不等，學(xué)生要在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)等領(lǐng)域的金融英語基本知識(shí)，實(shí)在是“狼吞虎咽”最終往往導(dǎo)致“消化不良”。

4.教學(xué)內(nèi)容比較單一。很多學(xué)校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側(cè)重教學(xué)生分析金融英語句型特征以及重視對(duì)長(zhǎng)句的理解，忽視專業(yè)英語聽說等技能的培養(yǎng)。

二、金融英語教學(xué)策略探析

現(xiàn)行的金融英語教學(xué)存在諸多方面的問題，教學(xué)效果不佳，學(xué)生使用英語處理實(shí)際金融業(yè)務(wù)的能力不強(qiáng)。在這種情況下，有必要對(duì)傳統(tǒng)的金融英語教學(xué)策略進(jìn)行必要的改革。

1.引入外語語言先進(jìn)教學(xué)理念，逐步脫離教師主宰課堂的局面，形成“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新型授課模式。金融英語課程重點(diǎn)不在于傳授專業(yè)知識(shí)，而在于用英語去理解、表達(dá)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，故英語專業(yè)的教學(xué)方法也適用于金融英語課程，這就要求金融英語的教師除了掌握金融學(xué)的一些基本知識(shí)外，還需要比較熟悉英語教學(xué)法。例如，教師可以結(jié)合一些具體的金融學(xué)案例，對(duì)學(xué)生采用“任務(wù)型教學(xué)法”，把課堂的主體讓給學(xué)生，給學(xué)生分配具體的課堂任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的金融學(xué)知識(shí)，用英語呈現(xiàn)出來。學(xué)生一旦有了具體的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情和興趣也會(huì)大大增強(qiáng)。

2.緊扣市場(chǎng)需求，建立先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地或金融英語實(shí)驗(yàn)室。高校是培養(yǎng)金融英語人才的重要基地，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英語人才，就必須對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行改革。原有的“以教師為中心”的單一授課模式應(yīng)該進(jìn)行改革，并試著走出課堂、走進(jìn)金融企業(yè)去實(shí)地考察對(duì)金融英語人才的素質(zhì)需求，進(jìn)而確立金融英語人才培養(yǎng)方案，然后把職場(chǎng)帶進(jìn)課堂，將英語學(xué)習(xí)置于真實(shí)的金融行業(yè)的場(chǎng)景中。學(xué)校應(yīng)與金融企業(yè)進(jìn)行多方位、多渠道的合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的語言和專業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行英語語言的運(yùn)用和國(guó)際金融知識(shí)的運(yùn)用來進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練和操作。另外，為了保證金融英語教學(xué)取得良好的效果，先進(jìn)的多媒體教室和金融教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)的重要保障。教師要充分利用多媒體教室和課件進(jìn)行交互式教學(xué)。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多樣，可以插入視頻、圖片、聲音等輔助內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生交流討論成果時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作課件進(jìn)行演示，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師還要充分利用好金融實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生將金融學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以期收到良好的教學(xué)效果。

3.靈活設(shè)置課時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。由于金融行業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域，要比較透徹地學(xué)習(xí)內(nèi)涵如此豐富的金融行業(yè)英語，一個(gè)學(xué)期的30多個(gè)課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一般來說，金融英語以開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周2～3個(gè)學(xué)時(shí)為宜。除了增加課時(shí)量之外，教師還應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和改善一貫的教學(xué)形式，來吸引學(xué)生持續(xù)的興趣。例如，教師可以擺脫教材的束縛，找一些最新的真實(shí)的案例來作為教學(xué)內(nèi)容，避免教材的抽象和空洞；同時(shí)，教學(xué)形式也不必拘泥于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，可以適當(dāng)?shù)卣?qǐng)學(xué)生來進(jìn)行分析問題，找出解決問題的途徑，這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)并充實(shí)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的金融英語師資隊(duì)伍。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，金融英語更需要具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)的教師，而具有理論結(jié)合實(shí)際的又有英語語言基礎(chǔ)能力的教師，卻通常又不愿意留在學(xué)校，這就造成高素質(zhì)教師的流失。因此，一方面，就是和金融行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行合作，聘請(qǐng)他們的相關(guān)有資質(zhì)的人員到學(xué)校進(jìn)行授課；另一方面，學(xué)校也可以此為契機(jī)，努力培養(yǎng)自己的金融英語師資隊(duì)伍。

三、小結(jié)

第2篇：高校英語論文范文

1.做科研型教師

關(guān)注如何把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)，教學(xué)研究如何有效地促進(jìn)教學(xué)，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程中做到教學(xué)科研一體化。只教不研，教學(xué)固步不前，乏味而無效；只研不教，研究脫離實(shí)際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題并努力通過實(shí)踐解決問題。培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，讓教師真正領(lǐng)悟“問題即課題，教學(xué)即研究”的本質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)教師提煉有意義的教學(xué)問題，科學(xué)確定研究課題。通過小組學(xué)習(xí)、集體備課、互動(dòng)研討、自我反思、專題研討等形式進(jìn)行細(xì)致研究和分析。通過研究專題進(jìn)行研究、總結(jié)與反思，提高教師的反思習(xí)慣和研究能力。

2.鉆研常態(tài)課

具體行動(dòng)研究包括語法打包和詞匯打包教學(xué)，老師把語法的條條框框和知識(shí)的星星點(diǎn)點(diǎn)放在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的語言情境中，幫助學(xué)生在語言情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一種可行教學(xué)方法。通過打包形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生課下積極、主動(dòng)、科學(xué)、有效地復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。新課程教學(xué)改革要求教師變主演為導(dǎo)演，積極運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛力，如啟發(fā)式教學(xué)法、激勵(lì)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等等。將常態(tài)課教學(xué)模式變得靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)能力，形成自學(xué)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實(shí)施分層教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中，我按照中等學(xué)生的知識(shí)和技能水平確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優(yōu)秀生跳一跳，摘到桃子。運(yùn)用“賞識(shí)法”，鼓勵(lì)中等生選擇“高一級(jí)作業(yè)”，達(dá)到目標(biāo)及時(shí)表揚(yáng)。對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，提出最低標(biāo)準(zhǔn)要求，讓他們體驗(yàn)輕松，培養(yǎng)興趣，克服困難，提高成績(jī)。積極探索作業(yè)分層次布置批改的研究，既促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，又杜絕了學(xué)生因不會(huì)做作業(yè)而抄襲作業(yè)。實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓所有學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)也促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，提高自身教研水平和教學(xué)能力，真正達(dá)到教與學(xué)的互相促進(jìn)，和諧統(tǒng)一。

