數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

初中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)這門學(xué)科后特有的思想方法、思維方式去分析、解決問題；能夠運用學(xué)過的學(xué)科知識解決問題；對所學(xué)的學(xué)科知識，能全面、系統(tǒng)地認識、理解；不斷掌握學(xué)習(xí)本學(xué)科的特殊方法，能在學(xué)習(xí)中作到融會貫通，學(xué)以致用；能夠樹立正確的學(xué)科素養(yǎng)意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學(xué)科素養(yǎng)可分為四個素養(yǎng)：基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。基礎(chǔ)素養(yǎng)，指本學(xué)科所規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能。人文素養(yǎng)，主要是指情感態(tài)度和價值觀方面。科學(xué)素養(yǎng)是指過程和方法等。信息素養(yǎng)，主要是指情感態(tài)度和價值觀方面。信息素養(yǎng)，狹義的理解是指運用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集和處理課堂信息的能力，廣義的理解是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通聽、讀、累、辨等過程搜集生處理課堂信息的能力。各門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)提高了，學(xué)生的綜合能力也就能夠得以提高。

在我從事初中思想數(shù)學(xué)工作的十九個年頭里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能學(xué)會基礎(chǔ)知識，但是在運用基礎(chǔ)知識去答題時學(xué)生就不會運用了。這個問題引起我很大很大的困惑，那么如何讓學(xué)生運用學(xué)科素養(yǎng)去答題呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢？我做了以下的改革，并取得了一定的成績。

一、重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，有助于基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成

學(xué)生在答題的過程中不能很好地運用專業(yè)的數(shù)學(xué)知識答題來表達，這是一個很常見的問題。要想解決好這個問題，教師在教學(xué)中要特別強調(diào)學(xué)生能準(zhǔn)確地、全面地把握基礎(chǔ)知識和概念，課堂教學(xué)中教師要特別強調(diào)學(xué)生在課堂上的口頭表達和書面表達，老師要多給學(xué)生這樣的機會。比如我在講《三角形全等》這一課時，我先讓學(xué)生去看書，先對書本上的知識點有了一個大概的了解，然后讓學(xué)生在習(xí)本上書寫過程，最后同組的同學(xué)交流書寫步驟是否完整，小組派代表到板前板演，讓其他學(xué)生來挑錯。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，而且又強化了數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)。這樣久而久之，學(xué)生掌握的知識也就扎實了，思維也就活躍了。

課堂教學(xué)中我特別重視三維目標(biāo)的達成，課堂教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)。通常所說的基礎(chǔ)知識包括基本概念、基本理論。不僅讓學(xué)生知道知識的本身，還要讓學(xué)生弄清楚知識是怎么形成的。我在講解的過程中，也做到了深入淺出，堅持三個原則即：貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生。同時也做到了理論聯(lián)系實際，學(xué)生才容易懂、容易掌握和運用。三維目標(biāo)中知識是基礎(chǔ)，方法和情感是知識的提高和升華。為了讓學(xué)生的能力得以提升，我在教學(xué)過程別強調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成看書的習(xí)慣，重視看書，這樣學(xué)生有了過濾基礎(chǔ)知識的時間，把基礎(chǔ)內(nèi)化成自己的東西，并且能學(xué)會潛移默化地遷移。

二、立足于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形素養(yǎng)

三維目標(biāo)中的學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀就是人文素養(yǎng)。因此，教學(xué)過程中我重點培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，知識是可變的、暫時的，但情感、態(tài)度、價值觀一旦產(chǎn)生，是持久的、穩(wěn)定的，它一經(jīng)形成，就伴隨著學(xué)生的一生。比如：我在講《一次函數(shù)的應(yīng)用》時，我就讓學(xué)生自己先給自己設(shè)定一個計劃，假如父母給學(xué)生留200元錢買本子，在本子夠用的前提下，你如何買本子，且剩錢最多。這個函數(shù)是個減函數(shù)在課堂上我鼓勵每一個學(xué)生去發(fā)言、回答問題，用知識作為載體，通過這個載體去激發(fā)學(xué)生的情趣，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去探索、去?chuàng)新。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然是自然科學(xué)，但它很貼近生活，經(jīng)常需要學(xué)生去聯(lián)系身邊的事例。作為數(shù)學(xué)老師，我也要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生對國家大事、社會熱點等問題關(guān)注。例如我們?nèi)绾喂?jié)約電源、生產(chǎn)原料。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，資源是有限的，我們有責(zé)任保護我們的地球，保護我們?nèi)祟惖奈磥淼纳?。定期我讓學(xué)生搜集書籍去找有關(guān)氣候的變化的數(shù)據(jù)，用這些數(shù)據(jù)來制作統(tǒng)計圖，找出其中的規(guī)律，讓數(shù)學(xué)知識為人們服務(wù)，讓孩子們體會數(shù)學(xué)價值，數(shù)學(xué)并不是公式和很難的習(xí)題，它也是有溫度和感情的。通過這種方式，學(xué)生既聯(lián)系了教材知識，又給學(xué)生展示自己的機會，培養(yǎng)和增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的熱情。

三、延伸課堂，開展研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，在老師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評估的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過研究一個專題，運用已擁有的知識和技巧來重新組合，讓他們重新構(gòu)建知識，繼而達到學(xué)習(xí)新知識的目的。為了解決問題，他們還需要不斷地學(xué)習(xí)新知識。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是讓學(xué)生親歷知識的產(chǎn)生與形成過程。

我在講《條形統(tǒng)計圖》時，給學(xué)生布置了任務(wù)：調(diào)查自己家里的收入狀況和理財方式，以及給自己的家庭設(shè)計一份合理的消費計劃。學(xué)生在課上進行展示和匯報，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，他們不僅學(xué)會了本課的知識點，同時也培養(yǎng)了他們的合理消費觀念，節(jié)儉的意識。最重要的是讓學(xué)生明白我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是能夠解決生活中問題，它是一門有用的學(xué)科。

