初中地理精選(九篇)

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第1篇：初中地理范文

一、創(chuàng)設(shè)新穎情境

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事，來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

二、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。

初中地理課堂教學(xué)時，往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在801班上課時，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢妼W(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。

三、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

四、地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

五、合理地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價

第2篇：初中地理范文

本課題的研究有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的快速提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．重新認(rèn)識了地理課程資源的概念，對地理課程資源的認(rèn)識上升到了一個新的高度。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，科研教師對以往“課程資源就是教材”的錯誤認(rèn)識有了可喜的轉(zhuǎn)變———“課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源”：凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；校外課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網(wǎng)絡(luò)資源。其中鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)兩方面的資源（鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等）。根據(jù)地理學(xué)科的特點，校外課程資源主要是對校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中適當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土資源，共同構(gòu)建師生的知識平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理觀、環(huán)境觀和正確的可持續(xù)發(fā)展理念，并豐富充實了學(xué)校地理資源庫的材料積累。

2．認(rèn)識了地理知識既有靜態(tài)的特點也有動態(tài)的特點，進(jìn)行教學(xué)時必須與時俱進(jìn)。我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的地理知識就是比較穩(wěn)定、較少變動的基礎(chǔ)知識，而動態(tài)的地理知識一般具有時代感，因其具備了當(dāng)前的社會價值而受到社會的普遍關(guān)注，比如說人口問題、城市化過程、環(huán)境生態(tài)保護(hù)等，往往在講述這些知識的時候要列舉數(shù)據(jù)、資料和圖片等，以達(dá)到增強(qiáng)教材的說服力和實證性的目的。一般來說，授課內(nèi)容往往是以靜態(tài)的知識為主，動態(tài)的知識為輔，并要不斷地更新陳舊過時的動態(tài)學(xué)科內(nèi)容，廣泛吸納地理科學(xué)的新知識和技術(shù)。

3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識底蘊(yùn)。一位優(yōu)秀教師之所以吸引學(xué)生，不僅僅在于他有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和出眾的教學(xué)技藝，更在于他的博學(xué)多才、知識淵博。地理問題如果能夠用相關(guān)的知識來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學(xué)更加生動、充實、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學(xué)多才了，更知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，比以往任何時候更受到學(xué)生的歡迎。

二提高了教師的專業(yè)能力

經(jīng)過差不多兩年的課題研究與實驗，教師自身獲得了長足的發(fā)展，專業(yè)能力有了顯著的提高，逐步由教學(xué)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)—研究復(fù)合型教師。

1．課堂滲透整合能力得到提高?？梢愿鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時地拋出鄉(xiāng)土地理知識，然后充分發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢談自己對這些問題的看法和見解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力、科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

2．實現(xiàn)了信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新。參加課題研究的教師，學(xué)會了使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新，充分發(fā)揮了計算機(jī)對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優(yōu)勢，制作資源包，設(shè)計出精彩的課件，把高效、優(yōu)質(zhì)的課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、參與性，提高了教學(xué)效率和效果，有效地使學(xué)生由信息的被動接受者變成主動尋求者，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到提高，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

3．摸索出豐富多樣的課堂教學(xué)模式。舉行以鄉(xiāng)土地理知識為主題的專題活動，通過競賽活動、詩歌朗誦會、演講賽、辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生不斷提出問題，解決問題，變得會問、敢問、愛問，從而獲得認(rèn)識社會和創(chuàng)新實踐的方法，成為適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

4．學(xué)會利用課外校外地理活動充實課堂教學(xué)。校外課程資源是對校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，可以把地理教學(xué)的場所適當(dāng)轉(zhuǎn)移到大自然和社會中去，讓學(xué)生們接觸自然、接觸社會，讓他們針對某一個地理問題、地理現(xiàn)象，親自動手實驗及參與調(diào)查、考察研究，從而獲得理論聯(lián)系實際的能力、動手能力、實驗?zāi)芰?、社會活動能力、團(tuán)隊合作能力等，充實自己現(xiàn)有的地理技能。

