大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

一、民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中的問(wèn)題

隨著教育改革和教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷完善，我國(guó)的民族地區(qū)大學(xué)教育水平和教育質(zhì)量得到有效提升，但是在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

1.教師教學(xué)任務(wù)重

高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)用寫作的重要性，因?yàn)閼?yīng)用寫作在社會(huì)實(shí)踐中獲得了廣泛應(yīng)用，并得到了用人單位的重視。大學(xué)生靈活掌握應(yīng)用寫作技巧，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語(yǔ)言交際能力。因此，各大高校的各個(gè)專業(yè)都應(yīng)開設(shè)應(yīng)用寫作教學(xué)，從而使高校培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。但是在實(shí)踐的過(guò)程中，因?yàn)閷I(yè)的應(yīng)用寫作教師人數(shù)不足，整個(gè)院校的寫作教學(xué)任務(wù)集中在部分教師身上，使教師的教學(xué)任務(wù)較重，沒(méi)有充足的時(shí)間針對(duì)教學(xué)中存在的各類問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，教學(xué)效果并不理想。

2.教師知識(shí)陳舊，教學(xué)理念落后

還有部分高校雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應(yīng)用寫作水平并不高，且有部分應(yīng)用寫作教學(xué)的教師是由一些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是因?yàn)槠洳⒉皇菍I(yè)的應(yīng)用寫作教師，在教學(xué)過(guò)程中通常是按照教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的，其應(yīng)用寫作知識(shí)一般都是沿用在學(xué)生時(shí)代學(xué)到的應(yīng)用文寫作知識(shí)，教師的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊，不能積極創(chuàng)新，教師對(duì)教材中的某些知識(shí)也存在一知半解的現(xiàn)象，開展的教學(xué)活動(dòng)往往比較保守，不能結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展需要對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。這樣開展教學(xué)活動(dòng)，雖然大學(xué)生能夠?qū)W到一定的應(yīng)用作知識(shí)，但是有部分知識(shí)已經(jīng)失去了實(shí)踐意義，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.專業(yè)安排與教學(xué)實(shí)際存在出入

在民族地區(qū)的大學(xué)中，具體的專業(yè)課程安排與實(shí)際的教學(xué)實(shí)際依然存在一定的差距。應(yīng)用寫作課程是文科類學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，也是其必修課。但是多數(shù)情況下，學(xué)校發(fā)放了具體的應(yīng)用寫作教材，但除了針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生開設(shè)具體的應(yīng)用寫作課程，對(duì)其他文科專業(yè)的學(xué)生基本不安排具體的教學(xué)。這導(dǎo)致同樣是文科專業(yè)學(xué)生，但兩者參與應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)的情況卻不同。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在嚴(yán)重的專業(yè)安排與教學(xué)不符的現(xiàn)象。

4.學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

民族大學(xué)中的學(xué)生有很大一部分是來(lái)自各個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生，漢語(yǔ)作為其第二語(yǔ)言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)中的阻力較大。且隨著近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下滑，有一部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去興趣，不能主動(dòng)寫作，不能及時(shí)完成教師布置的應(yīng)用寫作的教學(xué)任務(wù)。

二、民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中的發(fā)展思路

1.運(yùn)用多元教學(xué)法，提高學(xué)生寫作能力

促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)新的社會(huì)文化發(fā)展形勢(shì)，運(yùn)用多元化的教學(xué)法，提高學(xué)生的寫作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方法，具體的多元化教學(xué)方法主要有以下五種。

（1）情境模擬代入法。應(yīng)用寫作教學(xué)中的情境模擬代入法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以模擬具體的情境，讓學(xué)生完全置身于惟妙惟肖、生動(dòng)可感的情境中，更好地體會(huì)寫作方法。

（2）口頭作文訓(xùn)練法?？陬^作文訓(xùn)練法是近年來(lái)興起的一種應(yīng)用寫作教學(xué)法。教師在課堂上組織學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)闡述整個(gè)作文的構(gòu)思以及具體內(nèi)容，并在一定的時(shí)間內(nèi)完全復(fù)述出來(lái)。讓教師當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出文章的不足，并進(jìn)行改正。這種方法既鍛煉了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)作文的思維能力，又能很好地提高學(xué)生的寫作水平。

（3）隨堂習(xí)作練筆法。應(yīng)用寫作教學(xué)中，引入隨堂習(xí)作練筆法開展教學(xué)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的安排，斟酌教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生在課堂上進(jìn)行練筆，然后開展具體的練筆活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，并展示自己的作品，提高寫作水平。

（4）歸納總結(jié)概括法。對(duì)于應(yīng)用寫作的方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)加以歸納總結(jié)。另外，也可以通過(guò)教師引導(dǎo)，讓細(xì)心的學(xué)生總結(jié)概括平時(shí)訓(xùn)練以及課堂理論中的寫作方法，提高學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（5）開放課堂教學(xué)法。素質(zhì)教育注重以學(xué)生為主體，大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中也應(yīng)該積極營(yíng)造開放性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中，輕松地掌握寫作知識(shí)。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，積極組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放型的課堂。

2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，輔助寫作聯(lián)系

除了在應(yīng)用寫作教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，還應(yīng)該加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生積累寫作素材，提高課堂教學(xué)效果。

（1）課堂閱讀。教師在應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，通過(guò)閱讀一定的資料和理解教學(xué)內(nèi)容，并積累相應(yīng)的寫作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書籍，在課堂上與學(xué)生分享，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀習(xí)慣。

（2）課外閱讀。應(yīng)用寫作教學(xué)中只有課堂閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到課外，通過(guò)接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平，也能在一定程度上推動(dòng)整個(gè)教學(xué)發(fā)展。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，促進(jìn)寫作教學(xué)

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)組織豐富的教學(xué)課堂已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。地區(qū)的大學(xué)教室中已經(jīng)配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)的課堂中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示更多的課堂內(nèi)容，通過(guò)不同的實(shí)例，為學(xué)生講解不同的寫作技巧，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的教學(xué)改革。

在素質(zhì)教育不斷深入、教學(xué)體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)已引起更多人的關(guān)注，分析其教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及問(wèn)題，并積極尋求促進(jìn)教學(xué)改革的方法及措施，能更好地促進(jìn)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式

應(yīng)用文寫作課作為在高等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，是門理論與實(shí)踐結(jié)合聯(lián)系尤為緊密的課程，它幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫作理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高。然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)中，或多或少存在著這樣的現(xiàn)象：注重知識(shí)傳授，輕視寫作實(shí)踐；強(qiáng)化理論規(guī)范，輕視崗位實(shí)習(xí)；重文章本體，輕視寫作主體能力培養(yǎng)。那么，如何在應(yīng)用寫作教學(xué)中提高大學(xué)生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更勝一籌，一直是高職高專院校應(yīng)用寫作教師思考和亟待解決的課題?；诠ぷ魅蝿?wù)為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程體系提出了挑戰(zhàn)，開拓了應(yīng)用文寫作教學(xué)的新領(lǐng)地，對(duì)提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮自身在高職課程體系中的特殊價(jià)值，起到了強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。

一、工作過(guò)程導(dǎo)向產(chǎn)生的背景

工作過(guò)程導(dǎo)向產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)德國(guó)職業(yè)教育界展開了一場(chǎng)大辯論，直接動(dòng)因是德國(guó)曾經(jīng)卓有成效的“雙元制”陷入前所未有的窘境，辯論聚焦于職業(yè)教育該如何跟上時(shí)代的發(fā)展。面對(duì)職業(yè)教育遇到的挑戰(zhàn)，德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者在其一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了“工作過(guò)程導(dǎo)向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并認(rèn)為它“能夠改善、彌補(bǔ)職業(yè)教育所暴露出的缺陷”。該思想在提出后迅速被德國(guó)學(xué)術(shù)界所認(rèn)同，并成為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指南。