四、注重課堂練習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

第2篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作

新課改后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到教師的重視。越來越多的教師開始嘗試將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實于學(xué)科教學(xué)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引開展教學(xué)，教師就應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索更為細化、更加靈活有效的教學(xué)方法，讓常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩的學(xué)科特質(zhì)，從而切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師借助多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其養(yǎng)成主動思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將知識內(nèi)容更加形象地展示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，如創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題情境及游戲情境等。同時，教師還可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻、動畫及圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，刺激學(xué)生感官，使課堂活動更加有趣。例如，在“認識鐘表”的教學(xué)設(shè)計中，由于學(xué)生對于鐘表已經(jīng)有了初步的認識，但是還停留在表面認識。所以為了更好地學(xué)習(xí)和利用鐘表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，教師可以通過實物和學(xué)具等教學(xué)材料進行課堂導(dǎo)入設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學(xué)生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點，床頭柜電子鬧鐘顯示的時間也是7點。這兩種實物是生活中常見的鬧鐘，教師可以讓學(xué)生通過觀察，說一說鐘表上的秒針、分針和時針的意義。教師創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生掌握鐘表時間的讀取方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生更好地掌握鐘表知識，教師還可以組織學(xué)生開展動手撥動鐘表活動，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在具體活動中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學(xué)生在特殊時間撥動鐘表，使其顯示的時間和特殊時間一致。教師借助這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、組織實踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可積極組織學(xué)生開展課堂實踐活動。這樣既能促使學(xué)生積極實踐所學(xué)知識，也能使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學(xué)生在實踐過程中推陳出新。在實踐活動開展的過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強對實踐活動內(nèi)容和形式的控制，確保學(xué)生需要付出一定努力才可以完成任務(wù)，加深學(xué)生的實踐體驗。在具體課堂中，教師需要考慮學(xué)生的年級層次、心理特點及生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的實際生活確定主題，再組織學(xué)生開展課堂探究活動。同時，實踐活動不應(yīng)僅局限在課內(nèi)，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的方法應(yīng)用到課堂之外。例如，在完成“分數(shù)的初步認識”的教學(xué)之后，教師可以組織折紙、畫圓等需要學(xué)生動手操作的實踐活動，加深學(xué)生對分數(shù)的認識。除動手類實踐活動外，教師還可以組織社會實踐活動。又如，在完成“可能性”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析彩票中獎和商場抽獎等問題；在完成“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計自己家庭一周的開支情況，從而使學(xué)生充分了解折線統(tǒng)計圖的作用。通過組織實踐探究活動，教師可促使學(xué)生積極運用所學(xué)解決生活實際問題，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、充分挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生人文底蘊

人文底蘊是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有義務(wù)、有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材資源，找到人文素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合點，并以此為契機滲透人文教育，從而達到豐富學(xué)生人文底蘊的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時，可適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史對學(xué)生進行人文教育；第二，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，積極聯(lián)系學(xué)生生活實際，加強學(xué)生思想品德教育；第三，教師可將各學(xué)科知識有效融合在一起，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識重要性，在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時，拓寬其知識面。例如，在“圓”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段可以引入與圓相關(guān)的歷史知識，介紹我國“天圓地方”的傳說，如此，在豐富課堂內(nèi)容的同時，也激發(fā)了學(xué)生對圓知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到我國古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點介紹南北朝時期的數(shù)學(xué)家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀(jì)才有其他數(shù)學(xué)家打破這一記錄。如此開展教學(xué)工作，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，增強了他們學(xué)習(xí)的樂趣，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中還能獲得與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史知識，體會到數(shù)學(xué)學(xué)科歷史的悠久，在社會發(fā)展中發(fā)揮著的巨大作用，進一步激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。同時，也使學(xué)生認識到我國古代在數(shù)學(xué)上取得的偉大成就，增強學(xué)生的文化自信及民族自豪感。

四、開展小組合作教學(xué)，增強學(xué)生責(zé)任意識

責(zé)任擔(dān)當(dāng)在核心素養(yǎng)內(nèi)容中占有重要地位，包括社會責(zé)任、國家認同、國際理解等基本要點[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過開展小組合作教學(xué)活動，提升學(xué)生的責(zé)任意識，給其以后的學(xué)習(xí)、生活帶來積極影響。第一，講解數(shù)學(xué)知識時，教師要有針對性地向?qū)W生灌輸責(zé)任意識，使其認識到具備良好的責(zé)任感是當(dāng)今社會的要求；第二，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生認真負責(zé)地完成自己的任務(wù)，并與其他成員積極配合，保證任務(wù)完成效率；第三，為激發(fā)學(xué)生參與小組合作的積極性，教師可組織學(xué)生開展小組間競賽，比一比看哪個小組成員能認真、高效地完成分配的任務(wù)，優(yōu)勝的小組將會獲得“有責(zé)任小組”的稱號。例如，在講解“運算律”知識時，為使學(xué)生牢固掌握知識，并提高學(xué)生的責(zé)任意識，教師可將班級學(xué)生分成若干小組，每個小組推薦一位小組長。課堂上教師給每個小組成員分配不同的計算習(xí)題，只有所有成員均單獨正確解答習(xí)題后，才算完成小組任務(wù)，而哪個小組完成任務(wù)時所用的時間最短，即為獲勝組。筆者發(fā)現(xiàn)，各小組成員接到任務(wù)后均積極思考、認真作答，雖然在完成任務(wù)的過程中有學(xué)生不會解答，但在小組長不放棄任何一個小組成員的號召下，其他成員給予該學(xué)生積極的幫助，最終在小組各成員的共同努力下，縮短了整個小組的任務(wù)完成時間，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生大局意識、合作精神的同時，還很好地提升了學(xué)生的責(zé)任意識。借助這樣的課堂任務(wù)設(shè)計，筆者對學(xué)生進行合理分組，并給予各小組成員不同的計算任務(wù)，引導(dǎo)各成員在認真負責(zé)完成自身任務(wù)的同時應(yīng)具備良好的責(zé)任心，給予其他學(xué)生力所能及的幫助。另外，授課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)今的社會，使其認識到不僅在學(xué)習(xí)中，在社會上自己也應(yīng)做一個有責(zé)任的人，從而促進學(xué)生責(zé)任意識更好地提升。

