慕課建設論文精選(九篇)

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第1篇：慕課建設論文范文

1.1課程培養(yǎng)

目標本課程開設的目標是使學生通過大型項目的開發(fā)，熟悉項目開發(fā)流程，理解項目管理的基本理念，靈活運用需求分析及系統(tǒng)設計方法，提高技術的使用熟練度，充分鍛煉團隊開發(fā)的協(xié)作能力，理解測試過程及Bug跟蹤的流程，從而積累真實的項目開發(fā)經驗，拉近與企業(yè)用人需求的距離。項目培養(yǎng)的能力體系如表1所示。根據(jù)TOPCARES-CDIO能值指標體系，本項目重點培養(yǎng)八項3級能力指標。

1.2項目內容和進度安排

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，主流應用軟件的類型也在不斷變化著，從最初的桌面應用到基于Web的應用，再到目前的電腦、手機客戶端與Web端多客戶端平臺應用。本課程要求學生開發(fā)的項目來自于合作企業(yè)中最新的項目，以達到和市場接軌的目的。在課程進度安排如表2所示，包括準備階段和增量開發(fā)階段。課程共200學時，50次課，進度安排包括準備階段和三個增量階段，表2給出了一個增量的進度安排。項目準備階段完成整個項目的構思，各個增量階段，按照分析、設計、實施、運行和評審等步驟進行。

2項目實施(Implementationoftheproject)

項目教學實施過程主要采用情景教學的方式和分組教學的組織形式。項目實施盡可能模擬企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，教師擔當類似項目經理的角色，負責監(jiān)控項目的整個進度和項目質量，將每個學生小組視為一個開發(fā)團隊，讓學生模擬企業(yè)中相應的工程師角色，在教師的指導下按照規(guī)范的軟件開發(fā)過程進行項目開發(fā)，使得參與一級項目的學生獲得更真實的項目開發(fā)體驗，就業(yè)后能更快地適應企業(yè)工作。

3考核評價(Examinationandevaluation)

教師對各小組成員項目開發(fā)過程進行監(jiān)控和打分，作為本課程的形成性考核，項目結束后安排統(tǒng)一的關于軟件項目管理和軟件開發(fā)等的閉卷考試，作為課程的終結性考核。各項考核的內容與本項目的能力培養(yǎng)目標相對應，如表3所示。這樣，當學生完成了本課程的學習，可以從八個能力方面對學生情況進行全面的評價，對其今后的發(fā)展會比以往單純的分數(shù)有更大的幫助。

4結論(Conclusion)

第2篇：慕課建設論文范文

與傳統(tǒng)的教學模式不同，一門慕課不再僅僅是一個班幾十個學生，而可以是幾百上千甚至可以多達上萬人。這種大規(guī)模開放式的教學模式必將對傳統(tǒng)的教學模式產生巨大的沖擊。慕課模式的啟動必將引發(fā)教育方式和教育理念的重大變革。《激光原理》作為光信息及光電子技術專業(yè)的一門專業(yè)課，也必將受到一定的影響。這是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。本文將探討在信息化時代慕課浪潮中，如何充分利用慕課這個新型教學模式的優(yōu)勢，結合《激光原理》課程的實際特點，促進《激光原理》的課程教學改革。

2引入慕課資源，促進課堂教學改革

《激光原理》屬于光電子類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。由于課程的針對性較強，相對于其他的公共基礎課而言每個學校擔任《激光原理》課程的教師為數(shù)不多。目前，《激光原理》課程教學內容多以教材為主，再加以教師教案和收集的各種資料，導致《激光原理》課程信息量少，形式也比較單一。當今我國光電產業(yè)迅猛發(fā)展，而激光是整個光電產業(yè)的靈魂，所以，讓廣大光電產業(yè)從業(yè)人員掌握和了解一定的激光原理知識是非常必要的。實際上，光電產業(yè)作為一個新興戰(zhàn)略產業(yè)，許多的從業(yè)人員并未受到過系統(tǒng)的光電子理論教育，因而，引入慕課，不僅可以讓在校的光電專業(yè)學生受惠，而且可以惠及社會上眾多非“科班”出身的光電產業(yè)從業(yè)人員。慕課突破了個別教師的界限，可以是一所大學，多所大學，其他社會機構，甚至是更多個人直接上傳視頻、文本、音頻來參與教育內容并在全球分享[2]。這樣一來，慕課進入課堂，使得教學模式多樣化，教學內容多元化和海量化，每位學生都可以隨時隨地地從慕課平臺中去獲取更多自己所需要的學習資源。《激光原理》課程理論性強，其中涉及到較多的復雜抽象的物理概念。在實際的教學過程中學生不易理解，僅僅依靠課堂教學很難達到預計的教學效果。這就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，制作一些短小精悍的微視頻課件來實現(xiàn)慕課教學。慕課的主要載體就是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個晦澀難懂的物理概念制作一個微視頻，并加以多媒體動畫講解[3]。每一個微視頻的時間不長，這樣可以集中學生的注意力，同時動畫講解可以提高學生學習《激光原理》的興趣，更大程度上提高學生自主學習的能力。另外，在慕課模式下，《激光原理》課程的考核方式也可以采用除傳統(tǒng)的試卷考試之外的更為靈活的方式進行。在整個《激光原理》課程的學習過程中，由于有了慕課這種方便、快捷的學習方式，學生可以隨時對自己感興趣的內容進行學習，所以，在學習過程中更能激發(fā)學生的主觀能動性。那么，在這種情況下，教師也可以根據(jù)所教授的內容和學生自身的特點對學生進行引導并提出一些跟課程相關的問題，叫學生自行尋找解決問題的方案。據(jù)此，教師可以判斷學生對課程的掌握程度和學生解決問題的能力，從而給出課程的考核分數(shù)。這樣的考核方式，也是激勵學生不斷學習的一種手段，在每次任務的完成和討論過程中既可以調動學生的積極性又可以增進師生互動，同時每次任務完成后可以及時的幫助學生了解自己對知識點的掌握效果。

3利用慕課平臺，建立虛擬實驗室

在大多數(shù)《激光原理》的實際教學過程中，多以理論教學為主，雖然在教學中輔以多媒體教學手段，但是教學效果不是很明顯，比如在講解諧振腔的損耗對激光器的影響的過程中，由于教學手段限制，很難讓同學們從抽象的理論中解脫出來。那么如何讓學生真切體會到諧振腔損耗對激光器的重要性？這是我們在《激光原理》教學中一直關注的問題。顯然，我們必須改變傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學方法。這樣就要求理論教學內容緊跟實驗教學，但是由于目前激光實驗設備昂貴，針對性強，甚至有些大型精密儀器往往無力購買，這必然導致實驗教學的缺失。另外，實驗課教師面對學生講解實驗的時候，由于一個班人數(shù)較多，受到視角的限制，不可能所有的學生都能完整清楚的看到每一個操作細節(jié)。尤其是大型貴重的儀器受到經費的限制，臺數(shù)少，上課學生多的時候不是所有的學生都有實際操作的可能，甚至有時候很多的精密儀器都是作為演示實驗只有教師操作，學生只能在一旁觀看。利用慕課資源，建設虛擬實驗室可以在很大程度上解決激光原理實驗的問題。在教學手段上，可以利用LASCAD等激光器設計專用仿真軟件建立虛擬實驗室，演示激光的產生和激光束的傳播規(guī)律，以提高教學效果。虛擬實驗室可以大大減少設備資金的投入和各種實驗耗材的開銷，還可以使得每位學生都有親自操作的機會，可以使得學生更大程度上加深對深奧的概念理解。由于慕課建立在網絡平臺，課后只要學生有興趣就可以繼續(xù)在虛擬實驗室進行操作，方便學生利用零散時間來進行學習，如果有不熟練或有疑問的地方可以反復多次的實踐直至理解為止，這在傳統(tǒng)的實驗課堂上是幾乎不可能的。在慕課條件下建立虛擬實驗室可以在教學內容上，加大綜合性、設計性實驗課題的比重，體現(xiàn)理工科課程的特點。精選一部分實驗內容制定微型的基礎實驗用來完成一些驗證性實驗，例如模擬激光器和激光束的相關特性，加深學生對《激光原理》的感性認識。同時可以再加設一部分激光原理的課程設計的題目，啟發(fā)他們做一些新型的科學研究，滿足學生的高層次需求。比如，利用虛擬實驗室結合matlab編程等軟件設計，鼓勵學生開展激光器有源光學諧振腔設計等工作，開展高斯光束聚焦特性和中紅外激光器設計等專題活動。同時可以借鑒國外的教學模式，各種課程設計的實驗報告采用論文形式，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生撰寫專業(yè)論文的能力，為今后的畢業(yè)設計、畢業(yè)論文以及科技論文打下堅實的基礎。我校2014年獲批湖北省光電信息技術虛擬仿真實驗教學中心，以該項目為依托，我們已經著手建立激光原理虛擬實驗室。

4慕課可以增進師生交流與溝通

傳統(tǒng)的教學方式以課堂為中心，教師主導著課堂教學。而課堂教學則以灌輸理論知識為主，教師講解過程中學生處于被動接受的地位，師生間互動較少。受到多方面因素的影響，目前大部分學校的《激光原理》教學，教師在課堂上往往只根據(jù)教材的安排，按部就班照本宣科教授書本非常狹窄的理論知識，而不注意這門課程在生產實際中的應用以及這個行業(yè)當前發(fā)展的狀況。另一方面，在現(xiàn)有的教育體制下，高校教師更多的關注自己的科研，而缺乏在教學方面創(chuàng)新的動力，僅把知識的灌輸作為主要的教學目標，學生在學習過程中得不到有效的指導和監(jiān)督[4]。然而教學的主要目的并不是為了培養(yǎng)學生的應試能力，而是為了訓練學生的自主學習能力使其更能適應社會化發(fā)展。慕課利用當代先進的信息技術，使得全人類能夠共享優(yōu)質教育資源。慕課所提供的方便和快捷保障了學生的學習自[5]。與傳統(tǒng)的教學方式不同的是，慕課的內容匯聚了大量的優(yōu)質資源，學生可以通過網絡觀看各種《激光原理》的微視頻，也可以根據(jù)自身的情況來制定學習目標，組建學習內容。學生可以觀看本校、外校甚至是國外教師教授《激光原理》的教學視頻并操作各種虛擬實驗室。學生可以利用慕課平臺與更多的教師和同學交流互動，分享各式各樣的學習資源，甚至于可以組建網絡討論小組和興趣小組，互相討論自己感興趣的課題，分享筆記，點評課程。在慕課模式下，教師和學生的角色都會有所轉變甚至于可以互換。慕課對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，學生可以根據(jù)所需要的學習內容自行選擇上課教師，這樣對教師的教學水平、教學風格提出了更高的要求。學生也可以根據(jù)自己對某個知識點的理解制作微視頻上傳到慕課平臺，教師也可以通過學生的講解視頻來了解學生的思維方式和理解程度。有些學生通過參考文獻、虛擬實驗或是各種社會實踐來提出自己對《激光原理》課程中各種見解，這些都是教師在傳統(tǒng)教學中所無法得知的。可以想象在慕課環(huán)境下，沒有學生會選擇教學模式古板、教學質量差的教學視頻來觀看，這樣很多照本宣科、本本主義的教師將會消失，同時也對學生的自律性提出了更高的要求，是被動的學習轉變?yōu)樽灾鞯膶W習模式。所以，在慕課模式下，教師教學生學的傳統(tǒng)師生關系將會發(fā)生很大的改變。教師在教學過程中將會有更多的機會從學生處獲益，“教學相長”將會在慕課模式得到更加完美的詮釋。

5慕課模式下校企合作，了解更多的科技動態(tài)