本世紀(jì)初，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育傳入我國(guó)，并對(duì)我國(guó)近年來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以著名職教專家姜大源為首的職業(yè)學(xué)校實(shí)踐人員，在德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上，對(duì)開發(fā)方案、開發(fā)方法、課程模式、課程結(jié)構(gòu)等方面的研究，系統(tǒng)性和科學(xué)地提出并實(shí)踐了這一新型職業(yè)教育課程模式，現(xiàn)已在我國(guó)許多示范性高等職業(yè)院校試用，取得了較好教學(xué)效果并在逐步推廣，已形成相對(duì)成熟的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論及其開發(fā)框架。

工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來(lái)決定的，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的、但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的優(yōu)點(diǎn)是注重經(jīng)驗(yàn)和策略層面能力訓(xùn)練，體現(xiàn)思維過(guò)程的完整性，便于學(xué)生掌握。

我校在應(yīng)用文寫作的教學(xué)改革中，嘗試采取了這一適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，突出職業(yè)教育的特色，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的興趣。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)對(duì)應(yīng)用文寫作能力的提升

就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)而言，不僅要解決和實(shí)現(xiàn)其工具性問(wèn)題，重要的應(yīng)該是考慮到高職生就業(yè)需要?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》關(guān)于高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征提出：“以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高為特征?！币虼?，以“必需、夠用”為原則，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐服務(wù)為宗旨的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要我們的應(yīng)用寫作教師，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中自覺(jué)地轉(zhuǎn)變觀念，注重應(yīng)用寫作理論與職業(yè)能力的培養(yǎng)同步提升，將職業(yè)活動(dòng)貫穿于應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，突出它與專業(yè)、生活的聯(lián)系，為專業(yè)課程和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。

（一）加化崗位實(shí)踐，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程開發(fā)，是在實(shí)際工作過(guò)程中直接獲得崗位工作所需要的知識(shí)的。其實(shí)，關(guān)起門來(lái)只講授應(yīng)用寫作理論是不可能寫出好文章的，只有投身于社會(huì)實(shí)踐，才能獲得豐富素材的途徑。目前大學(xué)生的寫作根本問(wèn)題還是無(wú)話可說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題光靠理論知識(shí)的傳授是絕不可能解決的。積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，從根本上解放他們的思維和創(chuàng)造力，才能激活寫作主題的內(nèi)在機(jī)制，了解到與白己的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的信息，有助于學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)。

基于工作過(guò)程的應(yīng)用寫作，強(qiáng)調(diào)的是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得寫作技能，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)進(jìn)入企業(yè)獲單位實(shí)習(xí)，并將其作為應(yīng)用文寫作課程的考核內(nèi)容。這樣可以使應(yīng)用寫作與其他專業(yè)課程更加充分地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生協(xié)同發(fā)展寫作技能與分析思維能力。比如在實(shí)習(xí)之初，可以讓學(xué)生代表學(xué)校向?qū)嵙?xí)廠家寫一份函，以完成溝通接洽環(huán)節(jié)任務(wù)；也可以實(shí)習(xí)寫一份倡議書，下廠時(shí)攜帶學(xué)校介紹信；在實(shí)習(xí)期問(wèn)了解廠方生產(chǎn)、管理、銷售等有關(guān)的規(guī)章制度，撰寫企業(yè)操作規(guī)程、加工承攬合同；根據(jù)白己的實(shí)習(xí)活動(dòng)撰寫實(shí)習(xí)工作日志；實(shí)習(xí)結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)感受，寫作一份實(shí)習(xí)報(bào)告；同時(shí)寫一封感謝信，對(duì)廠方的盛情款待和熱情指導(dǎo)表示感謝。因?yàn)閹е鴮懽魅蝿?wù)去實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中就會(huì)具有目的性進(jìn)行“有意注意”。當(dāng)然由于學(xué)生白身認(rèn)識(shí)水平的限制，有可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如應(yīng)用文作品在內(nèi)容思想上不夠深刻等等，但是從應(yīng)用文寫作教學(xué)的角度來(lái)看，畢竟一次比較成功的實(shí)踐。

教師還要巧妙的利用各種可以提高應(yīng)用寫作能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，結(jié)合每個(gè)學(xué)期專業(yè)課程的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，去布置任務(wù)學(xué)寫應(yīng)用文。例如在土木建筑專業(yè)第二學(xué)期，大部分學(xué)生均要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，教師可以在這個(gè)階段布置計(jì)劃和總結(jié)的寫法。同時(shí)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)具體的專業(yè)崗位工作任務(wù)，來(lái)撰寫崗位工作的流程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，縮短理論和實(shí)踐的差距，為學(xué)生的寫作提供了好的寫作素材。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力

在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師教育觀念轉(zhuǎn)變尤為重要。教育者要克服舊有的思維慣性，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。其實(shí)表面上看教師在教學(xué)的過(guò)程中輕松了，但一些無(wú)形的大量案頭工作卻增加了。教師是個(gè)設(shè)計(jì)師，也是個(gè)主持人，教師要為遇到困難、問(wèn)題的學(xué)生提供咨詢、幫助，并與學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，這時(shí)候，又是個(gè)咨詢顧問(wèn)。教師角色的多樣性，意味著教師工作方式將發(fā)生改變，從個(gè)人狹小的教學(xué)領(lǐng)域走出，與同事建立合作關(guān)系，多方位地涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校的教師缺乏對(duì)工作世界的了解，如果作為一名教師，不了解相關(guān)的專業(yè)工作流程，又何談指導(dǎo)學(xué)生寫作，變革教學(xué)觀念，這將是應(yīng)用寫作教師面臨的更大挑戰(zhàn)。

就我國(guó)目前職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師絕大多數(shù)接受的是學(xué)科課程模式教育，工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)基本上還停留在理念層面，實(shí)踐層面還比較生疏。因此學(xué)校要注重師資隊(duì)伍建設(shè)，使職業(yè)學(xué)校的教師真正成為教學(xué)能力和實(shí)踐能力雙具備的“雙師”。

總之，在基于工作過(guò)程的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要掌握學(xué)科特性，正確處理好理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，才能形成應(yīng)用文寫作教學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙新凱.工作過(guò)程導(dǎo)向項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]張秀國(guó).基于工作過(guò)程的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[D].河北師范大學(xué)，2008.

第3篇：大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

一、應(yīng)用寫作課開設(shè)的基本情況

當(dāng)前高等職業(yè)院校普遍開設(shè)了《應(yīng)用寫作教程》這門課，并在一定程度上形成了共識(shí)，將該門課程列為必修課，給出了具體學(xué)分，但在筆者走訪的一些農(nóng)業(yè)高職院校中發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問(wèn)題：一是思想上不夠重視。個(gè)別學(xué)校系（部）對(duì)該門課程沒(méi)有足夠的重視，存在公共基礎(chǔ)課讓路于專業(yè)課的情況，有偏專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的思想。二是課程縮短。有的院?！稇?yīng)用寫作教程》總課時(shí)縮短了，由原來(lái)的56個(gè)課時(shí)減到48個(gè)課時(shí)，授課內(nèi)容也相應(yīng)減少，影響了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文文種的學(xué)習(xí)掌握。其實(shí)應(yīng)用寫作是一門獨(dú)立的學(xué)科，它有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，一些發(fā)達(dá)國(guó)家也開設(shè)了寫作課，并給予了足夠的重視，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、分析能力等，這也是全面提高學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)之一。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@恰恰說(shuō)明了應(yīng)用寫作課的實(shí)用性和重要性。應(yīng)用寫作課不是一朝一夕就可以立竿見(jiàn)影的，它需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力才能達(dá)到一定高度。