第3篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息意識；有效途徑

中國分類號：G434

信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育培養(yǎng)的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為核心的信息素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的實踐過程中，把握具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)，支持基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。信息技術(shù)教育走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理念已經(jīng)廣泛地為大家所接受?！靶畔⑺仞B(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)”。為適應(yīng)當(dāng)今和未來社會的要求，學(xué)校教育要從記憶型教育轉(zhuǎn)化為信息教育，即培養(yǎng)學(xué)生從記憶信息轉(zhuǎn)向應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。對學(xué)生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個重要方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》的字里行間都充滿教師要樹立“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進學(xué)生多方面且富有個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教育新理念。

一、提高教師自身信息素養(yǎng)，積極創(chuàng)造信息素養(yǎng)環(huán)境

教師的信息素養(yǎng)是影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，信息技術(shù)課教師需不斷地加強現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，及時地轉(zhuǎn)變教育思想觀念，讓信息技術(shù)課堂充滿活力。在課堂實踐中，教師應(yīng)注重怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識的欲望。同時，教師也應(yīng)該讓學(xué)生有一種成就感，即學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。要想營造良好的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設(shè)計，盡量把一些抽象的知識變成學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生了解這些抽象知識的動態(tài)。例如在講“文本信息的加工”一節(jié)內(nèi)容時，教師不能只講授word的文本處理技術(shù)，單純強調(diào)技術(shù)應(yīng)用，而應(yīng)該把文本處理的方法同生活中的實際結(jié)合起來，給學(xué)生展示一些報刊雜志，海報等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并把文本處理的方法應(yīng)用到實際生活中，讓學(xué)生對文本處理的方法有一個感性的認識。教師在上課過程中要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生觀念使學(xué)生運用自己的信息技能進行自身的建構(gòu)學(xué)習(xí)。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。

二、采取最有效的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

強化學(xué)生的信息意識

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中從情景的設(shè)計、舉例到活動設(shè)計，都應(yīng)選擇貼近現(xiàn)實生活中的例子，將信息無處不在，我們時時刻刻都在獲取、處理、傳遞和利用信息的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，從而學(xué)生增強從信息的角度分析和解決日常生活中問題的意識。如在《信息與信息的特征》一課教學(xué)中，我們?nèi)绻苯庸噍斀o學(xué)生物質(zhì)能量信息是客觀事物的基本存在基本形態(tài)，學(xué)生是很難理解的。我們可以采取播放野外生存訓(xùn)練的畫面，讓學(xué)生分組討論都帶哪三樣?xùn)|西可以走出原始森林。經(jīng)討論學(xué)生總結(jié)出必帶的鋼刀、火石、指南針。教師在這個時候引導(dǎo)學(xué)生，鋼刀代表物質(zhì)，火石代表能量，指南針代表信息，這樣學(xué)生就很容易記住這個知識點了，而且還能使學(xué)生把知識運用到現(xiàn)實生活中，在潛移默化中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)注信息能力的形成

信息能力是基于思維層面、操作層面和方法層面的一種綜合能力，是信息素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。教師應(yīng)從現(xiàn)實社會生活的需求出發(fā)，提出超越技術(shù)的理念，將信息技術(shù)作為實際應(yīng)用中的工具、問題解決過程中的要素、信息實踐與相應(yīng)文化內(nèi)化的平臺。為學(xué)生最終形成信息能力搭建一座橋梁，幫助學(xué)生用信息技術(shù)的方法解決問題，逐步學(xué)習(xí)和掌握信息科學(xué)的基本理論、方法和技能，促使學(xué)生在實踐中成長。

注重學(xué)科整合提升學(xué)生信息素養(yǎng)

以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)學(xué)科與其他各學(xué)科的有效整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力自主學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生提升信息素養(yǎng)打造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，。比如，利用動畫信息的加工這一課內(nèi)容，我們可以結(jié)合高中物理教學(xué)中的平拋物體的運動內(nèi)容，讓學(xué)生制作一個“平拋物體的運動”演示實驗，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了動作元件的參數(shù)設(shè)置，還幫助學(xué)生對物體運動規(guī)律有了更進一步的認識，促進學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)“文本信息的處理”，一課，巧妙的給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生利用WORD軟件寫作文學(xué)會利用文字處理功能，讓學(xué)生感到學(xué)有所用；利用CAI軟件把學(xué)生做物理、化學(xué)、生物試題過程趣味化，讓他們學(xué)得更快樂；在學(xué)習(xí)“圖片處理”軟件時，與美術(shù)課結(jié)合，讓學(xué)生給自己設(shè)計個人名片；通過學(xué)科整合讓學(xué)生在一起展示交流，學(xué)生不僅學(xué)會了書本上的知識，還學(xué)會了信息應(yīng)用技巧，提高了自身的信息素養(yǎng)。在與各學(xué)科的整合過程中還幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀和價值觀。

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科整合是提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。

培養(yǎng)批判性思維能力是信息素養(yǎng)的精髓

對信息來源、信息價值的判斷與評價，對信息技術(shù)與人的關(guān)系的把握，對信息技術(shù)與社會發(fā)展的相互影響的認識，都離不開批判性思維能力。高中信息技術(shù)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如在綜合活動中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己找到的信息，進行分析、綜合、評價，然后提出自己的觀點。

強化信息道德、規(guī)范與倫理

第4篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)情感;數(shù)學(xué)思維方式;數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力;數(shù)學(xué)精神

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0034-03

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213161）校長，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。

我們生活在一個數(shù)字化的時代，數(shù)據(jù)、符號、圖表、模型逐漸成為重要的信息，數(shù)學(xué)已然成為各個學(xué)科發(fā)展的伙伴與基石。在日常生活與工作中，商場打折、家庭理財、程序設(shè)計、模型制作等都需要數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)思維能力，需要人們理性地看待問題、解決問題。作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)兒童穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便在他們未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。那么，如何理解并讓兒童獲得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)是指在長期訓(xùn)練和實踐中獲得的技巧或能力，也指平日的品行、氣質(zhì)等修養(yǎng)。PISA認為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指個人能認識和理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中的作用，并能在當(dāng)前與未來的個人生活中做出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和擁有從事數(shù)學(xué)活動的能力。筆者以為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指通過數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化，讓兒童在用數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)理解提出問題、用數(shù)學(xué)思維分析問題、用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程中逐漸形成的能力、習(xí)慣和品質(zhì)、精神等。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指在眾多數(shù)學(xué)素養(yǎng)中處于中心位置的、最基本、最重要、最關(guān)鍵、起決定性作用的素養(yǎng)。日本學(xué)者米山國藏曾說過：“作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地地發(fā)生作用，使人終身受益?！?/p>