激光原理是一門實踐性很強的課程。教學中需要學生多動手、多思考，在實驗中理解和應用課堂教學中學到的理論知識等。受限于激光器的構造特性，一般理論課堂難以進行實驗演示，即便演示，效果也不好。此外，在教材上，由于光電子技術的快速發(fā)展，新型光子器件和新的激光技術不斷涌現(xiàn)，導致教材的先進性有所欠缺，比如激光短脈沖技術一般教材都只介紹傳統(tǒng)的調Q，鎖模技術，而應用在高功率超短激光脈沖產生的啁啾放大技術卻很少涉及。這種教學模式與教學部提出的“應用型普通本科學校”是相違背的，大學從來不是“象牙塔”，不只是單純的要求學生參加應試教育的考試，而是要培養(yǎng)提高學生的綜合能力包括自主學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和工程應用能力等。但是，綜合能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕的事情，它貫穿于從學校到社會甚至整個人生。這就要求我們的大學課堂與企業(yè)的要求緊密的鏈接起來，可以根據(jù)企業(yè)合作要求搭建慕課平臺，企業(yè)可以根據(jù)他們對激光工藝的要求和大學院校共同開發(fā)慕課平臺，聘請企業(yè)工程師和一些有經驗的工人加入慕課的開發(fā)和制作[6]。根據(jù)企業(yè)要求制作的慕課，學生不僅可以學習理論知識，還可以學習到實踐技能。在所有完成慕課的學生中，企業(yè)可以根據(jù)完成情況擇優(yōu)錄取，免去一部分招聘和培訓的成本，學生通過慕課的訓練也能很好地適應企業(yè)的工作，真正獲得雙贏的效果。由于《激光原理》課程專業(yè)性強，大多受到資金的限制，每個學校對《激光原理》課程的投入不會太大，難以添置高端儀器，而慕課是綜合各個院校及企業(yè)的各種教學資源，這樣實驗儀器設備要更為齊全，通過慕課可以了解到一些沒法見到的大型高科技儀器設備，熟悉儀器的用途、操作原理以及使用方法等。利用慕課模式，引進企業(yè)的研發(fā)機構，這樣可以綜合利用社會資源。在《激光原理》慕課建設內容中，可以以企業(yè)產品市場銷售走勢對教學重點進行適當?shù)恼{整，以適應企業(yè)的需求[7]。從這個角度來講，這也可以激發(fā)學生學習《激光原理》的興趣，開拓知識面，開發(fā)其潛在的創(chuàng)造能力，通過這種課內外科技活動結合的教學形式，了解高科技知識，達到在本科階段參與科研的目的。這既為學生的進一步深造奠定了堅實的理論和實踐基礎，也實現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的無縫對接。所以，在慕課模式下實現(xiàn)校企合作，對學生、學校和企業(yè)都是有好處的，是一舉三得的事情。

6結論

第3篇：慕課建設論文范文

關鍵詞：雙語課程；慕課課程設計；應用型本科；酒店管理

一、引言

慕課從2008年至今成為主流媒體的教育關注點。2012年在美國頂尖大學建立網路學習平臺的基礎上，國外“coursera”、“edX”、“Uadcity”三大網絡課程提供商實現(xiàn)與眾多世界知名高校合作，為學生提供更多系統(tǒng)學習課程。根據(jù)Wikipedia2014年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，單就coursera擁有來自114家教育機構所提供的839門課程，學習者達到1000萬。平均每門coursera在線課程注冊人數(shù)達到2萬，甚至有些課程注冊人數(shù)達到23萬。基于優(yōu)質教育資源共享、開放性教學管理模式和高校國際化教育辦學合作，清華、北大、上海交大等國內頂尖大學除了加入國外慕課教學平臺和課程之外，也紛紛建設“學堂在線”、“MOOC中國”“中國大學MOOC”支持以及例如“上海交大網絡開放課程”等高校自有慕課平臺。由于慕課課程建設在國內普通高校處于嘗試階段，課程建設理念、設計結構、技術支持和效果評估等對于廣大高校教師而言仍需要借助國內外已有的實踐經驗和相關課程設計案例來豐富其課程設計的多層次理論基礎，亦可借助超星公司商業(yè)化慕課設計模式以及指導性慕課設計方法來進行精細化再設計，使慕課技術服務于教學效果。

二、相關研究回顧

慕課作為高等教育一種重要的開放性教學形式，其課程建設、教學效果評估技術、商業(yè)化多主體參與模式等方面收到國內外學界關注。在知網、sciencedirect等國內外主要數(shù)據(jù)庫和“MOOC”微信號以“慕課（mooc）”、“課程設計”等關鍵詞對2013-2015年相關文獻進行檢索，共有三十多篇國內和二十多篇國外學術論文。國內研究主要集中在以下領域（1）、以某些具體課程為例的慕課化教改。如根據(jù)慕課特點以英語聽說等專業(yè)為例進行課程改革[1]。（2）、慕課建設的意義、利弊得失與深遠影響。如孟慶寧分析慕課熱潮的現(xiàn)實困境、行動邏輯和文化反思[2]。衛(wèi)志民研究慕課本土化開發(fā)面臨的問題及對策[3]。（3）、運用于慕課過程的具體教學策略和技術支持。如王陸設計了一種基于慕課教學資源和翻轉課堂教學模式的彈性型轉彎教學策略模型[4]。（4）慕課后期反饋效果評價機制。馬瑞、吳曉璇等人構建慕課傳播效果評價指標體系，包括資源、課程團隊、學習用戶、環(huán)境4個一級維度、8個二級維度、32個指標項[5]。境外研究較為系統(tǒng)，從相關慕課類型、特征、運作模式等概念研究到關注慕課課程設計中“學生視角”的教學效果與學習體驗研究，主要研究方面涉及到如醫(yī)學等慕課課程設計中的“以生為本”理念運用和學習體驗反饋技術。采用定量和定性相結合方法明確慕課設計內容、技術手段和教學戰(zhàn)略等設計體系，更好體現(xiàn)慕課課程設計中的學生需求和效果控制。臺灣學者如Yang-HsuethChen、Pin-juChen等則通過對慕課學生的田野階段性訪談、課程過程記錄和研究觀察筆記等質性分析研究慕課學習團隊的影響因素、激發(fā)策略和受益認知，為針對研究中國背景的學生進行課程設計手段開發(fā)提供一手實證數(shù)據(jù)[6]。綜上所述，專業(yè)課程的慕課課程設計研究更需要關注“以生為本”的價值取向、個案化教學設計特色和有數(shù)據(jù)測度為依據(jù)的展示重構。

三、慕課課程設計構建———以《酒店管理概論》雙語課程為例

（一）、慕課建課結構分析

根據(jù)卡羅爾“學校學習模式”理論，課程教學效果取決于機會、毅力、能力傾向、教學質量、學生理解能力這5個指標。慕課建課在機會指標上明確學生完成某門慕課學習任務所規(guī)定的時間，即為慕課課程的總學時，基本參考面授課堂的總學時。在學習毅力指標上，慕課根據(jù)現(xiàn)有的學生對課程的興趣程度、學習態(tài)度和時間投入，將課程教學內容進行碎片化視頻處理，同時根據(jù)學生學習特點進行學習序列再設計，使學生減少學習負荷，短時間階段化學習模式更增加學習的持久性和成就感。在教學質量指標上，慕課在教學內容和學習序列上能夠支持自定進度的學習，提供一對一的教學體驗，線上練習活動的及時反饋為學生提供定制的學習幫助。慕課平臺學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能也形成對學習情況的監(jiān)控，幫助教師更好改進課程教學質量。在學生理解能力指標上，慕課按照學生的理解能力將教學序列與學習目標相匹配，設計出更適合學生理解的慕課內容結構。在能力傾向指標上，根據(jù)學生學習能力和學習效率來重新設置慕課難度，多以創(chuàng)造學習價值為目標來激勵學生完成慕課學習。針對《酒店管理概論》雙語課程慕課結構特點進行分析，其一、在課程教學周期方面初步設定為16周，每周安排90分鐘教學視頻學習和30分鐘線上學習活動和社區(qū)交流。90分鐘教學視頻分割為若干5分到15分鐘小片段視頻教學，確保每個小片段能夠完整講授某個章節(jié)主題或者小知識點，便于學生能夠在毅力、機會等指標方面持久完成線上學習任務，保證學習機會在有限時間內被分享利用。其二、在內容主題安排方面建議采用模塊化分割，建立慕課教學視頻目錄指南和細化教學大綱的章節(jié)知識術語。每個視頻圍繞一個概念、原理或者話題。便于學生查找所需要的知識點或者根據(jù)自己學習情況重新設置學習序列。知識點取舍除了根據(jù)《酒店管理概論》面授大綱之外，也可以根據(jù)學生課前課后反饋和線上社區(qū)推出的wiki板塊的知識共建所增補的知識點，增加相應教學內容以適應酒店行業(yè)不斷變化的發(fā)展業(yè)態(tài)，最終實現(xiàn)主題聚焦而相對獨立完整，同時又適應學生的理解能力和能力傾向。其三、在形式設計和技術支持方面，雙語慕課必須增加字幕，并且在關鍵英文表達和生詞上有標注解釋，以幫助英文基礎不太好的學生跟上學習進度。慕課視頻拍攝技術多樣化，有PPT錄播、課堂實拍、選景外拍三種形式。因為《酒店管理概論》教學目標偏重于理論性引導，但是專業(yè)內容偏重酒店基本管理原則、服務規(guī)范和運營環(huán)境理解，并無太多推理過程，因此使用大部分PPT錄播和少量選景外拍是該課程雙語慕課建課比較適用的形式設計。國內慕課建課的技術支持多依靠coursera、edx、學堂在線等國內外成熟的慕課平臺，聘請專業(yè)慕課制作公司來完成全程技術服務。從制作成本考慮，建議本校電教中心提供視頻制作的技術支持，組織年輕教師學習基礎的錄播軟件和圖像處理技術以培養(yǎng)自主慕課建課能力，并可以招募學生助教團隊來輔助，提升學生建課參與性。其四、運用多種組合學習路徑。慕課結構區(qū)別傳統(tǒng)面授課程的地方在于1、基于視頻之間延展關系的碎片化學習和組合化教學序列。學生可以自定義學習序列，或者教師可以推薦學習序列并階段組織review和小測試。2、豐富多樣的線上社區(qū)活動。包括破冰活動、同伴互評、知識共建等。教師在整個慕課社區(qū)活動管理中扮演介紹人、輔助人、平等成員等角色，讓學生之間通過社會互動和協(xié)商對知識進行意義建構和信息分享。國外慕課平臺多借助Googlehangouts、YouTube等進行視頻在線答疑、專題討論等。而由于國內網關限制不能使用部分國外網站和軟件，因此建議可以使用微信群、QQ群、Pinterest等分享圖片、視頻等信息，實現(xiàn)社區(qū)交流和學生自主學習氛圍塑造。

（二）、慕課課程推介活動和學情分析

慕課課程設計之前需要熟悉選課學生的學習動機、學習行為和學習規(guī)律。因此需要進行課前推介活動和學情分析。在推介活動方面，國外做法是通過學術人脈、專業(yè)委員會、慕課平臺、技術新聞網站等進行推介。而《酒店管理概論》雙語慕課建設作為一項校級教學建設項目，最初構想是在本學院酒店管理專業(yè)以及旅游外語類專業(yè)進行推廣，然后逐漸對部分市屬高校的進行相關宣傳。因此首要完成的一項重要任務是制作5分鐘左右的課程介紹視頻。采用特效外景切入，讓教師出鏡簡要介紹課程教學目標、內容體系和考核要求，使學生初步了解課程相關信息，做好選課準備。鑒于對2014級雙語班調研發(fā)現(xiàn)大部分學生存在學習信心不足、父母以及自己對酒店管理行業(yè)認知偏差，因此參考萬豪“萬禮豪程”教育項目的做法，在課程介紹視頻中增加家長、選課學生、畢業(yè)生、酒店行業(yè)主管對課程難度、教學效果、行業(yè)實踐結合度、就業(yè)情景等訪談來激發(fā)學生對課程受益點的正面認知，使其具有說服力。在學情分析方面，大部分借助視頻觀看軌跡、測試結果作業(yè)成績和線上發(fā)帖活躍度等慕課平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計來反饋學生學習行為和規(guī)律。以往慕課研究證明4周以內學生的拖延癥率和放棄率是最高的。針對本科應用型高校《酒店管理概論》雙語慕課教學難度、英語水平要求和內容-語言學習雙目標平衡等特點，對有意向選課的學生采用開課之前的學情測試和期望調查、給予試聽機會和學分獎勵政策、要求簽訂選課契約能夠在充分了解學生學情基礎上，激勵學生選課并完成課程學習，同時防止中途流失或者消極應付。筆者曾對2014級酒店管理本科雙語班學生進行慕課建課需求抽樣調研，發(fā)現(xiàn)知道慕課并且聽過慕課的學生僅占62.9%。53.6%的學生認為慕課可能比面授更有趣，而且聽課時間上比較靈活，英語基礎差的學生可以反復學習。絕大部分學生認為雙語慕課教學中語言障礙是他們放棄的第一原因，其次是開放式多形式的presentation等作業(yè)展示讓很多學生害怕自己英文口語差或者缺乏軟件運用能力而感到信心不足，甚至寧愿選擇記憶型的閉卷筆試。一部分學生因為自身身體條件、專業(yè)調劑和就業(yè)焦慮對酒店管理專業(yè)就業(yè)前景表示擔憂，影響對該門課程的慕課學習激情。在選課動機方面，35.8%的學生希望提高自己的英文水平，36.4%的學生認為大一下學期課程安排較滿，慕課學習在時間和空間上比較靈活。27.8%的學生認為慕課比較有挑戰(zhàn)，考核方式靈活多樣，比中文面授感覺更能測試出自己的綜合能力。因此學情分析過程中，一方面考查學生的英語聽說能力、面試表現(xiàn)、選課需求、動機，并酌情篩選。另一方面需要測試學生的學習毅力、任務執(zhí)行力、自信心、韌性等情商因素來預估他們學習慕課可能遇到的問題。同時通過線上社區(qū)來幫助應用型本科學生，鼓勵發(fā)揮他們的潛能。