二、應(yīng)用寫作課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

應(yīng)用寫作課在農(nóng)業(yè)高職院校開設(shè)過(guò)程中，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力，也得到了用人單位的認(rèn)可，但是離高質(zhì)量、高水平的文稿還有一定的距離，對(duì)一些文種的結(jié)構(gòu)掌握還不到位，追根溯源有多方面的原因。當(dāng)前應(yīng)用寫作課教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《應(yīng)用寫作教程》的第一節(jié)課就講明了該門課程的重要性與實(shí)用性。比如，學(xué)生在入學(xué)前辦理生源地貸款過(guò)程中就會(huì)涉及到合同的簽約、學(xué)生身份的證明等文種的應(yīng)用；入學(xué)后會(huì)用到國(guó)家助學(xué)金的申請(qǐng)、參與社團(tuán)或班團(tuán)干競(jìng)選的演講稿，以及對(duì)上級(jí)部門的請(qǐng)示、報(bào)告等。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該門課的興趣并不高，特別是偏理科的學(xué)生。他們認(rèn)為應(yīng)用寫作課不是他們的專業(yè)課，畢業(yè)后又不從事文秘工作，所以在思想上認(rèn)識(shí)不到位，一上??用寫作課就會(huì)玩手機(jī)或者趴桌子上睡覺(jué)。

（二）學(xué)生層次參差不齊

農(nóng)業(yè)高職院校的生源主要有兩部分：一是高考上來(lái)的。這部分學(xué)生大多高考分?jǐn)?shù)相對(duì)比較低，學(xué)習(xí)能力比較差，知識(shí)比較薄弱。二是少部分中職升高職。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性削弱，很多學(xué)生沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記。比如，在講授《經(jīng)濟(jì)合同》這一章時(shí)，4個(gè)班級(jí)共136個(gè)學(xué)生能完整寫出一到十的中文大寫的不到10%，可見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是比較差的。

（三）學(xué)生不知道怎么學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生比較積極，也比較主動(dòng)，但學(xué)習(xí)效果并不理想，原因就在于他們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不知從何學(xué)起。比如，在老師講解和分析例文結(jié)束后布置類似的練習(xí)時(shí)，學(xué)生不知如何下手，找不到方法，無(wú)法做到舉一反三。應(yīng)用寫作課又相對(duì)比較枯燥，理論性較強(qiáng)，加之大多學(xué)生語(yǔ)文底子不夠扎實(shí)，覺(jué)得應(yīng)用寫作課不好學(xué)，就產(chǎn)生了畏難情緒，久而久之就形成了懶散的習(xí)慣，最后連作業(yè)也不交了。

（四）教師授課形式單一

教師在課堂中具有舉足輕重的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的水平在一定程度上影響了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。有的教師在教學(xué)方法使用上陳舊單一，更多的是先講解理論，然后分析典型例文，最后進(jìn)行寫作練習(xí)的傳統(tǒng)方法，這種填鴨式的教學(xué)方法現(xiàn)在的學(xué)生很難接受，以至于他們對(duì)寫作失去興趣，最后連最基本的公文寫作都不會(huì)。現(xiàn)在的學(xué)生大多是“90后”，他們的個(gè)性都比較強(qiáng)，有自己的主見(jiàn)，更喜歡掌握主動(dòng)權(quán)，所以教師要學(xué)會(huì)“換位”，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。

三、提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的對(duì)策

按照高職院校人才培養(yǎng)工作目標(biāo)要求，可以從以下幾個(gè)方面著手，提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平。

（一）加強(qiáng)應(yīng)用寫作課程建設(shè)改革

農(nóng)業(yè)高職院校首先要在學(xué)校層面上充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的重要性，完成頂層設(shè)計(jì)，淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限。課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要把應(yīng)用寫作課按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系用人單位對(duì)人才的需求進(jìn)行培養(yǎng)。把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。比如，在講授《調(diào)查報(bào)告》這一章節(jié)時(shí)，理論教學(xué)完成后，可以布置學(xué)生分組選擇感興趣的主題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查前要求寫好調(diào)查報(bào)告方案、問(wèn)卷調(diào)查等文種，然后安排具體時(shí)間進(jìn)行主題調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析歸納總結(jié)，然后制作PPT，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享講解調(diào)查過(guò)程與感觸。通過(guò)這樣的方式，一是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，二是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并克服了怯場(chǎng)的現(xiàn)象，三是提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）針對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生來(lái)自不同的地方，層次也不同，這就決定了他們的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等都不一樣，因此，在教學(xué)過(guò)程中不能一刀切，在一個(gè)模式下進(jìn)行教學(xué)。要因材施教，可以多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，突出應(yīng)用寫作課的應(yīng)用性，不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還培養(yǎng)他們的形象思維，通過(guò)換位思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真、去粗取精，促進(jìn)個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師知識(shí)水平和教學(xué)能力的提升

第4篇：大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職學(xué)生；應(yīng)用寫作能力

中圖分類號(hào)：H152 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-17

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，應(yīng)用文是人們辦理公務(wù)、處理個(gè)人事務(wù)必不可少的工具，使用頻率越來(lái)越高，也逐漸成為現(xiàn)代人擇業(yè)、企業(yè)用人的必備素質(zhì)。因此，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)成為社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)的共識(shí)。教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯談話時(shí)也曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！笨墒菍?shí)際情況是很多高職學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)后，仍然不會(huì)寫應(yīng)用文，不會(huì)寫計(jì)劃、總結(jié)，分不清請(qǐng)示與報(bào)告的區(qū)別，甚至連請(qǐng)假條也寫不規(guī)范。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高職應(yīng)用寫作教學(xué)效率低下的一個(gè)原因是在傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段上存在缺陷和滯后。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，將信息技術(shù)引入教學(xué)，推動(dòng)應(yīng)用寫作教學(xué)的發(fā)展和變革已成為不可阻擋的趨勢(shì)。因此，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用寫作教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律，探索適用于應(yīng)用寫作教學(xué)的方法和手段，為提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力提供一條有效的途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以教師為中心，是從教的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“教”。建構(gòu)主義理論的核心就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)主動(dòng)建構(gòu)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和發(fā)展，教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合適的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代得到了信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，有其自身無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

應(yīng)用文寫作教學(xué)另一個(gè)研究理論――過(guò)程論，強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)研討、撰寫、修改的過(guò)程，它主張應(yīng)以作者為核心，強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)容和意義，認(rèn)為文章的形式要為內(nèi)容服務(wù)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)境對(duì)于寫作的重要性。這一理論更符合應(yīng)用寫作的教學(xué)目的。一方面發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使寫作理論貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和實(shí)際狀況；另一方面，教師不再是教學(xué)的中心，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生有效地將寫作策略運(yùn)用于寫作過(guò)程中，使學(xué)生從被動(dòng)執(zhí)行變?yōu)橹鲃?dòng)控制寫作?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性與超文本性為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生閱讀的視野，補(bǔ)充了教材的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生提供更豐富、全面的文本語(yǔ)境，使教學(xué)內(nèi)容不斷更新，應(yīng)用寫作教學(xué)理念也由過(guò)去的“以書為本，以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?，以練為主”?/p>

以上兩種理論作為依據(jù)的新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外教育界專家和學(xué)者的高度關(guān)注，如學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究，微課、慕課、WAP移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)等。因而，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的應(yīng)用寫作教學(xué)方式和手段是順應(yīng)時(shí)展的，是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。

促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化高職應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程，提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力。其好處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.互聯(lián)網(wǎng)的普及為高職學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利

有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，截至2015年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。各類高校都基本開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生都具備了基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，較為熟悉或已掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)集文、聲、圖、像于一體，具有快捷、方便、操作性強(qiáng)、課堂效率高、信息容量大的特征，為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)提供了較為強(qiáng)大的技術(shù)支持和嶄新的學(xué)習(xí)模式；同時(shí)，由于高職學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探索和追求，使利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線寫作訓(xùn)練成為一種現(xiàn)實(shí)可能性。

2.在線學(xué)習(xí)對(duì)高職寫作教師提出了更高和更嚴(yán)的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，這對(duì)教師也提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在線學(xué)習(xí)這種超越平面、跨越時(shí)空的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，使認(rèn)知、閱讀、體驗(yàn)結(jié)合在一起，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。這種快捷、直觀、生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式已經(jīng)被高校教師所接受并廣泛應(yīng)用，它與傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)方式相比，需要教師改變其傳統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備、傳播和提取的模式，使得教學(xué)方式表現(xiàn)力豐富，交互性強(qiáng)，共享性好，知識(shí)組織形式靈活，有利于獲得最佳教學(xué)效果；此外，寫作教師能全面參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程。

3. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)用寫作訓(xùn)練高度自由化

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中教師一般是先講授某一個(gè)文體的理論知識(shí)，再結(jié)合具體實(shí)例總結(jié)一下這個(gè)文體的格式或者寫作方法，在課程快結(jié)束的時(shí)候布置相關(guān)的應(yīng)用寫作練習(xí)題。自覺(jué)性較高的學(xué)生一般能按時(shí)完成，自覺(jué)性差的學(xué)生對(duì)作業(yè)置之不理?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的應(yīng)用寫作訓(xùn)練從本質(zhì)上來(lái)看能避開傳統(tǒng)應(yīng)用寫作訓(xùn)練的不利因素，不受課堂和課時(shí)的限制，不受“一對(duì)多”教學(xué)方式的限制。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道個(gè)別化學(xué)習(xí)和個(gè)別化訓(xùn)練選擇適合自己的應(yīng)用寫作訓(xùn)練題進(jìn)行在線訓(xùn)練，訓(xùn)練成果可以由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生、老師或者第三方共同參與評(píng)價(jià)、打分。教師通過(guò)在線平臺(tái)瀏覽學(xué)生成果，從中選出一些優(yōu)秀和較差或者水平等級(jí)不同的文章，讓學(xué)生圍繞應(yīng)用寫作要求，從字、詞、句、段、言等方面進(jìn)行集體評(píng)改。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的訓(xùn)練要求更加明確，學(xué)生參照范例進(jìn)行自我修改，小組互改，這樣不僅能從范文中汲取長(zhǎng)處，也能從較差的文章中吸取教訓(xùn)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)、疏導(dǎo)與幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，開展針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了寫作技巧，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需要融入教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)寫作教師的素質(zhì)和能力要求也在提高。同時(shí)，信息時(shí)代下，應(yīng)用寫作與計(jì)算機(jī)學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、信息學(xué)、編輯學(xué)、美學(xué)等學(xué)科高度融合滲透，原有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)已不能滿足教學(xué)要求，因此，應(yīng)用寫作教師也面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)，不僅要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和方法，熟悉多媒體計(jì)算機(jī)使用技術(shù)，更要下功夫研究制作符合應(yīng)用寫作規(guī)律和程序的教學(xué)課件。只有這樣，教師才能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)課堂，提高其學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣和自主性；教師則能夠繼續(xù)保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生“走出”網(wǎng)絡(luò)，貼近現(xiàn)實(shí)，寫出符合社會(huì)實(shí)踐要求的應(yīng)用文章。

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第5篇：大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

一、前言

由于社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使人際交往的不斷擴(kuò)大，因此應(yīng)用文將在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是：學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重視程度不夠，教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)用文教材的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和程式性，內(nèi)容比較枯燥，理論色彩太強(qiáng)，對(duì)于文化基礎(chǔ)差的中職學(xué)生缺乏吸引力。這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)舉步維艱。在新的社會(huì)形勢(shì)下，如何提高中職學(xué)生的應(yīng)用寫作水平？如何提高中職學(xué)校教師們的應(yīng)用文教學(xué)水平？這是每一位中職語(yǔ)文教師面對(duì)的一項(xiàng)要課題。因此，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師必須大膽革新應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，既要注重專業(yè)及相關(guān)知識(shí)的掌握，也要兼顧實(shí)際的寫作能力培養(yǎng)，才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

二、高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫作并沒(méi)有受到大多中職學(xué)生的歡迎和重視，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無(wú)趣并且效率很低。在中職作文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)在中職學(xué)校一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)用文寫作的重要地位一直沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中職生認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在記敘、說(shuō)明、議論等常見(jiàn)文體的訓(xùn)練上即可。平時(shí)忽視了應(yīng)用寫作的重要性。中職生由于長(zhǎng)期缺對(duì)應(yīng)用文的訓(xùn)練，并且誤認(rèn)為應(yīng)用文結(jié)構(gòu)模式化，語(yǔ)言淺顯，一看就懂，一學(xué)就會(huì)，現(xiàn)在會(huì)不會(huì)沒(méi)關(guān)系，等以后走上工作崗位，用到的時(shí)候買一本《應(yīng)用文體大全》參考一下或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載就行了。這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)應(yīng)用文寫作這門課的重視不夠。

2.教師教學(xué)方法單一

不少教師對(duì)中職《應(yīng)用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點(diǎn)、格式、寫法、注意事項(xiàng)羅列，只是照本宣科。在教學(xué)方法上采用“理論+文種例文+練習(xí)”的模式，原本枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得理論化和程式化。另外教師對(duì)應(yīng)用文的文種格式的設(shè)計(jì)老套，誤讓學(xué)生會(huì)認(rèn)為，只需多看幾遍例文，完全可以通過(guò)自學(xué)掌握應(yīng)用文的寫作知識(shí)和技巧，而根本不需要教師的再度說(shuō)教。于是，學(xué)生上課的時(shí)候，聽(tīng)得很隨意，遇到感興趣的文種學(xué)習(xí)，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺(jué)。這種單一的教學(xué)方法如何讓學(xué)生接受這種枯燥無(wú)味的格式、寫法呢？

3.教材相對(duì)刻板，缺乏時(shí)代氣息

應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但是，現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過(guò)不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用文寫作內(nèi)容集于一冊(cè)之中，有的是分散到各冊(cè)當(dāng)中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，不同的教材只提供了一種相同的內(nèi)容，內(nèi)容是具有一定的穩(wěn)定性的。教材的本雖多，但是內(nèi)容刻板，缺乏時(shí)代氣息。這種教材既不能吸引學(xué)生，又跟不上時(shí)代的發(fā)展。

三、應(yīng)對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)弊端的策略

面對(duì)上述困境，中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)必須以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將應(yīng)用文寫作教學(xué)納入培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的課程體系，從學(xué)生觀念、教學(xué)方法和教材運(yùn)用等三方面進(jìn)行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學(xué)生觀念，確立應(yīng)用文寫作在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

當(dāng)今社會(huì)人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。中職教育培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者和管理者，是高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用寫作能力是應(yīng)用型人才綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)生活中，人們頻繁地運(yùn)用應(yīng)用文體的形式來(lái)進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)。應(yīng)用文體在組織社會(huì)生產(chǎn)和生活，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括科學(xué)成果，傳播科學(xué)知識(shí)，儲(chǔ)存精神財(cái)富，交流社會(huì)信息，表達(dá)思想感情，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展等方面起著重要的作用。應(yīng)用寫作是學(xué)生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業(yè)工作相關(guān)的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量分析、試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文體的寫作，是開展工作、履行職責(zé)中不可或缺的技能。因此應(yīng)用寫作能力成為中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。實(shí)踐證明，應(yīng)用寫作最直接最具體、最有效地體現(xiàn)了語(yǔ)言文字作為表達(dá)思維、傳遞信息、解決實(shí)際問(wèn)題、處理公私事務(wù)的工具特點(diǎn)，其作用是無(wú)法替代的，是中職生所必須學(xué)習(xí)和掌握的。中職生在掌握好本專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，必須具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必需更新學(xué)生觀念，確立應(yīng)用寫作在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的重要作用，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到提到應(yīng)用寫作能力對(duì)于提思維能力和表達(dá)能力有著極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力的高低，甚至?xí)苯佑绊懙綄I(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果“文理”不通，學(xué)習(xí)什么學(xué)科都難以學(xué)好，研究任何一種學(xué)科都難以進(jìn)行。因此學(xué)生們必須端正態(tài)度對(duì)待應(yīng)用文寫作。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法

為了確保應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法。

首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。每節(jié)課都必須留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，課前先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并提出本課的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多發(fā)表見(jiàn)解。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。老師盡量不要直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量以“點(diǎn)撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應(yīng)該通過(guò)自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來(lái)，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效；學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。教師切勿機(jī)械地教學(xué)生每種應(yīng)用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學(xué)習(xí)的方法和竅門，比如很多應(yīng)用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生把相同格式的應(yīng)用文總結(jié)起來(lái)，這樣只要去記住內(nèi)容的寫法就可以了，這樣就大大節(jié)省了學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)候的時(shí)間和精力。

