實習教師意見精選(九篇)

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第1篇：實習教師意見范文

20*年7月5日，教育部印發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔20*〕4號），就高師院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校）大力推進師范生實習支教工作作出安排和部署，明確要進一步完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐環(huán)節(jié)，今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習，同時，要求各地要將師范生實習與加強農村教師隊伍建設結合起來，通過師范生實習這一環(huán)節(jié)，幫助農村提高師資水平，支持支援農村教育事業(yè)改革發(fā)展。這是高師院校教師培養(yǎng)模式的一項重要改革，也是一項重要的制度創(chuàng)新。根據教育部的要求，結合我省實際，省教育廳決定從20*年開始，在全省高等學校師范生中推行實習支教制度?，F將教育部文件轉發(fā)給你們，并提出如下意見，請一并認真貫徹落實。

一、要充分認識大力推進師范生實習支教工作的重大意義。師范生教育實習是中小學教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。師范生實習支教工作，有利于幫助農村中小學提高師資水平，有利于促進素質教育的全面實施。各省轄市教育局，擴權縣教育局和各高師院校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進師范生實習支教工作。

二、要切實把教育部關于大力推進師范生實習支教的政策措施落到實處。各省轄市教育局、擴權縣教育局，各高師院校要圍繞“要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習”這一目標，按照教育部要求，明確任務、分工負責，落實責任，切實把師范生實習支教工作落到實處。高師院校要調整教師培養(yǎng)方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，優(yōu)化課程資源，強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。要建立健全師范生實習支教工作規(guī)章制度；加強實習管理、指導和檢查工作，確保此項工作順利進行。同時，要在省教育廳統籌指導下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學作為實習基地。各省轄市教育局、擴權縣教育局、有關中小學校要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。實習基地學校要密切配合高師院校和當地教育行政部門，做好實習支教師范生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯合實習指導小組，加強實習指導工作。

三、要設立專項經費，保障師范生實習支教的順利開展。省教育廳將積極爭取省財政部門的支持，加大對高師院校教師教育經費的投入力度，設立專項經費，彌補高校師范生實習支教工作經費的不足。省轄市財政供給的高師院校要爭取當地政府財政部門的支持，加大對師范生實習支教經費的支持力度。高師院校要加大師范生實習實踐教學經費投入，保證師范生實習支教經費。市、縣級教育行政部門要對師范生實習支教給予必要的經費支持。

四、切實加強對師范生實習支教工作的領導。省教育廳將統籌規(guī)劃全省高師院校師范生實習支教，并做好組織、協調和指導工作。市、縣級教育行政部門要積極支持師范生實習支教工作，同時，明確專門科室和人員負責和聯系此項工作，為師范生提供必要的工作、實習、生活條件和安全保障。要把師范生實習支教工作作為高師院校本科教學工作水平評估和教師教育質量評價的重要內容。認真總結推廣師范生實習支教工作典型經驗，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵和宣傳。

第2篇：實習教師意見范文

在實習生進入科室前檢驗科組織學生學習檢驗科工作制度、實習進修人員管理制度、檢驗科工作制度、檢驗科質量管理制度、急診危急報告登記制度。并由帶教老師結合自己的工作經歷，給學生強調在以后的工作中要遵紀守法，有強烈的責任心，講述可能引起醫(yī)療糾紛的細節(jié)，通過學習使大家充分認識到檢驗科工作的重要性，讓學生懂得在用自己所學知識完成好每一份工作、服務好每一位病人的同時怎樣用法律武器保護自己。清醒認識由于自己工作失誤將會給醫(yī)院、科室以及個人所帶來的不良后果。

2帶教老師要有良好的個人素養(yǎng)和淵博的醫(yī)學檢驗知識

教師的帶教效果依賴于教師的個人素養(yǎng)和教師對醫(yī)學專業(yè)知識的掌握程度。教師在工作中應該嚴謹求實，一絲不茍，養(yǎng)成良好的工作生活習慣，起到為人師表、嚴以律己的表率作用。社會在進步，知識在發(fā)生日新月異的變化，教師應該不斷學習新知識、新技術，掌握該學科的最新動態(tài)及前沿，不斷提高自己的業(yè)務水平。在帶教的過程中不僅要關心他們的學習，更要關心他們的生活，把學生當自己的孩子一樣對待，問寒問暖、知冷知熱，和他們做知心朋友，多交流多溝通，取得學生的信任理解支持。這樣，學生對你所帶教的專業(yè)就會產生濃厚的學習興趣，從而提高學習的積極性。

3變傳統的灌注式學習為互動式交流學習

多數實習安排都是臨床檢驗在先。臨床檢驗是檢驗醫(yī)學的基礎，不僅要求他們掌握各種儀器的使用，更為重要的是要掌握儀器的維修和保養(yǎng)。在血細胞室和生化室實習，有些同學只學會了儀器的操作就認為已經萬事大吉，遇到異常結果或儀器報警就束手無策。為此，老師在帶教過程中要態(tài)度和藹，變傳統的灌注式學習為互動式學習，老師在日常工作中遇到難點和疑點問題時，應精心巧妙地設計適當的問題，學生回答問題時應讓他們暢所欲言，老師再根據回答問題的情況給予糾正，并由淺入深地講述相關的理論知識和操作技能。從而激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的探究潛能，啟發(fā)學生學習的積極性和主動性。通過與學生的交流互動，不僅可以及時了解和掌握學生的學習情況，還可以發(fā)現教師在帶教中存在的問題，以求帶教藝術的進步和帶教效率的提高。

4由淺入深、由點到面，掌握共性，找出個性

在骨髓形態(tài)學檢驗的帶教中，應由淺入深、由點到面，掌握共性，找出個性。先讓學生掌握正常骨髓各系統各階段細胞形態(tài)及各系統各階段細胞間的聯系和區(qū)別。然后學習貧血和白血病檢驗，這時學生已對各系統各階段的細胞形態(tài)有一定的了解，在此基礎上找出各種貧血時血細胞的共同特點和不同之處。白血病檢驗，應清楚急性和慢性的定義，前者是血片和骨髓片中主要以原始幼稚細胞增多為主，后者是接近成熟或成熟階段細胞增多為主。再找出各種原始細胞形態(tài)的不同及鑒別的組化染色。對于慢性白血病細胞已趨于成熟或已成熟，形態(tài)特點明顯則易辨認，較急性白血病容易診斷。對于微生物學檢驗的實習，同樣要求學生先掌握各種細菌在菌落形態(tài)和生化反應方面的共同之處，再找出各亞型的特點和各種細菌的血清學特點，這樣就會達到事半功倍的實習效果。

5理論聯系實際，多學多練，勤奮求實，開拓創(chuàng)新

檢驗醫(yī)學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，不僅要有扎實的理論基礎知識，而且要實事求是勤學苦練。有些學生不重視實際操作，看著老師操作很簡單，自己就不動手或知道操作過程就認為已經掌握，而且也不重視理論知識的學習，甚至個別同學在工作中得過且過，缺乏開拓創(chuàng)新精神。遇此帶教老師要嚴格要求，重視理論知識的學習，通過科室組織的每周一次的專題講座和各專業(yè)組組織的小講課加強理論學習。在老師的幫助指導下讓學生多動手，多操作，培養(yǎng)勤學苦練的精神。

6培養(yǎng)學生認真負責的職業(yè)素養(yǎng)

每一張報告單都影響著每位病人的診斷治療，甚至生命。要培養(yǎng)學生認真負責，一絲不茍的工作作風。從每個標本的接收、分檢、病人信息的錄入、檢驗、結果審核、報告簽發(fā)、結果保存等每個環(huán)節(jié)都要細心認真有強烈的責任心，千萬不能張冠李戴，不能有一絲的疏忽，否則將可能造成不可挽回的損失，甚至危及生命。

7加大考核力度，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格學生

第3篇：實習教師意見范文

一、高度重視，加強實習工作組織領導

各校（園）要高度重視對實習生的管理，成立組織機構，制定相應的實習管理辦法，明確分工和責任；成立專家指導小組，選派有責任心的實習指導教師對學生實習工作進行全程指導管理；要建立學生實習管理檔案，定期檢查實習情況，處理實習中出現的有關問題，確保學生實習工作的正常開展。

二、完善措施，強化實習工作管理指導

（一）完善實習的程序和手續(xù)。各校（園）必須與實習合作學校簽訂符合法律程序的合作協議，明確雙方的權利、義務和責任，并按相應程序完成學生交接手續(xù)，及時上報區(qū)教育局備案。任何學校不得接受學生自行聯系實習。

（二）加強對實習生的職業(yè)道德培養(yǎng)。通過師德師風建設專題教育，使實習生遵守法律法規(guī)和教師職業(yè)行為規(guī)范，自覺遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質量；牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生，公平公正對待學生，言傳身教，為人師表。

（三）加強實習生的業(yè)務指導。各校（園）應安排專門的實習指導教師全程監(jiān)管，不得放任實習生自行進行實習，應在實習指導教師現場指導下上課，不得讓實習學生代替教師上課；若是頂崗實習學生應安排教務主任及以上的干部指導實習。學生實習內容必須按照教學計劃執(zhí)行，學校應對實習學生進行教育教學等業(yè)務指導，通過指導，使實習學生全面了解黨的教育方針政策、同時在教學設計、教學方法、教學組織、班級管理等方面得到提高。