第3篇：初中地理范文

第一，地理教師要做足、做好地理活動，這是活動教學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)指出，活動能夠使學(xué)生對地理事實獲得具體的、明確的認(rèn)識，這種認(rèn)識是理解地理概念、成因和分布規(guī)律的基礎(chǔ)。開展活動，對提高學(xué)生觀察和獲取信息能力、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有積極的作用。遺憾的是，有的教師認(rèn)為只要在黑板上“做”活動，也能應(yīng)付考試，忽視了地理活動“不可替代”的重要作用，這是地理的悲哀。這種地理不見“地”的教學(xué)方法，完全失去了地理本味，應(yīng)徹底摒棄。應(yīng)該說，現(xiàn)行地理教材，在如何讓學(xué)生學(xué)好地理方面提供了很好的范例。如編者在《與同學(xué)談地理》中就介紹了怎樣學(xué)好地理，這就提醒我在教學(xué)中要充分利用這些方法。遺憾的是，編者的苦心沒有被部分教師理解。教學(xué)中，一些教師只強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的記憶而不問知識的來龍去脈，插圖被忽略了，地理圖冊被冷落了，過程敘述被簡化了，甚至只發(fā)一份提綱讓學(xué)生死記硬背，生動活潑的內(nèi)容變成了干巴巴的知識堆砌。學(xué)生呢，則死背概念硬記位置，作業(yè)抄答案。如在地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師只讓學(xué)生識記教材1•18地球公轉(zhuǎn)示意圖，如果變換地軸傾斜方向、南北極，讓其在公轉(zhuǎn)軌道上標(biāo)出公轉(zhuǎn)方向，二分二至，就會丈二和尚———摸不著頭腦，或干脆照搬，或胡亂標(biāo)注，或一片空白，相當(dāng)郁悶。相反，學(xué)生如果通過活動掌握地球運(yùn)動的概念及其意義，就能有效地加以答題，上述的情況應(yīng)當(dāng)可以避免。因此教師在教學(xué)中，一定要挖掘概念規(guī)律的內(nèi)涵，從地理現(xiàn)象和地理實事中抽象出概念、成因、規(guī)律，在活動中理解掌握概念、規(guī)律。中國有句成語叫格物致知，只有這樣，才能使學(xué)生走進(jìn)地理，感受地理，愛上地理。第二，地理活動重在“動”，貴在“活”。初中學(xué)生的年齡特點決定了其認(rèn)識水平重在“感知”，他們的活動需求大于活動能力。這就要求課堂上真正讓學(xué)生“動”起來，既動手又動腦，全身心地投入到活動中。如在學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境時，組織學(xué)生勾畫亞洲輪廓，或描紅，或臨摩，或繪制，給學(xué)生自主的空間。同時，在圖上標(biāo)注地形、河流、氣候，標(biāo)上經(jīng)緯線、海陸分布等。各小組選派代表上臺展示作業(yè)，給學(xué)生競爭的平臺?；顒又?，還要給學(xué)生反思的時間和機(jī)會。為什么沒有畫好、標(biāo)對，有什么不足，如何提高。小組合作，不斷完善，最后讓學(xué)生對相關(guān)地理知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶。在玩樂中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在碰撞中提升，在實踐中完善，在有趣的活動中熟練地掌握地理知識。第三，注重激勵教學(xué)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?。記得在制作簡易地球儀活動時，不乏有不盡如人意的作業(yè)：有地軸直立的，有地軸傾斜角度嚴(yán)重失誤的。這時，教師不應(yīng)一味地批評，或者視而不見。在指出不足之處的同時，更應(yīng)加以肯定，表揚(yáng)其獨(dú)立完成作業(yè)，表揚(yáng)其重視地理活動。針對活動中出現(xiàn)的問題，在后面的活動課中，進(jìn)一步明確活動目標(biāo)，分配好小組，選好組長，布置好各組任務(wù)，開展小組合作。充分發(fā)揮組內(nèi)資源，開展小組競賽，評選最佳作品，最佳發(fā)言人，優(yōu)秀組員，優(yōu)秀組長，群策群力，有效推進(jìn)地理活動的開展，升華地理課堂活動教學(xué)效果，啟迪學(xué)生的思維。此時，活動內(nèi)容的設(shè)計要注意梯度，做到由易到難，由淺入深，要有一定的思維含量。如：英國屬于什么氣候類型？這種氣候類型有什么特點？在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，應(yīng)如何利用這一氣候資源？英國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)與氣候有何內(nèi)在關(guān)系？通過探究活動，既讓學(xué)生扎實掌握溫帶海洋性氣候特點，又使學(xué)生體會到氣候與人類的生活生產(chǎn)具有密切聯(lián)系。第四，活動內(nèi)容要生活化?！坝杏眉凑胬怼?，“教育即生活”?；顒右?lián)系學(xué)生生活，選取學(xué)生感興趣的或熟悉的例子作為活動問題的切入點，喚醒學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把知識和實際生活體驗建立聯(lián)系，加強(qiáng)對地理知識原理、規(guī)律的認(rèn)識和理解。如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時間差異時，教師可布置學(xué)生課后到城里各大賓館前臺了解東京、倫敦、北京等城市的時間差異，在世界地圖中找出這些城市的位置，真正理解“自東方迎來黎明的曙光，由西方送走黃昏的落日”的含義。又如暑期夏令營活動時，19時天才暗，而冬至日前后不到18時，已是暮色沉沉，這樣的問題學(xué)生很感興趣，且有生活感受。教師可以以此為突破點，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理公轉(zhuǎn)知識的同時，讓學(xué)生開展地球公轉(zhuǎn)的演示活動，扎實掌握由太陽直射點位置的移動產(chǎn)生晝夜長短變化這一地理現(xiàn)象。此外，地理活動中要注意避免重結(jié)論輕過程，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