4.善于教學(xué)反思

我把教學(xué)反思總結(jié)為思得、思失、思效和思改四個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，思得。即在課堂教學(xué)中的收獲。在課堂教學(xué)中，我總結(jié)并遵循這樣的原則：教學(xué)環(huán)節(jié)習(xí)慣化；知識(shí)積累和能力訓(xùn)練長(zhǎng)期化；智力因素和非智力因素關(guān)聯(lián)化。接著，思失。課前的精心設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)與課堂教學(xué)實(shí)際不相吻合，造成了教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)際的矛盾沖突，在反思中及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的缺漏。再者，思效。課堂教學(xué)之后思考是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是否使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)和技能。最后，思改。即經(jīng)過反思來解決自己教學(xué)上的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)欠缺進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。新課程改革給教師提供廣闊空間進(jìn)行教學(xué)反思，尋找改變傳統(tǒng)教師行為的有效途徑：首先“教師講，學(xué)生聽”的授課形式單一制缺少了學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，教師應(yīng)由專一傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向以訓(xùn)練學(xué)生的能力為主的多元化教學(xué)活動(dòng)中去，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要重新構(gòu)建教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師在教學(xué)中不能將知識(shí)全部告訴給學(xué)生，而要留給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)目梢宰杂上胂蟮目臻g，使其在活動(dòng)中探索問題，愉快地接受知識(shí)。最后，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的舊的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。

二、高中英語高效課堂行動(dòng)研究的展望

第3篇：高校英語論文范文

在構(gòu)建了高職教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SERVPERF量表進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果分析，從而導(dǎo)出高職教育服務(wù)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型。項(xiàng)目組成員通過選擇重慶某高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問卷設(shè)計(jì)30個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容涉及服務(wù)質(zhì)量的測(cè)評(píng)以及學(xué)生對(duì)服務(wù)質(zhì)量的滿意度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷440份，收回有效問卷413份，有效回收率達(dá)到93.8%。

1.相關(guān)性分析

根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)來看，各維度與服務(wù)質(zhì)量之間存在顯著的正相關(guān)性，各個(gè)維度能夠相互獨(dú)立的解釋變量，即服務(wù)質(zhì)量；各維度與服務(wù)質(zhì)量之間的Sig.值均小于0.05，達(dá)到顯著性水平，這與影響服務(wù)質(zhì)量因素的認(rèn)識(shí)是一致的，同時(shí)驗(yàn)證了服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度與服務(wù)質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系假設(shè)。問卷設(shè)計(jì)的后兩個(gè)題項(xiàng)為“服務(wù)質(zhì)量感知”和“滿意度”，運(yùn)用相關(guān)檢驗(yàn)進(jìn)行分析，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.825，“服務(wù)質(zhì)量感知”與“滿意度”顯著正相關(guān)。將學(xué)生的性別和年級(jí)作為自變量，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行雙因素方差分析，P1、P2＞0.05，F(xiàn)1、F2＜10，無顯著影響，可以剔除性別和年級(jí)這兩個(gè)變量。

2.服務(wù)質(zhì)量維度分析

在進(jìn)行因子分析前，需要用KMO樣本測(cè)度來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性指標(biāo)，KMO越接近1，表明變量間的共同因素越多，數(shù)據(jù)越適合做因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，如果是單位矩陣，則不適合作因子分析。本研究中KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果為KMO值為0.867，Bartlett球體檢驗(yàn)的顯著性概率是0.000＜0.01，說明數(shù)據(jù)適宜做因子分析，問卷設(shè)計(jì)有30個(gè)題項(xiàng)評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量，以因子分析的主成份分析法萃取出7個(gè)共同因子。為了方便共同因子的辨認(rèn)和命名，使用最大方差轉(zhuǎn)軸法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，優(yōu)點(diǎn)在于各因子仍然保持正交的狀態(tài)，但盡量使各因子的方差差異達(dá)到最大，從而方便對(duì)因子的解釋，建立高職教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度及項(xiàng)目。因子選擇的標(biāo)準(zhǔn)是刪除因子載荷小于0.5的問項(xiàng)；排除只有單一問項(xiàng)的因素。為了便于觀察，在運(yùn)用因子分析過程中已設(shè)定將因子載荷小于0.5的載荷值都省略不顯示。通過因子分析的結(jié)果可以看出，余下28個(gè)指標(biāo)的因子載荷均超過0.51，問項(xiàng)的分布呈現(xiàn)出很明顯的7個(gè)成分結(jié)構(gòu)模式，將它們分別命名為：課堂教學(xué)質(zhì)量、基礎(chǔ)服務(wù)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校園環(huán)境、學(xué)校品牌形象、安全管理、學(xué)生個(gè)人發(fā)展，

3.信度與效度分析

信度是指問卷的可靠性和穩(wěn)定性，是指一群被訪問者在同一份問卷上測(cè)試結(jié)果的一致性。調(diào)查時(shí)使用的Cronbachα系數(shù)衡量信度，數(shù)據(jù)見表3的α系數(shù)，該系數(shù)越大不同受測(cè)者之間的一致性越高。說明問卷信度符合要求，這也是應(yīng)用最廣的衡量信度的方法，α系數(shù)越高，說明各題項(xiàng)的結(jié)果越趨于一致，問卷的信度越高。當(dāng)α值介于0.7～0.8時(shí)，表明問卷的信度相當(dāng)高，問卷設(shè)計(jì)合理?？偭勘淼摩林禐?.9286，有六個(gè)因子的α值均大于0.7，第四個(gè)因子的α值0.6979也大于0.6，該量表信度較高。效度表示一種測(cè)驗(yàn)或量表能夠用來測(cè)量目標(biāo)的準(zhǔn)確程度。效度的研究意義在于實(shí)際測(cè)量與所要研究的問題的概念是否一致，并且概念是否被準(zhǔn)確測(cè)量，公共因子的“方差貢獻(xiàn)率”能夠反映效度。本文研究中由7個(gè)維度和28個(gè)指標(biāo)所組成的量表，其累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到66.468%（如表3所示），說明評(píng)價(jià)量表是有效的。

二、服務(wù)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的建立

1.回歸分析

以服務(wù)質(zhì)量為因變量，7個(gè)維度為自變量，利用回歸分析來獲得總體的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。多元回歸方程確定后，需對(duì)回歸方程進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定建立的數(shù)學(xué)模型是否很好的擬合了原始數(shù)據(jù)。多元回歸采用方差分析法對(duì)回歸方程進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的假設(shè)是總體的回歸系數(shù)均為0或不都為0，使用統(tǒng)計(jì)量F進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果為70.314，顯著性水平為0.000（＜0.050)，即該回歸方程是有意義的。如表4所示，相關(guān)系數(shù)顯示，7個(gè)變量的相對(duì)重要性由高到低依次為課堂教學(xué)質(zhì)量、基礎(chǔ)服務(wù)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校園環(huán)境、學(xué)校品牌形象、安全管理和學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