（四）加強實習學生的安全管理。各校（園）要高度重視實習生的安全管理，安排的實習內容和形式必須符合安全管理要求，不得安排實習生從事危險、超強度和其他有害身心健康發(fā)展的工作。對實習生要進行常規(guī)性的安全教育，要求實習生切實加強安全意識，牢記“安全第一”，遵守安全管理規(guī)定，遵守交通規(guī)則，避免安全事故發(fā)生。實習期間，除“國培”頂崗置換實習生由區(qū)教育局為其購買意外傷害保險外，其余實習生（含學院頂崗實習生）應由派出單位按照教育部、財政部、中國保險監(jiān)督管理委員會《關于在中等職業(yè)學校推行學生實習責任保險的通知》教職成（）13號文件規(guī)定為實習學生購買實習責任保險或其他應當購買的保險。各實習生派出單位應當安排實習領隊教師，實習學生有未成年人的，派出單位應當采取有效措施確保學生安全和提供有利實習的便利條件。

（五）加強實習生的考核管理。實習生要嚴格遵守國家法令法規(guī)和實習單位的規(guī)章制度，服從管理。未經學校批準，不準擅自離開實習崗位。違反實習紀律的學生，指導教師和實習單位要嚴肅批評教育，情節(jié)嚴重的，可責令其停止實習，并按相關規(guī)定處理。

三、嚴肅紀律，切實規(guī)范教育實習工作

（一）嚴格執(zhí)行實習資質審核制度。派出實習生的各單位，應當對擬派出的實習生資質進行審核，非實習相關人員、有精神疾病、傳染性疾?。ㄌ幱趥魅酒冢┑热藛T不得派出實習，派出單位應向接收單位出具實習學生資質審核的相關證明材料。接收單位不得安排實習生從事與實習無關的活動。

第4篇：實習教師意見范文

【關鍵詞】 中醫(yī)教育學; 臨床醫(yī)學/教育; 模型，教育; 教育，醫(yī)學

臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，中醫(yī)臨床教學更是如此，依靠理論講授和學習是培養(yǎng)不出一個優(yōu)秀的中醫(yī)臨床醫(yī)生，只有在深入學習中醫(yī)理論的基礎上，充分利用臨床見實習課的時間，在臨床中多診治病人、技能操作、病例討論、醫(yī)療實踐，才能對疾病有感性認識，并將感性認識與課堂講授的理論知識結合起來，對疾病形成一個整體的正確認識。因此，中醫(yī)學應加強臨床見習課的管理，構筑科學的中醫(yī)見習課的教學程序，采取集中見習，專人帶教的方式，根據不同的見習內容采取不同的教學方法，輔以現代化的教學手段，不斷提高中醫(yī)臨床教學的質量和效率。

1 加強組織管理，科學設置課程

1.1 強化臨床教學，創(chuàng)新課程設置

要提高中醫(yī)臨床見習課的教學效果就必須加強科學管理和合理設置課程。在臨床醫(yī)學院設立臨床見習教研室和臨床技能培訓教研室，由臨床經驗較為豐富的副主任醫(yī)師或主治醫(yī)師擔任教研室主任和秘書，從承擔臨床見習教學任務的科室抽1至2名教學認真嚴謹和臨床經驗較為豐富的主治醫(yī)師或總住院醫(yī)師擔任教研室成員，專門負責承擔臨床見習教學任務，根據臨床見習教學課時發(fā)放相應的臨床見習課授課金。同時加強臨床見習教學質量管理，教研室主任應根據學校每學期下達的臨床見習課教學任務分解到每個臨床見習教學教師，臨床見習教學教師根據教學任務在臨床醫(yī)學院的病房或門診積極準備教學病例(或已收集到的典型教學病例)進行備課，根據不同的臨床見習教學病種特點，采用參觀法(查體示教)、實踐法(技能培訓)、病例討論法(臨床病例討論)和精講復習法(見習講座)等不同教學方法，不斷改進臨床見習教學方法，強化臨床技能實踐，提高臨床見習教學水平。

1.2 強化技能培訓，完善評價體系

要提高臨床見習教學質量就必須科學地設置教學內容和教學程序。臨床見習教學內容要以常見病、多發(fā)病和獨具中醫(yī)療效特色的病種為重點，以提高中醫(yī)臨床診療思維能力和臨床實踐操作技能為目的。進行臨床見習前最好能在學校模擬醫(yī)院接受醫(yī)療工作知識培訓和醫(yī)德醫(yī)風教育，讓學生熟悉臨床醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)院工作流程和醫(yī)療規(guī)章制度，掌握中醫(yī)臨床診療思維模式和醫(yī)患關系溝通技能，了解醫(yī)療糾紛產生的原因和防范措施，為臨床見習教學工作打下基礎。避免學生剛進行臨床見習時的緊張慌亂、茫然無序的現象，糾正教師無備匆忙帶教，學生缺乏感覺茫然聽講的低水平不良教學習慣。要加強中醫(yī)臨床見習教學的質量管理，建立和建全中醫(yī)臨床見習教學的質量評估和質量監(jiān)控體系，強化集體備課和聽課試講等教學制度，建立和完善臨床典型病例和典型體征的臨床見習教學資料的收集和編輯工作，強化臨床技能操作培訓和考核，努力提高臨床見習教學的水平和效果。

2 改進教學方法，提高帶教水平

臨床見習課的內容主要應以臨床觀察、技能操作和病例討論為主，基礎理論主要在課堂講授時完成，在見習課中，不能變成大班分小班的理論課，理論講授的內容應少而精，主要以課堂未講而與實習內容密切相關的理論知識及在見習過程中與疾病關系最為緊密的理論為重點，起到對課堂補充作用及重點知識的鞏固復習作用。每一單元的見習課應調動學生圍繞1至2個疾病為主題對相關的癥狀與體征進行深入的觀察與思考，并運用所學的理論知識進行講解，特別要強調要善于應用中醫(yī)望聞問切四診方法和辨證論治思維方式進行講授，努力培養(yǎng)學生良好的中醫(yī)臨床思維能力和醫(yī)風醫(yī)德行為。

2.1 參觀法

(查體示教) 是根據教學目的組織學生在醫(yī)療區(qū)、實驗室等場所直接感知學習對象的方法[1]。參觀法多用于對某些基本癥狀和體征的認識，主要是給予學生以感性認識。由帶教教師示教，在示教過程中現場講授其癥狀與體征的詢問、觀察和檢查要點及其臨床意義等相關知識，特別是中醫(yī)四診的望診和切診。如舌診，不但要望舌苔，還要觀察舌質和舌體;不但要辨認顏色，還要辨認質地;不但要掌握望舌的方法，還要理解其臨床意義和靈活應用等知識。在參觀法中要重視教學病例的選擇，見習教學病例的選擇對臨床見習教學是非常重要。只有好的教學病例才會使學生在最短的時間內，掌握盡可能多的臨床知識。在選擇見習教學病例時要注意選擇典型病例，能配合的病例，對病情影響小的病例，無醫(yī)療糾紛傾向的病例，充分利用現代教學輔助手段。

2.2 實踐法

(技能培訓) 要求學生親自動手，以學生為主體，教師給予適當的指導或修正學生的動作，如完整病例書寫(門診和病房)和醫(yī)療操作技能等。學生必需親自進行全面的病史采集和體格檢查，然后作出臨床診斷和提出進一步的處理和治療意見，并完成完整的病歷書寫，帶教教師主要對學生病史詢問的缺陷、查體中的操作手法的正確性等進行點評、修正。醫(yī)療技能操作主要由帶教教師進行示范、講解，學生認真觀察、領會，并能熟悉地復述醫(yī)療操作的方法和要點，在條件成熟時由帶教教師指導，學生親自進行操作，在具體操作實踐中領會其要點和掌握其技能。

2.3 討論法

(臨床病例討論) 由臨床見習教師帶領學生對教學病例進行簡單的病史詢問和查體后，對其病歷資料進行詳細的分析與討論，在病例討論中以學生發(fā)言為主體，以診斷與鑒別診斷為討論重點，以培養(yǎng)學生良好的臨床思維能力為目的，教師進行提問和引導，學生根據教師的提問和思路展開熱烈討論，最后教師進行簡要的小結和點評，在點評中要充分將中醫(yī)經典著作理論融入到臨床實踐中，以加深學生對課堂理論講授的理解和中醫(yī)經典著作理論的理解，提高臨床思維能力和見習教學效果。特別要強調要善于應用中醫(yī)望聞問切四診方法和辨證論治思維方式進行講授，強化中醫(yī)臨床思維方式，提高中醫(yī)辨證論治的能力。

2.4 精講復習法

(見習講座) 是對課堂授課的難點進行鞏固性學習，或對課堂未講授的內容進行補遺，以教師講授啟發(fā)提問為主。如小兒補液療法見習時，由教師對液體療法的原則與方法進行精講，然后再選擇一個病案讓學生進行實際評價和計算，提出處理意見和處方醫(yī)囑，最后由帶教教師進行點評和修改，以加深對臨床理論課重點和難點的理解和應用。因此，中醫(yī)臨床見習課教學必須早臨床，勤臨床，多實踐，突出中醫(yī)的臨床辨證思維能力培訓，才能強化中醫(yī)臨床思維方式，提高中醫(yī)辨證論治的能力。