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特質(zhì)

1.內(nèi)隱性――數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是無形之物。

素養(yǎng)是人的內(nèi)在之物，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗、反思、提煉、感悟的結(jié)果，并將這種結(jié)果內(nèi)化為自我的數(shù)學(xué)頭腦和數(shù)學(xué)品質(zhì)。它作用于分析和解決具體的數(shù)學(xué)問題以及其他一些現(xiàn)實問題，使兒童形成自我的思維方式、數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)能力，并不斷轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體性的核心要素，從而促進兒童的生命成長。

2.統(tǒng)攝性――數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是有形之魂。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有統(tǒng)攝性，對數(shù)學(xué)知識與能力、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)思維與經(jīng)驗具有強大的凝聚力。如果說數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力是數(shù)學(xué)的結(jié)晶，那么素養(yǎng)往往起到結(jié)晶核的作用。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也是一般的、必需的、個體的，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)和創(chuàng)造中必不可少的，能起到積極的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表征

小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在讓兒童通過六年的學(xué)習(xí)，擁有數(shù)學(xué)的思維方式、問題解決能力、創(chuàng)造力和良好的人格修養(yǎng)等。

（一）兒童的數(shù)學(xué)情感

數(shù)學(xué)情感不僅是指兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機、需求和興趣，還指兒童學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心豐富的情感體驗。數(shù)學(xué)情感包括道德感、理智感和美感。數(shù)學(xué)情感來自兒童對數(shù)學(xué)內(nèi)在美的追求，來自數(shù)學(xué)本身理性精神的映射，來自兒童在探索中對觀察、猜測、推理、驗證的理智體驗。數(shù)學(xué)情感在于兒童的內(nèi)心世界與數(shù)學(xué)世界相互交融并產(chǎn)生聯(lián)想與想象以及共鳴的道德體驗。

（二）兒童的數(shù)學(xué)思維方式

1.結(jié)構(gòu)化思維。美國教育心理學(xué)家布魯納認為：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，是指基本的、統(tǒng)一的觀點，或是一般的、基本的原理。在結(jié)構(gòu)化思維的過程中，我們要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“三維結(jié)構(gòu)”――數(shù)學(xué)問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維，就在于引導(dǎo)他們用盡可能少的數(shù)學(xué)知識作為基石，不斷建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、完善認知結(jié)構(gòu)，運用結(jié)構(gòu)化思維解決問題。

2.建模思維。數(shù)學(xué)模型是根據(jù)事物的特征以及數(shù)量間的關(guān)系采用形式化的方式表達出來的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，兒童會經(jīng)歷“觀察生活問題進行簡化―抽象為數(shù)學(xué)問題―建立數(shù)學(xué)模型―探索并推理論證―檢驗―解釋―拓展應(yīng)用”的過程，這有助于他們探索事物間的內(nèi)在規(guī)律。通過培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)建模思維，有助于他們學(xué)會數(shù)學(xué)觀察，進行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)觀點解釋問題，從而形成較為穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）兒童的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力

1.數(shù)學(xué)表征能力。數(shù)學(xué)表征能力是指用語言、符號、模型、圖式等方式對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等進行表達的能力。表征可以分為兩種：一種是內(nèi)在表征，就是在頭腦中構(gòu)建模型思考問題;一種是外在表征，就是將數(shù)學(xué)問題通過文字、語言、符號、圖表、模型等方式進行表征。兒童經(jīng)常借助圖形、圖像進行表征，將抽象的問題變得具體形象。

2.問題解決能力。問題解決不等同于解決問題，它要伴隨著兒童對生活的觀察、簡化、抽象發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題。問題解決教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使兒童親身體驗和感受分析問題、解決問題的全過程，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、探索精神和實際操作能力。

3.數(shù)學(xué)交流能力。數(shù)學(xué)交流能力是兒童運用口頭語言或書面語言，把自己對問題的理解、解決問題的方法、建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型表達出來的能力。數(shù)學(xué)交流能幫兒童達成對數(shù)學(xué)知識全方位、深度的理解，使他們的知識結(jié)構(gòu)更為完善。

（四）兒童的數(shù)學(xué)精神

1.求真，擁有數(shù)學(xué)的理性頭腦。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過動手實驗、探索發(fā)現(xiàn)、爭論分辨、抽象概括，能使兒童學(xué)會數(shù)學(xué)地思維。

2.尚美，分享美妙的數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)的世界充滿了美――數(shù)學(xué)規(guī)律的優(yōu)美、解題思路的簡潔、觀察視角的獨特、探索過程的一波三折、不同方法的殊途同歸、問題結(jié)果的出人意料，可以讓兒童獲得數(shù)學(xué)美的體驗。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略構(gòu)建

（一）體系思考，情感體驗，完善兒童的認知結(jié)構(gòu)

1.營造兒童數(shù)學(xué)情感的體驗場。

數(shù)學(xué)情感主要指兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗中獲得的美感、道德感、樂趣感、實踐感和理智感。幾何圖形的美妙、方法的多元、游戲的引人入勝都能成為兒童體驗數(shù)學(xué)樂趣感的元素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童通過觀察、想象、直覺、猜測、實驗、檢驗等實踐活動能產(chǎn)生積極的實踐感。例如：教學(xué)蘇教版五下《圓的認識》，課始，在教師的引導(dǎo)下，“圓有幾條邊？”“為什么說圓是無限正多邊形？“為什么很多物品都要做成圓形的？”……一個個問題均來自兒童自己的思考，他們樂于積極提出自己的問題并發(fā)表自己的意見。