2.高職教育服務(wù)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的建立

第4篇：高校英語論文范文

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興這一“中國(guó)夢(mèng)”的早日實(shí)現(xiàn)，各個(gè)行業(yè)都在不同程度地加快改革開放的步伐，與國(guó)際的接軌更加緊密，英語作為一種工作中的語言工具，已經(jīng)是不可缺失的一部分。我國(guó)在高等教育階段設(shè)立了英語“四級(jí)”、“六級(jí)”過級(jí)制，以此來評(píng)價(jià)大學(xué)生英語水平，給大學(xué)生設(shè)立了一個(gè)硬性的要求，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。普通高等教育是我國(guó)實(shí)施的培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)，具有較高專業(yè)技術(shù)技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，他們肩負(fù)著強(qiáng)有力推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)快速與國(guó)際接軌并健康發(fā)展的重任，這就要求學(xué)生要具有一定水平的英語能力。但是，由于接受普通高等教育的學(xué)生多來自重點(diǎn)高校下游的人才群，這一人群的文化素質(zhì)相對(duì)較低，尤其英語水平，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，厭煩英語學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)引起普通高等教育英語教師的高度重視。

2.普通高等學(xué)校英語教學(xué)存在的主要問題分析

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語教學(xué)的地位已逐步上升，但是受應(yīng)試教育的影響，普通高等教育中的英語教學(xué)還存在一定的問題，影響并制約了高等教育的健康發(fā)展，因此要采取符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、深入挖掘創(chuàng)造性，從根本上解決好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的正確認(rèn)識(shí)。

2.1普通高等學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差

我國(guó)普通高等學(xué)校的生源主要來自重點(diǎn)高校的下游人才群，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，雖然具有一定的英語基礎(chǔ)，但是英語整體水平并不高。根據(jù)資料顯示有62%的學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)確、語法知識(shí)欠缺、單詞讀寫困難。有31%的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，但他們對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍不敢興趣。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生數(shù)只占總?cè)藬?shù)的7%左右，但是這部分學(xué)生在多數(shù)學(xué)生無心學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境影響下，英語水平提高的緩慢或停滯，出現(xiàn)了在原地踏步的局面，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生連簡(jiǎn)單的單詞讀寫和句子成分的理解都一塌糊涂。面對(duì)這種英語基礎(chǔ)多層次及普遍水平較差的學(xué)生，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式很難從根本上解決這一問題，所以要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。采用能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、愛好和求知欲望的科學(xué)實(shí)用的方法，注重實(shí)用性，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上。

2.2部分學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的信心

大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心的關(guān)鍵是口語基礎(chǔ)偏差，在實(shí)際學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生普遍存在羞于開口說的現(xiàn)象。音標(biāo)基礎(chǔ)差，害怕發(fā)音不準(zhǔn)確，不敢張口害怕當(dāng)眾出丑，這樣就形成了啞巴英語。在學(xué)習(xí)英語的過程中直接造成記憶、閱讀、理解的困難，找不到英語的學(xué)習(xí)感覺、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而失去了學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.3普通高等教育的英語師資隊(duì)伍有待提高

英語教師隊(duì)伍的整體水平，直接決定著學(xué)校英語教學(xué)的水平，現(xiàn)階段普通高等院校英語教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，多為本科學(xué)歷或者通過進(jìn)修獲得的單證碩士，碩士研究生較少，博士研究生少之又少。這樣的學(xué)歷層次不能滿足我國(guó)高等教育的快速發(fā)展。必須大力提升英語教師隊(duì)伍的整體水平，可以采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，把有發(fā)展的教師送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，攻讀碩士和博士學(xué)位，邀請(qǐng)英語專家學(xué)者來校講學(xué)，以此提升英語教育教學(xué)的能力和水平。還應(yīng)加強(qiáng)英語教師思想觀念的引導(dǎo)，教師應(yīng)改變觀念，改變角色，改變教學(xué)方法、方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生自己解決，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，教師起到輔助、引導(dǎo)等作用。

3.提升普通高等學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策分析

3.1采用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境

多媒體能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)更具體化和實(shí)踐化。英語學(xué)習(xí)要走出傳統(tǒng)的聽、說、教模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，融視、聽、說為一體，營(yíng)造了一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性?？梢杂行У匕褜W(xué)生的視覺和聽覺充分地調(diào)動(dòng)起來，使語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用相結(jié)合，將教學(xué)的知識(shí)化、抽象化及語言描述等轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥木唧w化、形象化、實(shí)踐化及語言交流，將激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語變成一種精神享受。即能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生有身臨其境的感覺。進(jìn)而提高語言的模仿和口語的表達(dá)能力以及語言的綜合運(yùn)用能力等。

3.2開展校園英語語言交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，開展多種多樣的課外語言交流活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)，以對(duì)話和短文的形式顯得比較被動(dòng)和死板，學(xué)生只能死記硬背來鞏固學(xué)習(xí)。有些學(xué)生可以了解磁帶的內(nèi)容，卻聽不懂外教的英語會(huì)話，配合教學(xué)開展口語交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢講，可借助英語采訪、英語演講、英語辯論、英語游戲等一系列校園英語活動(dòng)，使學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用聽、說途徑，在良好的語言環(huán)境中耳濡目染真正地“活學(xué)活用”，感受不同的語速、音高、停頓、節(jié)奏、重音等大量的信息，充分感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3.3根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)采取分級(jí)教學(xué)，重新找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

診斷測(cè)試學(xué)生的英語水平，了解學(xué)生的英語基本水平，在教學(xué)中可以采用因材施教的分層次教學(xué)法，進(jìn)而從根本上解決學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)抵觸情緒，這也是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵一步。教師在授課的過程中要有計(jì)劃地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，盡可能地創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢讀、大膽嘗試，多使用“Don’tworry,Takeiteasy”，“Ithinkyoucandoitwellnexttime”等課堂語言，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，重新找到學(xué)習(xí)英語的自信心。使英語學(xué)習(xí)從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。齊齊哈爾大學(xué)近幾年加快了英語教學(xué)改革，采取分級(jí)制的教學(xué)改革方案，獲得了成功，受到廣大學(xué)生的歡迎，學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到顯著提升，我們重點(diǎn)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)目的性的正確引導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)方法，走出課堂，在實(shí)踐應(yīng)用中加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。英語分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語水平，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，都能完成目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提高。