再次，把“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合。要使學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)用文寫作課與校園活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)院組織的各種活動(dòng)撰寫海報(bào)、廣告、編寫新聞稿、調(diào)查報(bào)告等。還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結(jié)合，“應(yīng)用寫作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學(xué)。無(wú)論那個(gè)學(xué)科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成一堂課的講授是不可能提高學(xué)生的興趣的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和學(xué)校設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量利用多媒體教學(xué)，利用幻燈片投影應(yīng)用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該門學(xué)科帶來(lái)很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。對(duì)于一些條件成熟的學(xué)校，還可以組織教師制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步建立應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)。

3.根據(jù)時(shí)展，打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱要求，教材需要以實(shí)用性為原則，針對(duì)新時(shí)期中職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課的學(xué)科性質(zhì)去選用教材。為了確保學(xué)生“學(xué)有所用，用有所學(xué)”。教師們應(yīng)該選擇實(shí)用的教材，并且打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實(shí)用為原則，既方便教學(xué)，又利于學(xué)生自學(xué)。這種教材能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中所用例文格式規(guī)范，內(nèi)容典范、具有時(shí)代感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了鮮活的教材和內(nèi)容，學(xué)生自然能在較短的時(shí)間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對(duì)目前中職學(xué)生的年齡階段和他們特殊的時(shí)代背景，寫作課的教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)引用鮮活的，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子。比如，臨近母親節(jié)，教師可以提前教學(xué)生寫感謝信。可事先向他們布置一個(gè)作業(yè)“在母親節(jié)來(lái)臨之際，請(qǐng)你們給辛苦養(yǎng)育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學(xué)生出一份黑板報(bào)，以宣傳母親節(jié)偉大之處等?；顒?dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生收集校園部分班級(jí)舉行母親節(jié)活動(dòng)的材料，匯集成稿件，投稿到學(xué)校廣播站。由此可見(jiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的母親節(jié)，就可以挖掘出很多的寫作內(nèi)容。不失時(shí)機(jī)，順勢(shì)拓展，會(huì)讓寫作與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與行動(dòng)中真正得到鍛煉。

四、總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用寫作能力是高素質(zhì)的應(yīng)用人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力之一，中職語(yǔ)文的應(yīng)用文寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從思想上加以重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文寫作應(yīng)該成為中職院校必須考慮開設(shè)并積極進(jìn)行教改的一門學(xué)科，這對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]吳曉燕.問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)——淺談如何發(fā)揮中職《應(yīng)用寫作》課程的“應(yīng)用性”\[J\].現(xiàn)代教育教研，2009，（8）.

\[3\]于漪.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性\[M\].語(yǔ)文教學(xué)參考，2002．

第6篇：大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；信息化；教學(xué)；改革

1.組織信息化教學(xué)的前提

1.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)寫作，關(guān)注中學(xué)寫作教學(xué)

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用句，遠(yuǎn)比強(qiáng)調(diào)“格式”和“注意事項(xiàng)”重要，因?yàn)閷懽魇菍⑺季S轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，由于思維轉(zhuǎn)化為文字的基本功可以分為記敘、議論、說(shuō)明三個(gè)方面，所以，記敘、議論、說(shuō)明，可以說(shuō)是進(jìn)行文字表達(dá)的三項(xiàng)基本功。有了這三項(xiàng)基本功，就已經(jīng)具備了符合邏輯地表達(dá)自己復(fù)雜思維狀態(tài)的元素。“萬(wàn)變不離其宗”，在任何的情況下，在任何的文體、文種、體裁的樣式中，這三項(xiàng)是“永恒的主題”。

中學(xué)的寫作教學(xué)，是在鞏固記敘文、說(shuō)明文、抒情文寫作能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)一般議論文寫作的全面訓(xùn)練，并輔之以新聞、讀書筆記、書信、通知、海報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等應(yīng)用文的練習(xí)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生在中學(xué)階段在記敘、議論、說(shuō)明三項(xiàng)基本功方面沒(méi)有打下牢固的基礎(chǔ)，大學(xué)階段的應(yīng)用寫作教學(xué)，還得再次強(qiáng)化訓(xùn)練；如果中學(xué)階段寫作基礎(chǔ)牢靠，大學(xué)階段的應(yīng)用寫作教學(xué)不但不必重復(fù)基礎(chǔ)寫作知識(shí)，就連教材中的必修章節(jié)新聞、書信等，也可以不提及。這就要求任課教師與中學(xué)寫作教學(xué)溝通與銜接，而不是一味去埋怨教材的編排不合理。

1.2 培養(yǎng)寫作主體的綜合素質(zhì)和人格素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“在寫作中起決定作用的畢竟不是材料，不是技術(shù)，而是個(gè)人的修養(yǎng)?！币簿褪钦f(shuō)，提高應(yīng)用寫作能力，不僅講格式、講技巧，也要注重素質(zhì)培養(yǎng)與寫作能力相關(guān)的素質(zhì)，應(yīng)包括思想水平、世界觀、思維方式和語(yǔ)言文字能力。應(yīng)用寫作能力在表現(xiàn)為外在的、可視的寫作技術(shù)、技巧的同時(shí)，還伴隨著非常復(fù)雜的、內(nèi)在的、隱性的寫作心理活動(dòng)，體現(xiàn)著作者的認(rèn)識(shí)、情感、思維等多方面的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)寫作，不僅僅是學(xué)會(huì)各種文章的寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)一種對(duì)外部世界進(jìn)行表達(dá)的欲望和能力，這是寫作不可缺少的素質(zhì)之一。

同時(shí)，主體的人格素養(yǎng)也至關(guān)重要。健康向上的人格的基本是：尊重、誠(chéng)信、友善、謹(jǐn)慎。我們難以想象，由不講誠(chéng)信的人寫出來(lái)的新聞、廣告、工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文的可信度會(huì)有多大，由不尊重別人、待人不友善者發(fā)出的函件會(huì)是什么樣子，辦事不謹(jǐn)慎者如何能起草出準(zhǔn)確周密行政公文與經(jīng)濟(jì)合同。

1.3 普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用與多媒體教育技術(shù)

大部分高校大學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，都不同程度引進(jìn)了多媒體教育技術(shù)，計(jì)算機(jī)在高校的高度普及以及與多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為信息化應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)施提供了可能。學(xué)生均能利用電腦進(jìn)行文字輸入，并且熟悉辦公自動(dòng)化軟件的使用，熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，這為應(yīng)用寫作的信息化教學(xué)創(chuàng)造的必要條件。信息時(shí)代提升了社會(huì)對(duì)新型人才應(yīng)用寫作能力與素質(zhì)的要求，為高校應(yīng)用寫作教學(xué)拓展了更為廣闊的發(fā)展空間；豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息資源為高校應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐性資料的占有奠定了厚實(shí)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，不僅可以使教學(xué)更直觀、生動(dòng)，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不受課堂時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。

2.合理組織信息化應(yīng)用寫作教學(xué)

2.1 進(jìn)行開放式、互動(dòng)式課堂教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學(xué)資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無(wú)法比擬的。這一環(huán)境中的學(xué)生只要具備獲取信息、更新知識(shí)的能力，就能控制和掌握所需信息。

例如，在講授消息導(dǎo)語(yǔ)的寫作時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是對(duì)照教材范文，再三“倒金字塔”寫作方式，強(qiáng)調(diào)“5個(gè)W”，責(zé)任心強(qiáng)的教師，埋怨教材范文太陳舊的同時(shí)，從報(bào)刊上找來(lái)最新的消息做例文，但效果也不一定佳。當(dāng)然，條件允許的教室，使用課件教學(xué)，把范成幻片形式，播放給學(xué)生看，確實(shí)直觀多了，但要真正使學(xué)生做到眼、心、手一齊動(dòng)起來(lái)，這兩種方法都不如多媒體教學(xué)的效果好。