（三）、慕課課程教學內容設計和學習活動策略

筆者在《酒店管理概論》雙語教學過程中發(fā)現(xiàn)中文面授和50-80%英文面授在教學內容選擇、主題安排和學習序列存在較大差異。將武漢商學院酒店管理專業(yè)本科《酒店管理概論》中英文教學章節(jié)對比，可以發(fā)現(xiàn)英文教學內容以學生進入酒店業(yè)職場的視角先從服務價值、職場發(fā)展到酒店微觀部門組織、最后進入相關細分市場與特許業(yè)務直至對酒店倫理的思考。而中文教學內容以教師角度先介紹酒店業(yè)概況，然后將酒店管理分為組織、人力資源、服務質量、后勤保障、戰(zhàn)略、營銷、公共與文化這些板塊進行分類教學。根據(jù)美國飯店協(xié)會AHLEI教學要求和國際連鎖酒店行業(yè)實踐，作為酒店管理專業(yè)學生第一門專業(yè)必修課，該課程導入型教學內容應該包括更多服務理念等職業(yè)態(tài)度教學和職場初探放在教學第一階段，借助慕課視頻技術可以增加相關場景來加深學生對酒店行業(yè)的敬業(yè)態(tài)度和服務精神的植入，這也是廣大酒店行業(yè)挑選人才的第一要求。另外慕課教學內容也應該包括更多人文倫理思考，特別是酒店職業(yè)道德、工作倫理在行業(yè)職場中的人生指導作用，可以補充一些目前國內酒店行業(yè)職業(yè)道德事件來引導學生思考自己該如何決策才是最理智的。因此在慕課教學內容設計理念上應該考慮到學生需求的多樣化，以學生視角完成一趟“門外漢-職場新人-未來管理者”的學習之旅。在學習活動策略方面，針對每個章節(jié)知識點提前讓學生在空白展示墻上采用知識地圖方法繪制自己的術語網絡圖，并讓學生提出核心問題來明確學生的學習需求以及需要什么樣的方式展示知識點，進而設計出最佳教學策略。表1為該門課程的慕課教學內容設計表節(jié)選。除了側重專業(yè)內容教學之外，需要在每個知識點講稿中強調關鍵術語和表達，并配套一些英文表達的專業(yè)習題，幫助學生逐步熟悉英文授課的特點和酒店管理專業(yè)英語常用表達。

（四）、慕課課程制作設計

慕課課程制作設計包括課件、講稿、視頻三方面。一般慕課課件采用PPT制作。由于《酒店管理概論》慕課教學設計是采用“門外漢-職場新人-未來管理者”角色深入和“酒店內部-外部”從微觀到宏觀的層層推進形式。因此PPT的線性展示并不太適合該門慕課總體課件制作。因此建議選用prezi制作英文版課件，展示效果更為生動，而且能夠層層推進，繼而不斷回顧前面的要點。另外根據(jù)克拉克的學習圖論思想，可以將教學內容分為5類，每一類教學內容對應可以采用6類圖像中的某些類別[7]。這種做法幫助學生在觀看課件圖片的時候更有效的獲取教學內容信息，或者說是采用了最適合的課件圖像來傳達了教學內容。就《酒店管理》課程課件涉及到眾多行業(yè)圖片，如何將課件圖片與教學內容有效匹配以及制作需要將每章知識點進行教學內容分類，然后選取幾種有代表性圖像方案進行嘗試匹配，由師生團隊選擇最佳匹配方案。表2為課件圖片匹配過程示例。如果有充足的經費支持，當然也可由商業(yè)設計團隊完成。在講稿設計方面，所做工作包括講稿制作成雙語字幕、講稿與課件每一頁一一對應，在講稿上標注專業(yè)術語以及解釋并外掛在字幕內。同時也可以將講稿設計成一些英文填詞游戲，放在每段視頻結尾處，供學生在游戲中完成對本知識點的回顧。在視頻制作設計方面，首先要考慮到如何以現(xiàn)有資源條件來拍攝能夠促進學生參與的視頻。最初在制作視頻之前教師必須思考自己的教學理念、教學風格、學生配合能力和理想中的教學視頻究竟是什么樣的，由此才可以設計出適合的慕課視頻。就《酒店管理概論》雙語課程而言，主講教師講課有條理，英語語速較快、音質較輕，較為適合錄播加配音的方式完善音頻材料。另外適當安排教師穿酒店制服出鏡更具有職業(yè)化特征，并且更加有親和力。參與拍攝的學生也可以穿著酒店員工服以塑造教學實踐性氛圍。學生普遍自信心不足或者害怕用英語與老師交流，因此在部分章節(jié)設計互動環(huán)節(jié)時需要預先設計好腳本，進行排練才能做課堂實拍。另外學生容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，可以采用手繪演示方法錄制可能比單純用PPT錄播更有吸引力。考慮到新辦應用型本科的有限技術層面和建設項目資助經費，建議采用camtasia、Screenflow等常用錄屏軟件，根據(jù)先錄制好的講稿錄音和講稿上動畫點錄制電腦上課件，并協(xié)調好課件播放進度進行聲音和課件的合成。如果需要手繪方式合成到課件里，可以使用手寫板。其他補光、化妝和后期剪輯制作也可以聘請專業(yè)公司或者業(yè)余團隊DIY。

（五）、慕課考核方式和線上社區(qū)建設

根據(jù)雙語課程建設項目考核反饋情況，大部分學生開始希望閉卷筆試，后來在平時作業(yè)體會一下presentation，最后選擇presentation口試和英文筆試這兩種綜合考核形式，部分學生由于過度緊張影響presentation發(fā)揮。鑒于大部分學生開始不熟悉綜合考核模式以及雙語課程英語水平-專業(yè)內容雙重考核要求，該門慕課考核方式采用視頻中途小測試、章節(jié)客觀題隨機測試、多媒體presentation、閉卷筆試的形式進行期末測試，取每個形式多次成績的最高值加以權重算期末成績，這樣激發(fā)學生不斷刷成績。平時表現(xiàn)主要根據(jù)慕課線上社區(qū)發(fā)帖、知識共建庫等參與程度評分。對于期末測試試題庫建設，可以根據(jù)學生課前繪制的知識地圖、線上共建的術語庫、課間小測試結果來發(fā)現(xiàn)學生學習中的興趣點、疑難點來有針對性出題。在線上社區(qū)建設方面，主要通過課程論壇或者wiki板塊平成知識共建和合作討論。為了促進學生之間相互了解，教師首先可以組織破冰活動，例如要求學生按照課前活動提供的酒店員工上崗儀表指南進行化妝等展示，并介紹自己個人情況，然后借助pinterest實現(xiàn)個人職業(yè)形象展示獲得同伴的初步了解。其次在互相熟悉的基礎上可由學生自行分組完成一些批判性反思活動，例如平時presentation等作業(yè)互評。再則在教師輔助之下，可以開展一些師生三人行等內容討論以及角色扮演。甚至最后可以由學生引導完成小組演示、靈感單、展示墻、FAQ等知識共建板塊活動。

四、結語

地方應用型本科院校慕課建課項目仍處于探索階段。鑒于以往校內公開課、精品課程以及微課建設的經驗和教訓，慕課課程設計可以從較為短小的微課設計開始進行嘗試，增添更多適應90后，00后學生學習思維的教學內容和形式展示，同時積極支持中青年教師獨立建課并提供設計技術培訓，在教學工作量、教研立項投入方面給予政策扶持。同時在慕課教學設計思路、選材和制作方面充分開展與企業(yè)合作導師、實習平臺、訂單企業(yè)等多項合作，具有更多長遠戰(zhàn)略意義。本研究在雙語慕課設計的五大模塊方面提出一些通用或具體化設計，其可行性需要具體建課實踐加以檢驗。希冀下階段根據(jù)應用型本科教學層次、雙語建課特點和酒店管理課程實踐要求開展一些章節(jié)的慕課制作，能夠在建課過程中完善雙語慕課設計理論和實踐，為推廣酒店管理專業(yè)課程慕課事業(yè)，服務國內應用型院校教學做出基礎性嘗試。

【參考文獻】

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[4]王陸、張敏霞.基于慕課資源的彈性U型轉彎教學策略模型[J].課程教材教法,2014,34（7）：23-29.

[5]馬瑞吳曉璇孫倩君廖可茵.MOOC傳播效果評價指標體系構建研究[J].現(xiàn)代教育技術,2015,25（6）：71-77.

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第4篇：慕課建設論文范文

【關鍵詞】慕課 學術英語 課程

一、引言

“慕課”是由英語MOOC直接音譯過來的，其全稱是“大規(guī)模開放式在線課程”，也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course，是近幾年出現(xiàn)的一種網上學習，以學生需求為導向的在線課程。自2008年“慕課”這個術語被第一次提出以來，全世界著名高校和一大批教學工作者都開發(fā)主辦自己的網絡開放課程，其中最具影響力的三大慕課平臺是：Udacity， Coursera， 以及 edX。2013年是國內慕課蓬勃發(fā)展的一年，不但國內著名高校北大、清華紛紛加入世界著名慕課平臺，同時各大高校也在研發(fā)自己的慕課平臺。

我國在上世紀80年代開始進行科技英語課程的授課，但是其發(fā)展卻是一波三折。很多專家認為我國的英語教學是普通英語的教學， 不需要也根本沒有必要進行專門用英語的教學。雖然在中國加入WTO后，專門用途英語教學得到了一定的發(fā)展，但在信息時代科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)有的學術英語的課程設置還很不完善，課程滯后于現(xiàn)代英語教學的發(fā)展。然而慕課的興起帶來了在線課程的新體驗，使學習者有了提高學術英語能力的迫切需求，也給研究生學術英語發(fā)展創(chuàng)造了難得的機遇，給其課程的設置以新的靈感。

二、慕課對研究生學術英語課程的啟示

1.優(yōu)化研究生英語課程模式，凸顯學術英語課程的地位。專門用途英語（ESP）教學始于20世紀60年代的西方。ESP又分為學術英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）。經過幾十年的發(fā)展，在西方學術英語教學課程已經成為預備課程和專業(yè)課程同步輔導不可或缺的一部分，學術英語教學在世界范圍內得到了廣泛的應用，也取得了良好的效果。然而，在我國《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》中規(guī)定的研究生英語教學是由基礎英語教學和專業(yè)英語教學兩個部分構成。實踐教學中，各個學校的研究生學術英語教學也沒有形成一個完善的體系和模式。由于主客觀的原因，研究生學術英語教學只能在基礎的通識英語教學和專業(yè)英語教學的擠壓下生存。

慕課時代，雖然在線課程使用的語言不同，但大多數(shù)課程是由英語講授的，不同學科的學生猛然從基礎英語轉化到以專業(yè)知識為內容的純英語的課程中，面對大量的專業(yè)方面詞匯和不同于基礎英語的句子和語篇結構，此外還要通過種種學習社群對所學內容進行討論，發(fā)表自己的理解，與來自各個國家的同學及老師進行交流，在線學習遭遇語言瓶頸往往會讓他們感到無所適從。在線課程的新體驗，使學生有了提高學術英語能力的迫切需求，客觀上為學術英語教學改革與發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。

