會計崗位工作分析報告精選(九篇)

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第1篇：會計崗位工作分析報告范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 高職財務會計 課程設(shè)計 教學模塊

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)要求生產(chǎn)一線技術(shù)、技能型人才不僅應具備適應工作世界的能力,還應具備從經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育與真實的工作世界是相脫離的。針對這一弊端,不來梅大學技術(shù)與教育研究所Rauner教授和他的同事們,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了以工作過程為導向的職業(yè)教育理論。

該理論提出后迅速被德國的學術(shù)界所認同,并作為德國職業(yè)教育改革的理論指導。從最初的在德國大眾汽車股份有限公司實施的“在經(jīng)營和工作過程中的職業(yè)教育”試點實驗,到21世紀初在德國廣泛推行的“學習領(lǐng)域”課程方案,都是該理論在實踐中的運用。

在這些實踐模式中,教學內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)方式構(gòu)建課程,工作過程知識成為職業(yè)教育教學的核心內(nèi)容,典型的職業(yè)工作任務成為工作過程知識的載體,并根據(jù)學生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型職業(yè)工作任務進行了序列化,使教學內(nèi)容來源于真實的職業(yè)世界。同時,在實踐中通過“職業(yè)調(diào)查”、“企業(yè)調(diào)查”、“學習島”及“在工作中學習”等方式,使學生盡早接觸企業(yè),了解其所學職業(yè),在完成相應的學習或工作任務的過程中獲得工作過程知識。

畢業(yè)于德國不來梅大學,現(xiàn)任沈陽師范大學職業(yè)教育研究所所長的徐涵博士也介紹并發(fā)展了“以工作過程為導向的職業(yè)教育”的觀點。

一、以工作過程為導向的職業(yè)教育理論的特點

1.職業(yè)教育的指導思想發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)職業(yè)教育的指導思想是將個性作為專業(yè)任務的人力資源來培養(yǎng);從組織和技術(shù)的改革中引出素質(zhì)要求;技術(shù)和勞動預先即確定了,而素質(zhì)要求是作為依賴性變量存在的。以工作過程為導向的職業(yè)教育的指導思想則是:教育應使學生具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責這一角度建構(gòu)工作世界的能力。教育成為發(fā)展獨立的自我意識和自我負責的個性的前提條件,教育的目標和內(nèi)容既依賴于同時又獨立于勞動和技術(shù)的關(guān)系。

2.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標由以培養(yǎng)學生的適應能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生參與建構(gòu)工作世界的能力

3.職業(yè)教育的教學內(nèi)容由專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識

(1)在以工作過程為導向的職業(yè)教育中,專業(yè)勞動處于中心地位

教學的內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務、勞動的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。

(2)工作過程是以工作過程為導向的職業(yè)教育的切入點

工作過程是指完整的工作進程:即工作任務是怎樣被完成的。工作過程的核心要素包括:人力、工作對象、勞動工具、勞動方法和工作產(chǎn)品。這些要素相互作用,并在特定的工作環(huán)境下完成要求的工作成果,隨之工作過程結(jié)束。

(3)工作過程知識不是從理論知識中引導出來的

它與反映的工作經(jīng)驗相適應,并指導實際的職業(yè)勞動。工作過程知識不僅包括顯現(xiàn)的指導行為的知識(如程序化知識),也包括訣竅、手藝、技巧和技能等隱形工作過程知識。

(4)以工作過程為導向的職業(yè)教育的教學內(nèi)容改變

職業(yè)教育的教學內(nèi)容不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來建構(gòu),而是根據(jù)從初學者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個階段(初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家)把教學內(nèi)容歸為四個學習范疇(入門和概念性知識、關(guān)聯(lián)性知識、具體和功能性知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學科系統(tǒng)化知識)。

(5)以職業(yè)工作任務為核心整合教學內(nèi)容

理論學習內(nèi)容與實踐學習內(nèi)容通過項目或者是工作任務緊密地結(jié)合在一起。

4.課程開發(fā)由資格研究轉(zhuǎn)向職業(yè)科學的勞動研究

(1)傳統(tǒng)的課程開發(fā)(資格研究)的局限性

傳統(tǒng)的課程開發(fā)是把勞動科學中的工作活動分析簡單地移植到了課程開發(fā)中的工作分析中,其局限性為:

①分析對象主要是按泰勒管理模式的工作崗位,因此強化了勞動分工原則,忽視了工作過程的內(nèi)在聯(lián)系。

②缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。

(2)職業(yè)科學的勞動研究

職業(yè)科學的勞動研究,使研究隱含在實際的職業(yè)工作中的知識――工作過程知識成為可能。與傳統(tǒng)的資格研究方法相比,職業(yè)科學的勞動研究的目標與分析策略是完全不同的。如圖1所示。

其中,典型的職業(yè)工作任務分析法即針對工作過程的分析法,就是在“專家工人訪談會”基礎(chǔ)之上,把工作任務放在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學習者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進行分析,分析的對象不是一個個單項能力。

典型工作任務描述的步驟為:在分小組討論的基礎(chǔ)上確認典型工作任務;全體與會人員共同確定典型工作任務的特征;綜合所有專家工人訪談會結(jié)果,形成典型工作任務表;將典型的工作任務描述為一般化的職業(yè)要求。如圖2所示。

5.職業(yè)教育的教學方式以行動導向教學為主

以行動導向教學為主的教學方式是一種以行動或工作任務為導向的職業(yè)教育教學指導思想,它以學生為主體展開教學。項目學習成為行動導向教學的主要學習形式。情境學習成為以工作過程為導向的職業(yè)教育教學的典型特征。

以工作過程為導向的職業(yè)教育在設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學科體系,構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,也為我國高職財務會計課程設(shè)計提供了新的思路。

二、我國高職財務會計課程教學現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有高職財務會計課程仍沿襲非職業(yè)教育的學科課程模式,存在著嚴重的缺點和不足。主要表現(xiàn)在:

1.課程模式開發(fā)運用較為表面。

目前對高職課程模式的開發(fā)主要是在學科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程,增加一些實習內(nèi)容,形成遺留有學科痕跡的課程體系――“學科課程(理論課)+實踐課程(實訓課)”,而未在課程內(nèi)涵上作進一步開發(fā)。

2.教學理論與實踐相脫節(jié)

理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性,重點教授會計分錄的編制方法;實踐課程只是實驗性模擬實習,主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上,理論教學占用時間段較長,一般每門課程持續(xù)近一學期;實踐教學一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成,占用時間段較短,教學實施的結(jié)果偏重于理論教學;且不利于理論與實踐的前后銜接和融合,不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的培養(yǎng)。

3.教材內(nèi)容不生動

目前,教材將本來豐富多彩的實際經(jīng)濟業(yè)務簡單化,限制了學生的思維,致使學生只會做虛擬的會計練習題,而對發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務不會或不敢大膽分析處理的狀況,最終導致學生頂崗實訓較難上手、就業(yè)適應性差。

高職財務會計課程只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實習內(nèi)容,實質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學科型課程模式。要達到會計專業(yè)高職教育的目的,必須打破舊有的課程模式,重新進行課程設(shè)計,進行仿真模擬教學。

三、以工作過程為導向的職業(yè)教育理論對高職財務會計課程設(shè)計的啟示

如何深化高職財務會計課程的教學改革,提高教學效果,關(guān)鍵要設(shè)計合適的課程方案,進而由課程設(shè)計改革推動課堂教學改革。而以工作過程為導向的職業(yè)教育理論則為我們提出了很好的設(shè)計思路。

1.高職財務會計課程設(shè)計總體方案――按工作崗位設(shè)置模塊化課程,進行理論實踐一體化的分崗教學

高職財務會計課程按照會計實際工作崗位可設(shè)置如下教學模塊:出納模塊、各種會計核算模塊、簡要報表分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊及綜合實踐模塊,學校提檔線較高的職業(yè)院校還可設(shè)置主管會計模塊。

每個模塊的教學,以實際經(jīng)濟業(yè)務案例作為教材,以實踐操作作為教學的主體內(nèi)容,根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識,使理論與實踐融為一體,在教學活動中同步傳授給學生。

