星星變奏曲課后題精選(九篇)
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第1篇：星星變奏曲課后題范文
關(guān)鍵詞感知內(nèi)容;投入感情;把握節(jié)奏
【中圖分類號】G633.3
現(xiàn)代詩歌節(jié)律明顯、抑揚(yáng)頓挫、句式自由流暢，充分細(xì)致的、入情入理的朗讀是現(xiàn)代詩歌教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。那么、怎樣搞好現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)呢？根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了四種方法。
一、細(xì)致感知詩文內(nèi)容，體味詩歌內(nèi)涵意境。
許多老師只是把朗讀當(dāng)作初步感知課文的手段，一俟學(xué)生對課文有所體認(rèn)，朗讀就不在注意引導(dǎo)了。其實(shí)，朗讀應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩歌教學(xué)始終。初次整體感知詩歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來朗讀，在分析詩歌思想內(nèi)涵，表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀，這樣一來，對學(xué)生體味詩歌內(nèi)涵意境很有幫助。
例如，人教版初中語文九年級上冊第3課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學(xué)生體驗(yàn)變奏的旋律，在理解了作者時代背景之后，進(jìn)一步朗讀詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時，體驗(yàn)朦朧詩派的表現(xiàn)手法特點(diǎn)。課后的練習(xí)設(shè)置也是提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成，教師一定要指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。
如《再別康橋》，寫的是離愁別緒，其情感基調(diào)定在一個“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，帶有一絲對母校眷戀的深情。
二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意
如果說上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認(rèn)知、理性思考的話，那么投入情感應(yīng)屬于感興、感性、感覺的體驗(yàn)，詩歌朗讀教學(xué)本來就是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動。
情感是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗讀中的情感要素，朗讀將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負(fù)值，也就沒有一點(diǎn)感染力。
在詩歌朗讀活動中投入的情感可細(xì)分幾個層面：一是對讀詩有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗讀走近詩人，親聆謦，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產(chǎn)生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。
例如，對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河――我的保姆》“赤子之情”的體驗(yàn)。朗讀之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時，能使朗讀者和聆聽者均能領(lǐng)悟、品味詩外之意，達(dá)到只可意會，不可言傳之境地。
有這樣4首詩……可以共用一個“情”字來概括：《沁園春長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河――我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。
根據(jù)情感的需要，確立語速。詩歌誦讀的語速，有一定的規(guī)律可循?！叭绻憩F(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，速度采取中等為宜?！北热?，《再別康橋》與《我愛這土地》的語速要慢一些。
三、仔細(xì)把握朗讀節(jié)奏，體驗(yàn)詩歌的音韻美。
每一首詩歌，都有各自的節(jié)奏，韻律，朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗(yàn)現(xiàn)代詩歌的音韻美。
朗讀的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語音高低、語調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩歌朗讀的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。
例如，徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚(yáng)頓挫的效果如下：
輕輕地我走了，
平平仄 仄
正如 我 輕輕地 來；
仄平 仄 平平平
第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語中。
再如。郭沫若《天上的街市》的語言節(jié)奏，讀來朗朗上口，余音繞梁：
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
其實(shí)詩歌語言的節(jié)奏說到底是詩歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩人心旌飄蕩，情動于中而言成于詩，詩語節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗讀者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節(jié)奏渾然天成。