2.開啟兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究泵。

培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師一方面要找到兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“源”，善于挖掘教材中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法;另一方面要找到兒童自主學(xué)習(xí)的“泵”，善于營造有利于兒童探究的場，讓兒童自如地思考、自主地探究、自發(fā)地創(chuàng)造。要通過問題引導(dǎo)，如“你能試一下嗎？”“通過觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你還有不同的想法嗎？”讓兒童從整體上觀察和研究問題。要鼓勵兒童從多個角度去思考同一個內(nèi)容，讓他們盡可能地去面對具有現(xiàn)實意義的開放性問題。

3.構(gòu)建兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

整體構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，需要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化的視角透過生活現(xiàn)象洞察數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。例如：可以以數(shù)學(xué)整理課的方式在低年級建立分與合的模型，將加法和乘法作為合的模型，將減法和除法作為分的模型?！皵?shù)學(xué)整理課教學(xué)模式”中的各個環(huán)節(jié)和心理機制、認知規(guī)律之間的基本關(guān)系如下表所示：

讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，重在銜接各模型間的聯(lián)系。在單個模型的基礎(chǔ)上，把相關(guān)聯(lián)的各個模型構(gòu)建成一個數(shù)學(xué)模塊，接著形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這個過程中，知識的整理是載體，模型群的建立是關(guān)系，方法鏈的銜接為要義，從而在學(xué)生頭腦中形成知識框架、方法結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型。

（二）問題解決，數(shù)學(xué)建模，發(fā)展兒童的關(guān)鍵能力

1.以數(shù)學(xué)問題解決為核心。

問題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面之一。教學(xué)時，應(yīng)將兒童置于具有挑戰(zhàn)性的、有意義的問題情境中，讓他們通過合作探索解決真實的問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，形成解決問題的方法與策略，獲得自主學(xué)習(xí)能力與思維的發(fā)展?；趩栴}解決的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)與生活問題、社會問題、實踐問題聯(lián)系起來，如自行車與兒童身高的問題、抽水馬桶的節(jié)能問題、游園路線、安全疏散模型、峰谷電是否劃算、紅綠燈的時間是否合理等問題。在問題解決過程中，應(yīng)以兒童的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實水平為起點，讓他們經(jīng)歷智慧的生長過程，由表及里逐漸認識規(guī)律。

2.以數(shù)學(xué)建模過程為載體。

兒童解決問題的過程，必定伴隨著數(shù)學(xué)建模的過程。建立數(shù)學(xué)模型，首先要將具體情境中的實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并驗證數(shù)學(xué)模型是否適合，進而運用數(shù)學(xué)模型解釋拓展與應(yīng)用。例如：通過解決著名的“哥尼斯堡七橋問題”，形成“一筆畫”的數(shù)學(xué)模型。運用這一模型，能順利解決動物園的“游園路線問題”，從而設(shè)計出不重復(fù)、不遺漏地一次性走完動物園的最佳路線。

（三）思想滲透，表達交流，提升兒童的結(jié)構(gòu)化思維水平

1.培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

結(jié)構(gòu)化思維便于兒童用一種模型解決多種數(shù)學(xué)問題。比如，教學(xué)“運算律”時，有學(xué)生詢問：為什么乘法和加法有運算律，除法和減法卻只有運算性質(zhì)呢？其實，如果從整體的視角來觀照，就會發(fā)現(xiàn)，減法和除法分別與加法和乘法互為逆運算，學(xué)習(xí)了負數(shù)，減法就自然變成了加法;學(xué)習(xí)了分數(shù)除法，除法就自然轉(zhuǎn)化成了乘法。從這個意義上來說，減法和除法的運算性質(zhì)不是核心的“源頭”，而是產(chǎn)生的“支流”。

結(jié)構(gòu)化的處理方式，讓兒童學(xué)習(xí)的知識不再是零散的點狀，而是整體性的、模塊化的，便于他們形成數(shù)學(xué)觀念與結(jié)構(gòu)化思維。另外，通過數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中相似模塊的組建，可以讓兒童由此及彼、舉一反三、多題一解，有助于他們整體地思考問題，有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型體系。

數(shù)學(xué)具有一定的結(jié)構(gòu)性特點，能夠進行抽象和模型的提煉。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)兒童在構(gòu)建模型的過程中，逐步把相關(guān)聯(lián)、相似性強的模型構(gòu)建成模型體系。如教學(xué)“轉(zhuǎn)化”思想，可以引導(dǎo)兒童體驗運算中的轉(zhuǎn)化（小數(shù)乘除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法、異分母分數(shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)加減法）、圖形面積計算中的轉(zhuǎn)化（平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、圓形轉(zhuǎn)化成長方形進行計算），使他們明晰將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則、將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單、將未知轉(zhuǎn)化為已知的核心思想。

3.營造數(shù)學(xué)交流場域。

教師應(yīng)注重營造數(shù)學(xué)交流的場域，引導(dǎo)兒童進行交流溝通。要引導(dǎo)兒童敢于表達自己的觀點、思路和想法，注重兒童口頭表達與書面表達的結(jié)合、過程與結(jié)果的結(jié)合。

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個循序漸進的過程。對于兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，在靜態(tài)上，要研究其各個要素;在動態(tài)上，要研究處于不同發(fā)展階段的兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展、變化的特征與規(guī)律。

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第5篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 欣賞課 審美素質(zhì)

美育是孩子們成長過程中非常重要的組成部分，尤其是小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)在提高孩子們審美素質(zhì)方面起著尤為重要的作用。隨著社會的不斷進步，人們已經(jīng)認識到孩子們學(xué)美術(shù)不是為了將來成為“大畫家”，而是提高審美素質(zhì)。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)要以審美教育為重點，以培養(yǎng)孩子們的審美情趣為目標(biāo)。