教學活動地點的安排要打破那種理論教學必須安排在一般教室、實驗實訓才安排在實訓室的觀點,整個課程即安排在模擬實習教室進行,內(nèi)容講授與操作練習同步進行。

2.各模塊具體內(nèi)容

(1)出納模塊的具體內(nèi)容

出納模塊主要介紹出納員工作的內(nèi)容及其職責、權(quán)利;現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度;訓練收款收據(jù)的開具;支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理;印章的使用和管理;現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記與核對。

(2)各種會計核算模塊則以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為例介紹會計核算方法

作為基本教學模塊,主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結(jié)算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務等日常財務會計核算內(nèi)容。在各教學模塊中,主要講授并練習各種日常業(yè)務的處理方法,如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序,介紹有關(guān)會計準則和制度在材料、往來結(jié)算、固定資產(chǎn)、成本(含工資)、收入利潤、資本及其他業(yè)務核算中的應用。

如從學生個體發(fā)展的角度考慮,還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上,根據(jù)會計市場的需求狀況以及學校的辦學特色與現(xiàn)有資源,設(shè)置備選模塊,如按照房地產(chǎn)開發(fā)、飲食服務、旅游、廣告、娛樂等企業(yè)的成本、費用核算分別設(shè)置教學模塊。

(3)會計檔案管理模塊

使學生了解和熟悉會計檔案的整理與保管方法以及相應手續(xù)的辦理。如憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫以及磁盤介質(zhì)存儲會計資料的歸檔等。

(4)綜合模擬實訓模塊

該模塊訓練學生熟練掌握從填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、編制會計報表到撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程。

(5)綜合實踐模塊

該模塊指有計劃地安排與財務會計課程相關(guān)的專題講座或?qū)ｎ}討論;邀請實務界專業(yè)人士與學生一起對實際案例進行分析;要求學生利用課余時間或寒、暑假進行與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查實踐活動,寫出報告或總結(jié),或組織學生進行討論、分析。

總之,高職財務會計課程按實際工作崗位分崗設(shè)置教學模塊。在這些教學模塊中,教學內(nèi)容不再是按照傳統(tǒng)的課程進行構(gòu)建,財務會計工作過程知識成為教學的核心內(nèi)容,典型的會計崗位工作任務成為會計工作過程知識的載體,使教學內(nèi)容來源于真實的會計工作世界。同時,在實踐中通過“在工作中學習”等方式,以期使學生盡早接觸企業(yè),了解會計工作,在完成相應的學習或工作任務的過程中獲得工作過程知識,實現(xiàn)該課程的理論與實踐教學一體化。

參考文獻:

[1]徐涵.以工作過程為導向的職業(yè)教育理論.職業(yè)技術(shù)教育,2008,(6).

第2篇：會計崗位工作分析報告范文

［關(guān)鍵詞］成人高等教育；網(wǎng)絡教學；課程建設(shè)

一、網(wǎng)絡教學是成人高等教育發(fā)展的趨勢

（一）傳統(tǒng)的成教課堂教學難以為繼

成人高等教育以在職從業(yè)人員為主要教育對象，傳統(tǒng)的教學活動是利用晚上、周末授課，或者定期集中一段時間授課。隨著社會經(jīng)濟體制的變革，各行各業(yè)對員工的工作任務要求增加，職工加班增多，參加成教學習的職工業(yè)余時間到校上課時常受阻，請假一段時間集中學習在很多單位已無批準的可能。由于工學矛盾突出，加上交通問題、家庭事務等因素干擾，成教學生到課率不足50％已是常態(tài)。有時候，數(shù)十人的班級到課者寥寥無幾，課堂學習氛圍不再。