4.普通高等教育的發(fā)展趨勢(shì)凸顯了英語教學(xué)的重要性

中國(guó)高等教育從數(shù)量和規(guī)模上得到迅速發(fā)展，中國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段，中國(guó)已成為高等教育大國(guó)，高等教育的入學(xué)率已經(jīng)接近世界發(fā)展中國(guó)家的平均水平，但是教育教學(xué)水平還有待提升。為滿足中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的需求，高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)發(fā)生了變化，首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸清晰，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以滿足社會(huì)的需要和重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為教育目標(biāo)，大力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，知識(shí)面寬廣，專業(yè)理論扎實(shí)的應(yīng)用型職業(yè)專門人才。其次，采用“雙導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)急需專業(yè)人才的技能部門相結(jié)合，師生與實(shí)際勞動(dòng)者相結(jié)合，理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑，實(shí)現(xiàn)“訂制”培養(yǎng)的最終目標(biāo)。隨著全球一體化的加快，優(yōu)秀的高級(jí)人才必須具有一定的外語交流水平，他們所使用的勞動(dòng)工具、應(yīng)用技術(shù)、獲取的先進(jìn)知識(shí)等等，都將與英語知識(shí)息息相關(guān)，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的一門語言工具。

5.結(jié)論

第5篇：高校英語論文范文

多媒體把教學(xué)內(nèi)容以最直觀的形式有聲有色的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如今,多媒體成為各學(xué)科教學(xué)的重要手段。也是我英語課堂中必不可少的得力助手。傳統(tǒng)的教學(xué)模式可謂是“三個(gè)一”。一支粉筆?、一塊黑板、一張嘴。所有知識(shí)只能由黑板白字呈現(xiàn),缺少直觀性。教學(xué)模式單一,無法激發(fā)學(xué)生的興趣,而現(xiàn)在的多媒體解決了教學(xué)模式單一乏味等教學(xué)問題。

一、我運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的開始是成功的一半,一節(jié)課也不例外。創(chuàng)設(shè)一個(gè)既符合本課主題又吸引學(xué)生興趣的情境是這節(jié)課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運(yùn)用多媒體達(dá)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好情境的目的。如教人教版八年級(jí)上冊(cè),Unit 5?第四課時(shí)時(shí),我模仿金鷹卡通衛(wèi)視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風(fēng)的我充當(dāng)配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學(xué)生打招呼,學(xué)生興奮不已,大部分同學(xué)舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創(chuàng)設(shè)問題情境,開始導(dǎo)入新課。學(xué)生們有強(qiáng)烈的興趣想繼續(xù)了解Mickey 為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

二 運(yùn)用多媒體,突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,由于受教學(xué)環(huán)境、模式、資源的限制。往往重點(diǎn)知識(shí)不易吸收消化,難點(diǎn)不易解決。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,極大的豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容。優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程?，F(xiàn)在的多媒體不僅具有文字處理系統(tǒng),還有圖像、視頻處理系統(tǒng)。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)?；虐鍨殪`動(dòng)。邏輯思維被靈動(dòng)的多媒體帶動(dòng),抽象思維、語言表達(dá)能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學(xué)生在彩色動(dòng)感的課堂中,享受并輕松學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),學(xué)習(xí)積極性增加。重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也不攻自破了。

三 運(yùn)用多媒體,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力

在提倡全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力,滲透在各科教學(xué)理念中。我常在我的英語教學(xué)中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學(xué)生在這些片段中感受藝術(shù)的魅力,潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。同時(shí),通過視頻的播放將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相容。進(jìn)一步提高教學(xué)效率。當(dāng)然,讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)了解中國(guó)、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學(xué)理念。并以此開拓學(xué)生視野,打造人文性與工具性相結(jié)合的英語課堂。

四、利用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的形象思維能力

實(shí)行素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面?？茖W(xué)的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學(xué),還可以培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新意識(shí)。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學(xué)中的多媒體運(yùn)用則可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),另一方面將這種創(chuàng)新意識(shí)融入他們的學(xué)習(xí)生活中。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)能力的提高,同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)錦上添花。我的具體教學(xué)表現(xiàn)如下:

1、情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在英語教學(xué)過程中,我利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。人教版新教材八年級(jí)上冊(cè),Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)最高級(jí)單元。而實(shí)際上對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言,進(jìn)電影院的次數(shù)少之又少。如何將教學(xué)內(nèi)容拉近實(shí)際,讓學(xué)生有興趣去學(xué),有內(nèi)容可講呢?這時(shí),多媒體便發(fā)揮了它直觀便捷的優(yōu)勢(shì)。首先,我以兩人flas進(jìn)行對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對(duì)學(xué)生對(duì)電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進(jìn)行教學(xué)。人教版八年級(jí)下冊(cè),Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個(gè)單元圍繞“世界之最”設(shè)計(jì)教學(xué)材料。這種開放性的教學(xué)內(nèi)容,在多媒體的輔助下能呈現(xiàn)更新穎、更開放的教學(xué)效果。

2、利用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6,一個(gè)學(xué)生感興趣的童話單元。在寫作教學(xué)中,我運(yùn)用多媒體以圖片視頻片段的呈現(xiàn)方式。吸引學(xué)生注意力,突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。首先化解重難點(diǎn),再以提問題的方式激發(fā)學(xué)生的想象力,然后我設(shè)計(jì)了給Hansel Gretel 配音環(huán)節(jié)。訓(xùn)練學(xué)生英語句子的構(gòu)思和表達(dá)。在學(xué)習(xí)了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎(chǔ)上,續(xù)寫故事。從作文反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的詞匯,句子的表達(dá)也還不錯(cuò)。因?yàn)槲覜]有規(guī)定寫作模式,所以學(xué)生的表達(dá)方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒體不斷適應(yīng)著新世紀(jì)下教育的需求。使教學(xué)手段多樣化,讓原本單一乏味的教學(xué)模式添色不少。雖然多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn),但完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)也是不可取的。我認(rèn)為在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題:

1、PPT制作應(yīng)精益求精。 一個(gè)好的多媒體課件應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì),富有藝術(shù)性的。制作課件應(yīng)該充分發(fā)揮教師的智慧。將教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合融入課件中。而不是簡(jiǎn)單的文字、圖片的堆積。一個(gè)精致的課件,對(duì)于課堂而言應(yīng)該是如虎添翼的,相反一個(gè)未經(jīng)精心設(shè)計(jì)的劣質(zhì)課件則會(huì)讓一堂課,毀于一旦。