第5篇：實習教師意見范文

[關鍵詞]全日制教育碩士 專業(yè)學位 實踐能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0103-05

[作者簡介]段作章，江蘇師范大學教科院院長、教授，（江蘇徐州 221116）

一、教育碩士專業(yè)學位研究生教育及其問題

2009年3月，全國專業(yè)學位教育指導委員會年度工作會議提出，要積極推進專業(yè)學位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變，實現研究生教育在規(guī)模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續(xù)發(fā)展。由此，全日制專業(yè)碩士這一新的培養(yǎng)目標開始進入人們的視野，我國研究生教育進入了一個新的改革探索階段。

專業(yè)學位（professional degree），是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎、能適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位與學術型學位處于同一層次，培養(yǎng)目標各具特色，培養(yǎng)規(guī)格各有側重。學術型學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論研究與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)大學教師和科研機構的研究人員。而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，旨在培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領域堅實的理論基礎和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的分析解決實際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。就全日制專業(yè)碩士而言，除了與學術型碩士存有差異外，與以往要求的“具有三年以上工作經歷的在職人員”方可攻讀專業(yè)碩士學位也不同，它以應屆本科生畢業(yè)生為主，學習方式是集中在校學習兩年，同時授予專業(yè)碩士學位證書和研究生學歷證書。

全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標是“臨床專家型”中小學教師，其素質特征表現為：具有良好的學識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎，具有較強的教育實踐能力，能勝任相關學科的教學工作；教育學、心理學理論基礎厚實，具有較強的教育問題意識和教育研究能力；能在現代教育理論指導下合理運用所學理論和方法，熟練使用現代教育技術解決教育教學中的實際問題，創(chuàng)造性地開展教育教學工作；具有濃厚的中小學教育志趣和關愛學生的教育情懷，能以教育者的“慧眼”和“心智”引領學生全面而富有個性化地發(fā)展。他們是未來人民教師的預備隊。在培養(yǎng)方式上，重視理論與實踐相結合，要求從中小學聘任富有實踐經驗和指導能力的高級教師擔任實踐指導教師，實行雙導師制；注重實踐教學，要求在中小學建立穩(wěn)定的教育實踐基地，學生在學期間的實踐教學時間不少于半年。我國碩士研究生教育實現以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的轉型，順應國際潮流，是我國研究生教育改革發(fā)展的客觀需要。全日制教育碩士專業(yè)學位研究生以其獨有的教師職業(yè)定向性、實踐取向性等特征，日益受到人們的重視。

從全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育的初步實踐來看，尚存在著培育者思想認識不夠到位、培養(yǎng)模式簡單移植學術型研究生教育模式、實踐教學難以落實、畢業(yè)生缺乏競爭優(yōu)勢等問題。其中，最為突出的問題是實踐能力培養(yǎng)問題，具體表現在三個方面。

1.實踐教學目的不明確

“臨床專家型”的目標取向，決定了全日制教育碩士的教育教學實踐比本科師范生的實踐教學有著更高的目標要求。但從目前的教育實踐來看，由于各培養(yǎng)院校對實踐目的認識不到位或缺乏足夠的實踐導師等原因，普遍存在著將全日制教育碩士的實踐教學等同于本科師范生實踐教學的現象，組織形式相同，實踐教學要求也大體一致，基本上是對本科師范生實踐教學的簡單重復。全日制教育碩士沒有得到專門的、高水平的教師職業(yè)訓練。

2.實踐鍛煉時間得不到保障

教育部規(guī)定的專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學要求很難得到貫徹落實。主要是迫于當前應試教育的壓力，中小學普遍缺乏接受研究生教育見習、實習的熱情，即使礙于情面勉強接受了，也根本不敢放手讓研究生實習1個學期，更遑論1個學年。在實際操作中，優(yōu)質學校（意味著有優(yōu)秀教師）接受研究生實習，安排課堂教學實習的機會較少；而一般學校（意味著較少或沒有優(yōu)秀教師）比較樂于接受研究生實習，但基本是為實踐而實踐，缺少有效指導，研究生的教學能力難以獲得有效提升。鑒于此，有些高校為了避免麻煩而采取“自找門路、分散實習”的辦法。這種實習可能因缺少指導和管理而難以保證質量。有的高校甚至減少實踐教學環(huán)節(jié)，這直接違背了全日制教育碩士學位設置的初衷。

3.實踐能力得不到有效培養(yǎng)

具備深厚的學科專業(yè)理論知識和較高的學術水平，同時具備基礎教育實踐經驗和實踐技能的雙師型教師，是教育碩士專業(yè)學位研究生對導師隊伍的特殊要求。然而，現實中雙師型素質的教師嚴重不足。高校的教育碩士導師大多由學術型研究生導師兼任，他們雖然具有深厚的專業(yè)理論知識和較高的學術造詣，但對基礎教育改革發(fā)展現狀和動態(tài)知之甚少，缺乏基礎教育實踐經驗，指導教育碩士專業(yè)學位研究生常有不得要領、力不從心之感。而從教育實踐基地聘任的指導教師，雖然具備豐富的實踐經驗和較強的教學實踐能力，但能夠將教育教學實踐升華到一定理論和學術高度并加以認識分析的卻又很少。由于實踐指導教師的缺乏，出現了全日制教育碩士實踐指導教師與本科師范生的實踐指導教師處于同一層次和同一水平的現象，難以保障教育碩士更高目標、更高要求的教育教學實踐質量。

二、“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式構想

全日制教育碩士專業(yè)學位的“專業(yè)性”要求教育碩士在學期間必須保證從事不少于半年的實踐教學。如何理解“實踐教學”的內涵是能否貫徹落實實踐教學的前提。如果把“實踐教學”理解為到中小學“真刀實槍”地開展課堂教學，在目前學校和家長普遍看重分數的背景下，為期半年的實踐教學確實難以安排落實：我們認為，實踐教學和教育實習不可劃等號，不能把實踐教學簡單看成是進入課堂教學實習這一單一形式。其實，除了教育實習外，實踐教學還包括觀察了解中小學教育教學活動規(guī)范和章法的教育見習，考察教育現狀的調查研究，參與教育行動研究，以及深入中小學感受體驗教師的教育生活等等。同時，在高校教師教育綜合實訓中心（基地）的微格教室、教學實驗室進行的課堂教學模擬訓練、班級實務管理模擬訓練、教學設計與說課訓練、優(yōu)秀課例研究、優(yōu)秀教師成長個案研究、班級管理案例分析等，都屬于實踐教學的形式，對于教育碩士研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)均具有很強的可行性和實效性。

基于這樣的理解，筆者提出“四習一體”教育碩士實踐能力培養(yǎng)模式的初步構想?！八牧暋保ü?0周）是指見習、演習、實習、研習四種教育實踐活動形式?！八牧曇惑w”旨在形成前后銜接、內在統合、逐次推進、螺旋式提升的實踐能力訓練機制。

1.見習（3周）

對于全日制教育碩士專業(yè)學位研究生來說，教育見習仍是十分必要的，因為他們在本科學習階段的教育見習活動是比較薄弱的。而在考研期間，所在高校鑒于目前“考上研究生就算就業(yè)”的就業(yè)考核導向，通常對準備考研的學生開放綠燈，在教育實習方面網開一面，考研學生甚至可以不參加教育實習（教育實習和考研準備均為第七學期），因此許多研究生沒有進行過教育實習。與在職教師攻讀專業(yè)學位相比，全日制教育碩士研究生的最大差距就是缺乏實際從教經驗，實踐性知識嚴重不足，嚴重制約著他們對教師教育理論課程的理解和體驗。通過見習，走進中小學參觀了解學?；厩闆r，包括學校特色、中學生特點、規(guī)章制度、日常工作、教學改革現狀等，感受教師職業(yè)生活，形成感性認識，無疑有助于他們理論聯系實際地學習理解教育類理論課程。古人云：“百聞不如一見?！蓖ㄟ^“見”，才能真正了解教師這一職業(yè)的崇高與偉大，了解中小學教育教學工作的特點以及中小學教學改革的現狀等。見習的內容包括課堂教學、備課和實用教案編寫、課后答疑和作業(yè)批改、班主任工作、第二課堂活動等等。見習要抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生熱愛教師職業(yè)的初步感情，初步認識當今中學生的現狀，熟悉中學教學和管理工作，了解中學教學改革及研究的現狀。見習宜采用“集中見習與分散見習相結合”的方式，通過觀摩“備課、說課、上課、評課、研課”等教育實踐，豐富學生的教育實踐經歷與體驗。