（二）通過網(wǎng)絡開展成教遠程教學的條件已經(jīng)成熟

近年來，網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在我國發(fā)展迅速。2013年8月，國務院了“寬帶中國”戰(zhàn)略及實施方案，提出2015年基本實現(xiàn)城市光纖到樓入戶、農(nóng)村寬帶進鄉(xiāng)入村；到2020年，寬帶網(wǎng)絡全面覆蓋城鄉(xiāng)，固定寬帶家庭普及率達到70％，第三代移動通信及其長期演進技術(shù)（3G/LTE）用戶普及率達到85％，行政村通寬帶比例超過98％，城市和農(nóng)村家庭寬帶接入能力分別達到50Mbps和12Mbps。國家大力推進網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為通過網(wǎng)絡開展遠程教學提供了可靠的硬件基礎(chǔ)保障。另外，很多院校都在嘗試利用網(wǎng)絡開展教學活動，取得了不少經(jīng)驗與成效，從事網(wǎng)絡教育平臺研究開發(fā)和課件設(shè)計的機構(gòu)紛紛涌現(xiàn)，專業(yè)技術(shù)隊伍不斷壯大。這為通過網(wǎng)絡開展成教遠程教學提供了經(jīng)驗參考和技術(shù)人員保證。

（三）通過網(wǎng)絡獲取知識已經(jīng)成為人們的學習習慣

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和應用普及給現(xiàn)代人的生活帶來了巨大變化，上網(wǎng)已成為越來越多的人每天生活的一部分。網(wǎng)絡打破了學習時空的限制，家中、辦公室、上下班路上、出差旅途中都可以進行學習，特別適合在職人員充分有效地利用工作之外的時間。網(wǎng)絡查閱資料操作簡單、方便快捷，通過網(wǎng)絡獲取知識信息已經(jīng)成為人們的一種學習習慣。綜上，成人高等教育傳統(tǒng)的課堂授課面臨的困境要求教學方式必須轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)絡教學發(fā)展為全面開展成教遠程教學創(chuàng)造了條件，順應網(wǎng)絡時代人們新的學習習慣，利用網(wǎng)絡平臺開展教學將是成人高等教育發(fā)展的大勢所趨。

二、基于網(wǎng)絡教學的成教課程體系建設(shè)

長期以來，成人高等教育習慣套用普通高等教育的課程設(shè)置，課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類及社會實踐實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)。這樣的課程體系忽視了成教學生的特殊性，未能充分發(fā)揮成教為在職從業(yè)人員服務的作用，還會降低學生的學習興趣。成教學生心智較為成熟，有一定的工作經(jīng)驗和社會閱歷，自我發(fā)展意識較強，能夠比較主動地根據(jù)自身需要選擇構(gòu)建知識體系。在網(wǎng)絡信息時代，學習資源極其豐富，知識獲取變得容易，很多方面的學習可以不再依賴學校教育。因此，成人高等教育不需要承擔全面發(fā)展學生的重任。成教學生參加學習的動機很大程度上是工作需要，成人高等教育應當以促進學習者的職業(yè)發(fā)展為己任。從課堂教學轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡教學，為學校、教師轉(zhuǎn)變教學觀念、實行自我改造提供了時機。成人高等教育應當乘機重新構(gòu)建課程體系，拋棄公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的分類模式，以保證基本學業(yè)標準的專業(yè)必修課和滿足個性化學習需求的選修課代之，以促進學習者職業(yè)發(fā)展的課程為修課要求的主要構(gòu)成部分，取消社會實踐實習要求，變通畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)定保證達到國家基本學業(yè)標準的必修課

成人高等教育是我國高等教育的組成部分，必須堅持高等教育的基本培養(yǎng)規(guī)格，必須規(guī)定一定數(shù)量的必修課程，來保證基本教育目標的實現(xiàn)。目前，我國成人高等教育培養(yǎng)專科、本科兩個學歷層次的人才。《高等教育法》對這兩個層次設(shè)定的學業(yè)標準是：“?？平逃龖斒箤W生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”，“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。基于這樣的學業(yè)標準，無論專科還是本科，必修課程的設(shè)定都應當緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)，不應偏離學科類別、專業(yè)方向；都必須夯實基礎(chǔ)，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論學習、基本知識傳授、基本能力訓練；都必須針對實際工作，培養(yǎng)學生的從業(yè)能力。必修課強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)學習，目標是培養(yǎng)學生達到基本學業(yè)標準，進一步激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提升其學業(yè)水平，滿足其個性發(fā)展，還要給學生提供自行選課的機會。因此，課程體系中必修課數(shù)量不宜過多，以便給選修課留下充足的余地。成教學生多從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，必修課更應當少而精，建議在課程體系中不超過總數(shù)量的三分之一。