二、地理活動課教學(xué)的限制性因素與對策

1.地理活動課教學(xué)的限制性因素

（1）據(jù)了解，部分學(xué)校非地理專業(yè)教地理的老師在教研課內(nèi)占有一定的比例，這其中部分教師缺乏理論知識，難以與活動內(nèi)容相聯(lián)系。地理活動教學(xué)是一項難度較高，較難把握的教學(xué)內(nèi)容。地理活動的教學(xué)，不僅要求教師對書本的理論知識能融會貫通，而且還需要將理論與活動內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。由于教師專業(yè)理論的欠缺，對知識的內(nèi)在聯(lián)系把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了活動教學(xué)方向與宗旨的偏離。活動只局限于表層，出現(xiàn)亂哄哄現(xiàn)象，蜻蜓點水，不能深入，這樣不利于學(xué)生形成扎實的理論功底。

（2）缺乏高質(zhì)量的活動方案。目前大部分教師的活動方案還是來源于教材或教師用書。這一途徑的活動方案，一是數(shù)量少，不完全切合當(dāng)?shù)貙嶋H；二是時代性不強(qiáng)，課堂開展起來較困難。此外，也有相當(dāng)一部分教師的活動方案來源于網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、報刊雜志等。這方面來源的方案許多是不夠典型，這就要求教師具有較高的素材取舍能力和抽象概括能力，遺憾的是，這兩種能力部分教師還不具備。

（3）地理活動課教學(xué)互動失衡，部分學(xué)生失去話語權(quán)，失去動手操作機(jī)會。從互動對象的成績看，教師更愿意與成績好的學(xué)生互動；從小組成員互動來看，好學(xué)生互動的多，后進(jìn)生只有看的份。由此可見，地理課堂活動過程中的師生互動、生生互動存在著有失公平的現(xiàn)象?？傮w來說，大部分學(xué)生不僅失去與教師互動的話語權(quán)，而且在情感上容易形成挫敗感。

2.解決對策

（1）教師要吃透理論，提高駕馭活動課的教學(xué)能力。地理活動課教學(xué)的開展及其效果，不僅受學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)生習(xí)慣的影響，更取決于教師的理論水平，教學(xué)能力以及教學(xué)體驗。教師必須具備廣博的文化基礎(chǔ)知識，深厚的專業(yè)知識，要有扎實的理論功底，較高的教學(xué)技能。教師要面對充滿不確定因素的教學(xué)環(huán)境，在實踐中不斷加強(qiáng)研究，把所學(xué)的專業(yè)知識、教育理論與教學(xué)實際結(jié)合起來，正確分析解決教學(xué)情境中的具體問題，從而不斷提高自身駕馭活動課教學(xué)的能力。

（2）合理設(shè)置活動內(nèi)容的難度，努力提高學(xué)生的積極性?；顒觾?nèi)容的難易程度是影響學(xué)生參與與否的重要方面，教師要把握活動設(shè)計的難易度，根據(jù)學(xué)情，做到難易適中?；顒觾?nèi)容過于簡單，會使學(xué)生失去探究的積極性；過于艱深，脫離學(xué)生己有的知識基礎(chǔ)和生活體驗，會使學(xué)生無從探究，挫傷其學(xué)習(xí)信心和積極性。同時，要把握活動問題設(shè)計的跨度，調(diào)動學(xué)生思維，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，真正達(dá)到學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

（3）教師要精選一些高質(zhì)量，具有典型性的活動方案，提高效果。這就需要教師多投入，多下功夫，多讀書，通過廣泛閱讀充盈自己，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生?；顒娱_展要提供學(xué)生思維和解答問題的多種路徑和空間，要突出啟發(fā)性，要體現(xiàn)綜合性，要有較強(qiáng)的實踐性。

第4篇：初中地理范文

初中地理課程要學(xué)習(xí)的知識可謂是既廣且深，涉及到了宇宙、地球、大洲、國家、地區(qū)等諸多內(nèi)容，實際上包括了“天文地理”兩方面的部分知識，初學(xué)者在學(xué)習(xí)某個單一知識點的時候，也許并不覺得有太大的困難，然而一旦進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，需要前后綜合，能夠舉一反三，要求融會貫通，因此內(nèi)容顯得空前繁雜，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能采用行之有效的方法、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，從各個概念中找出地理知識的規(guī)律，再將知識融會貫通，起到事半功倍的效果，這是一個難題。

以下是筆者在自己近年來的教學(xué)實踐中得到的關(guān)于地理復(fù)習(xí)教學(xué)的一點淺薄之見。

一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

知識是能力的載體，打好基礎(chǔ)是必不可少的前提，在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，同樣不能忽視基礎(chǔ)知識的作用，復(fù)習(xí)教學(xué)要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，只有在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，才有可能去聯(lián)系實際，發(fā)展能力?？梢哉f，沒有知識的積累，能力就成了無本之木，罔談能力的發(fā)展。

因此，在地理復(fù)習(xí)中，不可忽視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，加深對地理概念、原理的理解；將地理事物的物質(zhì)特點、成因、分布和變化規(guī)律為知識的重點和難點。在鞏固基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用所掌握的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)觀點來說明、描述、識別地理事物，注意知識的逐步深化，使學(xué)生做到基礎(chǔ)知識更加扎實。繼而注意能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等能力，兩者相得益彰。

二、溫故知新，舉一反三

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)該使學(xué)生在鞏固現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，認(rèn)識未知，獲得新知，一方面擴(kuò)大原有知識的范圍，同時加深原有知識的程度。