2.演習（3周）

演習是指在見習的基礎上為教育實習而開展的備課、說課、上課、評課等模擬演練。演習訓練的目標包括：通過演習，初步感知中小學教師教育教學工作的基本內容和教學常規(guī)要求；將教育教學理論知識運用于教育教學實踐中，初步掌握教師必備的教學技能，為順利開展教育實習打下良好基礎；鞏固、應用、驗證教育教學理論，深入理解和把握教師教育教學理論知識。演習可以結合教育理論課程教學穿行，也可以相對集中一段時間進行。無論分散演習，還是集中演習，都需要教師精心設計演習方案，細化操作流程，加強點評指導，如此方可保證演習的效果。比如模擬上課實施流程設計，教師依據不同課型選擇部分教學內容，選取部分學生在課堂中進行模擬上課；針對模擬上課情況，教師講評，學生互評，特別指出優(yōu)點以及改進意見；組內模擬上課，每位學生在小組內模擬上課，組內點評；優(yōu)秀課例展示，每組推選一名學生在班級模擬上課，展示小組模擬上課成果。再如，評課演習設計。第一步為評課內容設計?？梢圆シ艃?yōu)秀教師示范課光盤、或者任課教師自己錄制的一線教師教學光盤，在班級集中進行評課；可以與模擬演練上課相結合，對學生的模擬上課活動進行評課；可以結合微格教學錄像，師生針對教學內容或教學技能進行評課。第二步為評課標準設計。從教學的目標、內容、方法、過程、效果五個方面結合教學基本功進行總體評價和針對性評價，旨在引領研究生樹立有效課堂教學的全面觀和系統觀。第三步為評課要求設計。每位學生提交2篇針對某一節(jié)課的評價報告，培養(yǎng)學生教學評價方面的反思意識和總結能力。

3.實習（10周）

實習是指研究生走進實習基地學校，在指導教師的引領下獨立開展課堂教學、班隊管理、教育調查等活動，經受實際歷練，豐富實踐知識，切身體驗為師之甘苦，全面鍛煉提升其綜合素質。教育碩士研究生經過了校外見習和校內演習兩個階段的訓練，已初步具備了教育實習的理論基礎和前演性能力，但還缺乏教育實習的實戰(zhàn)經歷和實踐能力。教育實習要著重強化教育教學和學生管理的實戰(zhàn)性和實踐性，能切實鍛煉和提高實習生的教育教學和學生管理實踐能力。在教育實習方式上，各高校先后嘗試過分散實習、集中實習、委托實習、頂崗支教實習、全程浸入式實習等形式。從實習效果看，比較理想的還是“統一安排、集中實習”模式。其優(yōu)勢在于，集中實習通常實行雙導師制，通過高校教師的理論指導和中小學教師的實踐指導，可以實現教育實習效果的最大化；實習生有一種集體歸屬感，便于相互之間的合作教研、切磋、啟發(fā)，有利于保證教育實習質量。

4.研習（4周）

研習是在實習之后為進一步鞏固擴大實習成效，提高研究生對基礎教育教學工作的理性認識而開展的課堂案例研究、教育調查研究、名師成長個案研究、教改范例研究等實踐教學活動?！把辛暋被顒拥哪繕硕ㄎ话ㄈ齻€方面。一是知識目標。通過教育研習，從理論上反思總結教育實習中的得與失，并采取措施查漏補缺，形成以學科教學知識為主體的（包括教育心理知識以及相關學科知識）結構合理的專業(yè)知識；掌握課例研究的程序和方法論知識；學會并運用班主任工作經驗總結的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰寫教育調查研究報告的基本思路與技巧。二是能力目標。根據“經驗+反思=成長”的理念，以課例研究為載體，提升從教能力；以班隊管理經驗反思為載體，提升班級管理能力；以教育現狀調查為載體，提升教育研究能力。三是情感目標。從活生生的、親身經歷過的教育實習事例中總結和反思教師愛崗敬業(yè)的真諦，從中小學指導教師身上體驗教師職業(yè)的幸福感，認識基礎教育與國家發(fā)展的關系，提高師德水平，更新教書育人的理念和方法。

通過見習、演習、實習三個環(huán)節(jié)的實踐學習，教育碩士研究生對于課堂教學、班級管理、教育現象與問題已經積累了比較豐富的感性認識，正渴望從理性認識的高度對自己的教育行動進行反思、研究、改進。研習活動的設置，恰好可以滿足教育碩士研究生的“渴望”，對于研究生理性化地認識自身的初步教育實踐，提升備課、上課、說課、評課的設計與實施能力，乃至將初步教育實踐中積淀的緘默知識“顯性化”，均具有重要意義和價值。

三、“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式的理論依據

1.“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式符合教育碩士專業(yè)能力的形成發(fā)展規(guī)律

教師教育實踐表明，師范生專業(yè)思想和能力的形成，不是靠單純的理論教學或短期“突擊性”實踐鍛煉所能解決的，它需要一個反復的、系統而連貫的實踐訓練過程。從專業(yè)能力構成來看，教育碩士的專業(yè)能力既包括傳統的“三字一話”基本技能，又包括備課、說課、上課、評課的教學能力和班級管理能力，還涵蓋了教育研究能力、課程資源開發(fā)能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。應該說，全日制教育碩士研究生在本科學習階段已經或多或少地經歷過實踐教學訓練，不同程度地具備了“三字一話”基本技能和課堂教學能力，但離“臨床專家型”教師素質還相去甚遠，僅靠低水平的一次性實習很難解決問題。“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式貫徹“針對性訓練”的理念，強化實踐訓練的理論性指導，符合前后銜接、逐次提升的實踐能力形成機理，因而可以卓有成效地培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)能力。

2.“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式是符合教育倫理的明智選擇

在目前的就業(yè)形勢下，中小學校畢竟面臨著追求升學率的巨大壓力。這種壓力不僅來自校際之間的競爭，而且來自家長和政府的評價。政府和學校擔心因接受教育實習而影響教學質量，進而影響學校的社會聲譽，甚至影響到學校的生存和發(fā)展；家長也不再滿足于“有學上”，而是要求“上好學”，享受優(yōu)質教育的愿望是前所未有的，他們不會“容忍”學校把孩子交給實習生“實習”半年。筆者將模擬教學實踐納入實踐教學范疇，不僅豐富了實踐教學形式，而且是考慮到實習中小學校的“可接受性”而作出的合乎教育倫理的現實選擇。

3.“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式符合教育部有關實踐教學的要求

《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號，下文簡稱《意見》）指出：“專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式?！憋@而易見，教育部關于實踐教學的要求是有彈性的，已經考慮到各類專業(yè)學位實踐教學的特殊性，并不是硬性規(guī)定必須一次性安排半年實習。“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式見習3周、演習3周、實習10周、研習4周，用20周的時間開展教育實踐訓練，是符合教育部規(guī)定的，也是比較適合國情的。

四、“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式的支持系統

任何人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新都是有條件的，必須從硬件到軟件形成強有力的支持系統。沒有這樣一個支持系統，改革創(chuàng)新方案只能停留在理論設計層面，難以付諸實踐。與本科師范生的實踐教學模式相比，“四習一體”教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式不僅把絕對時間延長了，而且要求更高了。尤其該模式中的演習和研習訓練，是本科階段較為薄弱甚至不曾開展的實踐活動，對軟硬件支持系統和教師的專業(yè)性高水平指導具有很高的依賴性。

1.建立健全教育碩士實踐能力實訓中心

為實現本科師范生的模擬教學訓練，高師院校大都建有數量不等的微格教室。這類微格教室無論在硬件設施方面，還是軟件配置上，都難以滿足教育碩士專業(yè)學位研究生實踐能力訓練的要求。要想把“四習一體”中的演習、研習落實到實處，必須根據教育碩士實踐能力訓練的要求，建立健全教育碩士實踐能力實訓中心（基地）。既要擴大實訓場所、設施設備等硬件配置，更要加強軟件建設，如微格教學案例庫、說課訓練案例庫、評課訓練案例庫、優(yōu)秀教師教學示范課、優(yōu)秀班會案例庫、班隊主題活動案例庫、教育碩士說課訓練指導錄像以及教育碩士教育見習、演習、實習、研習錄像等實踐活動相關資料的基本課程資源。既包括文本資源，也包括電子資源；既包括教學團隊精心打造的教學資源，也包括教育碩士實踐活動動態(tài)生成的學習資源。

2.造就一支雙師型導師隊伍

根據《意見》要求，教育碩士研究生要實行校內外雙導師制，“以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作”。如前文所述，目前高校以“指導為主”的教育碩士導師大多由學術型研究生導師兼任，他們雖然不乏指導的熱情和較高的學術水平，但缺乏基礎教育實踐經驗和實踐技能，指導教育碩士專業(yè)學位研究生不得要領，尤其在指導教育碩士研究生的演習和研習訓練時，難以高屋建瓴，切中要害。因此，為適應教育碩士研究生實踐教學的需要，急需打造培養(yǎng)一支“雙師型”導師隊伍。從導師隊伍建設角度來說，遴選教育碩士研究生導師標準要從嚴要求，不僅考量相關專業(yè)的學術研究水準，而且要有基礎教育教學研究論文，最好具有基礎教育實踐經驗。作為教育碩士導師隊伍的主力軍，學科教學論教師更要關注、研究基礎教育，每隔幾年，要走進中小學執(zhí)教一段時間，以便及時了解、把握基礎教育改革發(fā)展的現狀和動態(tài)，更加卓有成效地指導教育碩士研究生的實踐訓練。

第6篇：實習教師意見范文

2014年2月，國務院常務會議提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，教育部也在研究制訂關于地方新建本科高校轉型發(fā)展的指導意見。這一切，為的是讓高等教育的發(fā)展更加適應社會需求，切實提高大學生的實際應用能力。在當前經濟結構發(fā)生巨變，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，實踐教學對于培養(yǎng)學生的日語實踐能力和創(chuàng)新能力，提高其就業(yè)競爭力，具有決定性的作用。