（二）提供滿足學生個性發(fā)展的選修課

相對于較為整齊劃一的普通高等教育的學生，成教學生個體差異性較大，同樣的層次、同一個專業(yè)的學生群體往往知識基礎(chǔ)和專業(yè)背景差別明顯，來自各行各業(yè)，承擔的工作內(nèi)容多種多樣，學習目的可能大相徑庭。例如，同樣是專科升本科會計學專業(yè)的學生，有的?？齐A段所學就是會計專業(yè)，有的?？齐A段所學卻非會計專業(yè)；有的來自金融行業(yè)從事結(jié)算會計，有的來自建筑行業(yè)擔任預算會計；有的學習目的是提升本職工作所需的專業(yè)知識，有的學習目的是為離職轉(zhuǎn)行做準備。因此，學生對課程和學習內(nèi)容的期望就存在較多的差異，宜大量開設(shè)選修課，來滿足學生的個性發(fā)展需求。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，成教學生可排課的時間有限，分散的選課會導致課程在時間上無法安排，選課人數(shù)過少也會導致課程難以開展教學，學生的個性化需求無法得到滿足。網(wǎng)絡教學為成人高等教育廣泛實行選修課開通了方便之門，授課時間和選課人數(shù)不再成為制約因素，學生選擇課程的自由大大增加，其個性化學習需求可以得到比較充分的滿足。選修課應當豐富多樣，數(shù)量眾多，科目細化，最大可能地為學生提供選擇范圍。選修課分為一般選修課和專業(yè)選修課，要按類編碼，有比較詳細的課程介紹及選修課程提醒，用以指導學生選修，避免學生自由選修的盲目性和隨意性。為了充分適應成教學生的個體差異和需要，做到因材施教，選修課在各專業(yè)的課程體系中所占比重應當達到60％。

（三）加強促進學生職業(yè)發(fā)展的課程

成教學生主要是出于職業(yè)發(fā)展需要而參加學習，學習目的功利性比較強。他們期望通過學習增加知識技能，適應崗位工作需要，期望通過學歷提高贏得任職單位的正面評價，帶來經(jīng)濟收入的增加，促進職稱、職務升遷。因此，成人高等教育必須加強促進學生職業(yè)發(fā)展的課程。首先應增加專業(yè)選修課數(shù)量，特別是增加對職業(yè)發(fā)展起到立竿見影作用的技能型課程；其次要加大畢業(yè)條件中專業(yè)課的比重要求，專業(yè)課數(shù)量應占全部課程的三分之二以上；第三要將專業(yè)課與職稱考試、從業(yè)資格考試、技能證書考試的科目有機結(jié)合，幫助學生達到一舉兩得、甚至一舉多得的效果。成教學生以從業(yè)人員為主，課程體系中應取消社會實踐實習要求。成教學生多在基層崗位，對其學術(shù)性要求無需太高，畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)可以變通為撰寫其就職企業(yè)、行業(yè)的分析報告、崗位工作分析報告、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，以提高學生的職業(yè)認知。

三、基于網(wǎng)絡教學的成教課件建設(shè)