2.改變教學模式，促進學生自主學習。慕課的制作需要花費大量的精力、財力以及多個部門的協(xié)同合作，因此對于針對不同專業(yè)不同學科的研究生學術英語教學來說，把這些課程都制作成慕課是不現(xiàn)實的。除此之外，慕課這種在線教學也不能完全取代現(xiàn)有的課堂教學。然而慕課的視屏教學方式為研究生學術英語教學模式提供了一種借鑒和轉變。針對不同學科不同專業(yè)甄選適合研究生學術英語教學的在線視頻課程，列如TED演講中的時間在10分鐘左右的視屏；同時對于學術論文摘要寫作等有規(guī)律可依，具有可復制性的學術英語的內容可以制作成微課的形式，從而實現(xiàn)“翻轉課堂”的新模式，達到教學互補。翻轉課堂實現(xiàn)了教與學的次序、課堂內與外以及教師學生地位的轉變，教學模式由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從而激發(fā)學生自主學習的動力，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.優(yōu)質教學資源，引導學生的學術需求。“慕課”的特點是以學生為中心，以學習者的需求和興趣為出發(fā)點，學術英語是與某種特定職業(yè)和學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。需求分析（needs analysis）理論是國際教學領域用于確定課程設置和教學改革的基本依據(jù)?；谶@一理論，我們對河北工業(yè)大學2012級非英語專業(yè)碩士研究生一年級1000名學生進行了問卷調查，對他們的學術英語需求類型及需求程度進行深入研究。調查問卷的數(shù)據(jù)及訪談結果表明學生對學術英語呈現(xiàn)出多種需求。作為國家培養(yǎng)的高層次專門人才目標，研究生需要進行大量專業(yè)學術交流，他們需要參加學術會議、聽學術報告、撰寫學術論文、閱讀學術專著等。因此研究生英語教學的重點應單純的語言學習向學術英語方向轉變，讓英語真正成為學生專業(yè)學習和研究的有力工具。EAP通過語言技能的強化，使學生在慕課平臺大量的優(yōu)質教學資源下，按需選擇，為下一步的專業(yè)知識學習打下基礎。

4.提高教師素養(yǎng)，重新定位教師角色。學術英語的教學對老師的理論知識系統(tǒng)和實踐操作提出了新的要求，“慕課”時代更是需要對教師的角色重新定位。慕課時代下的學術英語教學對英語教學帶來的挑戰(zhàn)和沖擊是多方面的。首先教師要對自己的角色進行重新定位。翻轉課堂的實現(xiàn)使得教師課堂主導地位得以弱化，學生成為課堂的中心，教師轉化成學生學習的助力者，而不再是傳統(tǒng)的知識提供者的角色。其次教師既要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)又要對自己的角色有清楚的認知，不要妄自菲薄。教師在慕課背景及學術英語的教學背景下，不但要對相關理論及技術進行學習，更要主動提高自己的專業(yè)知識技能和專業(yè)素質，樹立終身學習的理念；同時教師依然是課程的構建者，是教學改革的主要力量，英語教師的地位在學術英語課程中是不可取代的。此外慕課平臺也為教師的群體合作提供了機會。傳統(tǒng)教學中，青年教師的成長就離不開有經驗教師的“傳、幫、帶”，新時代下，教師更是可以通過慕課這個平臺和各國的專業(yè)教師和技術人員實現(xiàn)學術溝通與交流，從而不斷提高自己的教學水平。

三、結語

慕課的到來以及社會信息化和經濟全球化不斷發(fā)展，國際學術交流活動的日益頻繁，社會對專業(yè)人才的素質，包括英語素質提出了更高的要求，學術英語則成為提高我國人才國際競爭力的重要途徑。在慕課這樣國際合作的背景下，學術英語課程要抓住其發(fā)展的機遇，迎接挑戰(zhàn)，為研究生學術英語課程開創(chuàng)出一條嶄新的“混合模式”的教學體系。

參考文獻：

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[6]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究――挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學，2015（1）.

【基金項目】河北省高等教育學會高等教育學研究課題“慕課時代下高校研究生學術英語課程模式研究”的最終成果，項目編號：GJXH2015-264；河北省創(chuàng)新能力提升計劃自籌項目“國際合作背景下的研究生EAP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――以河北工業(yè)大學為例”階段性成果，項目編號：154576303；河北工業(yè)大學研究生示范課程建設項目“河北工業(yè)大學研究生學術英語綜合閱讀與寫作示范課程建設”階段性成果。

作者簡介：

張靜（1979-），女，漢，河北滄州人，河北工業(yè)大學外語與學院講師，碩士，研究方向：英美文學，英語教學。

第5篇：慕課建設論文范文

[關鍵詞]CCMM精品課程包；慕課；微課；推動研究

中圖分類號：G403 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）20-0019-02

隨著社會對藝術設計人才需求的不斷變化，數(shù)量上的不斷增加，隨著社會經濟、文化的不斷發(fā)展，我們的藝術人才市場需求已經發(fā)生了較大的變化，對于現(xiàn)代藝術設計專業(yè)的教育也應隨著市場需求的變化對人才培養(yǎng)方案作出相應的調整，由其是在教學方法和手段上應符合時代的進步需求。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網絡視頻資源的發(fā)展呈上升趨勢，視頻資源在高校精品課程的應用日益廣泛，占比重也在逐漸提升當中。在實踐中我們認識到精品課程網站設計總體上要完整，主要包括，課程整體設計、課堂課程設計、慕課、微課四部分，概況稱之為CCMM精品課程包建設。課程整體設計即為課程的綱領性教學文件，規(guī)范了課程的全部內容；課堂課程設計是課程的一次課教學規(guī)范；慕課則是對課堂教學活動的有益補充，使得課堂教學更加完整；而微課則是對慕課某個實踐環(huán)節(jié)或知識點的局部放大?？偨Y出CCMM精品課程包的以下特點：

一、CCMM精品課程包特點

1 公益性特點

CCMM精品課程包的特點在校園網站上，可供學生和其他院校同類課程的相互借鑒與學習。

2.即時性特點

CCMM精品課程包依托于互聯(lián)網進行傳播，互聯(lián)網具有即時性，全球化等方面的特點，以互聯(lián)網為傳播媒介，傳播不受地域，時空限制，具有即時、快捷、快時空的特點。

3.系統(tǒng)性特點

CCMM精品課程包包括了課程整體設計、課堂課程設計、慕課（網絡公開課）、微課，教學設計內容環(huán)環(huán)相扣，能夠較為完整系統(tǒng)給的呈現(xiàn)出每一堂課。

二、CCMM精品課程包對教學的推動作用

建設CCMM精品課程包是我校推出的進一步促進高校教學質量的重要舉措。精品課程包是網絡信息技術與教育資源相結合的產物，是教育全球化發(fā)展的必然趨勢，使教育公平發(fā)展的必然結果?，F(xiàn)階段精品課程包中的網絡公開課有其獨特的魅力和優(yōu)勢，科學先進、以學生為本的教育理念、新奇、實際、引入深思的教學內容，以問題意識為基點、具有啟發(fā)和引導性的教學方法，教師引導、學生主體的平等師生關系、培養(yǎng)獨立思考和邏輯思維能力的教學結果。介于CCMM精品課程包的以上特點，建設中的地位和作用做了一些分析、探討和總結。希望拋磚引玉，以對“精品課程包”建設這項以育人為本的高等教育質量工程起到一些積極的作用。

CCMM精品課程包是傳統(tǒng)高校的“名師名課”教學資源基于網絡的與共享，通常是面向本科生層次的課堂教學資源，包括課程整體設計、課堂課程設計、慕課、微課等內容。精品課程包的這些要求注定了其在教學過程中的地位，即精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課 科學性表明一門精品課程包的教學內容安排和教材編寫必須科學合理，知識點的融合漸進有序、概念清楚、層次分明，語言描述準確，例題豐富多樣，有針對性，便于教與學。

1、推動教學研討

精品課程的內容要能充分反映當前本課程的水平，，理論與技術發(fā)展迅速，內容更新較快，這些新的技術要能有選擇性的融入到教學內容中；慕課、微課的制作形式和采用的技術要先進，要充分利用網絡平臺和多媒體展示技術，將抽象的教學內容生動地展示給學生，易于學生的學習與掌握；整體性表明精品課程包是一個一系列的課程建設過程，涉及到教材、教案、教學大綱、實驗、習題、多媒體課件、課程網站、師資隊伍建設等多方面，要從高層次的視野，統(tǒng)籌各個環(huán)節(jié)，特別是實驗內容設置要與教學內容相適應，要與技術的發(fā)展趨勢相適應。課程包的建設要功能齊全、資料豐富、信息量大；有效性和示范性要求精品課程包建設中的各個環(huán)節(jié)要能對教學質量真正起到促進作用，起到示范作用。

2、推動教學改革

教學手段和方式的是實施課程教學的具體表現(xiàn)，計算機網絡技術的發(fā)展，多媒體技術的發(fā)展，包括課程自身內容的，需要我們研究在網絡與多媒體時代的教學方法，網絡的可自學性、可交互性、大容量信息資源為我們提供了進行教學改革的平臺，提供了資源共享的平臺。我們要通過精品課程的網站、教材、課件等對課程的教學改革提供思路和示范，在教學方法、多媒體課件應用、教學內容安排等多方面可以進行探索和嘗試，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學中的作用，推進多媒體、網絡媒體的建設。在課程網絡上建立界面友好、美觀大方的課程專題內容，提供課程教學大綱、教學計劃、多媒體課件、習題集、案例集、相關信息以及參考文獻等。為學生打造學習平臺，提高學生的學習效果。我院的精品課程的建設主要體現(xiàn)在：制作能充分反映課程內容的多媒體課件，而不是盲目使用；是將講課內容與實驗緊緊聯(lián)系起來，而不是只集中在理論授課；充分利用網絡授課平臺與學生交流，增加輔助閱讀材料。

3、推動學生能夠自主學習

CCMM精品課程包的建設可以給學生提供最大限度的自主學習的空間。網上放置了豐富多彩、系統(tǒng)齊全的教學課件，學生可以在線瀏覽，也可下載學習。有能力的同學可以提前學習，上課沒聽懂的同學可以重復學習。教師可通過網站學習任務、呈現(xiàn)教學內容和相關練習，鼓勵學生在網站中查計 算 機 教 育 通過精品課程的建設推動教學改革，提高教學水平，最終提高整體的教學質量。由于精品課程提供了豐富的網絡信息資源，對傳統(tǒng)課堂教學是有利的補充。通過校園網絡信息平臺，教學資源中的電子講義、電子教材、電子教案、網絡課程、多媒體課件和試題庫等在網上都能呈現(xiàn)給學生，使學習變得更加直觀、便于理解和掌握。這樣對于課上沒有弄明白的重、難點，課下通過瀏覽電子教案和網絡課件，可以進一步幫助學生理解。對于一些由于課堂時間有限，沒有拓展開的知識點，也可以通過課程網站來激發(fā)學生的思考。同時根據(jù)課程特點，增加網上答疑、網上作業(yè)、BBS、聊天室等模塊。另一方面，課程的網絡資源可以進一步滿足不同層次學生的個性需求。在課堂上一個教師要面對眾多的學生，每個學生在學習上除了表現(xiàn)出諸多共性外，還有許多“個性化”的問題。如每個學生對學習中不理解的方面可能不盡相同，理解問題的角度、感興趣的方面也可能各有所異，甚至有的學生會對教學中的某些問題有自己不同的看法。而在網上開辟“在線討論”、“電子論壇”、“七嘴八舌”等欄目，就可大大增加學生與教師之間進行交流的可能性，關注不同學生的體驗及個性。

三、CCMM精品課程包的實施方向

1、CCMM精品課程包的課程建設注重學生學習情景的創(chuàng)建

學生的學習只有在一定的學習情境中才可能發(fā)生。在教學手段與方法、教學條件等一級評審指標上建設與利用虛擬車間、虛擬工藝或生產性實訓基地；項目導向、任務驅動、情境教學、模擬教學及教、學、做一體等要求，要把學習任務與學習情境聯(lián)系起來，要突出學習情境與工作情境的一致性以確保學習成效。要建立學習性的工作任務，要把學習內容與真實或仿真工作任務聯(lián)系起來；其次，要根據(jù)學習性的工作任務，組織以學生主體實踐為主的學習形式，并創(chuàng)設真實或仿真的學習與工作氛圍，使學生在真實或仿真的學習情境中體驗職業(yè)崗位（群）的任職要求與工作氛圍，熟悉職業(yè)崗位（群）的技術要求?；诖耍呗毟邔Ｔ盒?，一方面，要對現(xiàn)有校內實訓基地、實驗室和課室進行適度改造，營造具有仿真職業(yè)氛圍或真實工作氛圍的實踐教學環(huán)境；另一方面要求教師在整個教學過程的設計上，從教學內容到教學組織形式，從教學方法到教學考核，都要相應的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實的工作任務與工作過程，要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實的工作環(huán)境與工作氛圍，要把學生的學習過程與學習成果統(tǒng)一起來。