一、“三位一體”實踐教學體系的內涵

實踐教學體系的內涵是指在學科、專業(yè)體系的基礎上，在一定理論的指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，對組成實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行整體設計。以培養(yǎng)學生的實踐能力為主旨，設置合理的實踐課程內容，通過校內實訓、校外實習等實踐環(huán)節(jié)的合理配置，確定具體的實踐教學環(huán)節(jié)、教學目標，并通過各實踐教學環(huán)節(jié)的實施來保證整體目標的實現，形成與專業(yè)理論教學體系相輔相成的實踐教學內容體系。

“三位一體”是指“課堂實踐、校內實訓、校外實習”三者形成一體化，服務于實踐教學體系。具體說包括課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)、校內實訓課程和校外實習三個部分，通過科學系統的架構上述三者中的實踐教學內容，形成“三位一體”實踐教學體系。

二、實踐教學體系構建的基本原則

（一）整體優(yōu)化、內部協調的原則

日語專業(yè)實踐教學體系構建是個復雜的系統工程，由多個要素構成，所以要以整體優(yōu)化的思路來全面考察實踐教學體系內部的各個要素，注重內部各要素之間的銜接配合。實踐教學體系不僅包括課堂教學模式、課程體系設置，還包括培養(yǎng)途徑、保障機制、評價方法等多方面要素。實踐教學體系構建過程中，要處理好日語課堂理論教學與實踐教學之間的關系，注意知識的延續(xù)擴展、課內與課外的有機融合，從整體系統的角度來協調內部各環(huán)節(jié)，將實踐教學體系中的實踐教學內容、實踐教學資源、實踐教學教師隊伍、實踐教學管理與評價等不可或缺的系統因素進行整體分析與規(guī)劃，形成一個完整的實踐教學體系。

（二）切實可行、逐步提升的原則

日語專業(yè)的實踐教學體系構建必須立足于本?，F有的資源，考慮本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位及未來的發(fā)展，構建切實可行的、適合本校日語專業(yè)的實踐教學體系。首先，要以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，所提出的程序、環(huán)節(jié)、步驟，策略應當是可以有效運用開展的。其次，要符合學生的認知規(guī)律，體現出階段性與層次性。根據學生掌握基礎知識的階段以及年級的不同，采取從簡單到復雜，逐步積累與深化的方式與策略，有效地培養(yǎng)學生的日語應用能力、創(chuàng)新能力。

（三）服務于地方經濟發(fā)展的原則

在實踐教學體系的構建過程中，要始終堅持以市場需求為導向，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，最終實現服務于地方經濟發(fā)展的目標。教師要時刻關注市場對日語人才的需求狀況，明確培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，有效拓展專業(yè)方向，增強實踐性、應用性，制定符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

三、日語專業(yè)“三位一體”實踐教學體系構建思路

（一）分析職業(yè)能力

通過充分的社會需求調研，了解日語專業(yè)畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群。針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結構和能力結構的要求，進一步分析要達到要求所必須具備的職業(yè)能力。并以此為依據開發(fā)專業(yè)課程，制定科學合理的實踐教學計劃；在實踐教學計劃的指導下，創(chuàng)建能力模塊，合理設計課程教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方式、方法、評價體系和質量標準等。從而形成以市場需求為導向，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線的技術技能型日語人才培養(yǎng)的實踐教學體系。

（二）明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是實踐教學順利開展的前提條件，應用型本科大學的人才培養(yǎng)目標應歸納為“堅持‘以就業(yè)為導向、以能力為核心’的培養(yǎng)方向，構建由‘語言應用能力模塊、職業(yè)運用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊’三個模塊組成的模塊式課程體系，以日語語言為教學重點，以國際貿易、旅游、會計、物流等方向為專業(yè)的復合知識結構，以日語角等課外活動為第二課堂，以校內模擬實訓為主要實踐平臺，培養(yǎng)適應社會需求的具有日語專長的技術技能型人才”。

（三）優(yōu)化實踐課程設置

1.課程內容模塊化、職業(yè)化

構建由語言應用能力模塊、職業(yè)運用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊三個模塊組成的模塊式課程體系。語言應用能力模塊包括：基礎日語、日語視聽、口語、閱讀、翻譯、寫作等課程；職業(yè)運用能力模塊包括商務日語、商務信函、商務禮儀、會計日語、IT日語等課程；職業(yè)崗位能力模塊包括：國際貿易實務操練、外貿綜合模擬實訓、模擬商務談判、涉外禮儀、社會實踐、計算機操作等課程。課程內容設置過程中要做到：課程內容與企業(yè)標準對接，教學過程與工作流程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，學習目標與崗位任務目標對接。

2.課堂實踐仿真化

在課堂教學過程中，重點是培養(yǎng)學生的語言基本技能和商務知識技能。絕大多數課程可以采取精講多練的教學模式，隨堂實踐比例應達到70%以上。根據授課內容和授課對象，設計課堂實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造實踐環(huán)境，以期達到仿真化的目的。積極運用多媒體和網絡視頻等現代化教學技術，通過情景模擬、分組討論、主題發(fā)表、語法綜合訓練等方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語言運用能力、溝通交流能力和商務能力。

3.校內模擬實訓標準化

校內模擬實訓要實現標準化教學，教師要了解崗位業(yè)務流程，設計模擬實訓內容。如：在商務談判模擬實驗室中，模擬貿易過程中的商務談判、電話應對、商務合同處理、開展外包跟單業(yè)務等訓練，使學生將所學的商務日語、商務函電、外貿單證和談判技巧、商務禮儀等課程有機地結合在一起。在同聲傳譯實驗室中，模擬真實的國際會議場景，還原最真實的日語發(fā)話場景。在日本文化研習室中，體驗日本茶道、插花等文化的魅力。在實際操作中鍛煉學生日語語言應用的能力，進一步提高和完善學生的基本技能和專業(yè)技能。

4.校外實習規(guī)范化

發(fā)揮校企合作教育優(yōu)勢，穩(wěn)定并擴展校外實習基地。校外實習基地為學校與企業(yè)之間的合作與交流提供了平臺，也為師生實踐能力的培養(yǎng)提供了必要條件。學校要積極主動加強與日語專業(yè)相關的企業(yè)聯系，建立合作關系；也可以聘請一線專家參與實踐教學指導，充分利用企業(yè)的便利條件，不斷提高師生實踐的質量與效果。校外實習鍛煉以企業(yè)文化體驗，企業(yè)實訓，頂崗實習，工學交替，生產型實訓，畢業(yè)實習等組成的實踐體系展開，來促使學生崗位適應能力的形成。通過崗前培訓與考核，讓學生持證上崗。通過校外實習，學生在實際工作環(huán)境中零距離接觸工作崗位，體驗工作流程，感受工作環(huán)境，能夠訓練實踐服務意識，同時，語言運用能力也將得到大幅度提高。

（四）充分開發(fā)利用校內外實踐教學資源

1.校內實踐資源的開發(fā)與利用

校內實踐教學資源包括：多媒體語言實驗室、外語廣播電臺、日語自主學習中心、外文圖書及資料閱覽室、日本文化體驗室、同聲傳譯室、商務談判模擬實驗室等。充分利用已有的校內實踐資源，積極開發(fā)必要的實踐資源。加強網絡教學平臺、精品資源課程建設，積極開展網絡自主學習、答疑、討論、作業(yè)、測試等個性化學習活動，創(chuàng)造條件讓學生獲取更多的知識，拓展更長的學習時間，為學生創(chuàng)造良好的日語實踐環(huán)境。

2.校外實習基地的鞏固與拓展

校外實習基地是實踐教學開展的基本載體，實習基地為師生實踐能力的提高提供了最直接的環(huán)境。學生可以在真實自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境中了解日本社會、了解日本公司的狀況；在真實的工作流程中，使自己的日語語言知識和商務技能知識快速融合并得到最大程度的鍛煉。實習基地的建設對日語專業(yè)課程體系建設和人才培養(yǎng)體系改革起到了積極的推動作用。同時，為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、提高學生的就業(yè)競爭力提供了廣闊的平臺。因此，學校要積極主動與日語專業(yè)相關的企事業(yè)單位聯系，建立長期的合作關系。

（五）培養(yǎng)日語“雙師型”實踐教學團隊

實踐教學的順利開展，離不開教師的指導。但現實情況是，許多高校日語教師理論知識過硬，但實踐經驗匱乏。培養(yǎng)既能開展理論教學，又能進行實踐教學的雙師型師資隊伍，才能為技術技能型日語人才培養(yǎng)提供保障。因此，學校應該為教師提供各種培訓機會，使教師的實踐操作能力得到提高。校企合作模式為教師實踐能力的提高提供了便利條件。

第7篇：實習教師意見范文

現階段，我國醫(yī)院的藥學服務模式正向為患者提供優(yōu)質的藥學治療與服務模式轉變，在此種藥學工作模式下，必然要求藥師具有扎實的藥學知識和技能。醫(yī)院藥學實習是培養(yǎng)藥師具備扎實的藥學知識和技能的重要環(huán)節(jié)。案例教學法是一種啟發(fā)式教學方法，最初由美國哈佛大學創(chuàng)立和應用，目前已廣泛用于行政管理學、醫(yī)學等多個學科的教學中。與傳統教學法相比，案例教學法是根據教學內容，選用典型案例，在教師的指導下，以學生為主體，運用多種方式啟發(fā)學生，要求學生去分析案例，發(fā)現問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。因此在醫(yī)院藥學實習帶教中引入案例教學法，收到很好的教學效果。作者將近年來對案例學教法在醫(yī)院藥學實習教學實踐的體會報道如下，以供參考。