現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，雖然欣賞課教學(xué)的比重有所提高，但不容樂觀。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，繪畫課有90%的小學(xué)美術(shù)教師很重視，手工課則有60%的小學(xué)美術(shù)教師能按要求組織教學(xué)，欣賞課只有20%的小學(xué)美術(shù)教師能按要求組織教學(xué)，大部分教師只是一帶而過。究其原因是：教師自己不知道如何欣賞，更談不上讓孩子們欣賞；教師認為欣賞課重要。繪畫課和手工課是培養(yǎng)孩子們審美素質(zhì)的基礎(chǔ)，欣賞課則把孩子們所學(xué)的審美能力有效內(nèi)化、升華，欣賞課使孩子們在形象的感受中不斷培養(yǎng)各種能力，進而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維與審美素養(yǎng)，最終提高孩子們的審美素質(zhì)。由此可見，欣賞課非常重要，我們決不能忽視和輕視。如何在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中有效教學(xué)，培養(yǎng)孩子們的審美素質(zhì)，讓孩子們主動參與，真正達到素質(zhì)教育的目的？我認為可以從以下幾方面入手。

一、欣賞課備課要貼近孩子們的實際，教學(xué)設(shè)計要實用好用。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)孩子們對欣賞的作品提不起興趣，即使優(yōu)秀的學(xué)生也沒有欣賞的積極性，教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)，教學(xué)效果不理想。另外，孩子們一直以為欣賞的作品是那些畫家畫的，而自己沒有那么高的欣賞水平，對那些作品有很強的距離感。

如果抓住了欣賞課教學(xué)中孩子們的動態(tài)和想法，我們就能對癥下藥了。如上《漫畫欣賞》課時，教科書中的范畫很少，孩子們早就看過好幾遍了，欣賞時缺乏新鮮感，更何況那些范畫兒童趣味不足，吸引力也不強。備課中，我們可以補充一些時代感強并充滿童趣的漫畫，利用多媒體教學(xué)平臺展示給孩子們欣賞，使孩子們感到有吸引力，孩子們的欣賞興趣就會被激發(fā)起來，教學(xué)效果就會大大增強。

如何才能減輕欣賞作品與孩子們的距離感呢？在作品的選擇上，我們可以選一些以前孩子們的優(yōu)秀作品作為欣賞對象。這樣，孩子們在欣賞時就會有一種親近感和認同感，使他們有一個目標(biāo)，只要自己認真學(xué)，一定能超過以前同學(xué)，這樣能夠促進孩子們在欣賞中增強自信心。例如：教學(xué)《紙版畫欣賞》時，我就選取了幾張?zhí)咨埌娈?，給孩子們欣賞，并告訴他們這些是上一屆同學(xué)的作品。剛開始欣賞時，孩子們發(fā)出了感嘆：這比課本上的都好。最后，孩子們會想：以前同學(xué)都做得這么好，我一定能畫得更好。下課時，再問孩子們：大家制作的紙版畫能超過上一屆同學(xué)嗎？孩子們都毫不猶豫地回答：“能?！币虼耍鶕?jù)孩子們的實際，選擇實用、好用的欣賞對象是一節(jié)欣賞課好壞的關(guān)鍵。

二、欣賞課要吸引孩子們主動參與。

對于小學(xué)美術(shù)來說，只有孩子們有濃厚的興趣，才能促使教學(xué)任務(wù)更好地完成，從而提高教學(xué)實效。小學(xué)生比較天真、可愛，能夠毫無顧忌地表達他們的情感和想法，并且想象力非常豐富，對美術(shù)課非常喜歡。這些特點正是培養(yǎng)孩子們欣賞興趣的優(yōu)勢。

用什么方法激發(fā)孩子們的欣賞興趣呢？畫家軼事、趣味故事、作品展示、視頻欣賞等，都是激發(fā)孩子們興趣的好方法。如欣賞《紙版畫》時，我通過設(shè)問激起孩子們的欣賞欲望，首先問：大家知道紙版畫有哪些作用嗎？孩子們會說出很多不同答案。這時，我組織孩子們欣賞紙版畫，他們都很投入，并且努力尋找自認為正確的答案。用視頻引入，教學(xué)效果非常好。如《革命歷史畫欣賞》一課中，我先通過多媒體播放開國大典的視頻，然后請孩子們想象開國大典的盛況，然后展示董希文的《開國大典》作品，這樣就能夠找出《開國大典》的優(yōu)點，并且感受更深刻。因此，欣賞課要以興趣吸引孩子們主動參與，進而大大提高欣賞課的教學(xué)實效。

三、欣賞課必須讓孩子們當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

傳統(tǒng)欣賞課教學(xué)中，老師是課堂的主宰，孩子們只是接受知識的容器。只聽見老師在不停地講，最后老師講得滿頭大汗，孩子們卻聽得昏昏欲睡。其實，傳統(tǒng)欣賞課教學(xué)中教師忘了小學(xué)美術(shù)教學(xué)屬于形象思維教學(xué)，它對培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維和形象思維有其特殊性。美術(shù)欣賞既是一種藝術(shù)體驗，又能讓孩子們產(chǎn)生豐富的遐想，每個孩子的想象力各有不同。正是這種“各有不同”，才有利于加深對作品的感受和理解，并且不能被教師代替，必須是孩子們自己的親身感受。如何讓孩子們成為欣賞課學(xué)習(xí)的主人呢？我認為應(yīng)該做到以下幾點：

1.備課時，要處理好學(xué)生、教師和欣賞作品三者之間的關(guān)系，明確欣賞要靠孩子們自己完成的觀念。

2.根據(jù)欣賞作品設(shè)計、組織孩子們參與學(xué)習(xí)。這樣，我們才能教得輕松，孩子們才能學(xué)得愉快。在討論作品欣賞問題時，我們不能流于形式，孩子們要按自己的想法展開討論，充分發(fā)揮孩子們的想象力，進而提高孩子們的審美素質(zhì)。

第6篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

摘要：21世紀(jì)是一個信息時代，從新課程要求來看，信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科教育的核心，如何在新課改的大環(huán)境中提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，是我們作為一名信息技術(shù)教師首要解決的問題。筆者從提高教師自身的信息素養(yǎng)、采用適宜的教學(xué)模式及改變評價方面來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生；信息素養(yǎng)；提升

隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息的能力與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，對于高中學(xué)生來說每周的信息技術(shù)課是他們所期盼的，作為高中信息技術(shù)課程的教師。在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下，該如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、提高教師自身的信息素養(yǎng)