四、認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧
培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代詩歌朗讀的技巧，可以將詩歌朗讀訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號標(biāo)記，這種最簡便的訓(xùn)練方法，對學(xué)生來說也是最為有效的方法。
處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運(yùn)用自如。下面用一些常見的符號舉例說明：
升調(diào)（）：誰主沉??？ （響亮地提出問題）
降調(diào)（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）
節(jié)奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）
稍停（ ）：撐著油紙傘，獨(dú)自（“獨(dú)自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）
著重（．）：一個丁香一樣的
感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實(shí)為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢)
漸無（……）：不帶走一片云彩?！ㄒ皇求w現(xiàn)徐詩輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)）
聲音的延續(xù)――：大堰河――我的保姆（在呼喚中流露出深深的感激之情）
第2篇：星星變奏曲課后題范文
一、教學(xué)評價現(xiàn)狀分析
長期以來，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，而事實(shí)上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點(diǎn)是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識獲取的多少為目標(biāo)，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的測評，而且背離了音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。在教學(xué)實(shí)際中，我們的音樂教學(xué)評價又是怎樣的狀況呢？首先，音樂教學(xué)的評價不被人重視，在對小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)成績考查方面，沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定，考查的方法和要求也不完全一致。實(shí)際操作中，教師隨意性強(qiáng)，大部分教師采用讓學(xué)生獨(dú)唱一首歌的形式，來評定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的音樂學(xué)習(xí)情況。唱一首歌，難道就能評價出學(xué)生所有的學(xué)業(yè)情況了嗎？如果真是那樣，作為學(xué)生一學(xué)期只要能唱會幾首歌就完全可以了，而對有些先天聲樂條件較差的學(xué)生而言，這種評價方式顯然是不合理、不公正的。也有教師甚至憑著自己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，還有的教師本身是這個班級的語文或者數(shù)學(xué)教
師兼任音樂教師的，有的甚至就是按照語文或者數(shù)學(xué)成績的好壞直接給出音樂的成績。長期這樣下去，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，無法養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)筆者還是學(xué)生的時候，留在心底對音樂考試唯一的印象也是唱首歌老師給個分；現(xiàn)在自己已成為一個教師，看到的還是這樣的情景，也就是說，我們的音樂學(xué)科評價十幾年來沒有改變，這樣的評價方式和要求對學(xué)生的負(fù)面影響很大。
二、改變現(xiàn)行音樂教學(xué)評價的意義
我國的基礎(chǔ)教育不是天才的教育，普通小學(xué)的音樂教育教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了讓廣大的國民通過學(xué)校教育擁有良好的音樂素養(yǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展服務(wù)。所以基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)不能等同于專業(yè)院校里的專業(yè)訓(xùn)練，它是面向全體學(xué)生，符合全體學(xué)生音樂發(fā)展水平的“大眾化音樂教育”。因此筆者認(rèn)為改變單一、傳統(tǒng)的音樂學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地、客觀科學(xué)地進(jìn)行音樂評價有以下六點(diǎn)好處：
（1）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的困難與需求，有針對性地解決問題。
（2）發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的音樂潛能。
（3）把握教學(xué)起點(diǎn)，選擇好教學(xué)策略。
（4）檢測教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，評估教學(xué)質(zhì)量。
（5）及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，有效調(diào)整教學(xué)計劃。
（6）幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激勵學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。
所以從學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價研究入手，構(gòu)建集過程性、自主性、多元性為一體的學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、最終提高音樂教學(xué)質(zhì)量、解決問題的根本辦法。