2、運(yùn)用多媒體應(yīng)適宜,適量。自從多媒體教學(xué)風(fēng)靡教育界后,越來越多的教師學(xué)習(xí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。很大一部分,也確實(shí)達(dá)到了超越傳統(tǒng)教學(xué)的顯著效果。但也有一部分教師只是機(jī)械式的使用多媒體,而不會(huì)靈活操作。有

些知識(shí)點(diǎn)用幾句簡(jiǎn)潔的話便可以分析透徹的,但因?yàn)橐晃蹲非蠖嗝襟w效果,結(jié)果導(dǎo)致問題復(fù)雜化。這種舍本求末的方式實(shí)在是沒有必要。我認(rèn)為每一張PPT的設(shè)計(jì)都應(yīng)該有其教學(xué)目標(biāo)性。正如每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),它的設(shè)計(jì)都是為了在教學(xué)過程中達(dá)到某種目的,并不斷為更好的達(dá)到教學(xué)目的而更改修正。

第6篇：高校英語論文范文

語言是一種交流工具，這是放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則。英語其實(shí)也不例外，實(shí)踐性強(qiáng)是語言類學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。我們可以這么理解，只知道悶頭學(xué)習(xí)而不去進(jìn)行任何的實(shí)踐活動(dòng)是不會(huì)有理想的學(xué)習(xí)效果的。針對(duì)這一方面的內(nèi)容，《高校英語教學(xué)基本要求》中給與了我們相當(dāng)?shù)闹甘竞鸵?，在大綱中對(duì)通過現(xiàn)有的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升相應(yīng)的專業(yè)式訓(xùn)練以及包括各種實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉。具體而言，關(guān)于英語學(xué)習(xí)的三大能力，也就是聽、說、寫的基本能力要加強(qiáng)實(shí)際水平鍛煉，要以實(shí)際應(yīng)用為具體目標(biāo)，起到真正的語言交流工具之用。在這里筆者要著重強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)活動(dòng)包括兩方面的內(nèi)容：一是理論教學(xué)方面的內(nèi)容；二是實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們對(duì)生活和建設(shè)的迫切需求超越了以往任何一個(gè)時(shí)期。因此，順應(yīng)時(shí)代的潮流，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代化高校英語實(shí)踐性應(yīng)用人才具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校英語實(shí)踐性人才培養(yǎng)功能性分析

在以往的傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式和理念當(dāng)中，我們以培養(yǎng)大學(xué)生的英語理論和方法為培養(yǎng)目標(biāo)。缺乏實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)踐能力方面非常薄弱。還有就是，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，完全忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合組織的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的出來的人才類型也頗為單一。但是，筆者要強(qiáng)調(diào)的是高校英語是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為己任登上歷史舞臺(tái)勢(shì)在必行。第一，實(shí)踐性教學(xué)與高校英語理論性教學(xué)并不矛盾，而是一種相輔相成的展開。實(shí)踐性人才的首先要具備創(chuàng)新和研究這兩大基礎(chǔ)。特別值得一提的是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)必不可少的能力之一，隨著我國(guó)市場(chǎng)化進(jìn)程腳步的不斷加快。未來市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)必然是核心人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新能力作為新時(shí)期人才核心素質(zhì)之一會(huì)在方方面面增強(qiáng)人的自身素質(zhì)，以便在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。第二，實(shí)踐性教學(xué)與高校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)服務(wù)直接掛鉤，以接地氣的方式為大學(xué)生補(bǔ)充應(yīng)有的應(yīng)用技能教導(dǎo)。要知道，創(chuàng)新和研究?jī)身?xiàng)基本能力固然非同尋常，但是這些實(shí)際的應(yīng)用性能力是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生所緊缺的。如何深入和發(fā)掘大學(xué)生所緊缺的自身素養(yǎng)，也是我們所要面對(duì)一大重要難題。第三，實(shí)踐性教學(xué)貼近生活，在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，提升個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力等方面有著十分顯著的輔助作用。實(shí)踐性教育以社會(huì)需求為依托，從實(shí)際出發(fā)，從需求出發(fā)，所有的教育活動(dòng)都是以實(shí)際應(yīng)用為最終目的。這樣才能引發(fā)大學(xué)生的興趣和共鳴。

三、新時(shí)期高校英語實(shí)踐性人才培養(yǎng)策略分析

（一）樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

現(xiàn)如今教育提倡能力本位說，這種觀點(diǎn)下學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的核心和主體所在，而教師只是起到輔助作用，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和咨詢并解決實(shí)際生活所出現(xiàn)的方方面面的問題。我們可以這么理解，“以學(xué)生為主體”觀點(diǎn)的提出符合現(xiàn)代人本理論觀點(diǎn)，以人為本的教學(xué)理念也要求了我們徹底顛覆以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法。真正實(shí)際的以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法推到到底。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主管能動(dòng)性，加強(qiáng)現(xiàn)階段課堂互動(dòng)教學(xué)。不斷促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通。這樣的做法好處有二：一是可以改善以往的傳統(tǒng)師生關(guān)系束縛，強(qiáng)化師生之間的交流狀況；二是可以讓學(xué)生通過交流的方式來鍛煉相應(yīng)的英語應(yīng)用能力和應(yīng)用方法?？傊?，人本的教學(xué)理念，是我們進(jìn)行現(xiàn)代化高校英語實(shí)踐培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)所在，人本理念關(guān)鍵在于以人為本，將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的核心中去，所有的環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生來具體展開，這樣我們才能做到有的放矢，才能事半功倍。

（二）實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生高校英語創(chuàng)新能力

高校建立開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所謂開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顧名思義就是要給予學(xué)生寬松的環(huán)境下進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐。在這里，學(xué)生可以自己尋找項(xiàng)目進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，并且開展相互協(xié)作的進(jìn)行課題研究和討論。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室將為學(xué)生提供一些可以提供的包括書籍和影像資料等方面的理論性和實(shí)踐性支持。同時(shí)，還有設(shè)置完備的計(jì)算機(jī)查詢和情景模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生可以自由的探索語言的奧妙和精髓所在。特別值得一提的是要充分利用一切現(xiàn)代化設(shè)施和設(shè)備來輔助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)研究。這對(duì)于大學(xué)生拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，掌握基本社會(huì)技能和設(shè)備使用有著非常大的實(shí)際意義。