從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學(xué)生學(xué)會某幾個軟件的用法，或某個系統(tǒng)的功能，而是讓學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)有的信息中獲取新的信息并加工利用，學(xué)會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養(yǎng)是直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自己的信息素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、采用適宜的教學(xué)模式，全方位提升學(xué)生信息素養(yǎng)

在新課程改革中，《信息技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，只有學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，才能完全體會信息技術(shù)課程的奧秘，感悟信息技術(shù)課程的精髓。因此作為信息技術(shù)教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動法”“合作學(xué)習(xí)法”“自主探究法”“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，分層次分小組討論，使學(xué)生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學(xué)生對于問題的理解，使學(xué)生具備分析問題的能力，讓他們自己運用多媒體網(wǎng)絡(luò)、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應(yīng)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、小組協(xié)作能力、動手實踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養(yǎng)。

三、通過改變評價來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程在評價上，筆者認為應(yīng)把信息素養(yǎng)水平作為評價學(xué)生的一個標(biāo)志，而教師的評價和引導(dǎo)直接影響到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學(xué)生的信息道德觀念，才能使學(xué)生對雜亂無序的大量信息有較強的適應(yīng)力，才能提升學(xué)生信息生成能力，才能使學(xué)生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內(nèi)容進行深層加工，能夠?qū)π畔⑷未嬲?，去粗存精，正確評價、消化信息，同時通過調(diào)查分析，獨立思考，最終創(chuàng)造出新的有效信息。而教師對學(xué)生收集處理的有效信息進行恰當(dāng)?shù)脑u價，表揚優(yōu)點，指出努力方向，把學(xué)生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學(xué)生的勞動成果，激勵了學(xué)生的興致，使學(xué)生更加自信，更加有興趣，這是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的一條重要途徑。

總之，提升高中生的信息素養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能違背教育規(guī)律。信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能停留在過去老的教學(xué)模式下，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學(xué)生不僅能學(xué)生書本上的知識，更應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)ミM行發(fā)明創(chuàng)造，充分運用高級思維能力，把所學(xué)知識運用到實踐中去，這樣的人才才符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要靠教師，更需要學(xué)生的參與，只有把以上各方面結(jié)合，才能真正達到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

［1］高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］章慧敏，傅德榮.信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育.華中師范大學(xué)信息技術(shù)系.

第7篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學(xué)生進行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計算機與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運用計算機和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計算機及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機制。學(xué)校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對學(xué)科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個階段實施新體系，即小學(xué)中低年級段、小學(xué)高年級段、初中段、高中段。與年級段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

第8篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心問題

核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0028-02

什么是“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”呢？史寧中教授進行了這樣精辟的概括：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。本校近幾年來一直致力于“課堂觀察”的實踐研究，把觀察視角定格于“教師提問有效性”的觀察上。在研究過程中，我們認為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)核心問題是十分重要的。數(shù)學(xué)核心問題，就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上考慮，設(shè)計思考性強、數(shù)學(xué)味濃，需要探究、合作、交流的重要問題。通過數(shù)學(xué)核心問題才能引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進行有意義的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而在整個過程中提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、基于核心知識設(shè)計“核心問題”

數(shù)學(xué)核心知識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握數(shù)學(xué)核心知識是十分重要的，這樣才能切實提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師要基于數(shù)學(xué)核心知識善于為學(xué)生設(shè)計“核心問題”。

（一）基于知識“重難點”設(shè)計“核心問題”

每一節(jié)課都有一個核心內(nèi)容，它是一節(jié)課的教學(xué)重點，有時也是學(xué)習(xí)難點。教師要在精心解讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，合理確定學(xué)習(xí)重、難點，再根據(jù)重難點來確立教學(xué)的“核心問題”，這樣直指學(xué)習(xí)關(guān)鍵，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的和效率。

例如，在教學(xué)“三角形的分類”一課的相關(guān)內(nèi)容時，本課的學(xué)習(xí)重點是掌握銳角、直角、鈍角三角形以及等腰三角形和等邊三角形的特點；難點是理解各類三角形之間的關(guān)系，并能從邊和角兩個角度去觀察、判斷一個三角形的特點。教學(xué)時，筆者設(shè)計了“你們是怎么分的和為什么這樣分”的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生有效參與到自主學(xué)習(xí)三角形的分類相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

以上案例，通過兩個核心問題的統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、分類、辨析、判斷等數(shù)學(xué)活動，并在動手操作中發(fā)現(xiàn)、概括、抽象出不同類三角形的特點，厘清它們相互之間的關(guān)系，從而突破教學(xué)重難點。

（二）基于知識本質(zhì)設(shè)計“核心問題”

核心問題就應(yīng)直擊數(shù)學(xué)的本質(zhì)，只有抓住每一節(jié)課的本質(zhì)特點來設(shè)計“核心問題”，才能使學(xué)生有效地W到知識、提高能力、增強素養(yǎng)。

例如，俞正強老師授課的《分數(shù)的初步認識》可以給我們很好的啟示。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的一次重要拓展，這一內(nèi)容由整數(shù)到分數(shù)，是一個數(shù)系擴展的過程，這對學(xué)生原來有限的認知充滿了挑戰(zhàn)。這節(jié)課俞老師依次在黑板貼出餅圖。先讓學(xué)生用文字表示：一個餅、半個、小半個、小小半個；再讓學(xué)生用數(shù)字表示：半個用哪個數(shù)字表示？（生：0.5）小半個呢？（0.4、0.3）到底用哪個數(shù)表示呢？這一問題引發(fā)了學(xué)生的認知沖突。接著俞老師說：“今天我們來學(xué)習(xí)一種新的數(shù)。但要先弄清楚一個問題，這半個餅是怎么來的？”這個問題直指分數(shù)意義的本質(zhì)。然后他讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行描述，有學(xué)生說：“半個是把一個餅切成了兩半，拿出了其中的一半。”俞老師再追問：“為什么說是兩半，而不是兩塊呢？”這是一個遞進式的核心問題，直指分數(shù)的本質(zhì)――平均分。最后俞老師讓學(xué)生圍繞核心問題說二分之一的意義。整個過程學(xué)生雖然沒有動手去分，但卻使學(xué)生進行了推理想象、交流分享，進而在辨析判斷中理解了分數(shù)的意義。