三、改變評價的關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
從多元智力理論角度來說，每一個個體都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能，但個人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)上存在著極大的差異，因此音樂天賦的個體差異是客觀存在的。學(xué)習(xí)，是學(xué)生個體發(fā)展的一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷這個過程。學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。傳統(tǒng)的音樂學(xué)科評價注重的就是最后的結(jié)果，所以要想使評價有所不同，有所進(jìn)步，我們必須改變我們的關(guān)注點(diǎn)，讓過程重于結(jié)果，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評價的意義。
1.變關(guān)注少數(shù)為關(guān)注多數(shù)，重視過程性評價
目前中小學(xué)音樂教師普遍存在對少數(shù)“尖子生”過于關(guān)注，對“差生”過于忽視的問題。音樂條件好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，在課內(nèi)課外都是各項(xiàng)音樂活動的積極分子，更是學(xué)校在對外文藝比賽中的主要力量；而音樂天賦平平或者是較差的同學(xué)則很少有機(jī)會參加課內(nèi)課外活動，甚至有些教師將課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂及實(shí)施的重點(diǎn)干脆就放在少數(shù)在音樂學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢的學(xué)生身上。期末評價音樂教學(xué)也多以這部分學(xué)生取得的成績，作為考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要求對每個學(xué)習(xí)者絕對的機(jī)會均等和公平也是不現(xiàn)實(shí)的，但是既然小學(xué)階段的音樂教育不是精英教育，我們對學(xué)生的評價就既要關(guān)注大部分學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，而不僅僅是一個結(jié)果。只有這樣，才能使我們的孩子都有一顆熱愛音樂的心。關(guān)注過程性評價筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
（1）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)的制定要針對全體學(xué)生，而教學(xué)效果的評價對象也要面向全體學(xué)生。教學(xué)評價要分層制訂計劃，分層實(shí)施，根據(jù)不同層次選擇不同的評價尺度。比如，對少數(shù)音樂學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的學(xué)生不能壓抑他們，要有計劃、有目的、有措施地發(fā)揮他們的特長，制訂適合優(yōu)勢學(xué)生的彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對音樂學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要看到他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，注重過程評價，加大學(xué)業(yè)提高的幅度，使他們對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。
（2）關(guān)注方法和策略的確定
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要探索能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價方法和策略，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，取得的進(jìn)步。如我們學(xué)校已推行十年的學(xué)生成長記錄袋、隨堂記錄卡等都可以結(jié)合音樂學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)靈活運(yùn)用。各種類型的課內(nèi)課外音樂活動，如“六一”“十一”“元旦”文藝會演等，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示音樂才能的條件，又為教師提供了評價的機(jī)會。音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)性活動來表現(xiàn)音樂知識和技能成就，即音樂表現(xiàn)性評價，這樣既符合音樂教學(xué)特點(diǎn)，操作起來也比較簡單可行。
2.變片面評價為綜合評價，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化
長期以來，很多小學(xué)音樂教師，把音樂教育視為一種“知識教育”或“技能教育”，把演唱或演奏技能技巧的高低，作為評價音樂教學(xué)的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，忽略了音樂教育本身的審美功能。表現(xiàn)在教學(xué)上的行為就是“重技輕藝、重知輕能、重譜輕樂”。音樂作為人類文化知識的組成部分，是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。音樂教育實(shí)際上是使學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。所以，在學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價中至少應(yīng)包含思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)幾方面內(nèi)容：
（1）思想素質(zhì)評價