在湘教版地理教材中，大陸漂移學(xué)說、板塊學(xué)說一個比較重要的內(nèi)容，實際上，有很多的地理現(xiàn)象可以用它們來解釋，因此可以說，整個初中地理教學(xué)的過程中都會出現(xiàn)與它有關(guān)聯(lián)的知識，在復(fù)習(xí)的時候，我們應(yīng)該注意到這一點，像對地震、火山等地質(zhì)災(zāi)害形成原因的分析，對大西洋擴(kuò)張、東非裂谷的形成分析。在復(fù)習(xí)“火山之國”印尼、日本、智利等內(nèi)容的時候，也同樣要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)板塊學(xué)說來進(jìn)行分析解釋。

三、構(gòu)建體系，融會貫通

復(fù)習(xí)到了一定程度的時候，可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些彼此相關(guān)的零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化，能夠一目了然。

各類地理知識之間，本來就存在固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，為了教學(xué)的需要，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，可以將分散的系統(tǒng)的知識再根據(jù)一定的聯(lián)系，將之有序地集中起來，尤其注意充分運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，構(gòu)建成有機(jī)聯(lián)系的整體，使各知識點既能化整為零，又能化零為整。以利于了解地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，學(xué)生理清知識的層次脈絡(luò)，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、重視地圖，抓住核心

地圖是地理知識的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，可以說，很好地掌握了地圖，就把握了地理知識的脈絡(luò)。

在知道學(xué)生復(fù)習(xí)時，可讓學(xué)生把地理分布、地理規(guī)律等都落實在地圖上。如復(fù)習(xí)中國地理時，可著重看10方面的地圖，即：中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候圖（氣溫、降水量）、中國水系圖、中國資源圖（森林、礦產(chǎn)、水能、旅游資源等）、中國農(nóng)作物分布圖、中國工業(yè)分布圖、中國人口、民族、城市、商業(yè)中心圖、中國交通圖、中國自然保護(hù)區(qū)圖等。逐一看圖、記圖，甚至自己根據(jù)需要畫圖，中國地理的基本知識就可以牢牢掌握了。

五、同中求異，異中求同

中學(xué)生認(rèn)識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，因此容易混淆那些相近的概念、名詞以及類似的地理事物、地理現(xiàn)象。難以把握他們之間的異同。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，為這些容易混淆的內(nèi)容找出一個連接點，一一列舉出來進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，就可避免張冠李戴，可以加深學(xué)生印象。

如學(xué)習(xí)長江、黃河這兩條中華民族的母親河時，教師如果把二者的發(fā)源地，長度，分段，支流，水量，水文特征，所注入的海洋，流域面積，生態(tài)環(huán)境等等列舉出來加以比較，學(xué)生就會對這兩條河流的特征產(chǎn)生深刻的印象，易于更深一步的掌握。再如我們教學(xué)日本、英國兩個國家時，它們都是海洋島國，都是資本主義國家，都處于溫帶，這樣，就有了可比性了。讓學(xué)生去找關(guān)于這兩個海洋資本主義強(qiáng)國的相關(guān)資料，然后放在一起進(jìn)行比較，通過對人口，民族，面積，地理位置，經(jīng)濟(jì)特征，工業(yè)分布，對外貿(mào)易等內(nèi)容進(jìn)行對比分析，在比較中再把各種零散的知識串聯(lián)起來，這兩個國家的同和異就凸顯出來了。在講世界的氣候類型時，也可以把相近的兩種氣候進(jìn)行比較，找出差別，也找出相同點，例如，同是屬于亞熱帶氣候，地中海氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候之間就有較大的區(qū)別，一個處于大陸的東端，一個處于大陸的西段，就造成兩種特征完全不同的氣候。這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將不同的地理事物歸類，就會形成堅不可摧的知識系統(tǒng)。

六、關(guān)注焦點，與時俱進(jìn)

地理知識與我們?nèi)祟惖纳嬗兄鴺O其密切的關(guān)系，當(dāng)今世界的許多熱點、焦點問題就與我們所學(xué)地理知識有很大的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展過程中的重大問題，關(guān)注社會發(fā)展和我國國情，注重運(yùn)用地理學(xué)科知識分析、闡釋、評價、解決實際問題等也是我們地理教學(xué)的目標(biāo)之一。

許多考試試題也重視自然和社會熱點問題，多以此來立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力。因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，同時溫室效應(yīng)、臭氧空洞、赤潮、地震、漏油、南水北調(diào)、能源問題（如石油）、三農(nóng)問題、中國人口遷移、中部崛起、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈等等是目前廣泛受到關(guān)注的問題。

第5篇：初中地理范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；新課導(dǎo)入；地理教學(xué)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理新課導(dǎo)入的啟示

1.新課導(dǎo)入的作用

新課導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它會直接影教學(xué)的效果，成功地導(dǎo)入，如同緩緩拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導(dǎo)著學(xué)生競相登堂入室。因此，在地理課堂教學(xué)中，要重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不斷去探尋新課導(dǎo)入藝術(shù)。但在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下新課導(dǎo)入又被賦予了新的氣息。