分數(shù)的本質(zhì)是平均分。以上案例，正是因為俞老師在分數(shù)的本質(zhì)意義上設(shè)計核心問題引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，這樣，才能有效地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，并在數(shù)學(xué)思考中對分數(shù)的本質(zhì)意義進行構(gòu)建。

二、基于數(shù)學(xué)思想設(shè)計“核心問題”

數(shù)學(xué)思想方法的感悟是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透看似無形，實則有痕。當(dāng)學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通時，他已經(jīng)掌握了解決問題的策略與能力，學(xué)生的應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識也將在解決問題中得以發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于深入挖掘數(shù)學(xué)知識背后蘊含的基本數(shù)學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計“核心問題”。

（一）基于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想設(shè)計“核心問題”

基本數(shù)學(xué)思想包涵的內(nèi)容十分廣泛，其中轉(zhuǎn)化思想是十分重要的元素，轉(zhuǎn)化思想是其他數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。教師要基于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想善于為學(xué)生設(shè)計“核心問題”。

例如，本校范老師在教學(xué)《平面圖形的周長和面積整理與復(fù)習(xí)》一課時，基于轉(zhuǎn)化思想設(shè)計了兩個核心問題：“計算公式之間有什么聯(lián)系？”問題提出后，范老師和學(xué)生一起回顧面積推導(dǎo)的過程，通過回顧幫助學(xué)生將平面圖形面積計算的知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。再通過從左到右和從右到左的觀察，使學(xué)生明確轉(zhuǎn)化這一思想方法在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。繼而范老師再次提出核心問題：“計算公式之間是相通的，你能找到一個通用的計算公式嗎？”再次引導(dǎo)學(xué)生尋找圖形之間存在的其他內(nèi)在聯(lián)系。

以上案例，教師基于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想設(shè)計“核心問題”，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過猜測與驗證，使學(xué)生明白：梯形通過運動都可以轉(zhuǎn)化成其他圖形，因此，梯形面積計算公式可以作為其他平面圖形的通用計算公式。通過這樣的梳理，不僅使學(xué)生感受到圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，更讓學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化思想的重要性和應(yīng)用的廣泛性。

第9篇：數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)理解為小學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠綜合運用這些知識去解釋現(xiàn)實生活中遇到的問題的一種綜合能力。核心素養(yǎng)不僅僅是指具體的知識技能，也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的能力。它是以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能上進行升華。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)傳達的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)與思想，是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識中形成一種綜合性、持久性和整體性。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，它對于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力息息相關(guān)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指讓學(xué)生在未來的社會生活中做一個會思考、會關(guān)心的社會公民，并能夠理解數(shù)學(xué)在社會中的地位。

二、小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.建立新的數(shù)學(xué)概念

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)是因該把促進學(xué)生全面發(fā)展作為基本出發(fā)點，并且在數(shù)學(xué)的教育中滲透人文精神，重視學(xué)生的心理狀態(tài)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師首先要思考一個問題，那就是如何教授學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的成長是小學(xué)教師應(yīng)該確立的一個基本思想，學(xué)生的每一堂課都是應(yīng)該充滿著激情與智慧的，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中伴隨著創(chuàng)造、探索、交往等綜合過程。教師的上課過程也是與學(xué)生進行心靈對話的過程。

例如，在教授到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元《加與減》時，筆者就設(shè)計了一個這樣的教學(xué)活動：根據(jù)教材內(nèi)容，把學(xué)生分為兩個小組，分別進行扔飛鏢比賽，每組各三人，每人有三次扔飛鏢的機會，最后讓學(xué)生算出兩組的在總成績，成績算得對且環(huán)數(shù)最高的組獲勝。像這樣的游戲，很多教師僅僅給獲勝者獎勵，而對失敗者則沒有獎勵。其實，這樣輸?shù)舻哪墙M會很不開心，有可能他們算數(shù)也算對了，只是沒扔好，就是敗了，即使學(xué)會了知識，但是他們也會很難過。所以老師要給獲勝者獎勵，同樣也要給失敗者獎勵，因為他們也學(xué)會了知識，值得擁有獎勵。讓學(xué)生在快樂的心情中獲得知識，記得更牢固。

2.加強數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)

新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅是簡單的教與學(xué)，而應(yīng)該是從實際出發(fā)，從已有的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生走進生活實踐中去，通過社會實踐強化數(shù)學(xué)知識，突出社會實踐的重要性。教師也要調(diào)動學(xué)生已有的知識組織學(xué)生到校外進行探索研究，豐富自身的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗。

例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《圖形的面積》這節(jié)課的時候，我們學(xué)習(xí)的是組合圖形，課本中的題目是這樣的：“小明家買了新的房子，計劃客廳安裝地板，然后通過圖片，計算一下他家應(yīng)該買多大的地板？”通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了如何計算組合圖形的面積，在教師布置課堂作業(yè)的時候，為了加深學(xué)生的印象，可以讓學(xué)會測量一下自己家整個房子的面積，并畫出圖來交給老師。這樣的作業(yè)不僅有趣，還讓學(xué)生更貼近生活，讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

3.推動學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，必須一步一步地推動學(xué)生。在這個過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使他們形成好的學(xué)習(xí)方式。新課改要求學(xué)生要培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

自主性學(xué)習(xí)就是教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。小學(xué)階段，W生的求知欲望比較高，同時也很容易被其他事物所吸引，很難集中注意力。這時候，教師就應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自主去探索，教師只負責(zé)監(jiān)督。例如，在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《分數(shù)》的時候，可以讓學(xué)生自己先看書，然后告訴老師班級里的男女生各占幾分之幾。

合作性學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，通過集體的力量解決問題。一般都是比較難的問題才會通過小組合作解決，在小組合作過程中，也會建立學(xué)生彼此之間的友誼，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的表面積時，可以讓學(xué)生分組合作探索，這比老師直接教授效果要好。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎小學(xué)生的成長，它貫穿著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全過程，具有非常重要的作用。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義，提出了幾點培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略，不足之處，請各位老師批評指正。

參考文獻：