星星變奏曲教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：星星變奏曲教學(xué)反思范文

一、注重音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的情感性

音樂(lè)課程的審美體驗(yàn)價(jià)值明確指出：“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！惫湃嗽疲骸胺惨粽?，生似者也。情動(dòng)于中，故形于聲；聲成文，謂之音?！?。可見(jiàn)，語(yǔ)言必須是發(fā)自說(shuō)話(huà)者的真實(shí)感情，才能夠成為大家心靈的使者，打動(dòng)聽(tīng)話(huà)的人。音樂(lè)也滲透作曲人、作詞人的情感，這種情感滲透甚至體現(xiàn)在每一個(gè)音符中，體現(xiàn)在歌曲的每一個(gè)字當(dāng)中。在教育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言必須帶有情感性，才能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈。

二、注重音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

有這樣一段話(huà)“教師要像一位善于聆聽(tīng)和引導(dǎo)的主持人，要像熱力四射的專(zhuān)業(yè)知識(shí)推銷(xiāo)員，要像循循善誘、知識(shí)豐富的民俗導(dǎo)游、要像自編自導(dǎo)自演的演員?！闭Z(yǔ)言生動(dòng)才能得到顧客和觀眾的欣賞和喜愛(ài)。

幽默可以緩解課堂的緊張氣氛，教師采用幽默的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是心理上的一種放松的保證。在一則教學(xué)案例中，由于是第一次接觸，教師提出了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們竟然沒(méi)有一個(gè)人舉手，于是這位老師就對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“大概今天同學(xué)們的小手都在家里睡大覺(jué)呢！”學(xué)生們都笑了起來(lái)，“不過(guò)，剛才我看見(jiàn)一群群小手在路上，在趕過(guò)來(lái)了?！贝藭r(shí)有的小朋友的小手試著舉了起來(lái)，此時(shí)老師又不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“有的小朋友小手已經(jīng)在門(mén)外了，我看到了，快請(qǐng)進(jìn)來(lái)吧?！贝藭r(shí)，孩子們的膽子都大了起來(lái)，紛紛把小手舉了起來(lái)。

生動(dòng)性還體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫上。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯在分析教育藝術(shù)時(shí)指出，他是用15到20種不同語(yǔ)調(diào)說(shuō)出“走過(guò)來(lái)”這句話(huà)，學(xué)會(huì)了在面部、體態(tài)、聲音上的不同表達(dá)方式之后才成為真正的教育能手的。大家都知道語(yǔ)言和音樂(lè)都同屬于聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，它只對(duì)人的聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生刺激，長(zhǎng)時(shí)間的平鋪直敘必然會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的審美疲勞。曾經(jīng)聽(tīng)一位老師在教授二年級(jí)學(xué)生《小星星變奏曲》的時(shí)候，一會(huì)兒用機(jī)器人的聲音模仿飛船船長(zhǎng)的聲音，一會(huì)兒又悄悄告訴一組小朋友“活潑的小星星”的歌名，孩子們一直在被她和她所帶來(lái)的音樂(lè)吸引。

三、注重音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。教師教學(xué)的目的之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力。要啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的愿望、啟發(fā)學(xué)生了解音樂(lè)的文化，并隨之產(chǎn)生一種思考的欲望、對(duì)知識(shí)再現(xiàn)的沖動(dòng)和創(chuàng)造的價(jià)值。教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)情感，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。

古人也說(shuō)過(guò)：“令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思?！痹诮贪浮督鹕呖裎琛分校處熢O(shè)問(wèn)：“龍舟比賽光有雙方隊(duì)員們的奮力拼搏、齊心協(xié)力好像還是不夠熱烈，還缺少點(diǎn)什么呢？”“假如你在現(xiàn)場(chǎng)觀看，你會(huì)怎么表達(dá)呢？”這樣，同學(xué)立即就能想到，創(chuàng)作劃龍舟比賽時(shí)的加油口號(hào)。再者，“這么熱鬧的場(chǎng)面，這么好聽(tīng)的樂(lè)曲我們?cè)趺床拍苡涀∧?？”由此引?dǎo)到給樂(lè)曲主旋律創(chuàng)作歌詞。這樣學(xué)生既能體會(huì)到劃龍舟比賽的一種熱烈的場(chǎng)面氣氛，又能在興趣盎然的思考和創(chuàng)作的快樂(lè)中加深對(duì)樂(lè)曲主題的記憶。啟發(fā)的語(yǔ)言還應(yīng)該含蓄蘊(yùn)籍，耐人尋味，發(fā)人深思，具有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。

四、注重音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！蔽覀兩钚牛叨鹊恼Z(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。

注重教學(xué)語(yǔ)言的有效性，主要體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的精煉、不羅嗦上。教師的教學(xué)語(yǔ)言不精煉、廢話(huà)連篇、拖泥帶水、含糊不清是學(xué)生最厭惡的。教學(xué)語(yǔ)言的精煉需要教師獨(dú)到的眼光一針見(jiàn)血地分析問(wèn)題、取舍問(wèn)題、找到打開(kāi)問(wèn)題的突破口，它的有效實(shí)施可以節(jié)約課堂的時(shí)間，保證了其他操作的時(shí)間。

首先，導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，幾句話(huà)進(jìn)入主題，并馬上要吸引學(xué)生的注意力。我在教授《快樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，上來(lái)就問(wèn)：“如果有人對(duì)你潑了一盆冷水，你會(huì)怎么想?！痹僖龑?dǎo)到“有個(gè)地方的人被別人潑了水，卻很開(kāi)心，我們?nèi)タ纯词窃趺椿厥?？”這樣的開(kāi)頭簡(jiǎn)單直接也達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。其次，預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題要巧妙自然，當(dāng)然這對(duì)教師對(duì)教材的熟悉以及教師的機(jī)智都提出了較高的要求。課堂過(guò)程中語(yǔ)言的總結(jié)簡(jiǎn)短而有意義，應(yīng)形成完整的課堂結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)語(yǔ)言是為課堂服務(wù)的，是為達(dá)成課堂目標(biāo)，解決課堂重、難點(diǎn)服務(wù)的，應(yīng)使用最有效率的語(yǔ)言達(dá)到課堂的教學(xué)效果。