2.地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求培養(yǎng)的是有“地理頭腦”、懂生活、具備人文素質(zhì)、服務(wù)于社會的新型人才。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對新課導(dǎo)入的啟示，可以從以下幾方面做解讀：第一，從心理學(xué)角度出發(fā)，初中學(xué)生正處于長知識、長智力、長身體的“黃金時代”，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)對新課導(dǎo)入則要求教師更多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更少一點阻力和壓力，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)課程和新課程理念下地理新課導(dǎo)入比較

不同的課程理念對新課導(dǎo)入有不同的解讀，會產(chǎn)生差異明顯的教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)課程下新課導(dǎo)入

傳統(tǒng)的課程把學(xué)生看成被動接受知識的容器，教師是知識的絕對權(quán)威。新課導(dǎo)入也就是在教師的主導(dǎo)下，通過復(fù)習(xí)舊知、引入新知的方式來進(jìn)行。在這個過程中，學(xué)生缺乏對新知識產(chǎn)生的背景的了解，教師知識選取與新知識聯(lián)系密切的舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上由教師提出新的課題。使用這種導(dǎo)入方式教師只是通過建立新舊知識間的聯(lián)系來拉近學(xué)生與新知識的距離，學(xué)生始終處于被動接受的地位，很難產(chǎn)生對新內(nèi)容的興趣，更談不上主動發(fā)現(xiàn)新的課題。

2.新課程理念下新課導(dǎo)入

新課程理念要求教師成為學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，要求學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者[3]。因此，新課的導(dǎo)入也就要求教師設(shè)法營造新知識、新問題產(chǎn)生的情境，讓學(xué)生在這種情境中去體會、去感受、去發(fā)現(xiàn)新的問題，在新問題產(chǎn)生過程中主動地去尋找新舊知識間的聯(lián)系。學(xué)生在新問題產(chǎn)生過程中成為了知識的構(gòu)建者，自然就對新知識學(xué)習(xí)興趣倍增。而教師在新課導(dǎo)入過程中成為知識產(chǎn)生背景的營造者，知識產(chǎn)生情境的參與者和引導(dǎo)者，新知識、新問題產(chǎn)生的對話者和交流者。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理新課導(dǎo)入的要求

1.趣味性

所謂趣味性，是指能引發(fā)人們某種感情的因素，或使人感到愉悅，使人感到有意思，或能感染人、打動人，能引起人們注意力的因素。具體到新課導(dǎo)入，趣味性是指導(dǎo)入能給學(xué)生以新鮮感、驚奇感和巧妙感，新鮮感即讓學(xué)生每學(xué)一課都覺得是在進(jìn)入一個新的生活領(lǐng)域解除到許多新人、新事、新風(fēng)景和新思想，在知識的獲得方面登上一個新臺階。

2.新穎性

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就要樹立起創(chuàng)新意識，并將這種意識實踐到課堂教學(xué)中去。具體到課堂的引入方式上，就需要引入具有新穎性，只有“新”，才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，才能營造良性的師生互動。

3.直觀性

現(xiàn)代教育學(xué)提出了計算機(jī)輔助課堂教學(xué)（信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合），這既向廣大教師提出了挑戰(zhàn)，但同時也將更精良的“武器裝備”提供給了教育戰(zhàn)線上的戰(zhàn)斗者。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理新課導(dǎo)入的途徑

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下新課導(dǎo)入要求的指導(dǎo)下，通過怎樣的途徑使新課導(dǎo)入更具藝術(shù)性？根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可概述為下列三條途徑。

1.生活情境導(dǎo)入

它是通過將學(xué)生的生活經(jīng)驗和課程內(nèi)容的生活背景相結(jié)合，來營造新課導(dǎo)入情境。聯(lián)系生活情景導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。

2.問題情境導(dǎo)入

它是通過營造新問題產(chǎn)生的情景來引導(dǎo)學(xué)生提出本次要解決的問題，并由此產(chǎn)生對該問題的興趣的一種新課導(dǎo)入法。這樣，必定能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。而導(dǎo)入恰恰是設(shè)疑的開始，因此，教師在導(dǎo)入新課過程中，還可以用設(shè)置障礙的方式，故意制造疑團(tuán)設(shè)置懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識才能解答的問題，點燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.生活、問題情境導(dǎo)入

它是前兩種導(dǎo)入法的綜合，通過新課內(nèi)容的生活、問題背景來營造新課導(dǎo)入情境，它既不是單純地為新課的引入而設(shè)置的生活情景，也不是為新問題的發(fā)現(xiàn)而設(shè)置的問題鋪墊，而是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出學(xué)生感興趣的問題，為新問題作生活化的鋪墊。

五、結(jié)論

俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師在導(dǎo)入新課時，要精心組織，巧妙構(gòu)思，要結(jié)合教材實際，選擇合適的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，但不管哪種方法，最終目的還是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下，導(dǎo)入新課要貼近學(xué)生的生活實際，以學(xué)生為本，要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的主體意識。導(dǎo)入情，導(dǎo)入趣，導(dǎo)入文采；導(dǎo)出美，導(dǎo)出疑，導(dǎo)出學(xué)生探究的熱情。充分發(fā)揮學(xué)生在新課程中的主體地位，讓每一個學(xué)生的個性都獲得廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中地理范文