網(wǎng)絡(luò)信息化延拓了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時(shí)空，飛躍了課堂的圍墻。教師不用擔(dān)心學(xué)生搬用網(wǎng)絡(luò)上的文字，因?yàn)椋畔⒒叨劝l(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)搭建了一個(gè)龐大的資源共享平臺(tái)。在這種開放式、交互式的教學(xué)環(huán)境下，教師是主要的作用是教會(huì)學(xué)生如何鑒別有價(jià)值的內(nèi)容，如何組織屬于自己的文字。

2.2 進(jìn)行延續(xù)性、拓展性的課外輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)、作業(yè)的批改都是一項(xiàng)比較浩繁的工程。利用網(wǎng)絡(luò)信息化工具，課外輔導(dǎo)在輕松隨意之中即可完成。具體的做法有很多，筆者僅以作業(yè)批改為例，列舉以下幾種我們?cè)谑┙踢^(guò)程中用到過(guò)的方法：

用E-mail接收并批改電子作業(yè)。要求學(xué)生將作業(yè)輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)電子郵件傳輸給老師進(jìn)行批改。

組建一個(gè)班級(jí)QQ群，用QQ傳輸作業(yè)，將某具有代表性的作業(yè)粘貼在QQ會(huì)話框里，學(xué)生在群里討論作業(yè)的成功與不足。

在校園網(wǎng)的校園論壇里辟專欄，學(xué)生作業(yè)以發(fā)帖的形式貼出，老師與同學(xué)都可以跟帖評(píng)價(jià)。

申請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)博客。教師申請(qǐng)博客，學(xué)生也申請(qǐng)博客，并互相鏈接。老師的博客上主要轉(zhuǎn)貼與應(yīng)用寫作有關(guān)的理論與范文和一些典型的網(wǎng)站，同時(shí)布置作業(yè)；學(xué)生把老師布置的作業(yè)直接寫在博客上，老師在學(xué)生的作業(yè)后面直接跟帖加評(píng)，其他同學(xué)也可以跟帖加評(píng)。

3．小結(jié)

高校應(yīng)用寫作信息化教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自主安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在Internet上可以自由馳騁，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣自由地調(diào)動(dòng)所需要的信息資源，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、與學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間確定學(xué)習(xí)步調(diào)，主動(dòng)參與網(wǎng)上討論，提出自己的看法和建議。這種開放式、交互式信息化教學(xué)，有利于教學(xué)模式由共性走向個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張清娥.巧用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué).[J]江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2003，(5).

第7篇：大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044

On Vocational College Practical Writing Project

Teaching Practice Strategies

SUN Xuezhu

（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）

Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.

Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies

應(yīng)用文寫作在高職院校的課程體系中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)形成學(xué)生的職業(yè)能力具有十分重要的意義。采用“以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)基于工作過(guò)程的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實(shí)提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，在有限的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。現(xiàn)以營(yíng)銷專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)為例，探討應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐策略。

1 應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)課程目標(biāo)

總目標(biāo)是通過(guò)各項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠根據(jù)具體工作情景寫作常用的規(guī)范的應(yīng)用文，進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)歸納應(yīng)用文常用文種的寫作規(guī)律，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的思維能力，提高解決商務(wù)活動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生形成綜合職業(yè)能力。

在總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，又分設(shè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則是知識(shí)素質(zhì)能力并舉，突出能力，體現(xiàn)職業(yè)需求，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握常用的商務(wù)應(yīng)用文類文章的實(shí)際用途及其寫作要領(lǐng)，從而在今后工作中能解決商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。

2 應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了體現(xiàn)工作過(guò)程化的教學(xué)理念，本課程將原有的學(xué)科章節(jié)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合序化，形成了以項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)時(shí)及學(xué)生的專業(yè)需求，本著實(shí)用、可操作、為專業(yè)服務(wù)的原則選取了市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃書等常用應(yīng)用文書，設(shè)計(jì)了四個(gè)課內(nèi)項(xiàng)目，一個(gè)課外項(xiàng)目。

2.1 課程內(nèi)容整合（見(jiàn)表1）

2.2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程以一家虛擬的公司的活動(dòng)為主線，課程的開發(fā)設(shè)計(jì)以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向以商務(wù)職業(yè)能力為載體，通過(guò)“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級(jí)能力的逐級(jí)遞增，本著由熟悉到陌生，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則分設(shè)四個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的訓(xùn)練任務(wù)。各個(gè)任務(wù)組織起來(lái)體現(xiàn)的是一個(gè)完整的工作過(guò)程。如開展節(jié)日促銷活動(dòng)文案制作項(xiàng)目就是按照市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、資金申請(qǐng)、活動(dòng)策劃這樣的工作進(jìn)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生在模擬、仿真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，形成教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。課外項(xiàng)目是課內(nèi)項(xiàng)目訓(xùn)練的鞏固與提高。通過(guò)課內(nèi)外項(xiàng)目的能力訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位會(huì)不斷提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)大大增強(qiáng)。教師的主導(dǎo)作用也會(huì)得到很好的彰顯。

3 應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施

3.1 教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)

本課程每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)為2學(xué)時(shí)，共計(jì)15個(gè)教學(xué)單元涉及15種常用商務(wù)文書。

3.2 第一次課梗概

3.2.1 興趣引導(dǎo)

討論教與學(xué)的方式，建立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 課程介紹

課程的開發(fā)設(shè)計(jì)以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，通過(guò)“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級(jí)能力的逐級(jí)遞增，分設(shè)四個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升從業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力。

（1）課程教學(xué)目標(biāo)：總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排。

（3）學(xué)習(xí)考核方法。

3.2.3 建立項(xiàng)目教學(xué)情境

如表2所示，首先創(chuàng)建一個(gè)虛擬公司――恒立電器有限公司，學(xué)生通過(guò)應(yīng)聘成為該公司營(yíng)銷部的員工，進(jìn)而參與完成公司各項(xiàng)策劃和銷售活動(dòng)，最終參與籌建子公司，共設(shè)置四個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目：

（1）恒立電器有限公司舉辦人才招聘會(huì)，學(xué)生以應(yīng)聘者的身份準(zhǔn)備自薦書、個(gè)人簡(jiǎn)歷等應(yīng)聘材料，繼而進(jìn)行崗位競(jìng)聘。

（2）恒立電器有限公司舉辦新產(chǎn)品會(huì)，學(xué)生以銷售部員工的身份準(zhǔn)備產(chǎn)品推介會(huì)的活動(dòng)方案、廣告文案、商品說(shuō)明書以及邀請(qǐng)社會(huì)各界參加的邀請(qǐng)函等。

（3）恒立電器有限公司擬推出節(jié)日促銷優(yōu)惠活動(dòng)，銷售部門完成市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、促銷活動(dòng)方案、申請(qǐng)活動(dòng)資金的請(qǐng)示等。

（4）恒立電器有限公司準(zhǔn)備籌建子公司，參與籌建的相關(guān)人員撰寫公司籌備階段的可行性研究報(bào)告、創(chuàng)業(yè)企劃書、公司簡(jiǎn)介、公司年度工作計(jì)劃等。

3.2.4 進(jìn)入教學(xué)主題

（1）告知：案例展示，分析評(píng)論，引出任務(wù)。

（2）提出任務(wù)要求：明確本次課的任務(wù)是完成上述四個(gè)項(xiàng)目的前提和基礎(chǔ)，不可輕視。

（3）布置任務(wù)：辨析文體及語(yǔ)體，熟悉常用應(yīng)用文的文種名稱及用途。

（4）師生活動(dòng)一：學(xué)生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集應(yīng)用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作的語(yǔ)體差異。教師巡回指導(dǎo)。

師生活動(dòng)二：修改缺少要素、語(yǔ)言表達(dá)不得體的自薦書、會(huì)議通知。

3.2.5 總結(jié)

應(yīng)用寫作的基本特點(diǎn)。

3.2.6 布置任務(wù)

完成聘求職任務(wù)需用到哪些文種？根據(jù)招聘崗位要求寫作一份自薦書。

4 應(yīng)用文項(xiàng)目化教學(xué)的考核方案設(shè)計(jì)