2、CCMM精品課程包的建設重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)與實施中的地位

課程教學內容主要依托知識體系并與生產實際聯(lián)系緊密；重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)中的主體地位，強調其在課程實施中的全程與全方位參與度，以營造良好的高校教育人才培養(yǎng)環(huán)境；要堅持開放性，面向行業(yè)企業(yè)，以“地方”為中心，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨；要全面攜手行業(yè)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)進行全方位合作，確保學生學習內容與真實工作任務的一致性，學習情境與工作情境的一致性，保證學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質的養(yǎng)成，確保人才培養(yǎng)的針對性、適應性。在教學團隊中的人員組成上不僅要有優(yōu)秀的一線教師，也要有本門課程領域的行業(yè)專家。既要有扎實的理論知識，又要能應用到社會實踐當中去。

3、CCMM精品課程包的建設重視專兼結合的課程教學團隊建設

教師是影響課程教學質量的重要變量?？梢哉f，有什么樣的教師隊伍就有什么樣的教學質量。由于絕大部分專任教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，理論知識扎實但動手操作能力較弱等問題的存在，在一定程度上影響了學生實踐技能的培養(yǎng)與提高。要求課程建設的內容，涉及教學建設的方方面面，是系統(tǒng)改革，整體建設，必須突出課程建設的團隊作用，改變課程單純依靠課程負責人去建設、去改革的建設思路；另一方面，也是對部分高校過度重視專任教師引進，過度重學歷輕技能等做法的進一步引導，要堅持“兩條腿走路”，秉著“不求為我所有，但求為我所用”的思想，加大從行業(yè)企業(yè)引進兼職教師的力度，加強校內專任教師實踐技能培養(yǎng)；第三方面突出加強專兼職教師授課機制建設的緊迫性與現(xiàn)實性。它要求高職高專院校在堅持“人員共享、互聘互用”的原則下，建立并完善企業(yè)兼職教師承擔實踐教學的授課機制，加大行業(yè)企業(yè)兼職教師教學能力的培養(yǎng)與提高，逐步形成一支結構合理、相對穩(wěn)定的專兼相結合的課程教學團隊。

4、CCMM精品課程包的建設倡導教、學、做相結合

要在設計具有學習性工作任務的基礎上，依據(jù)教育人才培養(yǎng)目標定位，高職學生發(fā)展特點，以學生為主體落實教、學、做一體。在現(xiàn)有的課程教學中，絕大部分高校教育課程還停留在教師講學生聽的做法上，教師教學過程中的主導地位，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)與反映。倡導教、學、做一體，突出了學生在教學過程中的主體實踐地位，強調了人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)內容的完整性。它要求高校教師把學生作為獨立的完整個體，要少講多練，精講多做，在做中學，學中做；要求在教學組織的安排上，以學生為主體，對學習成果的評價等完整的學習過程，確保學生在相對完整的學習過程中，學習包含實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等在內的完整內容，真正落實理論與實踐的一體化，使理論知識不再是抽象無物的概念，實踐教學不再是單純的技能訓練，職業(yè)素質教育也不再是抽象的說教，而是理論支持下的實踐教學活動，及有真實體驗和感悟的職業(yè)素質教育。

總之，CCMM精品課程建設包是一個長期過程，要在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和改進問題中完善，發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，依托精品課程網站，將其作為課堂教學的延伸，克服傳統(tǒng)課堂教學的局限性，形成一種開放式的教學模式，并采取有互動交流的教學方法，可以真正起到教學輔助和拓展知識途徑的作用，這為我們在新形勢下探索現(xiàn)代化教學開辟了一條新的道路。

參考文獻

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[3] 趙琴.精品課程網站的研究與意義[J].信息技術 2011.5.

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第6篇：慕課建設論文范文

關鍵詞：高等學校：在線課程建設；學分認定

近年來，在“互聯(lián)網+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設應用作為推動人才培養(yǎng)模式改革、提高教學質量和學校知名度的一個有效途徑，紛紛探索與建設符合校情的在線課程與教學模式。同時，由于我國在線課程的服務對象以在校大學生和學校教學為主，學分認定和學分管理成為在線課程建設中突出的問題，被認為是推動高等教育體系全面變革的關鍵要素。

2015年4月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要“推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新”，“在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”。2016年9月，教育部《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，確立了堅持以學習者為中心、以高等學校為主體、堅持實質等效等基本原則，提出要“建立科學合理的學分認定辦法”“推動各類高等學校之間學分認定和轉換”。為此，筆者對國內外在線課程學分認定情況進行梳理和總結，以探索在線開放課程學分認定和管理的具體措施。

一、國內和國外在線課程學分認定現(xiàn)狀

在學分認定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠程教育和職業(yè)教育領域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學考試與高校學習的學分互認，后來又有許多地方在同城的高校間學分互認，上海交通大學、西安交通大學、浙江大學聯(lián)合采用專門的遠程系統(tǒng)進行學分互認，寧波大學與加州大學遠隔重洋實行跨國學分互認，等等。

近年來，在各地陸續(xù)出現(xiàn)了學分認定的聯(lián)盟，例如，北京學院路地區(qū)高校教學共同體以各學校特色的優(yōu)質教學資源為基礎，開設學分互認的跨校選修課作為合作辦學的主要形式。深圳大學于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，加盟高校已有90多所，近80%的學生選課為學分課程，聯(lián)盟內許多高校已承認在線課程學分，但學分互認的實施細則尚有待進一步完善。

目前，國內越來越多的高校已開始承認開放課程學習學分。例如，北京大學承認本校教師開設的慕課學分；武漢生物工程學院承認愛課程網“中國大學MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學分。2016年6月，中國教育學會與高等教育出版社共同發(fā)起，聯(lián)合國內多所高水平大學獨家推出了CAPMOOC，學員報名學習并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學、南京大學、南開大學、國防科技大學等7所名校部分課程的認證學分。

在學分認定方面，國際上一些國家或地區(qū)起步稍早且進行了較長期的實踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學分積累與轉換系統(tǒng)，澳大利亞促進各類教育類型互通的認證框架，韓國的“學分銀行”系統(tǒng)等。

2008年，聯(lián)通主義學習理論的創(chuàng)建人加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學開設了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的網上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結合了大規(guī)模、開放性和提供學分三個特點，因此被稱為“大規(guī)模開放在線課程”。

隨著技術的進步，慕課使高等教育惠及數(shù)億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經在部分高校得到學分認可。2013年初，Coursera公司5門網絡課程的學分已經獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認可。華盛頓大學計劃為Coursera公司的網絡課程提供學分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準備朝著這個方面發(fā)展。2015年，亞利桑那州立大學與edX合作推出了“全球大一學院”項目，面向全球開設大學一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學分后能申請作為大二學生進入亞利桑那州大學繼續(xù)學習。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學開始承認并接受慕課學分，因為這個做法有助于學校進行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學生。

二、本科院校在線課程建設與學分認定的情況

為了更好地了解在線課程的建設情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設和學分認定情況進行了調研。調研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務處負責人。調查問卷主要包括在線課程的建設、應用情況和學分認定的方式、具體措施等。

調研結果顯示，總體看來，建設在線開放課程符合高等教育教學發(fā)展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認可態(tài)度，逐漸開始試點認定在線課程學分；學校通常都是將在線課程認定為公選課學分，但具體怎樣換算，尚沒有統(tǒng)一的規(guī)定。也有不少學校將在線課程作為學生補考選修的重要指導材料，并收到了良好的效果。在在線課程學分認定問題上，還存在著課程標準不一、學分收費、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機制。

在線開放課程的學習者以在校生居多，這是我國開放課程建設特有的情況。以中國大學MOOC平臺為例，根據(jù)中國大學MOOC問卷調查，學員中身份為學生的比例占62%，而學生中又以本科生居多，大一至大四學生合計占81%。

目前，各地在線開放課程建設工作發(fā)展不平衡，“211工程”等重點高校建設發(fā)展迅速，并形成較為成熟的機制。例如北京航空航天大學等高校已建有課程中心，形成申報、開課、上課、評價的流程；國防科技大學構建了本科慕課課程體系，立項精品視頻、專業(yè)核心、實驗類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經費投入、基礎設施、師資隊伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態(tài)度。

具體來說，在接受調查的高校中，絕大多數(shù)本科院校正準備建設或者已經建設了部分在線課程，并將進一步加大建設力度。大多數(shù)本科院校目前正在使用本校或外校建設的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設的在線課程數(shù)量（56.67%）遠遠高于本校建設的在線課程（33.33%）。在線課程在教學中的應用表現(xiàn)為多種形式，其中主要的應用方式是作為課堂教學的拓展學習資源，以及線上和線下結合的翻轉課堂教學。

從教育主管部門來看，北京市教委已經針對開放課程建設開展了兩項主要工作：一校一課，建通識課。專業(yè)核心課已建立10個專業(yè)課程群，采取政府購買服務，高校學生免費學習的方式。天津市教委于2014年在申報的18所高校中選出8個單位試點，要求學校拿出試行慕課教學改革的整體建設方案，學校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。

隨著在線課程的迅猛發(fā)展，大多數(shù)高校已經開始試點或者在全校范圍認定在線課程學分，如西南交通大學、廣東海洋大學、東北農業(yè)大學、黑龍江大學等。其余高校大都正在調研，計劃在一至三年內進行學分認定試點。其中，上海交通大學等高校相繼開展了慕課跨校學分認定的工作試點。

（1）在線課程學分認定方式。

與在線課程應用相比，高校對在線課程的學分認定更謹慎。從調查結果來看，在線課程學分認定最多的是大學自身主導的校內慕課學分，即本校教師開設的慕課，在全校范圍內可以作為公選課認定學分。例如，華東師范大學體育與健康學院組織開發(fā)了“體育與健康”慕課，該課程已經成為學校非體育專業(yè)公共體育必修課的組成部分，學生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學公共體育課的4個學分。

大部分院校在學生學習在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認定學分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內考試結合的方式來認定學分，如廣州航海學院要求課程提供方提供學生的學習和考核記錄。也有一些院校在學生獲得慕課證書后即認定學分，但主要限于選修課。

（2）在線課程學分認定管理工作的具體措施。

措施一：制定選課和學分認定等相關措施。例如，黑龍江大學，西安航空學院和西京學院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學分認定相關措施。由教務處選課通知和相關學習及考核要求，規(guī)定學生只有在教務處認定的平臺上或者學校選定的課程獲得的證書才可轉換為學分。西安交通大學的在線課程成績與學生的學分相掛鉤，一般情況下為2個學分，但選課范圍多數(shù)限于學校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網平臺上線的課程。

措施二：為在線課程配備輔導老師。輔導教師的主要作用是檢查督促學生學習，組織討論等。西安工業(yè)大學北方信息工程學院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔任輔導教師，擬定線上+線下課程教學試點方案。西南交通大學對“機械設計”課程全面采用融合型混合式教學，每周兩次課，其中一講為學生獨立安排線上課堂學習，另一講發(fā)揮老師的引導作用，開展零接觸式的線下課堂互動教學，構建了多元化、重過程的學分評價體系，將慕課的成績納入課程學分中。

措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學校，作為學生學分認定的主要參考。

南開大學“數(shù)學文化”課以慕課形式開展教學后，占2個學分，學生從“中國大學MOOC”平臺上的SPOC區(qū)域選修“數(shù)學文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現(xiàn)等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學生提交數(shù)學文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎勵加分”。

措施四：根據(jù)課程學時按比例認定學分。例如，廣州工商學院按視頻時長以一定比例認定學時，進而認定學分，如8～16學時認定1學分，17～32學時認定2學分。湖南農業(yè)大學原則上按“愛課程”網上16～20課時為1學分作為公選課學分進行認定；若所修課程c學生本專業(yè)教學計劃中的課程同名或相似，其學分按本專業(yè)相應課程認定。此外，在具體管理上，也有些學校準備借鑒赴外交流學生的管理辦法來認定學分。