（三）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力

強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力可起到積極作用。建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要場(chǎng)所。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)主要是學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心要堅(jiān)持教學(xué)、科研、實(shí)踐，即“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的指導(dǎo)方向，銳意改革，不斷探索，力爭(zhēng)做到做強(qiáng)、做精。教師要高度重視，堅(jiān)持實(shí)踐質(zhì)量與數(shù)量相結(jié)合，以面向社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)為宗旨。校外實(shí)踐基地的建設(shè)，應(yīng)讓學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)際問題，突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生組織高校英語調(diào)研活動(dòng)及運(yùn)用高校英語學(xué)理論分析、解決某一領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。高校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作去向多數(shù)為企業(yè)，要順應(yīng)企業(yè)對(duì)高校英語人才的需求，這就要求增加學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)地接觸企業(yè)高校英語工作的實(shí)際，比如開設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)課程或者是增加一些實(shí)習(xí)性的實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生到企業(yè)或高校英語部門，實(shí)際去體驗(yàn)等方面設(shè)置的具體高校英語目標(biāo)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語

第7篇：高校英語論文范文

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；消費(fèi)文化；馬斯洛需求層次；符號(hào)消費(fèi)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11―146-02

一、物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的雙重滿足

在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇里，消費(fèi)指“人們通過對(duì)各種勞動(dòng)產(chǎn)品的使用和消耗，滿足自己需要的行為和過程”。在文學(xué)范疇里，消費(fèi)也是社會(huì)生活中的一種文化。本文所探討的消費(fèi)文化意指其普遍帶有某種符號(hào)象征意義，借此來滿足人們想暗示或明示的品位、個(gè)性、等級(jí)、地位。對(duì)于“消費(fèi)文化”這個(gè)概念學(xué)者們也有諸多定義，其中以尹世杰為代表的消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為“消費(fèi)文化是消費(fèi)領(lǐng)域中，人們創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是人們消費(fèi)方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是人們各種合理消費(fèi)實(shí)踐活動(dòng)的升華和結(jié)晶”。

消費(fèi)文化分為物質(zhì)消費(fèi)、精神消費(fèi)、生態(tài)消費(fèi)，高校英語教學(xué)主要涉及前兩種消費(fèi)現(xiàn)象，即一方面把語言知識(shí)當(dāng)作消費(fèi)對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)也是一種物質(zhì)消費(fèi)活動(dòng)；另一方面，高校英語教學(xué)活動(dòng)過程中滿足了教師作為語言傳播者的使命感和學(xué)生渴望提升英語層次的優(yōu)越感。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上，英語教師通過各種教學(xué)內(nèi)容和手段來滿足授課過程中的需要，大學(xué)英語的授課活動(dòng)在消費(fèi)“語言”這種物質(zhì)形式時(shí)也在創(chuàng)造語言財(cái)富。與此同時(shí)，英語教學(xué)活動(dòng)最終的目的就是受益于廣大學(xué)生，大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)收獲基本的語言知識(shí)，提升英語等級(jí)水平，從而考取相應(yīng)的等級(jí)證書，這都是大學(xué)生在消費(fèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)財(cái)富。

滿足表層的物質(zhì)消費(fèi)進(jìn)行語言內(nèi)容的教與學(xué)的表象活動(dòng)，也包含滿足精神消費(fèi)的內(nèi)容豐富、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如，小組活動(dòng)、演講比賽、個(gè)人展示、PPT演示等。這些展現(xiàn)大學(xué)生英語功底和增加交流的方式都在某種程度上活躍了課堂氣氛，寓教于樂，形象地融入了物質(zhì)消費(fèi)，提高精神消費(fèi)的滿意度。沒有這些吸引大學(xué)生眼球和引發(fā)他們積極主動(dòng)思考的教學(xué)活動(dòng)，也只是掌握了語言這種形式，沒有使他們得到精神財(cái)富，無法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。從消費(fèi)文化角度闡述大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，就是不僅從語言消費(fèi)過程中分析教師和學(xué)生的低層次的物質(zhì)消費(fèi)活動(dòng)，主要在更深層次研究他們的精神消費(fèi)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)而作用于大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。

二、把任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成需求型教學(xué)

近些年對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)過程中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已屢見不鮮，專家學(xué)者均認(rèn)為探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語言教學(xué)過程起著不可忽視的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的客觀條件也隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，呈現(xiàn)出多種消費(fèi)模式?！皠?dòng)機(jī)”與“需求”截然不同，需求是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的前提，動(dòng)機(jī)為實(shí)施需要而產(chǎn)生，本文試圖用“需求”而非“動(dòng)機(jī)”來尋找大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力及教師授課的起點(diǎn)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人的需求層次理論認(rèn)為。人的需求包括五個(gè)層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)過程的精神消費(fèi)主要是要滿足大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

社交需求是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。在基本的生理需求和安全需求得到滿足后，大學(xué)英語的課堂的社交需求突顯出來，也會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用。現(xiàn)在絕大多數(shù)的英語教師都會(huì)在課堂中融入西方文化，設(shè)計(jì)多種形式討論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是有多少學(xué)生是被動(dòng)的任務(wù)型參與，而有多少是需求型的主觀能動(dòng)發(fā)揮？就任務(wù)型教學(xué)而言，且不論大學(xué)生的參與程度，往往聽到學(xué)生的抱怨是一堂課也沒有多少收獲，這就說明教師對(duì)學(xué)生的社交需要重視不夠，任務(wù)型教學(xué)的順利進(jìn)行并不代表與學(xué)生的互動(dòng)是出于互相理解。因此，進(jìn)行深入的需求型教學(xué)，重視與學(xué)生的交流，考慮學(xué)生的社交需求，讓他們感受到教師的關(guān)懷和愛護(hù)。

尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重，這就體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。相比電子傳媒的敏銳和靈活度，大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)是學(xué)分化。每個(gè)離開高中校園走入大學(xué)校園的學(xué)生都期望在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中收獲更多的語言知識(shí)、達(dá)到更高的水平，而水平的量化標(biāo)準(zhǔn)恰好是學(xué)分。被動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)在某種程度上提高了大學(xué)生的英語水平，但不可否認(rèn)的是，其也浪費(fèi)了先進(jìn)的教學(xué)資源，束縛了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性思考，限制了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無法在課堂上得到更多的認(rèn)可和尊重，成就感大大降低，無法滿足尊重需求。需求型教學(xué)就是要幫助大學(xué)生建立成就感，增加認(rèn)同感，淡化學(xué)分制的影響，鼓勵(lì)和尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

自我實(shí)現(xiàn)需求是最高等級(jí)的需要。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，主要表現(xiàn)在工作學(xué)習(xí)和生活需要最充分地發(fā)揮自己的潛在能力。隨著生理、安全、社交、尊重等四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而當(dāng)傳統(tǒng)的大學(xué)教育無法滿足學(xué)生們的求知欲時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來給師生們帶來了更加新穎的呈現(xiàn)方式和教學(xué)資源。