一、做到中考說明與“大綱”的統(tǒng)一

中考說明規(guī)定的只是考點,教學(xué)大綱不僅規(guī)定了知識的內(nèi)容,而且規(guī)定了對教材知識的評價要求,因此必須分清哪些屬于識記,哪些屬于理解,哪些屬于運(yùn)用,要在復(fù)習(xí)中找準(zhǔn)知識的定位。通過對以上情況的分析,在復(fù)習(xí)時,中考說明中未涉及的知識大膽舍棄。增加部分要及時的補(bǔ)上,這樣復(fù)習(xí)才能做到有的放矢。

二、立足教材,善于總結(jié),理清知識結(jié)構(gòu),形成知識網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的活用

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書共分三個部分,地球與地圖、世界地理、中國地理。教師要縱觀整個教材內(nèi)容,體現(xiàn)綜合性和地域性。地理環(huán)境及各個地區(qū)的地理特征都是地理要素相互作用和密切聯(lián)系的綜合表現(xiàn),都具有一定的時間和空間條件,特別要注意地理環(huán)境中的位置、自然、人文等要素的綜合。突出地域特征,比較地區(qū)差異,分析產(chǎn)生特征和差異的原因,明確區(qū)域發(fā)展的方向。例如,印度和我國有什么相似之處,印度經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對我國有什么值得借鑒的地方?既分析特征,又要綜合考慮。只有在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,才有可能去聯(lián)系實際。在“博”的基礎(chǔ)上要求“活”?；A(chǔ)知識要求記住重要的地理事物及空間分布狀況。一些重要的地名、數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)牢固記憶,并能落實到圖上,例如東西半球的界線,經(jīng)度等。理解地理概念、原理;地理事物的物質(zhì)特點、成因,分布和變化規(guī)律為重點和難點。運(yùn)用所掌握的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)觀點來說明、描述、識別地理事物,尤其在基本技能方面,應(yīng)教會學(xué)生注重收集和處理地理信息的能力,獲取地理知識,分析解決一定地理問題的能力。

三、緊扣中考說明,進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)要注意詳略得當(dāng),主次分明

給學(xué)生印發(fā)中考說明,依照中考說明進(jìn)行一輪地毯式復(fù)習(xí)講解,目的是讓學(xué)生對考點內(nèi)容和要求有全面、大致的了解,同時查漏補(bǔ)缺,把學(xué)生在初一、初二未掌握好的知識盲點消滅。老師要把各個考點的要求、掌握尺度向?qū)W生交代清楚,使學(xué)生在復(fù)習(xí)時做到心中有數(shù)。中考說明內(nèi)容覆蓋了初中地理四本書,知識點多而雜,記憶性內(nèi)容所占比例大,而且這幾年的中考命題大多考那些最基本、最基礎(chǔ)的知識,怪題、偏題較少。因此,不必要也不應(yīng)該讓學(xué)生面面俱到、不分輕重地去復(fù)習(xí)每一個考點。一定要有詳有略,有主有次,重點內(nèi)容要多留意,次要內(nèi)容簡單看看,大體了解即可。

四、規(guī)范練習(xí),多角度思考,舉一反三,做到“講-練-考”相結(jié)合,實現(xiàn)知識的消化和鞏固

第7篇：初中地理范文

如果初中地理教師需要利用課堂活動推動課堂教學(xué)過程，就需要做好課堂活動的前期準(zhǔn)備工作，如選擇教課堂活動的內(nèi)容、設(shè)計課堂活動的形式和準(zhǔn)備課堂活動的教具等，這樣才能使課堂活動的應(yīng)用更有目的性、計劃性和實效性，避免課堂活動流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區(qū)———長江沿江地帶”的時候，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長江源頭和沿途各段的自然特征，以及長江流經(jīng)地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，地理教師設(shè)計了“我愛長江”的課堂活動，并圍繞這一活動內(nèi)容，進(jìn)行如下課前準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備《長江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學(xué)開始前進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生一起唱，讓學(xué)生在欣賞和合唱的時候，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；（2）制作中國地圖課件，在課堂教學(xué)中以投影形式展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和認(rèn)識長江的源頭和流經(jīng)的省市和自治區(qū)；（3）準(zhǔn)備長江之歌的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生分析歌詞的內(nèi)容，結(jié)合歌詞了解關(guān)于長江的知識，如長江源頭、長江流向、長江流經(jīng)地區(qū)的地勢狀況和長江的貢獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。初中地理教師課前準(zhǔn)備的資料越充分，課堂活動的開展就越順利，課堂教學(xué)的效果也會事半功倍，使課堂活動推動課堂教學(xué)過程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現(xiàn)。

二、注重師生之間的互動交流

初中地理教師在課堂活動中，需要堅持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時候，可以進(jìn)行導(dǎo)游的角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風(fēng)情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當(dāng)然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，如學(xué)生對西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學(xué)生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學(xué)生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進(jìn)行。