課件是網(wǎng)絡教學的核心組成部分，課件建設(shè)是成人高等教育采用網(wǎng)絡教學能否取得理想成效的關(guān)鍵，應重點加強以下幾個方面。

（一）適應學生自主學習

在網(wǎng)絡教學模式下，成教學生主要是通過自主學習完成課程，課件建設(shè)應當以適應學生自主性學習為首要目標。首先，要為學生提供一份“課程學習指南”，介紹網(wǎng)絡學習的操作步驟、學習目標、學習方法、考核方式與成績評定，指導學生快速進入網(wǎng)絡學習狀態(tài)。其次，課件結(jié)構(gòu)要條理分明，欄目劃分讓人一目了然，學習操作簡單易用。第三，在保持課程內(nèi)容完整性、系統(tǒng)性的前提下，將學習內(nèi)容分解細化為若干知識點，以知識點為基本教學單元，采取微課程的方式來講解各個知識點。每個知識點的講解時間原則上控制在10分鐘以內(nèi)，以便于成教學生利用碎片化的時間學習。第四，課件的呈現(xiàn)形式應當引人注目，能夠激發(fā)學生的學習興趣。網(wǎng)絡課件絕不能簡單地將教師的教案轉(zhuǎn)化為電子文本，再由教師對照攝像機敘述教案，這樣很容易讓學生失去聽、看乃至學習的興趣。網(wǎng)絡課件制作要充分利用多媒體技術(shù)，在文字內(nèi)容中穿插圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等素材，呈現(xiàn)生動活潑、效果逼真的教學情景。

（二）實現(xiàn)交互式學習

從傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡平臺教學并不是把學生置于孤立的學習環(huán)境，網(wǎng)絡課件建設(shè)應該為學生創(chuàng)造人機交流互動、師生交流互動、同學交流互動的交互式學習環(huán)境。這是一項重要而又復雜的任務。課件建設(shè)時，要深入研究學生的學習心理和知識基礎(chǔ)等因素，推測學生學習過程中可能提出的各種請求，據(jù)此在課件系統(tǒng)中設(shè)定處理方案，以便在實際請求發(fā)生時，系統(tǒng)給予及時響應，實時智能化地予以處理。成教學生比較分散，但網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛躍發(fā)展為師生之間、同學之間交流互動提供了很多工具，可以實現(xiàn)同步交互、異步交互、一對一交互、一對多交互、多對多交互。課件建設(shè)要充分利用此類工具開展答疑解惑、問題研討、經(jīng)驗交流，活躍學習氣氛，密切師生關(guān)系、同學關(guān)系，調(diào)動學習積極性，提高學習效果。

（三）協(xié)作開發(fā)

一般說來，發(fā)揮集體智慧建設(shè)的課件會更加完善。網(wǎng)絡課件的資源共享性結(jié)束了課堂教學模式下同一門課程由多名教師各自講授的局面，學校應集合這些教師的力量，采取一人牽頭、多人參與的方式協(xié)作建設(shè)同一門課件，博采眾長，使課程展現(xiàn)更多的亮點。成人高等教育以促進學生的職業(yè)發(fā)展為己任，課程內(nèi)容應當密切聯(lián)系工作實際。學校應當積極尋求與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會建立聯(lián)系，協(xié)作開發(fā)課件，讓社會專業(yè)人士參與其中，在課程內(nèi)容中體現(xiàn)職場對人才培養(yǎng)的期望和需求。當今社會，知識獲取途徑愈加多元化，成教學生的社會閱歷和工作實踐也會讓他們在某些方面有更為切合實際的認識。因此，教師要更新教學觀念，在學生面前不能把自己作為知識的唯一占有者、絕對的知識權(quán)威。在課件建設(shè)過程中，教師應持開放的態(tài)度，積極引導學生協(xié)作參與，獲取學生的意見或建議，搜集學生身邊的突出事例，針對學生工作中的實際問題，使課件內(nèi)容更加豐富真實、貼切實際，并能調(diào)動學生的學習熱情。

（四）質(zhì)量控制

課件不僅體現(xiàn)著教師的業(yè)務水平，也反映著學校的辦學態(tài)度、學術(shù)水準，必須把好質(zhì)量關(guān)。成教網(wǎng)絡課程課件的共享性強，傳播速度快，用戶眾多，容易造成較大的社會影響，所以更要認真對待，嚴格評估，不可草草完事就開放使用。學校要制定盡可能詳細的網(wǎng)絡課件建設(shè)規(guī)范和評估指標體系，做到事前有規(guī)范可循，事后有評審所據(jù)。學校要成立網(wǎng)絡課件評估小組，對已完成的課件進行集體評審，確定其是否達到建設(shè)標準。評估小組的成員不應僅限于本校教師，還應包括外校教師、社會專業(yè)人員，甚至還可以讓學生適當參與，讓課件接受廣泛的檢查和公正的評價，質(zhì)量得到可靠的保證，發(fā)揮更好的作用。

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