大學(xué)生在衣食住行等方面的消費(fèi)不斷擴(kuò)大，同時(shí)也帶動(dòng)了文化消費(fèi)，反過來也促進(jìn)了中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。信息產(chǎn)品過剩給英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供了很多資源，各種學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有；各大教育機(jī)構(gòu)推出的網(wǎng)絡(luò)課程中也呈現(xiàn)一片追捧現(xiàn)象，由此催生的網(wǎng)絡(luò)教育躍躍欲試，在網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)中，各學(xué)科教育不斷涌現(xiàn)，譬如新浪、網(wǎng)易的公開課等；手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量的激增，近年出現(xiàn)的微博和微信都聚集了一批忠實(shí)粉絲，也把20世紀(jì)90年代流行的口袋英語文化轉(zhuǎn)變成手指英語文化，不僅符合現(xiàn)代的電子消費(fèi)觀念，也把隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語的可行性大大提高，滿足了人們的即時(shí)文化需求。這些都體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)英語消費(fèi)文化的新的心理表現(xiàn)，同時(shí)也為大學(xué)英語教師們引入另一種達(dá)到大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求目標(biāo)的可操作方式。

弱化大學(xué)生的學(xué)分化影響，把被動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的需求型教學(xué)，由教師帶給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求，這一過程體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)中的消費(fèi)文化整合，也滿足了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的物質(zhì)消費(fèi)和精神消費(fèi)。高校英語教師應(yīng)該思考學(xué)生內(nèi)心的真正學(xué)習(xí)執(zhí)行力因素，只有這樣，才能做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

三、需求型教學(xué)與符號(hào)消費(fèi)相結(jié)合

法國(guó)哲學(xué)家讓?波德里亞提出的“理論上的實(shí)踐”認(rèn)為人們的消費(fèi)首先源于欲望，這種欲望不僅是基本的物質(zhì)需要，而更多地表現(xiàn)為情感欲望。英語教學(xué)過程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，可把被動(dòng)型的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的需求型教學(xué)，再結(jié)合符號(hào)消費(fèi)的理念，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

消費(fèi)文化不僅直接影響了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，而且也使整個(gè)語言學(xué)習(xí)向符號(hào)消費(fèi)發(fā)展。符號(hào)消費(fèi)的概念最初由讓?波德里亞提出，認(rèn)為一切的消費(fèi)都只是象征符號(hào)的消費(fèi)，消費(fèi)系統(tǒng)是“建立在某種符號(hào)（物品/符號(hào)）和區(qū)分的編碼上的”，這些象征或符號(hào)并不表達(dá)一組既存的意義，意義只誕生于吸引消費(fèi)者注意的符號(hào)或象征系統(tǒng)中。

在消費(fèi)文化下，大學(xué)英語課堂成為英語學(xué)習(xí)符號(hào)消費(fèi)的主場(chǎng)，也是大學(xué)英語教師需求型教學(xué)的主要平臺(tái)。大學(xué)生通過課堂學(xué)到的復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、作家作品、批判性思維，通過考試拿到的各種證書，都能反映出個(gè)人的實(shí)力和需求類型，這些都是高校英語教學(xué)的符號(hào)消費(fèi)標(biāo)志，成為他們區(qū)別于其他層次、級(jí)別或需求學(xué)生的符號(hào)。通過符號(hào)消費(fèi)教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與他們的自我實(shí)現(xiàn)需求相契合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)意義與價(jià)值。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，知識(shí)本身成為消費(fèi)的對(duì)象，被提供“三包”和包裝，以刺激消費(fèi)者的“購買欲”。大學(xué)英語也成為消費(fèi)的對(duì)象，本文從消費(fèi)文化角度探討了高校英語教學(xué)，一是從物質(zhì)消費(fèi)角度（教學(xué)內(nèi)容），二是從精神消費(fèi)角度（教學(xué)方法：媒介），使學(xué)生獲得“物質(zhì)”與“精神”的雙重滿足，提出把被動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的需求型教學(xué)，教師要關(guān)注大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，結(jié)合符號(hào)消費(fèi)理念提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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[5]尹世杰.消費(fèi)文化學(xué)[M].武漢：湖北人民出版社，2002：17.

第8篇：高校英語論文范文

高等教育大眾化，生源數(shù)量的急劇擴(kuò)大，高職院校英語教師師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重不足，同時(shí)素質(zhì)教育和教育國(guó)際化的不斷深入，社會(huì)對(duì)高校英語教師要求越來越高，特別是高職院校自身素質(zhì)的提升更加緊迫，本人主要討論如何借助高職院校英語教師繼續(xù)教育提高高職院校英語教師文化素養(yǎng)，事實(shí)上繼續(xù)教育已經(jīng)成了當(dāng)前很多高職英語教師素質(zhì)提升的重要過程，結(jié)合高職教師工作的實(shí)際，高職院校英語教師繼續(xù)教育應(yīng)該考慮到時(shí)間靈活性、教育形式多樣性、教育途徑多元性。

二、英語教學(xué)中的跨文化因素

跨文化意識(shí)指對(duì)外國(guó)文化與本國(guó)文化差異的敏感度以及使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;跨文化交際能力指學(xué)生根據(jù)所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言進(jìn)行交流的能力。跨文化意識(shí)是要求學(xué)生對(duì)除本土文化以外的其他文化能有一個(gè)比較清晰比較完整的了解，而由于文化本身所涵蓋內(nèi)之廣和深，因此對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說在很短的時(shí)間內(nèi)他們是無法快速養(yǎng)成的。在學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化意識(shí)后，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力方面會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。因此，充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高職英語教師一定要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、通過繼續(xù)教育來提升高職英語教師的跨文化素養(yǎng)

1.重視基礎(chǔ)再教育

基礎(chǔ)階段是語言教師基本要素的再教育。想要成立一名優(yōu)秀的語言教師，需要具備以下六要素：掌握正確的語音和地道的語調(diào)，會(huì)使用熟練的口語，掌握所教語言的語法和句法，掌握大量詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)，對(duì)他國(guó)文明、文學(xué)作品的透徹領(lǐng)會(huì)及語言教師的人格特征。英語教師在基礎(chǔ)階段要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的滲透：第一，在詞匯教學(xué)中。在英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以從文化的角度進(jìn)行講解對(duì)一些看似相同而難以用其他方式表達(dá)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在中西方文化差異方面的敏感性。第二，語法教學(xué)過程中。句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，千萬別忘記介紹語意和功能，比如附加疑問句“Terribleweather,isn’tit?”，這句話的意思是：Theweatheristerribletoday.實(shí)際上說話人對(duì)今天的糟糕天氣不存在任何疑問，這只是西方國(guó)家人引起話題的一種習(xí)慣而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，這個(gè)句子表面上是個(gè)疑問句，但它實(shí)際是表請(qǐng)求。在歐美國(guó)家，為了表示有禮貌地請(qǐng)求，常常習(xí)慣性地使用疑問句形式提出請(qǐng)求。當(dāng)然，如果是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或者是同輩之間比較熟悉的朋友就會(huì)使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在閱讀訓(xùn)練中。在我們的教材中包含了很多了解跨文化的閱讀材料，如新世紀(jì)高職英語教材中的閱讀材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通過閱讀過程充分感受西方文化，比如西方的婚禮、衣服顏色、手勢(shì)等方面的文化，讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，有很強(qiáng)的文化導(dǎo)入，不只是單純的語言教學(xué)。