三、重視布置課堂活動的作業(yè)

第8篇：初中地理范文

初中地理教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，地理教師的主觀、客觀兩方面因素起著重要的作用。一般，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，死記硬背者居多，缺乏生動活潑的地理情趣，即過多注重知識目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不太明確，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種催化劑，甚至對地理老師的好感也會成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

學(xué)生如果不喜歡地理教師，就不會喜歡地理課，那么，怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，地理教師在學(xué)生心中的位置就顯得非常重要，這就要求他們一定要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、以趣相融”，努力營造一個輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，使師生在輕松自然的情境下“自由地呼吸”。這種親切的地理教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)好知識的重要一環(huán)。因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)組織能力與親和力。在整個教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，豐富的知識必會引起學(xué)生對教師的敬仰。

二、地理教學(xué)的理想教學(xué)方式――“教學(xué)互動”

網(wǎng)絡(luò)的普及使時代向前邁進(jìn)了一大步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，特別是地理知識傳播的渠道更為廣泛，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的教學(xué)方法，將教學(xué)互動引入地理課堂教學(xué)已是當(dāng)務(wù)之急，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中生很樂于參與教學(xué)過程，和教師一起探討問題，發(fā)表自己的見解。

初中地理課堂教學(xué)往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如讓學(xué)生自己組織地理知識競賽、地理角色扮演活動等，教師只做“技術(shù)指導(dǎo)”。又如在學(xué)習(xí)我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問題，七嘴八舌，議論紛紛。我在教學(xué)這部分內(nèi)容時曾有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。我沒有指責(zé)、嘲笑這位同學(xué)的幼稚、天真，也沒有回避。在表揚(yáng)他有大膽設(shè)想的同時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在現(xiàn)在黃河流經(jīng)的附近地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，使課堂討論既活躍又深入，也讓學(xué)生理解到：要解決實際問題，更要從實際考慮，只有理論上的想法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、地理新課引入必少不可的方法――“新情景”

種種原因使得不少學(xué)校初中地理教師是非專業(yè)科任或兼任教師。所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，老師現(xiàn)在講……”這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。另一種是“翻”法。“同學(xué)們，請把書翻到××頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書、劃書的枯燥文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，但卻是實質(zhì)的進(jìn)步。

在實際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課引入方法：（1）地理新聞引入法，師或生評述國內(nèi)地理新聞。（2）地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最。（3）頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論。（4）學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告。（5）一題多練法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三。（6）目標(biāo)激勵法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題。（7）表揚(yáng)批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評。（8）地理游戲引入法，利用課件、制作進(jìn)行地理游戲或地理競賽引入課題。

四、地理教學(xué)過程的必然趨勢――“地圖化”

地圖教學(xué)是在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、創(chuàng)作能力、實踐能力的主要途徑。在當(dāng)今的信息社會中，知識更新的速度非?？?。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生無須死記地理知識，完全可以借助地圖的顏色、圖例、周圍的環(huán)境影響等掌握有關(guān)知識。

即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，又是學(xué)具，更是工具。地理教學(xué)涉及各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握閱讀的方法，應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。

地圖教學(xué)能力是地理教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。

五、地理教學(xué)評價的方向――“能力化”

第9篇：初中地理范文

一、中學(xué)生的機(jī)械記憶是躲不開的“魔咒”

自從有了人類，記憶便跟隨并服務(wù)于人們的生活。關(guān)于記憶學(xué)，最早的文獻(xiàn)記載始于2500年前的希臘。由此可見，人類對記憶的研究由來已久。關(guān)于記憶的方法，科學(xué)家亦有大量的研究，但從整體上來說，無外乎兩種：邏輯記憶和機(jī)械記憶。邏輯記憶是指經(jīng)過大腦的環(huán)環(huán)推理，根據(jù)邏輯關(guān)系記住大量的信息，它的特點是記憶所需時間長，但記憶效果好。機(jī)械記憶是指，對互相之間缺乏聯(lián)系的信息進(jìn)行強(qiáng)行的短時的記憶。從記憶的深度來講，當(dāng)然是深刻理解之后再記憶會記得更長更牢固，但中學(xué)生的年齡特點決定了他們的大部分記憶不可能是邏輯記憶。初中生的年齡基本分布在13-15歲之間，他們在上初中之前很少接觸到地理知識，甚至有一部分學(xué)生從來沒有接觸過地理知識。而這個年齡段的學(xué)生情緒波動比較大，學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和自覺性還有待提高，對新知識的深入理解能力還不夠強(qiáng)，加之初中的課程量學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，一時之間很難處理不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)差別和采用有效的學(xué)習(xí)方法。因此，面對大量而陌生的新知識，學(xué)生會自覺不自覺地采用迅速有效的機(jī)械記憶的方法?？梢哉f，機(jī)械記憶是初中生面對大量需要記憶的知識時躲不開的“魔咒”。