三、在線課程學分認定的爭議和主要障礙

目前，在線課程是否能納入高校學分認定，存在兩種截然不同的觀點。一種觀點是，學分認定是慕課發(fā)展的必然趨勢。2015年初，edx首席執(zhí)行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預測，未來5年慕課發(fā)展的趨勢之一就是學習慕課課程可獲得學分。“如今，很多大學允許大一學生將自己高中時學過的AP課程轉學分，或向網絡學習者提供學分和學位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學分?！鄙钲诖髮W副校長李清泉教授認為，能夠授予學分是慕課實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。更進一步講，實現(xiàn)學習成果認證是慕課從課程開放發(fā)展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認為：“除了結業(yè)證書，學員更關心的是學分認證，而目前我國只有少數(shù)高校簽訂了校際間慕課的學分認證，這無疑不利于鼓勵學生們的選課熱情?！绷硪环N觀點則認為，在線課程不應該進行學分認證。“我不會授予學分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學生本人。”美國加州理工學院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網絡上教授“經濟學原理”。Future Learn的首席執(zhí)行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學分的功能，我們這個平臺將來也不會去提供學分，是否讓課程換取學分的決策是由大學來做的”。北京大學慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認可的時候，以某種行政手段強制進行學分互認，我認為會對教育質量有影響。一有學分，如果不能在低投入下保證質量，可能會造成一些不利于社會的動機?！?/p>

實踐表明，將課程學習與學分掛鉤，能有效提高在校生的課程結業(yè)率，但前提是面向在校生能夠進行學分認定。目前，高校在線課程的學分認定方面主要存在以下障礙。

（1）在線課程缺乏科學的評價制度。學分認定首先要解決等效性問題，這是學習成果實現(xiàn)制度層面有效認證的前提。根據(jù)美國市場調研機構巴布森（Babson Survey Research Group）聯(lián)合培生及斯隆聯(lián)盟（sloan Consortium）的報告，學習成果認證困難的根本原因在于各方對慕課在線學習質量的擔憂，以及對可能造成高等教育學位學歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學習成果認證的制度建設仍處于研究設計階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當?shù)母咝Ｖg容易實現(xiàn)互認學分，不同層次的學校課程不好認定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標準不統(tǒng)一等問題。

（2）在線課程缺乏有力的監(jiān)管措施。學分認定的另一必要條件是考核能客觀反映學生的學習成績。盡管平臺在學員賬號管理、課程考核時間等方面設定了各種限定措施（比如記錄學生上網IP地址、學習時長等情況為查處抄襲、替考提供證據(jù)），仍然難以杜絕學生代學和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現(xiàn)象嚴重。學校普遍認為在線課程的監(jiān)管有難度，無法對學員主體加以確認。

（3）學校相關配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負責教師的工作量認定、課程制作經費支持，以及教學檔案歸檔、學生未通過課程的重修、在線課程學習效果評價等與現(xiàn)有教務系統(tǒng)對接都存在一些問題。四、積極進行學分認證，推進在線課程建設

學分認證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學生共同關注的一個問題。2014年，采用在線學習學分的大學分布在全國除外的31個省、自治區(qū)、直轄市。在總數(shù)上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達到了958所，這個速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學生已獲得線上線下結合學習的慕課學分”。從長遠來看，在高校學分認定和學分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設與應用的效果將會受到影響。在短期內，慕課學分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認可，必將極大地推動慕課的發(fā)展。

對于高校來說，學校應充分重視在線教育對教育教學的重要意義，切實承擔起開放課程應用與管理的主體責任，根據(jù)學校實際情況制定相應政策，逐步推進在線課程建設應用及學分認定。

（1）不同層次的高校根據(jù)學校實際情況，制定相關配套政策和操作辦法建設和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經形成一些成熟的建設經驗，可以因地制宜制定認定辦法，先報備到各自相應的教育主管部門，通過后再實施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經驗后再逐步開展建設，解決整體水平的問題。同時，建立對開放課程負責教師的激勵機制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現(xiàn)有教務系統(tǒng)對接，解決教學檔案、學生選課等相關管理問題。

（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學分認定方式。例如，必修課教學過程由本校的教師負責，學生在線學習占課程的一定比重，學校統(tǒng)一組織課程考試并給予學分。選修課可結合課程的性質、內容、難易程度對學分進行適當?shù)恼{整，學校組織學生選課，通過平臺方給予的學習成績，學校來認定學分。

（3）加強課程質量管理，尤其是成績的認定管理。為保證成績的真實性，可采用線上學習、線下測試與考核相結合的方式杜絕網上作弊。課程考試由學校自行組織，使用隨機題庫等方式解決在線課程替學、替考等作弊問題。也可以采取學校與學院共同審核在線課程，學院審核認定學分、教務處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學習監(jiān)管和身份認證的問題。

第7篇：慕課建設論文范文

關鍵詞：“信息存儲與檢索”;管理科學專業(yè);課程教學

一、培養(yǎng)目標

課程培養(yǎng)目標是為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的。同一門課程可能在不同的專業(yè)都有開設，但是因為專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，課程培養(yǎng)目標會存在差異。

1.

專業(yè)培養(yǎng)目標

管理科學專業(yè)主要培養(yǎng)掌握管理科學基本理論，能用先進的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術去分析企業(yè)活動和社會經濟活動的高級管理決策人才和技術人才。為了達到這個目標，學生必須具有寬厚扎實的數(shù)理、信息技術、系統(tǒng)科學等方面的基礎知識，以及會計與財務、生產與計劃、市場與銷售等經營方面深入實用的專業(yè)知識。

2.

課程培養(yǎng)目標

“信息存儲與檢索”是管理科學專業(yè)的核心課程之一，主要培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術及相關原理進行信息存儲與檢索，解決實際問題的能力。通過本課程的學習，要求學生能了解信息資源的存儲方式，熟練掌握現(xiàn)代常用的檢索工具，能根據(jù)查找資料種類的不同對資料進行精確查找，增加學生查找信息資源的手段，提高學生獲得知識的能力。

二、教材選用

1.

教材選用原則

目前同時涉及信息存儲與信息檢索兩方面內容的教材主要有幾個版本：①王知津主編的《信息存儲與管理》，該教材詳細分析各種信息檢索模型、分別介紹文本、多媒體、Web信息存儲與檢索等，[1]專業(yè)性較強，側重于“技術”類。②張帆編著的《信息存儲與檢索》，該教材系統(tǒng)闡述現(xiàn)代信息存儲與檢索的基本原理與技術，重點介紹文本、多媒體、聯(lián)機、因特網信息存取系統(tǒng)及其檢索方法，帶有普及性質，側重于“方法”類。③李四福、葉玫編著的《信息存儲與檢索》，該建材側重于“利用”，強調信息檢索在科學研究、論文寫作、科技查新中的作用。管理科學專業(yè)學習“信息存儲與檢索”的目的是運用檢索方法收集資料解決問題，因此教材選用原則重在實用。

2.

教材內容

不同教材因為側重點不同，內容也不盡相同，但是一般都包括三個大的部分：基礎知識部分、信息檢索部分、信息利用部分?；A知識部分主要介紹：信息檢索的意義和作用，信息資源的類型和特征，原始文獻的獲取方法、途徑及步驟等。信息檢索部分主要包括：聯(lián)機檢索、光盤檢索和網絡信息檢索、特種文獻的檢索方法與途徑等。信息利用部分包括：科學研究與開發(fā)中的信息用戶及信息需求、學位論文的基本構型和要素、論文寫作等。

三、教學方法

1.

理論與實踐相結合

在“信息存儲與檢索”的教學中，要堅持理論與實踐相結合的原則。一是與學生的實際生活相結合，讓學生覺得這門課程有趣。學習基礎理論知識是比較枯燥的，因此選擇一些與學生生活息息相關的問題，有助于提高學生學習的興趣與積極性。比如，在介紹信息檢索的作用時，學生可以檢索查找戀愛攻略與技巧，提高戀愛的成功率;檢索了解明星的勵志故事;檢索了解一些民間風俗的由來。二是與實際工作相結合，讓學生覺得有用?？梢跃毩晫嵺`運用信息檢索方法，解決科研工作、企業(yè)生產運作及商務貿易活動中碰到的各種問題，讓學生從中感覺到信息存儲與檢索的價值，并在解決問題的過程中提高信息存儲與檢索的能力。比如，針對學生在論文寫作與項目研究過程中對中外文獻資料的需求，引導他們去使用中英文學術搜索引擎，如CNKI，Web of Science等，讓他們在完成學習與研究任務的同時，掌握檢索的技巧，感受到檢索的作用與價值。

2.

案例教學法

案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這個特殊情景進行討論的一種教學方法。通過案例教學這種“做中學”的形式，可以讓學生在分析問題、解決問題的過程中獲得知識，提高能力。比如，在講授“檢索提問式制定”這個知識點時，可以讓學生結合“激光治療近視眼”案例完成“近視眼手術治療方面的研究成果”的檢索。學生為了完成這個問題，必須認真分析檢索課題所包含的概念，充分考慮近義詞、同義詞、上位詞、下位詞，靈活進行內容概念的轉化，從而獲得檢索詞，并選擇合適的邏輯運算符制訂檢索提問式，還要根據(jù)檢索目標和命中文獻的有無或多寡而調整其查全率與查準率。當學生完成這個案例時，就已經能比較熟練地掌握了信息檢索的策略和技巧。案例教學法的關鍵在于：案例的選取要具有新穎性和針對性，案例的分析要具有邏輯性[2]。

四、建議

1.

加強信息道德教育

隨著互聯(lián)網的普及，各種不良信息在網絡泛濫，信息侵權和信息犯罪時有發(fā)生。因此，本課程不僅要教學生存儲和檢索的原理和技能，而且要教學生在信息的創(chuàng)造、使用和傳播中遵守信息法規(guī)和信息道德。信息道德是整個信息活動中的道德，它是調節(jié)信息創(chuàng)造者、信息傳遞者和信息使用者之間關系的行為規(guī)范的總和。通過加強信息道德教育，讓學生在使用和傳播信息的過程中，自覺遵守信息法律和信息道德，堅決抵制各種違法、迷信、、虛假的信息，尊重知識產權，尊重個人隱私，以時代的信息道德準則規(guī)范個人行為，承擔一位公民應盡的社會責任和義務。

2.

完善課程教學內容

盡管目前在市場上有幾本具有代表性的“信息存儲與檢索”的教材，但由于使用對象的不同，加上信息存儲和檢索技術尚處于發(fā)展之中，因此至今尚無得到廣泛認可的教材。教師在教學的過程中，可以根據(jù)所授對象培養(yǎng)目標的定位，選擇一本教材為基準，同時博采其他教材之所長，不斷完善和豐富教學內容。對管理科學專業(yè)而言，“信息存儲與檢索”是一門應用型很強的工具類課程，在日常生活和工作中被廣泛使用，擁有很豐富的實訓素材，因此可以加強本門課程的實訓體系建設，讓教學內容更加科學合理。

3.