評價的重點(diǎn)應(yīng)放在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對音樂作品中崇高的 思想內(nèi)涵是否理解到位，真善美與假惡丑的思想道德以音樂為載體和背景時，能否喚起學(xué)生對祖國的愛，對他人的愛，對生活的愛，從而樹立正確的道德是非觀念。
（2）心理素質(zhì)評價
包含三個層面，①評價學(xué)生的個人愛美心理，如何欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。②評價學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中與其他人的協(xié)調(diào)心理、寬容心理。③評價學(xué)生能否受到音樂啟發(fā)和感染，正確對待生活中學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，培養(yǎng)堅忍不拔、樂觀豁達(dá)的心理。
（3）文化素質(zhì)評價
音樂自身就是一種文化，但同時它又是人類多種文化的載體，在音樂作品中往往涵蓋了其他文化。學(xué)生對其他文化的認(rèn)識，如對歌詞含義的理解，對音樂作品時代背景的感受，都是極為重要的評價內(nèi)容。此外，利用音樂作品培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、發(fā)散性思維能力，通過音樂技能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力等都可以列入音樂文化素質(zhì)的評價范圍。
（4）審美素質(zhì)評價
音樂以其獨(dú)特的方式激發(fā)人的情感，用美的音色、 美的旋律構(gòu)成美的音樂形象，從而為學(xué)生的審美追求確立方向，提高審美情趣。因此，對學(xué)生的審美評價是音樂教學(xué)評價中最具學(xué)科特色、最必不可缺的一環(huán)。
綜上所述，打破目前“一歌定成績，一曲定終身”的僵局，歸根結(jié)底就是要構(gòu)建多元化的學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價體系，使評價內(nèi)容變單一為多元。多元化的學(xué)生評價，具體到教學(xué)實(shí)踐中必然派生出方法的多樣化，通過開展班級音樂會來評定學(xué)生演唱演奏水平，組織開展“我與音樂”等主題演講 或辯論會，評價學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價值觀等。
3.變單一評價為多樣，評價體現(xiàn)評價方式多樣化
評價方法按主體不同可分為自評、他評、互評。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價，評價主體基本上都是教師，學(xué)生處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)，主觀能動性得不到發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，自我評價是一個人從外部評價向內(nèi)部評價逐步內(nèi)化的過程，盡管來自于同伴或他人的外部評價存在著不容忽視的作用，但令人難以捉摸的學(xué)生自我評價更不可忽視，因?yàn)樽晕以u價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。所以在實(shí)施評價方法中，教師應(yīng)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我評價給予足夠的重視，根據(jù)不同學(xué)段和年級，廣泛地、靈活地運(yùn)用，如對小學(xué)低年級學(xué)生自我評價的量表和反應(yīng)符號可以是非文字的，如笑臉、哭臉等吸引小學(xué)生的卡通圖。此外，學(xué)生的自評還需要結(jié)合教師的評價、學(xué)生間的互相評價、甚至家長的評價等多種評價形式。
四、音樂教學(xué)評價實(shí)施的辦法
筆者所任教的學(xué)校從2001年開始啟動了學(xué)科教學(xué)評價的改革，其中包括了對音樂學(xué)科教學(xué)評價改革的嘗試。筆者制定了一張評價的量表，音樂成績包括了聲樂、樂理、表演、編創(chuàng)四個大的方面，另外加上一個特長加分，學(xué)生的特長可以獲得加分。這些項(xiàng)目比較細(xì)碎，操作起來肯定是麻煩的，需要教師有一定的責(zé)任心和專業(yè)水平，但是只要學(xué)生有興趣，再麻煩都是值得的。我們現(xiàn)在從以下幾個方面對學(xué)生的成績進(jìn)行測評。
1.聲樂成績測評
聲樂是一門綜合的表演藝術(shù)，在學(xué)校音樂教育中占有很重要的地位，要不然人們怎么會習(xí)慣把音樂課叫做“唱歌課”呢？所以這是必不可少的，并且是應(yīng)該認(rèn)真對待的。聲樂考試的時候，我們要求學(xué)生選一首課本上學(xué)過的或是在其他地方學(xué)習(xí)過的，認(rèn)為能夠表現(xiàn)出自己水平的歌曲來演唱。形式是：把教師的講臺當(dāng)做是舞臺，學(xué)生做主持人，教師擔(dān)當(dāng)伴奏，學(xué)生再進(jìn)行演唱，這樣就很有氣氛，學(xué)生也很想表現(xiàn)自己。再發(fā)給學(xué)生一張制作好的評分表格，由學(xué)生和教師共同擔(dān)當(dāng)評委，最終得出成績。
2.樂理成績測評
樂理知識教學(xué)是提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，使學(xué)生逐步掌握音樂語言的要素。不管是新老教材都沒有說不學(xué)樂理知識，而且每課課后都有應(yīng)該要掌握的樂理知識。小學(xué)階段的樂理知識不會出現(xiàn)一些很專業(yè)的名詞，很難的節(jié)奏，也沒有很難的聽音，只要教師花點(diǎn)心思，教學(xué)的形式豐富一點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)和評價，學(xué)生還是有興趣的。
3.表演成績測評
表演是充分體現(xiàn)學(xué)生音樂素質(zhì)的一項(xiàng)考試，是學(xué)生將學(xué)到的音樂知識融會貫通的時間過程。由于小學(xué)生的自由編創(chuàng)能力有限，所以要求不要太高。因此就選擇學(xué)過的容易想象編創(chuàng)的歌曲要求學(xué)生即興表演，實(shí)在不會的學(xué)生也可以選擇老師教過的律動來表演，這樣可以使不同的學(xué)生都有表演的興趣能力。
4.編創(chuàng)成績測評