4.1 考核原則

（1）知識(shí)、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核；

（2）學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師考核相結(jié)合。

（3）過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，突出過(guò)程考核。

4.2 考核成績(jī)構(gòu)成及比重

包括項(xiàng)目構(gòu)成分值、各項(xiàng)目考核成績(jī)比重、綜合項(xiàng)目考核等內(nèi)容。

4.3 考核方法

主要采取過(guò)程性考核，教師評(píng)學(xué)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。其中學(xué)生自評(píng)又包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、組長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)等。

過(guò)程性考核：分為A線項(xiàng)目考核和B線項(xiàng)目考核。A線項(xiàng)目主要考核每個(gè)項(xiàng)目的完成情況，成績(jī)由教師評(píng)價(jià)（占60%）、學(xué)生互評(píng)（占30%）和學(xué)生自評(píng)（占10%）組成；B線項(xiàng)目主要從三個(gè)方面考核項(xiàng)目的完成情況，成績(jī)由教師（占100%）給出。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)綜合計(jì)算公式：

X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）

注1：計(jì)算公式中X表示綜合成績(jī)；A1、A2、A3、A4分別表示4個(gè)A線項(xiàng)目成績(jī)；B1、B2表示2個(gè)B線項(xiàng)目成績(jī)。

注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%

式中M表示教師評(píng)價(jià)；N表示學(xué)生互評(píng)；L表示學(xué)生自評(píng)。

應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)的顛覆，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)和行成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，貫穿在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的職業(yè)工作能力，在教學(xué)過(guò)程中教師必須與時(shí)俱進(jìn)地勇于探索和創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)方法，構(gòu)建適合高職學(xué)生的應(yīng)用寫作課程教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

第8篇：大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作 設(shè)計(jì)說(shuō)明 信息化 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0150-02

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是一所完全藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校，我校的“應(yīng)用寫作”課程分為基本能力模塊和專業(yè)能力模塊，“設(shè)計(jì)說(shuō)明”屬于專業(yè)能力模塊。設(shè)計(jì)說(shuō)明寫作能力對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展都具有非常重要的意義。而我校學(xué)生大多重設(shè)計(jì)，輕說(shuō)明，能設(shè)計(jì)出色的作品，卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，難以將藝術(shù)思維轉(zhuǎn)化成寫作思維。針對(duì)學(xué)情現(xiàn)狀，筆者依托世界大學(xué)城云平臺(tái)，將現(xiàn)代信息化手段融入“設(shè)計(jì)說(shuō)明”教學(xué)中，取得了較好效果。下面筆者從三個(gè)方面闡釋教學(xué)思考，總結(jié)實(shí)施過(guò)程。

一、教學(xué)任務(wù)分析

1.教學(xué)目標(biāo)

一是情感素質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變重設(shè)計(jì)、輕說(shuō)明的思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)說(shuō)明的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；二是知識(shí)方面，引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)說(shuō)明的概念，掌握作品命名方法和正文撰寫技巧；三是能力方面，引導(dǎo)學(xué)生提高設(shè)計(jì)說(shuō)明的撰寫能力和修改能力。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)說(shuō)明的教學(xué)重點(diǎn)在于達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)；難點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為“應(yīng)用寫作”課程加速改革帶來(lái)了巨大契機(jī)。筆者發(fā)揮集成當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大多數(shù)功能的世界大學(xué)城空間的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)“應(yīng)用寫作”空間課程，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

1.教學(xué)模式

依托“應(yīng)用寫作”空間課程，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施立體、互動(dòng)、復(fù)合的空間教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程三結(jié)合，即空間上，課堂與課外相結(jié)合；時(shí)間上，課前、課中、課后相結(jié)合；教學(xué)關(guān)系上，教師的空間教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.教法學(xué)法

教師主要采用創(chuàng)設(shè)情境法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教法，學(xué)生采取空間自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教師做中教、學(xué)生做中學(xué)。

3.教學(xué)手段

發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將文字、圖片、視頻等融為一體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性，提高課堂效果。

三、教學(xué)過(guò)程

依托世界大學(xué)城云平臺(tái)，筆者建成了資源優(yōu)質(zhì)、便捷好學(xué)、開放互動(dòng)的“應(yīng)用寫作”空間課程，每次課均根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，并運(yùn)用世界大學(xué)城的超鏈接技術(shù)等，制作了表格化學(xué)案、表格化教案，設(shè)計(jì)了在線測(cè)試題?！霸O(shè)計(jì)說(shuō)明”的教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前空間預(yù)習(xí)

課前要求學(xué)生進(jìn)入空間課程中的“設(shè)計(jì)說(shuō)明”表格化學(xué)案，從三個(gè)方面做好預(yù)習(xí)。一是了解“設(shè)計(jì)說(shuō)明”的教學(xué)內(nèi)容，獲取學(xué)習(xí)知情權(quán)；二是思考教師布置的兩道思考題，要求學(xué)生整理思緒，做好課堂發(fā)言準(zhǔn)備；三是挑選自己最得意的作品，提交到教師指定網(wǎng)址，為順利完成作業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.課中空間教學(xué)

教師依托空間課程中的“設(shè)計(jì)說(shuō)明”表格化教案，精心設(shè)置了八個(gè)典型任務(wù)，開展空間教學(xué)。

任務(wù)一，創(chuàng)設(shè)情境，有獎(jiǎng)競(jìng)猜。展示我校學(xué)生獲得國(guó)家專利的作品，采用有獎(jiǎng)競(jìng)猜的方式導(dǎo)入新課，凸顯設(shè)計(jì)說(shuō)明的重要性。

任務(wù)二，理解概念，儲(chǔ)備必要理論。通過(guò)教師的講述，要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)說(shuō)明的概念、構(gòu)成、特點(diǎn)等必備理論。

任務(wù)三，分析案例，掌握作品命名方法。筆者調(diào)用我校專業(yè)教師和長(zhǎng)沙民政職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師空間資源以及學(xué)院網(wǎng)站、恒生木業(yè)有限責(zé)任公司網(wǎng)站、中國(guó)陶藝網(wǎng)等網(wǎng)站資源，精選設(shè)計(jì)作品命名典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例采用的命名方法，歸納出品種命名法、視覺(jué)形象命名法、視覺(jué)感受命名法、寓意命名法、特色命名法等五種常見(jiàn)的作品命名法。

任務(wù)四，分析案例，掌握作品命名標(biāo)準(zhǔn)。精彩的作品名稱需達(dá)到“三性”標(biāo)準(zhǔn)，即明確性、概括性、聯(lián)想性。筆者調(diào)用長(zhǎng)沙民政職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師作品和我校學(xué)生獲得設(shè)計(jì)金獎(jiǎng)的作品等典型案例，采用問(wèn)答法、討論法等引導(dǎo)學(xué)生分析典型案例命名的優(yōu)劣，促使學(xué)生掌握佳名的“三性”標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)五，分析案例，掌握正文寫法。設(shè)計(jì)說(shuō)明的正文需盡可能凸顯作品的亮點(diǎn)與特色，筆者調(diào)用新浪網(wǎng)視頻、我校師生空間資源、珠寶之家網(wǎng)站資源等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)主題、材質(zhì)工藝、藝術(shù)形象、功能效果等方面作切入點(diǎn)，來(lái)突出作品與眾不同之處。師生共同總結(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，如在以藝術(shù)形象中的色彩運(yùn)用為切入點(diǎn)撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明時(shí)，可以以色彩適用領(lǐng)域、象征意義、搭配組合效果等為著力點(diǎn)展開描述。

任務(wù)六，分析案例，掌握正文標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的正文須達(dá)到兩化，一是準(zhǔn)確化，二是形象化。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析我校參賽資料、長(zhǎng)沙民政職業(yè)學(xué)院和澧縣職業(yè)中專專業(yè)教師空間資料等典型案例，把握優(yōu)秀設(shè)計(jì)說(shuō)明正文的寫作標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)七，創(chuàng)設(shè)情境，改寫訓(xùn)練。筆者出示我校學(xué)生童琴同學(xué)的相框設(shè)計(jì)作品《甜蜜蜜》，該作品獲得了第三屆“恒生杯”相框設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)，并被恒生木業(yè)有限責(zé)任公司做成了產(chǎn)品，推向市場(chǎng)。她受邀參加了公司的新品推薦會(huì)并做了發(fā)言。筆者要求學(xué)生根據(jù)童琴同學(xué)的發(fā)言稿，撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明正文。教師來(lái)回指導(dǎo)，并親自下水，提供參考范例。