探索課程教學模式

目前，盡管老師們在講授這門課程時，會有意識地引進一些案例，引導學生運用理論去實踐一些他們感興趣的話題，但是總體來講，傳統(tǒng)的教學模式并沒有從根本上得以改變。實際上，目前一些比較流行的教學方法和教學模式也可以引入到“信息存儲與檢索”的教學中來，如翻轉課堂和慕課。翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式完全不同，學生通過現(xiàn)代信息技術輔助在家或宿舍完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生、學生與學生互動的場所[3]。慕課簡單點說就是大規(guī)模的網絡開放課程，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質的教育資源，送達地球最偏遠的角落”[4]。那么，我們是否能集中優(yōu)秀教師資源，把信息存儲與檢索的基本理論和技能錄制成視頻，學生可以利用課外時間在宿舍或圖書館完成視頻學習，然后把課堂時間用于解決學生在學習中碰到的各種問題，這樣既解決了教師常常感覺課程學時不夠的問題，也體現(xiàn)了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位。

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第8篇：慕課建設論文范文

關鍵詞 在線開放課程 MOOC 慕課 愛課程 中國大學MOOC 圖書館 圖書館學

分類號 G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學院網絡公開課之后，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實施國家精品開放課程建設與共享項目的同時，為“大力推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質教學資源建設與共享”，組織有關部門及專家進行國內外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調研，結合我國國情和高等教育教學的實際需求，開始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設指導性文件。2015年4月，歷時近兩年，歷經10余次修改的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高z2015{3號，簡稱《意見》）正式?！兑庖姟返膶⑼苿游覈訫OOC為代表的在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線開放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢，就圖書館及相關組織、圖書館學人如何進一步參與在線開放課程建設提出若干建議。

1 我國在線開放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國在線開放課程的建設始于2003年的國家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設方式，經歷了精品課程建設、精品開放課程建設與應用、在線開放課程全面建設應用與管理三個發(fā)展階段。

（1）精品課程建設階段。

2003年，教育部《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高z2003{1號），正式啟動精品課程建設工作?！锻ㄖ穼⒕氛n程定位為“有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，并提出切實加強教學隊伍建設、重視教學內容和課程體系改革、注重使用先進的教學方法和手段、重視教材建設等7個方面的工作重點。

2007年，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高z2007{1號），“繼續(xù)推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量?！蓖瑫r，“積極推進網絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設”，啟動精品課程集成系統(tǒng)項目，以便集中展示和應用國家精品課程。截至2010年，共建設3910門國家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網絡教育課程209門，軍隊（含武警）院校課程143門（詳見表1）。

（2）精品開放課程建設與應用階段。

2011年7月1日，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高z2011{6號），正式啟動“國家精品開放課程建設與共享”項目。該項目旨在建設“以普及共享優(yōu)質課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程”。該項目的建設內容是：“利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。按照資源共享的技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務能力”，即包含三個組成部分：國家級精品視頻公開課（“十二五”期間計劃建設1000門）、國家級精品資源共享課（“十二五”期間計劃建設5000門）、國家精品開放課程共享系統(tǒng)（“愛課程”網）。其中，2012年、2013年入選的國家精品資源共享課是在原有國家精品課程的升級改造的基礎上建設的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2011年建設項目的通知》（教高函z2011{12號），批準高等教育出版社組織實施國家精品開放課程建設與共享項目，建設100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設精品開放課程共享平臺。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準2012年建設350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續(xù)建設精品開放課程共享平臺，推動國家精品開放課程建設與共享項目順利開展。

（3）在線開放課程全面建設應用與管理階段。

在實施國家精品開放課程建設與共享項目的同時，結合國際上2012年以來MOOC的最新發(fā)展情況和我國高等教育教學需求的變化，教育部組織有關部門進行國內外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調研，規(guī)劃并制訂《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（簡稱《意見》），于2015年4月28日正式?！兑庖姟分荚诩涌焱七M適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，加強組織管理，明確提出7項重點任務：（1）建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與服務相融通的優(yōu)質在線開放課程。（2）認定一批國家精品在線開放課程。（3）建設在線開放課程公共服務平臺。（4）促進在線開放課程廣泛應用。（5）規(guī)范在線開放課程的對外推廣與引進。（6）加強在線開放課程建設應用的師資和技術人員培訓。（7）推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新?！兑庖姟窞樵贛OOC背景下繼續(xù)推進我國在線開放課程的建設應用與管理指明了道路。

從教育部歷年出臺的相關政策可以看出，從國家精品課程到國家精品開放課程再到國家精品在線開放課程，我國的在線開放課程建設的整體進展與國內外教育大環(huán)境與實際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關系如圖1所示。

2 我國在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國家精品開放課程建設成果豐碩。

陸續(xù)上線的國家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國國情、具有中國特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國家精品開放課程共享系統(tǒng)――“愛課程”網正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國大學視頻公開課首批20門上線。同時，通過鏡像網站中國網絡電視臺、網易同步向公眾免費開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項1011門課程，上線810門課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開首批中國大學資源共享課上線會，首批120門中國大學資源共享課，通過改版后的“愛課程”網向社會公眾免費開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項2911門課程，上線2630門課程，資源總條數(shù)超過72萬條。

（2） MOOC及平臺發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網“中國大學MOOC”開通，首批16所高水平大學的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國大學MOOC平臺由“愛課程”網與網易公司聯(lián)合建設，以“愛課程”網為主導?！皭壅n程”網負責平臺的整體設計，與高校簽署合作協(xié)議，為開課老師提供一對一全程服務，審核課程內容，全程跟蹤開課進度，制作證書、發(fā)放證書等；網易負責平臺開發(fā)和技術支持，并利用多年在互聯(lián)網運營的豐富經驗和優(yōu)勢對外宣傳推廣等；中國大學MOOC平臺同時為學習者提供兩個官方人口：“愛課程”網和網易云課堂。在強強聯(lián)合的促進下，中國大學MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國大學MOOC用戶人數(shù)突破100萬，成為中文MOOC第一大平臺。2014年12月2日，中國大學MOOC選課人次突破100萬。截至2015年6月底，“愛課程”網中國大學MOOC已與國內的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達1.16億人次，選課人次接近220萬。以參與建設高校及課程團隊數(shù)量、課程及教學資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國內MOOC平臺之首，而成為中文MOOC第一大平臺。

除“愛課程”網中國大學MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺還有學堂在線、好大學在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國際教育信息化大會”上，教育部選取了“愛課程”網、學堂在線和好大學在線作為MOOC平臺代表，參加全國教育信息化應用展覽“高等教育應用”板塊進行展示。

2.2 “愛課程”網的集成優(yōu)勢

“愛課程”網在承擔國家精品開放課程建設與共享項目的基礎上，利用現(xiàn)代信息技術和網絡技術，不斷完成平臺功能和服務，助力優(yōu)質課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項標志性成果――中國大學視頻公開課、中國大學資源共享課和中國大學MOOC?！皭壅n程”網堅持立足國情，自主建設，以公益性為本，構建可持續(xù)發(fā)展機制，具有較大的集成優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設的高校、課程團隊最多。（3）課程及教學資源數(shù)量、選課人數(shù)全國第一。（4）首家發(fā)放學習認證證書，提供SPOC服務。（5）獨家全程提供全學科編輯服務。（6）完備的知識產權保障體系。（7）提供全方位的個性化教、學服務。（8）首家構建中心站、省節(jié)點、校園課程平臺三級應用服務體系。

自2011年以來，“愛課程”網堅持公益性為本，為高校師生和社會學習者免費提供近4000門優(yōu)質在線開放課程和全方位的個性化服務，受到媒體和社會公眾的廣泛好評。2014年1月4日，“愛課程”網榮獲第三屆中國出版政府獎。2015年1月9日，“愛課程”網榮獲由中國出版?zhèn)髅缴虉笊?、法蘭克福書展、法蘭克福學院聯(lián)合主辦的第二屆中國創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎“新產品金獎”。“愛課程”網已成為我國有影響力的集聚優(yōu)質課程和資源、開展在線教學活動、提供個性化學習服務的在線開放課程平臺。

3 我國在線開放課程的發(fā)展趨勢

《意見》是政府層面的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導性文件。根據(jù)《意見》的指示和部署，我國在線開放課程正朝著建設與應用同步、開放與專業(yè)兼顧、公益與市場結合、引進與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設與應用同步

在線開放課程的建設最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應用于教學是關鍵。應用正是MOOC與國家精品課程、國家精品開放課程相比的優(yōu)勢所在?！兑庖姟窂娬{，要堅持應用驅動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應用?！皭壅n程”網中國大學MOOC平臺已經為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學生免費自主學習MOOC，學校認定學分。（2）學校組織學生免費學習MOOC，并認定學分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎上為本校學生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢和個性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質教育類的通識課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測驗等資源和應用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨立的SPOC，用于本校教學，相當于不對外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨立SPOC，用于本校教學，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。

3.2 開放與專有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺，因此，平臺的選擇是在線開放課程建設和應用不可回避的問題。建設平臺需要較大的人力、物力投入，建設周期也較長，并不適合每個學校去建設?！靶Ｐ＝ㄆ脚_”生長出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔擾。教育部高教司張大良司長在接受訪談時強調：“高校搭建慕課平臺要從實際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺，可依托公共服務平臺采用云服務等方式搭建專屬的慕課應用中心，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享?！睘榇耍逃繉⒃趪鴥纫堰\行的具備良好公益性、開放性的平臺中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務平臺，并鼓勵高校使用在線開放課程公共服務平臺。2015年5月，“愛課程”網推出在線課程中心云服務，已經為40余所高校建立適合高校個性化需求的小規(guī)模專有在線課程平臺，支持高校MOOC和SPOC建設與教學應用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場結合

《意見》指出，堅持公益為基礎，引入競爭機制，鼓勵在線開放課程公共服務平臺在保障公益性的同時，積極探索課程拓展資源與個性化學習服務的市場化運營方式。這一公益與市場相結合的長效機制對于保障公共服務平臺可持續(xù)發(fā)展，促進在線開放課程廣泛應用奠定了制度基礎。以“愛課程”網為代表的平臺在保證基本學習免費的前提下，已在認證證書收費、云服務平臺建設與維護費、課程租賃等方面進行了市場化的有益探索，初步形成可持續(xù)運營的方向。關于可持續(xù)發(fā)展的機制，在“愛課程”中心負責人吳博看來，“除了學分認定之外，還有管理與應用，學校、機構、平臺方要形成一個良性的科學化機制，整合技術和應用資源，促進社會參與，促進課程得到最大效率的應用，這是一個生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景?！?/p>

3.4 引進與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯(lián)網的形式跨越國界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖姟分赋?，對外推廣或引進課程應遵守我國教育、中外合作辦學、互聯(lián)網等相關法律法規(guī)，履行我國加入世界貿易組織有關教育服務的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學校或平臺承擔課程對外推廣或引進課程的直接責任。鼓勵通過在線開放課程公共服務平臺和境外平臺積極對外推廣我國優(yōu)質課程。鼓勵優(yōu)先引進反映學科發(fā)展前沿且具有先進的教育理念和教育經驗的自然科學、工程與技術科學等學科優(yōu)質課程?！兑庖姟愤@一條款既表明了官方對于MOOC引進與輸出的態(tài)度，又明確了引進與輸出的責任主體，實際上確立了引進與輸出并重的原則，為規(guī)范我國MOOC的輸出與引進工作定了基調。

4 圖書館學在線開放課程建設成就斐然

圖書館學一直以來注重課程建設，與其他學科相比，圖書館學在線開放課程的建設成就毫不遜色。在精品課程建設階段，圖書館學精品課程建設取得了不俗成績，截至2010年，圖書館學、檔案學類共有15門課程入選國家級精品課程，其中，有9門是以圖書館學核心課程申報的。這為其后的在線開放課程建設奠定了良好的基礎。在精品開放課程建設與應用階段，圖書情報類共人選8門國家級精品資源共享課、1門國家級視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費成教授的“信息管理學基礎”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉型為MOOC，這為圖書館學在線開放課程全面建設應用與管理階段的課程建設工作開了一個好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。

4 圖書館及相關組織在在線開放課程建設中的作為

以MOOC為代表的在線開放課程建設在今后一段時期內將是無可爭議的新常態(tài)。MOOC與圖書館具有共同的內在邏輯起點，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應用。因此，無論是作為個體的圖書館，還是圖書館的聯(lián)盟或學術組織，如中國圖書館學會、教育部高等學校圖書情報工作指導委員會，教育部圖書館學學科教學指導委員會，在在線開放課程全面建設應用與管理階段線均大有可為。

4.1 圖書館及其聯(lián)盟或學術組織

（1）推進終身學習的新工具。

以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學時空，激發(fā)了社會學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質教育資源受益面，為推進終身學習提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內的居民提供便利的服務是義不容辭的責任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優(yōu)質視頻、測驗作業(yè)系統(tǒng)和互動交流機制為讀者服務時更為得心應手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區(qū)，提供學習的終端設備，解決網絡流量費用，為老年和特殊讀者提供技術指導與服務等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學習MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網中國大學MOOC平臺提供的浙江大學段治文教授的“中國近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學潘迎春教授的“簡明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學科館員服務的新形式。

學科館員服務是高校圖書館的特色服務之一。MOOC是一個新生事物，教師們接受起來有一個從不適應到適應的過程，人文社科類教師和年長的教師尤其如此。學科館員在提供服務時，可有意識地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網免費提供近4000門國家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應的步伐，幫助教師們抓住時機，更快地將新的教育技術運用于教學中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團隊成員或助教參與MOOC建設，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費優(yōu)質的課程資源，其游戲化的任務設計使學習過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時隨地學習提供了便利。MOOC本身的考評機制也減輕了管理的成本。武漢大學黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網中國大學MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會、廣西圖書館學會及多家圖書館均組織館員學習并憑成績或證書認定繼續(xù)教育的學分。據(jù)統(tǒng)計，第一學期結課時共有1.5萬人參與學習，1218人獲得證書，其中在152名申請認證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機和移動終端的普及，在多屏時代成長的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號的區(qū)隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對象，“大閱讀”的時代將會到來。從這個意義上說，作為終身學習重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應用與服務，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎的新型在線開放課程，但公益并不等于免費，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺綁定的，其公益性的權利主體是平臺，在該平臺或網站上的學習和觀看都是免費的，但一旦脫離平臺或網站的傳播均應得到該平臺或網站的授權，擅自“離站”或下載服務均是侵權的。圖書館及相關組織必須對此要有正確認識，在合理使用范圍內，結合自身的優(yōu)勢和服務目標用好公益性資源，或與公益性平臺合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質教育資源應用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書館學教學指導委員會