1.案例教學在醫(yī)院藥學實習實施中的問題

1.1  藥學生存在的問題    首先，實習生對即將從事醫(yī)院藥學工作充滿了期待，想掌握更多的知識，具備更多的工作技能和經驗，為將來工作打下良好基礎。然而在現實社會中，由于當前醫(yī)院藥學服務工作還是剛剛起步，醫(yī)院藥學工作大部分還是以藥品供應和調配為主。因此，實習生認為藥房工作只需要記住藥品位置，對著處方拿藥，正確發(fā)出去就行，認為醫(yī)院藥房工作沒有挑戰(zhàn)性，沒有前途，因而學習熱情不高。其次，我國現行藥學專業(yè)偏離醫(yī)學背景，目前我國還有大量藥學專業(yè)是以化學、化工、生物科學、農學、海洋科學為學科支撐，遠離醫(yī)學背景的現狀。培養(yǎng)出來的藥學生醫(yī)學相關知識都相當薄弱，臨床思維方面的能力更是無從談起。藥學服務工作需要扎實的藥學知識、基礎醫(yī)學知識和臨床醫(yī)學知識，另外還要建立良好的臨床思維。因此，在醫(yī)院藥學實習中，在遇到現實藥學服務方面的問題時很難發(fā)現問題，在遇到問題時，分析和解決問題也很困難，這樣對其積極性形成一定打擊，逐漸失去學習和工作的熱情。作者在實習帶教中，發(fā)現這方面情況在本皖臨床藥學科實習是表現得更為突出，學生都反映臨床藥學作較困難。最后，藥學實習生的實習周期普遍偏短，一般只有3～5個月，沒有真正接觸醫(yī)院藥學工作。因此，在短的實習時間內如何讓層次不同的實習生快速地進人、適應醫(yī)院藥學的工作角色，引發(fā)學生學習興趣，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析與解決問題能力，提高學生綜合素質，為學生將來成為一名合格的藥師打下堅實基礎，是醫(yī)院藥學教育工作亟須探索的課題。

1.2  藥學帶教師資力量的問題   案例教學法是以現實中存在的個案為教學材料，以理論和實踐相結合，在教師的指導下，以學生為主體，對特定案例進行分析和討論，引導學生運用理論知識去分析問題和解決問題，使學生建立起理論與實踐相結合的思維模式，進而提高運用理論知識分析問題和解決問題的能力，加深對理論知識的理解和應用。目前我國藥學專業(yè)教育課程仍以化學學科為基礎，醫(yī)學課程相對較少1我國高等藥學教育重研究輕服務'導致進入醫(yī)院工作后藥師臨床知識的缺乏，也就是藥學帶教教師醫(yī)學知識薄弱。因此，醫(yī)院藥學的案例教學給藥學帶教師資力量帶來了巨大挑戰(zhàn)。在案例教學過程中帶教教師結合病例中的情況，加以分析，在引導學生分析問題和解決問題的同時，適當地結合病例介紹藥物治療學上的一些新進展，可使學生逐步建立起臨床用藥思維。因此，在醫(yī)院藥學的案例教學中，不僅要求帶教教師具有豐富的藥學知識，還要具備良好的醫(yī)學基礎知識和臨床知識，并且能夠將臨床知識和藥學知識有機地結合，合理運用到引導學生對案例進行分析。

2.案例選擇、準備與教學實踐

案例選擇與編寫是最關鍵的一步，好的案例往往能激發(fā)學生的學習興趣，得到事半功倍的效果。因此實施教學的案例都要選擇典型案例，并經過精心的編寫?，F在本文主要以處方點評案例、用藥咨詢服務案例的教學實踐談談案例教學法在醫(yī)院藥學實習教學中的應用與體會。

2.1  處方點評案例   在教學中所采納的處方為經本院處方點評小組點評結果中的有問題處方。處方點評結果分為合理處方和不合理處方，不合理處方包括不規(guī)范處方、用藥不適宜處方、超常處方。在教學中由教師選擇具有代表性的不合理處方，向學生提出問題：此處方是否合理，如不合理，主要問題在哪方面，原因何在，依據是什么。先由學生尋找問題，并分析問題，最后由教師進行分析與點評，查資料，對問題加以理解和鞏固。（1）不規(guī)范處方案例，如處方藥名使用不規(guī)范名稱的（如書藥品名稱寫克林霉素針）、處方開具藥量書寫不清楚的（如阿莫西林克拉維鉀膠囊0.1g×2盒，具體1盒是多少粒沒有書寫）、處方用量不符合規(guī)定的（急診處方超3d用量，普通門診處方超7d用量）、處方修改未簽名或未注明修改日期、醫(yī)生未簽名或簽章，處方臨床診斷只有中醫(yī)學的診斷名稱而處方給予抗生素（如：帶下過多，處方給予硝呋太爾制霉菌素陰道軟膠囊+伊曲康哇膠囊），通過這樣的案例教學讓學生知道開具西藥要有相應的西醫(yī)學臨床診斷，這樣在處方調配中就能提醒醫(yī)生及時修正處方。（2）不適宜處方案例，如臨床診斷為病毒性感冒，給予阿莫西林，但病毒性感冒無使用抗生素的指征。臨床診斷為化膿性扁桃體炎，處方給予頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉，每天1次，靜脈滴注，扁桃體炎主要致病菌為乙型溶血性鏈球菌、葡萄球菌、肺炎雙球菌，首選抗菌藥物為青霉素類藥物，而頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉其特點是抗革蘭陰性菌作用強，抗革蘭陽性菌作用遠不如青霉素和第一、二代頭孢菌素；頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為時間依賴性抗菌藥物，宜每天2～3次給藥，且頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為含酶抑制劑，在門診處方中感染不是很重使用酶抑制劑抗生素屬于選藥起點過高、藥品選擇和用法用量不適宜處方。臨床診斷為支氣管肺炎，處方給予0.9%氯化鈉注射液+注射用炎琥寧+地塞米松磷酸鈉注射液，靜脈滴注，屬于用藥配伍不適宜處方，注射用炎琥寧劑為中藥注射劑，成分復雜，多為大分子有機物，與其他藥品配伍容易引起物理化學變化，容易導致藥效降低和引起用藥安全問題，藥品說明書特別強調該藥不宜與其他藥品配伍使用。（3）超常處方案例，臨床診斷為眩暈，給予頭孢克洛緩釋片，屬無適應證用藥。支原體感染，給予阿奇霉素腸溶膠囊和克拉霉素分散片，屬無正當理由為同一患者同時開具2種以上藥理作用相同藥物。

2.2  藥學服務案例   患者，女，45歲，診斷為尿道炎，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次?；颊吣盟幒螅苯酉蛩帋煴г沟溃横t(yī)生怎么還給開這個藥，吃了又不好，家里還有很多醫(yī)生開的這個藥。

教師在教學中先讓學生查資料，學習左氧氟沙星的藥理作用和抗菌譜以及適應證，尿道炎一般主要是由什么病原體引起，一般的尿路感染的藥物治療；再讓學生分析此案例中藥物治療是否合理，包括選藥及用法用量，患者為什么家里還有好多藥，最終分析患者治療不成功的原因。

教師分析：（1）乳酸左氧氟沙星分散片屬于喹諾酮類抗菌藥物，其藥理作用是通過抑制細菌DNA合成的拓撲異構酶活性，而達到抗菌效果，左氧氟沙星的抗菌譜是包括革蘭陽性菌、陰性菌和衣原體等，另外乳酸左氧氟沙星在人體內主要是經腎臟排泄，在尿道中濃度高，適合尿路感染的治療。（2）尿路感染主要由大腸埃希氏菌感染引起，屬革蘭陰性桿菌，為左氧氟沙星覆蓋。本案例患者，女，45歲，尿路感染，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次。分析處方，根據《抗菌藥臨床應用指導原則》（2004年11月1日印發(fā)），尿道炎可選用左氧氟沙星，另外根據乳酸左氧氟沙星分散片藥品說明書，用于尿路感染用量為0.25g，每天1次，療程為10d。因此，處方是合理的。再分析患者提供的信息“醫(yī)生怎么還給我開這個藥，吃了又不好，家里還有好多醫(yī)生開的這個藥”。經整理分析后可以得出：患者是尿路感染反復復發(fā)；醫(yī)生都對癥給予左氧氟沙星治療；患者服藥依從性不好，每次都不能把醫(yī)生給予的足療程藥物服完。當班藥師當時推測該患者可能就是這個原因引起的治療失敗。于是藥師經過上述思考后就和患者交流，耐心地詢問患者:您是不是來本院幾次了，是不是每次你都是吃了幾天藥物后，感覺病情好了很多，沒有尿頻、尿急的癥狀，又因為吃這個藥有點不舒服，就不能把藥服用完。當時患者聽后，十分驚訝：你怎么知道，這時藥師就更加肯定自己的推測是對的。于是接著說:尿路感染是由于細菌感染引起的，現在醫(yī)生開的是抗菌藥物，就是用來殺死細菌的，當用藥幾天后一部分細菌被殺死或抑制后，病情就會好轉，甚至讓患者以為病已經好了，其實細菌還沒全部被殺滅，假如這時停藥，那剩下的細菌又會繁殖，達到一定數量后又引起疾病。所以這次回去后要堅持把醫(yī)生開的藥服完，這樣你的病才會治療徹底，達到痊愈?；颊呗牶筮B說：“謝謝，一定按你的意見執(zhí)行”?；颊吣弥帩M意地離開了醫(yī)院。