二、機(jī)械記憶的路能行得通嗎？

中學(xué)生在機(jī)械記憶上有他們的優(yōu)勢，短時間超強(qiáng)度的記憶能在臨近的考試中取得相對不錯的成績。但從長遠(yuǎn)來看，機(jī)械記憶的路行得通嗎？從新課改的教學(xué)要求來看，機(jī)械記憶是不適合當(dāng)前的教育理念的。當(dāng)前的新課改是在全新的教學(xué)思想、理念和教學(xué)方法下編制地理教材的，它強(qiáng)調(diào)生活地理和實用地理的特點。新課改教材的特點也決定了老師在講授地理知識的時候打破一言堂，把地理知識和學(xué)生的生活相聯(lián)系，與學(xué)生的實際相結(jié)合，在生活中學(xué)地理，把地理應(yīng)用于實際的生活，這也就相應(yīng)地要求把死記硬背和生搬硬套隨著新課改的推進(jìn)而請出地理的課堂。從學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的目的上來看，完全的機(jī)械記憶也是不合適的。在實際的教學(xué)中，我們不難聽到這樣的聲音：考完試，過了一個假期，上學(xué)期學(xué)的東西都“就飯吃了”。機(jī)械記憶是一種短期的記憶，從學(xué)習(xí)效果上來看，應(yīng)付一時的考試或許有效，從長遠(yuǎn)來看，機(jī)械記憶只是留下了考試卷上的一個分?jǐn)?shù)。而在中學(xué)時學(xué)習(xí)地理的意義，不是要讓學(xué)生記住大量的地理知識之后，隨著時間的推移而完全忘記了地理是什么，而是要讓學(xué)生真正懂得地理在生活中的應(yīng)用和意義，比如，即使畢業(yè)了之后，我們也會知道為什么吉林省的四季分明而云南省四季如春？機(jī)械記憶是“萬夫所指”，那么邏輯記憶就更適合中學(xué)生嗎？通過深刻的理解之后，找到記憶信息之間的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上的記憶更加牢固和長久，但是這對中學(xué)生來說，并不合適。中學(xué)生的生理和年齡特點、閱歷和知識面等決定了他們理解的層次不夠深入，對事物之間的聯(lián)系的把握不夠全面，中學(xué)生是不可能完全在深入理解之后再記憶的。

三、獨(dú)辟蹊徑———有竅門的記憶法

無論是地理學(xué)科新課改的大背景還是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的都表明死記硬背是行不通的，但是中學(xué)生的個體特點又決定了他們具有短時快速記憶的優(yōu)勢。那么，如何既能發(fā)揮學(xué)生的記憶特點，又能達(dá)到新課改的教學(xué)目的，讓地理真正地融入學(xué)生生活呢？在教學(xué)實踐中不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)在課堂中把地理知識的記憶與學(xué)生的生活、情感體驗、有趣豐富的想象、生動的互動交鋒、實踐操作動手能力相聯(lián)系，既能發(fā)揮學(xué)生短時記憶的優(yōu)勢，又能在情景和情感體驗中鞏固學(xué)生的記憶內(nèi)容，從而達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。打破死記硬背，用各種鮮活的教學(xué)方法和記憶方法把看似枯燥的地理知識變得生動、可感、貼近生活，才應(yīng)該地理老師在新課改中要大力研究和改進(jìn)的方向和內(nèi)容。

1.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法，顧名思義就是通過聯(lián)想和想象，令學(xué)生能夠觸景生情、聯(lián)系愉快經(jīng)歷，或者運(yùn)用地圖、圖示等能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索地理的欲望。比如，在講到我國的省份的時候，可以讓同學(xué)們回憶自己曾經(jīng)旅游過的地方，在課堂上給大家講一講當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和自己最直觀感性的感受。

2.交談爭論記憶法

在和他人爭論和交談的過程中，把自己頭腦中不扎實、不自信的記憶經(jīng)過組織、修改、補(bǔ)充變成確定的記憶。比如可以在課堂上分組交流討論，根據(jù)講授的地理內(nèi)容的不同，可以分互助小組共同完成任務(wù)，或者辯論小組，在爭論中加深對知識的印象。

3.小插曲記憶法

小插曲增加了授課過程的趣味性、突發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的思維活力。比如，有一個男老師在講撒哈拉以南的非洲國家時，一邊寫板書一邊掏手絹擦汗，結(jié)果從兜里掏出來的不是手絹，而是一只襪子。全班同學(xué)哄堂大笑?？墒沁@個小插曲卻讓學(xué)生深刻地記住了這堂課的內(nèi)容，撒哈拉以南的非洲國家。

4.改錯記憶法

自己獨(dú)立改錯的過程中，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，知道自己錯誤的點在哪里，經(jīng)過這樣的改錯實踐，也會增加學(xué)生的記憶。

5.閉眼記憶法

作為人文學(xué)科，地理知識的記憶用這種閉眼過電影的記憶法，也是非常有效的記憶方式。閉上眼睛，隔絕外界的刺激和干擾，在腦海中浮現(xiàn)出地球的河流山川、國家的分布?xì)夂?hellip;…整個地球的面貌在腦海中以畫面的形式浮現(xiàn)出來，這種獨(dú)特的記憶方式非常適合地理學(xué)科。

6.規(guī)律重復(fù)記憶法