任務(wù)八，再次實(shí)訓(xùn)，互評(píng)互改。要求學(xué)生為自己的得意作品撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明，學(xué)生互評(píng)互改，教師巡視指導(dǎo)。以一位同學(xué)的設(shè)計(jì)說(shuō)明作案例，現(xiàn)場(chǎng)診斷，當(dāng)場(chǎng)展示修改結(jié)果。

3.課后空間自學(xué)

教師要求學(xué)生課后再次進(jìn)入“設(shè)計(jì)說(shuō)明”表格化學(xué)案，開展個(gè)性化拓展自學(xué)。一是以考試機(jī)制督促學(xué)生完成“設(shè)計(jì)說(shuō)明”綜合訓(xùn)練題并自行訂正答案，鞏固課堂所學(xué)；二是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)教師微課視頻《設(shè)計(jì)說(shuō)明正文的寫法》等，查漏補(bǔ)缺；三是根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，自主學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)說(shuō)明、景觀設(shè)計(jì)說(shuō)明等范例，開闊視野，滿足部分學(xué)生深化學(xué)習(xí)的需求。教師則在線解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。

第9篇：大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；應(yīng)用文寫作；一體化教材

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-038-02

職業(yè)教育與普通教育的最大不同在于職業(yè)教育的“職業(yè)性”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須掌握本專業(yè)基本的職業(yè)技能。應(yīng)用寫作是一種技能，并且是工作生活所必需的技能。凡學(xué)一種技能，必須理論與實(shí)訓(xùn)并重，反映在教學(xué)中就是理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，反映在教材上，應(yīng)該有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一體化教材。但目前國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課與普通教育開設(shè)的應(yīng)用文寫作在教學(xué)上并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，選用的教材也與普通教育使用的教材沒(méi)有大的差異，這就不能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)。所以職業(yè)學(xué)校迫切需要一本能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、以技能培養(yǎng)為主的應(yīng)用文寫作一體化教材。

一、目前職業(yè)院校使用的幾種代表性的教材比較

1、中國(guó)勞動(dòng)保障出版社的《應(yīng)用文寫作指導(dǎo)》（通用類）

該書由何語(yǔ)華主編，由原勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫，2006年12月出版。該書擇取了條據(jù)、個(gè)人文書、辦公文書、專用書信、演講與致辭以及信息文書等六類應(yīng)用文，在編寫過(guò)程中遵循“學(xué)以致用，注重實(shí)效”的原則，體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：一是表述的精要性。在介紹每一文體的基本格式和寫作要求時(shí)，力求簡(jiǎn)明扼要，切合實(shí)際。既考慮到每一文種的基本寫作知識(shí)，又避免了一般寫作教材長(zhǎng)篇大論式的理論闡述。二是例文的典范性。選擇能體現(xiàn)該文種特點(diǎn)的文章為例文，佐以簡(jiǎn)略的旁注和精當(dāng)?shù)脑u(píng)析，以突出其實(shí)用性和示范性。三是職教特色的鮮明性。在重點(diǎn)講解未來(lái)職業(yè)生活常用文體的同時(shí)，力求使例文內(nèi)容反映職業(yè)生活，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性和較強(qiáng)的思想啟迪意義。四是訓(xùn)練的可操作性。與一般應(yīng)用文寫作教材相比，《應(yīng)用文寫作指導(dǎo)》減少了理論知識(shí)方面的練習(xí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的訓(xùn)練，題型靈活，便于操作。

2、高等教育出版社的《應(yīng)用寫作》（第二版）

該書由裴顯生、王殿松主編， 教育部高等教育司組編，2006年12月出版。為“新形態(tài)大學(xué)寫作課程系列教材”之一，是在1999年教育部統(tǒng)編教材《應(yīng)用寫作》基礎(chǔ)上修訂完成的。該書原依據(jù)《全國(guó)成人高等教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)基本要求》編寫，修訂時(shí)，在保持原書框架基礎(chǔ)上，注意吸收新的成果，對(duì)全書作了修改與補(bǔ)充，篇幅也略有增加，使之適用范圍更加廣泛。全書共六章，前三章為基礎(chǔ)理論，主要講應(yīng)用文的產(chǎn)生與發(fā)展、特性與功用、作者與讀者、文本與分類，以及寫作過(guò)程；后三章為具體寫作指導(dǎo)，介紹了行政公文、事務(wù)文書、專用文書中幾個(gè)主要文種的寫作模式和規(guī)范，并附有一定數(shù)量的范例和思考練習(xí)題。該書主要特點(diǎn)：一是加強(qiáng)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論的論述，供教師講授或?qū)W生自學(xué)；二是在寫作指導(dǎo)中不涉及日記、書信、條據(jù)等中小學(xué)已學(xué)過(guò)的應(yīng)用文種，也不涉及過(guò)于專業(yè)化的應(yīng)用文種。

3、清華大學(xué)出版社的《現(xiàn)代實(shí)用文體寫作》

該書由谷穎主編，屬高等院校公共基礎(chǔ)課特色教材系列，2009年3月出版。該書的突出特點(diǎn)是具有實(shí)用性和創(chuàng)新性。例文多而且新，正反例文兼選，并配有簡(jiǎn)析和評(píng)點(diǎn)。每一章后面設(shè)有綜合練習(xí)，題型多樣并附有參考答案。編者還精心制作了教學(xué)課件，贈(zèng)送給寫作教師。全書共分十章，主要包括事務(wù)文體、傳播文體、日常應(yīng)用文體、公文寫作、財(cái)經(jīng)文體、科技文體、規(guī)章制度、電子文書、申論等。

4、立信會(huì)計(jì)出版社的《大學(xué)實(shí)用文體閱讀與寫作》

該書由盛明華、施揚(yáng)主編，2005年12月出版。通過(guò)對(duì)中國(guó)歷代名家經(jīng)典書、札、治、戒等實(shí)用文體的賞析，讓讀者在欣賞中體會(huì)好文章應(yīng)該是怎樣的，由欣賞的熏陶后，介紹常用應(yīng)用文的寫作方法，最后配以習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者由欣賞進(jìn)入創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)再進(jìn)入總結(jié)。該書體例較有新意，不失為一本較好的實(shí)用文體寫作教材。

上述四本教材各有特色，基本體現(xiàn)了目前的應(yīng)用文教材的特點(diǎn)，但對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，一體化的寫作技能訓(xùn)練體現(xiàn)不夠。對(duì)應(yīng)用文寫作來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是枯燥無(wú)味的。所以，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技能人才的需求，適應(yīng)職業(yè)院校一體化教學(xué)的要求，適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生事業(yè)發(fā)展和生存的需求，必須有一本能夠體現(xiàn)一體化教學(xué)特點(diǎn)、滿足一體化教學(xué)要求的《應(yīng)用寫作》教材。

二、職業(yè)院校應(yīng)用寫作一體化教材的編寫原則

一體化教材應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，模擬“職業(yè)崗位情境”一體化教學(xué)方案。在編寫時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教材體系，根據(jù)實(shí)際需要，將基礎(chǔ)理論與崗位技能有機(jī)整合，進(jìn)而形成新的教材體系，應(yīng)遵循以下原則:

1、以工作崗位為依據(jù)

教材體系的構(gòu)建應(yīng)與學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位相匹配，不同的工作崗位都有相應(yīng)的教材，能較好地實(shí)現(xiàn)教材和工作崗位的有機(jī)對(duì)接，變學(xué)科式學(xué)習(xí)為崗位式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

2、以工作任務(wù)為線索

教材應(yīng)以具體的工作任務(wù)為線索，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。讓學(xué)生在貼近企業(yè)的具體職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，既符合職業(yè)教育的基本規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生在工作過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。