2.進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)

第9篇：高校英語論文范文

隨著改革開放，中國(guó)加入WTO，以及近年來一系列經(jīng)濟(jì)發(fā)展的訴求，操一口流利的英語，已經(jīng)無可厚非的成為許多中國(guó)人的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)利器。然而，為職場(chǎng)輸送人才的國(guó)內(nèi)各大高校，普遍存在過度追求英語等級(jí)考試過級(jí)率現(xiàn)象，在此環(huán)境的誘導(dǎo)下，學(xué)生的書面英語有所增強(qiáng)，卻在與老外交流時(shí)屢現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。然而，高職院校與一般的普通高等院校又有區(qū)別。相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因而高職院校的口語教學(xué)對(duì)于英語教師更具有挑戰(zhàn)性。

本文就高職院校英語專業(yè)生口語的問題進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的解決策略。

主觀因素：一， 學(xué)校技能型口語教師相對(duì)缺乏

高職學(xué)院注重實(shí)踐操作課程，大多數(shù)專業(yè)開設(shè)的英語課程并未受到重視，即使開設(shè)了該課程也只是為了過級(jí)考試而準(zhǔn)備，很少涉及口語。因此，在高職院校中，針對(duì)性的專業(yè)型的口語教師招聘較少。大多數(shù)的教師為資歷較老的基礎(chǔ)英語教師，此類教師重語法，閱讀，輕聽力，口語，她們往往擅長(zhǎng)理論式的教學(xué)，而忽視了學(xué)生交際能力的提升。有部分老教師，其自身在語音及文化背景知識(shí)等方面還有待提高，也難以勝任口語教學(xué)這一重任。還有部分教師口語能力較強(qiáng)，卻缺乏相關(guān)教學(xué)方法和技巧，如一些外籍教師，他們口語能力無可厚非，但是教學(xué)方面卻缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，往往是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生不知所云。二， 學(xué)生英語素質(zhì)較差

自信心與第二語言學(xué)習(xí)關(guān)系密切，Dulay和Burt認(rèn)為，自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者掌握一門語言的幾率性更大，學(xué)習(xí)語言時(shí)缺乏自信，容易焦慮且害怕出錯(cuò)，輸入和輸出相對(duì)自信者較低。高職院校的學(xué)生生源一般是高考落榜學(xué)生，分?jǐn)?shù)要求較低，因此，相對(duì)本科生而言，一方面，高職院校的學(xué)生底子薄，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)候就沒有打好英語底子。而且據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，農(nóng)村教育落后，很多學(xué)生到初高中才開始接觸英語，已經(jīng)過了英語學(xué)習(xí)的黃金年齡。而且由于條件等的制約，很多農(nóng)村學(xué)生很少或幾乎沒有經(jīng)過正式的口語訓(xùn)練，到了大學(xué)即使想學(xué)習(xí)也感覺無能為力。另一方面，其中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為呆板，缺乏動(dòng)機(jī)，他們沒有掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，只會(huì)死記硬背單詞，沒有將興趣作為導(dǎo)師，也不知道英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是什么，從而三天打魚兩天曬網(wǎng)，學(xué)習(xí)效果并不佳，最終導(dǎo)致自信心不足，特別是開不了口，"啞巴英語"由此產(chǎn)生。

客觀因素：一， 所使用口語教材不恰當(dāng)

高職院校口語教學(xué)效果不佳的另一原因是，口語教材不恰當(dāng)。市面上可供高職院校口語教材選用的范圍極小。我校選擇的是《瘋狂英語口語版》和《中級(jí)口語》兩套教材，據(jù)學(xué)生和教師反應(yīng)，前者對(duì)于專業(yè)英語學(xué)生較簡(jiǎn)單，而后者又難度較大，這便是現(xiàn)今許多高職院校在口語教材選擇上所遇到的尷尬，或難或簡(jiǎn)單，沒有針對(duì)性，也沒有難度梯度。并且，高職院校的教材沒有一定標(biāo)準(zhǔn)，有很大的隨意性，不同的學(xué)校選擇的教材不同，因此給學(xué)生和教師均造成了一定的困擾。

針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考，提出以下策略：一， 提高英語教師的專業(yè)技能

針對(duì)部分高職院校英語教師口語技能問題，可采用定期崗位培訓(xùn)考核模式，一方面督促教師自身能力的提升，一方面篩選出優(yōu)秀的教師保證教學(xué)質(zhì)量。崗位培訓(xùn)內(nèi)容要涉及到最新教學(xué)方法培訓(xùn)，文化背景導(dǎo)入式培訓(xùn)，口語能力及技巧培訓(xùn)。除此之外，還需更新教師教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教授讀寫為主的英語教學(xué)方式，注重聽說培養(yǎng)，將口語課堂交際化。二， 因材施教，采用多媒體手段針對(duì)性擴(kuò)大輸入

Krashen（1981）指出"可理解性的輸入"是語言習(xí)得的必要條件。輸入在口語教學(xué)中作用大學(xué)輸出，有了輸入才能更好的輸出。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在口語表達(dá)障礙，一方面由于缺乏自信，一方面便是輸入不夠，聽不懂也說不出。

針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)水平有限，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信，應(yīng)當(dāng)采用因材施教策略，從簡(jiǎn)單內(nèi)容入手，根據(jù)學(xué)生反映適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。如在口語課程上，引入多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放課程相關(guān)視頻課件，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以使得教學(xué)變得多樣化，針對(duì)性的擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于英語這門課程的可理解性輸入。對(duì)于口語基礎(chǔ)較差的班級(jí)，教師可挑選一些簡(jiǎn)單對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并進(jìn)行角色扮演，也可以利用多媒體教授簡(jiǎn)單的英文歌曲提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，教師可以播放原聲電影或者電視劇，根據(jù)教師發(fā)放的資料，對(duì)于電影進(jìn)行一場(chǎng)討論或者辯論賽。三，教育部組織編寫適當(dāng)?shù)母呗氃盒＝滩?/p>