3.案例教學法的優(yōu)勢討論

案例教學法作為一種新型的教學方法，能把理論與實踐有機結合起來，使得教學內容變得生動易懂。案例教學自引入中國以來，已經在各領域教學中得應用。從本院臨床藥學教研室在案例教學法應用于藥學實習學生的帶教中可知，與傳統的理論教學相比，案例教學法提高學生學習的積極性及分析問題和解決問題的能力已出現成效。

本教研室應用處方點評案例教學后，經過學生積極查閱資料并對處方進行點評，教師再對學生的工作加以補充和點評，使處方點評教學變得生動和易懂。在此過程中，學生主動查閱《處方管理辦法》和《處方點評制度》中相關內容及合理用藥知識，并積極收集藥品說明書等藥品信息，掌握了處方點評的技巧，對藥理學和藥物治療學知識加以延伸和應用，調動了學生學習積極性。經過案例教學后，學生在帶教教師的指導下已經基本上能獨立完成門診處方和抗生素處方點評工作，收到了良好的教學效果。

在藥學服務案例教學中直接引入門診藥房工作中的現實案例，也收到很好的教學效果。本文的藥學服務教學案例中，需要用到病原微生物知識、藥效學知識、藥動學知識，藥物治療學和臨床醫(yī)學知識。在本案例的學習中，經過教師的補充分析以及情景再現，學生了解了藥學服務的重要性和挑戰(zhàn)性，在提高醫(yī)療效方面具有很大的作用，極大地激發(fā)了學生學習興趣。在本案例中，學生必須運用已學過的理論知識去綜合分析案例問題意，教師引導學生培養(yǎng)臨床思維和獲取臨床信息的能力，通過對病例藥物治療和患者提供的信息進行分析和討論，訓練學生用藥分析基本技能，使其能正確選擇并合理用藥，培養(yǎng)學生綜合應用知識能力，提高臨床實際工作技能。另外，經過藥學服務案例教學，學生了解到藥學工作不僅要有扎實的理論知識，還要有良好的醫(yī)德和主人翁的責任感，在平時的藥學工作中以患者為中心，要積極收集患者的信息加以分析，選擇可行的切入點，主動為患者提供用藥服務，這也是以后藥學工作的主要模式。

第8篇：實習教師意見范文

關鍵詞：法學教育實踐平臺；卓越法律人才；問題

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0202-02

法學作為一門科學，與其他社會學科的不同之處在于其與實踐有著密切的聯系，要求學生具有直接去解決現實的社會生活中存在的已經發(fā)生或正在發(fā)生的問題能力和水平，而且要求絕對的準確、無誤。法學院的學生畢業(yè)后如果想找到本研究領域的工作，其首要的前提是成為社會需要的優(yōu)質法律人才，這正是國家卓越法律人才項目建設提出的根本原因。

一、目前學生存在的問題

目前法學教育存在職業(yè)和教育脫節(jié)的現象，學生在校期間沒有形塑應有的解決法律實際問題的能力，具體表現如下。

1.面對實例沒有思路，很多學生面對現實生活中發(fā)生的案例，沒有辦法把所學習的法學基本理論進行應用。即理論回到實踐缺少連接的紐帶。面對現實生活中紛繁復雜的案例時大腦沒有思路，找不到法律上的解決辦法和路徑。

2.思路偏離實際，離正確的解決路徑相去甚遠。也有部分學生，面對案例會想出許多解決問題的辦法，也都是法律上的，但是多集中于理論上的構建和設想，離現實的司法實踐操作相去甚遠，其想法無法對操作具體的案件提供有價值的線索和幫助，更無法完成就具體的實踐操作，在司法實踐中其想法根本行不通。

二、實踐平臺的作用

實踐平臺能夠使學生面對案例全面掌握案情，結合對方提交的證據，深入分析，課題式操作。只有深入分析案例，才能讓學生全面深入的研究所學知識，加以運用并掌握所學知識，這一過程即是知識運用過程，更是理論研究的過程。應在學生積極主動思考及教師的輔助下完成。實踐平臺能起到如下作用。

（一）有利于學生形成法律思維的分析方式和方法，并成為一種習慣

法學實踐有利于學生養(yǎng)成分析問題的思維方法、方式及解決問題的路徑。例如，可以把實際案卷材料交給學生后，先讓學生把解決案例所應用到的最基本的理論、觀點進行羅列；讓學生通過自我質疑、相互討論、師生互動的方式排除不正確的觀點，進而確定正確的思路，排除過程可以找專家進行詢問、可以查找資料，這一過程可以給同學時間相對充分的時間，學生通過充分準備然后在課堂上闡述其觀點和理由。最好全班同學都要闡述。針對同一案件，學生可能會形成幾種不同的觀點，可以組織不同觀點的同學相互對決，闡述自己的觀點理由并對對方的觀點進行駁斥，最后確定正確觀點。通過這一環(huán)環(huán)相扣的步驟，使同學加深了對所學知識的理解、案件的分析過程、解決方法的質疑、所涉法學理論的思考及立法的欠缺與完善都會起到作用。最后通過庭審實踐，使認識進一步成熟和升華。

（二）通過使學生全程介入實際案件，培養(yǎng)應訴技巧及庭審技巧

實踐平臺教學的目的就是要在學生有扎實理論的基礎上提高學生的實踐操作技能，所以教學案例的選擇要與司法實踐緊密結合，因為我們要培養(yǎng)立足于現實生活的法律工作者，法律的意義不是束之高閣讓人無法觸摸的法律條文，更非常人不可企及的海市蜃樓，法律的意義在于其植根于現實的土壤并解決現實生活中常人因衣食住行所發(fā)生的糾紛。因此，在教學中采納與應用鮮活具體的案例，而不是法學家構想出來的案例，更不需要脫離中國實際的案例。因為法律只有學以致用才能發(fā)揮它的效率。法律脫離了現實，也就成為無源之水。而且對于所選案例要讓學生全程跟進，這樣才能深入了解掌握案情，并把思考深入下去。學生參加法庭審判，就會知道對方的觀點，因為庭審之前自己準備的意見只是自己憑借基本功的“預期”，并非是對方的真實觀點，這一預期在庭審中會有變化，因此必須讓學生參加庭審，才會有本質的提高。并且，庭審后要進行總結，讓學生找出自己欠缺之所在及應向對方學習之所在。對于律師來講，每一次庭審都是一次鳳凰涅■的過程，每一次庭審都會覺得不完美，有欠缺，只有對這種欠缺和不足進行及時總結并記錄在案牢記于心，下次才會有進步。這些缺欠包括理論上的、應訴技巧上的和庭審技巧上的，總之應是全方位的。

三、實踐平臺的模式與路徑

實踐法學教學平臺的創(chuàng)建是響應卓越法律人才培養(yǎng)計劃而進行的實踐教學方式方法的探索，從目前學校的教學資源來看，可以采取如案例研討、模擬法庭、建立學生實習基地進行義務咨詢、法律診所等方式。通過這些方式學生可以接觸司法實踐，解決法律實際問題，進而形塑法律素養(yǎng)。以下用實例加以說明。

（一）案件事實

2006年黑龍江省賓縣某村20戶農民購買了黑龍江省谷糧復合肥料有限公司生產的谷糧復混肥料（BB）玉米專用肥。但到秋收時農戶玉米減產，農戶認為是其購買的專用玉米肥養(yǎng)分不夠用，遂依據《消費者權益保護法》提出雙倍返還購貨款的訴訟請求。在訴訟過程中，進行了兩次鑒定，但兩份鑒定報告結果不同。

（二）學生面對司法實踐應思考的問題

1.原告的損失與被告生產的谷糧復混肥料（BB）玉米專用肥（含氯）是否有因果關系的問題，如果無因果關系則被告黑龍江省谷糧復合肥料有限公司不應對原告的損失承擔賠償責任。按照民法理論中的因果關系理論，原告只有舉證證明其損失是由被告生產的谷糧復混肥料造成的，被告才對原告承擔法定的賠償責任和義務，但是在本案中，原告并不能舉證證明其糧食減產的損失是由被告生產的肥料造成的。原告提供的應該由被告對其損失承擔賠產責任的證據是吉林省化工產品質量監(jiān)督檢驗站關于被告生產的谷糧復混肥料的檢驗報告和東北農業(yè)大學司法鑒定中心出具的關于玉米平均每畝減產267.2公斤的檢測報告。但是原告并沒有出具玉米減產與其使用的化肥之間具有因果關系的任何證據。

玉米減產了是事實。但玉米作為一種普通的農作物，產量可能受各種因素的影響，造成減產的因素很多，比如氣候、種子、農藥、化肥，化肥的使用方式、方法等都會影響作物的產量。在出現秧苗長勢不好的情況后，各農戶應首先對長勢不好的原因進行查找，比如土質、種子、化肥等各方面的原因，對造成長勢不好的原因進行鑒定，然后提起損失的賠償。在秋后糧食減產后，同樣要對減產原因進行檢測，而后提起賠償的訴訟請求。但是，在本案中，原告首先主觀地認為化肥有問題，對化肥的成分是否符合標準進行了鑒定，然后對每畝減產的數量進行了鑒定，把二者主觀的聯系在一起，提起了賠償的訴訟。但是原告忽視了一個提訟、能夠支持其訴求的最基本的、關鍵性問題，就是要對造成其玉米長勢不好及減產的原因進行鑒定，并出具鑒定報告。而不是主觀臆想一個原因，并把臆想的原因和結果主觀的聯系在一起。這是不符合邏輯的。

2.關于兩份鑒定報告應如何采信的問題在本案中，目前存在兩份結果不同的檢測報告，分別由吉林省化工產品質量監(jiān)督檢驗站和黑龍江省質量監(jiān)督檢測研究院出具。吉林省化工產品質量監(jiān)督檢驗站出具的檢測報告表明被告生產的谷糧復混肥料總養(yǎng)分含量為46，小于表明的含量51；有效磷為11.2，小于表明含量標準15～1.5。黑龍江省質量監(jiān)督檢測研究院出具的檢驗報告各項指標均為合格。在出現兩份結果不同的檢驗報告的情況下，應對兩份報告均不采信或從形式和證據上綜合考察后對較科學的予以認定。因此，原告據以提求的吉林省化工產品質量監(jiān)督檢驗站出具的檢驗報告由于其與被告出具的檢驗報告存在差異、不能據此證明被告生產的化肥不符合質量標準，而不應作為證據予以采信。

3.原告依據消法提訟是否正確的問題。原告提出的適用《消費者權益保護法》雙倍返還購貨款的觀點是不成立的。消法第2條明確規(guī)定：消費者為生活消費需要購買、使用商品或者接受服務，其權益受本法保護；本法未做規(guī)定的，受其他有關法律保護。而本案中涉案標的是化肥，是用于滿足生產需要的產品，并非是用于生活需要的產品。因此，原告方適用銷法因欺詐銷售偽劣產品雙倍返還購物款的觀點是不成立的。

綜上，學生通過對案件涉的理論知識的深入綜合思考并結合相關證據，形成辦案思路及觀點，逐漸型塑法律思維。

四、實踐法律平臺的意義

（一）實現學生知識體系的整合

學生日常學習的學科知識比較孤立，沒有形成融會貫通的思維，這一問題通過單一的案例教學并不能解決。教學中真實案例的引入，有助于學生形成系統的思維，不僅理解本單一學科的知識點，還要在立足單一學科知識點的基礎上，將實體法和程序法聯系在一起。比如民事法律規(guī)范之間，刑事法律規(guī)范之間，以及刑事、民事之間等實體法與程序法之間的聯系等。學生頭腦中知識的整合有助于其解決實際問題能力的提高。

（二）實現教師的知識整合，形塑“雙師型“教師

目前法學院的教師，特別是學者型的教師，只是對所教學科和所研究的領域有較深入的研究，但是如果沒有從事實務操作的話，就沒有形成完整的知識體系，并不具有解決實際法律問題的能力，因此實踐教學平臺的建設對教師提出了更高的要求，要求教師應即是教師，又是律師，即對法學基礎理論有較深入的研究，又有實務操作經驗。

律師這一職業(yè)不僅需要職業(yè)人員掌握豐富、扎實的理論知識，對相關的法律規(guī)范有著深入的理解、還需要對現行法律規(guī)范存在的理論淵源、經濟基礎有著很深的理解和把握，這樣才能在司法事務中游刃有余的去運用法律解決現實的社會生活中存在的實際問題。作為職業(yè)律師而言，只有豐富的理論功底還不夠，還需要對現實的司法實踐有一定的認識和掌握。因此，這一職業(yè)素養(yǎng)對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，同時也是高校教師形塑自身職業(yè)素養(yǎng)的動力。

參考文獻：

[1]鍇.律師謀略[M].北京：法律出版社，2006.

[2]王宇，邱旭瑜，呂良彪.從實習律師走向大牌[M].北京：法律出版社，2006.

第9篇：實習教師意見范文

一、高校藝術類專業(yè)兼職教師隊伍現狀

1、兼職教師隊伍專業(yè)化有待進一步提高

目前高校藝術類兼職教師隊伍中，大部分兼職教師是演出團體演員，也有少部分是音樂類院校畢業(yè)的自由職業(yè)者，表演專業(yè)的行業(yè)精英并沒有在兼職教師隊伍中充分體現。兼職教師選聘流程單一，教師素養(yǎng)（包括職業(yè)道德、管理能力、教學能力等）參差不齊，缺乏兼職教師聘任的長效跟蹤機制。

2、兼職教師管理體系有待進一步完善

目前地方高校中兼職教師承擔的專業(yè)課時比重也很大，但對于兼職教師管理仍處于一種自由狀態(tài)。二級學院與外聘兼職教師簽訂的大多是短期聘用協議，兼職教師與專任教師之間的交流與合作較少，缺乏歸屬感。

3、兼職教師的考評和激勵機制有待進一步加強

由于沒有職稱晉升和教學質量評價等約束，造成兼職教師教學效果不突出。學校除基本課酬外，無舉辦專業(yè)音樂會、培訓進修及科研獎勵等相關機制，兼職教師因此缺乏工作的積極性與主動性。

二、加強高校兼職教師隊伍建設的重要性

1、兼職教師隊伍建設是地方高校轉型發(fā)展的內在需求

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯合下發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)?z2015?{7號）中指出：加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業(yè)公認專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設帶頭人、擔任專兼職教師。地方高校轉型發(fā)展也提到要聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。

2、兼職教師隊伍建設是優(yōu)化校內師資結構的主要途徑

兼職教師教學的形式，可以是實習、見習和研習的指導教師，可以是研討班的主持人，可以開設學術報告或專題技術講座，可以系統講授一門課程?？梢栽谛仍O立“專家工作室”，作為業(yè)界人士參與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)和應用技術研究的基地。表演專業(yè)兼職教師可以是藝術團體的拔尖人才，可以是演藝界明星大腕……，使其盡可能多地參與學校教學工作。這樣，既優(yōu)化了師資隊伍結構又增強了教學活動的專業(yè)性。

3、藝術類兼職教師能為學校師生提供廣泛交流與實訓機會

通過專兼職教師之間的學術交流，可以使教師們拓展廣泛的知識領域，吸取最新的藝術訊息，有利于促進專兼職教師間學術思想、學術流派、學術風格的互通與融合，從而提高藝術類專業(yè)的學術水平和教學質量。通過交流有利于將兼職教師的觀念、方法帶到學校藝術專業(yè)領域，拓寬高校藝術專業(yè)發(fā)展渠道，擴大學術交流領域。[1]此外，藝術類兼職教師在專業(yè)領域的舞臺演出經驗和資源，可以為在校學生提供更多藝術實踐的機會。帶領學生參加校外實習實訓活動，不僅可以增強學生的藝術實踐機會，也可以讓學生拓展藝術視野、提高社會閱歷、強化舞臺經驗。

三、高校藝術類兼職教師隊伍建設方案

1、建立兼職教師資源庫

主動加強與專業(yè)演出團體的密切聯系和合作，如地方歌舞團、樂團等知名藝術團體，將團體中藝術造詣較深、藝術地位較高，愿意從事教學的一線專家和演員納入兼職教師資源庫。[2]可以方便檢索兼職教師專業(yè)、工作背景、學歷等相關信息，收集兼職教師的各種相關材料，比如一線技能證書、職業(yè)資格等級證書、獲獎情況等資料，并做好兼職教師教學工作量的統計，逐步完善兼職教師信息資源庫，也可利用網絡平臺實現與其他單位人員的資源共享。

2、構建兼職教師的評聘和考核機制

出臺專門針對兼職教師的聘用政策、管理制度和激勵辦法。對兼職教師的聘任、管理、評價、激勵等方面做出詳細的規(guī)定，使涉及到兼職教師管理等問題時，有章可依、有法可循。將學期末的考核結果和學生評教結果，作為下次評聘的依據之一。

3、規(guī)范兼職教師的教學活動

兼職教師同樣參與教學活動，主要遵循以下四種途徑：一是走進課堂承擔具體課程的教學；二是擔任各類演出及大賽的指導老師；三是參與研討、制定人才培養(yǎng)方案；四是指導學生藝術實踐活動。學校也要加強對兼職教師教學活動的規(guī)范化管理與檢查督導，多與專職教師交流，進一步增強自身的教學能力，確保教學活動與專職教師同向同行。

4、成立演出實踐中心

在二級學院指導下， 設立演出實踐中心，聘請專家、一級演員等兼職教師參與專業(yè)建設、課程開發(fā)、課堂教學、藝術實踐等。并借用兼職教師資源，引領學生參與更多藝術實踐活動，讓學生在實踐中得到鍛煉，得到提升，為儲備藝術人才發(fā)揮重要作用。通過兼職教師廣泛參與學生實踐活動，也能增加兼職教師的集體歸屬感和榮譽感，與校內師生形成默契的團隊合作意識。

5、給予兼職教師人文關懷