作為半官方的圖書館學專業(yè)的學術組織，圖書館學教學指導委員會不僅在推動MOOC建設方面負有宏觀指導作用，而且還應為MOOC的應用與推廣提供支撐，通過MOOC推動課程建設、教材建設，并最終為學科與專業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

（1）落實“國標”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是《本科圖書館學教學質量國家標準》（簡稱“國標”）制定的終極目標與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學為單元進行的，而MOOC正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制和機制的變革。因此，落實“國標”，作為現(xiàn)代教育信息技術與高等教育教學深度融合產物的MOOC是當下重要的突破口。教育部要求必須在“國標”中有所反映的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）也強調，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。”可見，從以MOOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調推薦的應有之義。

從整個學科與專業(yè)的角度來進行規(guī)劃、協(xié)調和推薦優(yōu)質課程是圖書館學教學指導委員會工作題中應有之義。所謂協(xié)調，即對不同學校同一課程建設MOOC的輕重緩急的合理調配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業(yè)推薦意見或教學指導委員會集體推薦意見。根據(jù)“管辦評分離”教育綜合改革的精神，學科與專業(yè)教學指導委員會更多承擔遴選評估的職能是大勢所趨。因此，圖書館學教學指導委員會與其被動接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動將協(xié)調、推薦MOOC建設與專業(yè)發(fā)展結合起來。

根據(jù)《意見》精神，圖書館學MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學術規(guī)范、名著導讀等；二是專業(yè)核心課，《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書館學基礎、文獻目錄學、信息資源建設、信息組織、信息檢索（專業(yè)）、信息服務、信息分析、圖書館管理、數(shù)字圖書館等。圖書館學教學指導委員會可根據(jù)各校優(yōu)勢予以調配。同時，應充分發(fā)揮北京大學信息管理系和武漢大學信息管理學院的優(yōu)勢與帶頭作用，積極推進北京大學“信息素養(yǎng)”MOOC建設，鼓勵武漢大學在已建的兩門MOOC的基礎上擴充圖書館專業(yè)系列MOOC或SPOC。

應看到，圖書館學在多數(shù)學校仍屬弱勢學科，圖書館學教學指導委員會應發(fā)揮集體力量有計劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學校中的分量，增加圖書館學優(yōu)質課程面世的機會。

（3）專業(yè)課程群的建設重點。

《意見》鼓勵高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學指導委員會的天然優(yōu)勢，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學指導委員會來組織。在這方面，計算機類等教學指導委員會已經走在了前面。近來，計算機類專業(yè)教學指導委員會、軟件工程專業(yè)教學指導委員會、大學計算機課程教學指導委員會共同倡議并聯(lián)合組建“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關高校自愿參加的基于“大規(guī)模開放在線課程”的計算機教育共同體，旨在積極倡導、引領和推進MOOC建設，促進計算機教育的創(chuàng)新改革，提高計算機教育的質量，推動教育公平的實踐，提升我國高等教育機構在國內外計算機教育領域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應用，是在線開放課程應用深入的體現(xiàn)，也是《意見》實施的難點。圖書館學教學指導委員會每年的工作會議暨系主任聯(lián)席會議是一個難得的機會，可設置相關議題，推動在學科與專業(yè)內部達成共識，共享建設成果。

（5）培訓交流的生力軍。

武漢大學信息管理學院在中國大學MOOC平臺的MOOC建設已經為圖書館學在線開放課程建設開了一個好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實需求和技術發(fā)展，圖書館學教學指導委員會可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設與應用培訓，進一步推進圖書館學在線開放課程建設。事實上，圖書館學已有一批MOOC建設的負責人（如馬費成教授、黃如花教授）、教務組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實踐結合、角度多樣的培訓與交流活動，整體提升圖書館學在線開放課程建設的認識與實踐水平。

5 圖書館學人的作為

5.1 學MOOC

無論是圖書館員，還是圖書館學教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學生”身份去注冊并虛心學幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學習者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設計和組織知識點、如何將現(xiàn)代教育技術運用于教學，也才能體會MOOC學習者的真實感受，還會對MOOC平臺的功能有感性認識，為自己參與或主持建設MOOC打下基礎。

此外，學MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉變教育教學觀念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學完MOOC的老師提供若干獎勵，以鼓勵老師在建設MOOC之前先學幾門MOOC，加深認識。河南大學校領導則規(guī)定：教務處每個同志和主管教學的副校長要先學一門MOOC，申請紙質證書的費用由學校支付。

5.2 用MOOC

對于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個很大的功能是教學示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進教學。例如，許多從事文檢課教學的館員和教師在學習黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學案例、教學方法等運用到自己的教學中，大大提升了教學質量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎上建立本校的SPOC，用于翻轉課堂或混合式教學。而學習過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費的“潮課”或學習資源；或為教師們更好地提供個性化的學科服務等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設一門MOOC或獨立SPOC，或參與建設一門MOOC，成為某門MOOC的團隊成員或助教。通過建設MOOC或獨立SPOC，完成一個教學周期，能夠增加運用現(xiàn)代教育技術與實際教學融合的能力，使自己的教學水平上一個臺階。

第9篇：慕課建設論文范文

關鍵詞： 慕課； 嵌入式課程； 教學模式； 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）12-75-02

Abstract： With the development of Internet technology in the field of education， MOOC has become a means of education and the resource of education that cannot be ignored， and has brought new challenges and opportunities to the traditional classroom teaching mode. During the teaching of embedded system principle and design course， the course content selection， teaching mode and evaluation method are studied and practiced to deal with MOOC.

Key words： MOOC； embedded system； teaching method； teaching reform

0 引言

隨著計算機技術，半導體技術，信息處理技術及通信技術的發(fā)展，人類正從互聯(lián)網時代迅速進入物聯(lián)網時代。物聯(lián)網簡而言之，就是物物相連，那么物與物連起來就離不開嵌入式系統(tǒng)，只有給物嵌入一顆“芯”，物與物才能聯(lián)起來。因此，嵌入式系統(tǒng)原理及設計的教學在各高校紛紛開展起來，發(fā)展的如火如荼。

嵌入式的教學自2000年左右在清華及北航等高校率先開展起來，迄今已有十多年的發(fā)展史。主要教學內容有嵌入式微處理器體系結構，嵌入式操作系統(tǒng)及應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)等。

嵌入式微處理器體系結構方面，基于ARM技術的處理器已經占據(jù)了32位RISC芯片75%的市場份額，成為實際上的主流技術。從ARM7，ARM9，ARM10到現(xiàn)在的cortex系列，支持這些標準的芯片生產巨頭如三星，飛思卡爾，TI等，生產了大量基于這些IP核的芯片，這給教學提供了豐富的硬件資源。

嵌入式操作系統(tǒng)的也有許多選擇。有簡單易學的ucOS，開源的ucLinux，高性能高可靠的VxWorks，還有背靠微軟的WinCE，異軍突起的Andriod等。

在應用與開發(fā)方面更有數(shù)不清的教學內容，只要是嵌入式的應用領域，就可以成為相應的教學內容?？梢允俏锫?lián)網，智能家居，消費電子，汽車電子，醫(yī)療，軍事，航空航天，機器人等各個方面。

1 慕課對嵌入式課程教學的影響

慕課（MOOCs）始于2012年[1]，雖然發(fā)展歷史極為短暫，但其影響力不容小覷。美國先后成立的三個開發(fā)慕課的公司：Udacity，Coursera和edX，其與著名的哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等知名高校合作制作了一系列慕課在線課程，這些課程不僅在美國，而且在全世界吸引了的大量的學習者[2]。2013年慕課進入中國，清華大學，北京大學，上海交通大學和復旦大學利用Coursera 及edx 等在線網絡平合網絡公開課程。

慕課課程主要由教學視頻、閱讀材料、作業(yè)、小測試、討論等幾個環(huán)節(jié)組成[3]。教學視頻是教師授課，類似于課堂教學，教授課程的知識點，時間可長可短，有些長達一小時，有些由若干微視頻（三分鐘至十五分鐘）組成，經研究，學生的注意力在10分鐘左右是最能集中的，因此越來越多的課程采用了微視頻的模式。學習了教學視頻后，學生需要閱讀一些規(guī)定的與課程相關的材料。在學習過程中，學生可以通過網上平臺與其他學生進行交流與討論，或者向老師提問，一般可以得到老師的回復。學習完成后，學生可以參加課程小測試， 這些小測試一般由多項選擇題、判斷題和簡單的問答題組成，來檢查學習效果。整個課程學習結束，學生可以參加課程考試，成績合格，發(fā)給成績合格證書。學習者的所有這些活動都可以在免費注冊后進行，并獲得該校頒發(fā)的課程合格證書[4]。

慕課這種基于開放教育的理念強調教育資源的共享性與平等性，得益于互聯(lián)網的普及，給廣大的學生提供了一個接觸名師，傾聽名師授課的機會，并且有機會獲得名校頒發(fā)的課程合格證書，這些無疑對學生有很強的吸引力，其對學校的課堂教學造成一定的沖擊，無怪乎悲觀者驚呼，高等學府的圍墻已經逐漸坍塌了。

據(jù)不完全統(tǒng)計，在好大學在線，學堂在線，網易公開課等國內慕課平臺上提供的有關Linux操作系統(tǒng)的課程就多達十幾門，有關Andorid操作系統(tǒng)的也有十幾門，有關ARM體系結構的課程也有十幾門。這些課程對學校開設的嵌入式課程帶來了一定的沖擊。

2 慕課時代嵌入式教學的創(chuàng)新研究與探索

2.1 引入慕課資源，豐富教學內容

慕課這種在線課程模式為學生提供了極大的便利，不僅能夠適應不同層次的學生，更有利于幫助他們建立知識框架體系。如前所述，嵌入式課程的內容十分豐富，在有限的課堂學時中，只能選擇授課教師認定的內容，這些內容必然有一定的偏向性，一般是該授課教師或該專業(yè)的重點研究方向或領域。這時，慕課的出現(xiàn)，就給學生和教師提供了一個豐富的資源庫，教師完全可以引入這些資源，無論是在硬件、軟件還是應用上，可以讓學生有更全面的認識。例如，在課堂上以簡單易懂的ucOS作為講解對象，讓學生深刻領會操作系統(tǒng)在系統(tǒng)設計中的功能和使用方法，并提示學生在課后觀看Linux或者Andriod的原理和使用的相關慕課課程，拓展學生的知識面。

2.2 基于問題的探討型教學模式的構建

傳統(tǒng)的嵌入式課程教學以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，對學生批判性思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分不利[5-6]。慕課的出現(xiàn)，對改變這一現(xiàn)象提供了契機。教師可以嘗試將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先聽課，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。這一模式使教師從一個講授者、講解者，真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學生的學習也將變得更有主動性和更加有效。例如，在嵌入式的應用部分的教學，就可以讓學生課前了解自己感興趣的項目，并嘗試系統(tǒng)的設計，就相關問題在課堂上集體交流和探討。

2.3 側重能力的教學考核體系的構建

傳統(tǒng)的嵌入式教學考核體系往往是一張試卷定成績，對于嵌入式系統(tǒng)這種實踐性很強的課程來講，是不合適的，也無法真正評價學生的實踐能力，往往是會背書的同學可以得到較好的分數(shù)。如前所述，慕課的小測驗環(huán)節(jié)就側重課程的知識點考核，如果學生通過小測驗，就說明已經掌握了該內容主要知識點。

在這種情況下可以給學生布置論文寫作、問題調研、項目實踐等難度較大的作業(yè)，然后根據(jù)學生平時課堂的交流發(fā)言情況和項目完成的情況來評定成績，這對培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生運用知識解決問題的能力十分重要，更能反映學生的實踐能力和實踐水平。

3 結束語

綜上所述，慕課（MOOC）的出現(xiàn)是時代的必然產物，基于慕課（MOOC）時代下的嵌入式系統(tǒng)原理與設計的教學，無論是教學內容，教學模式還是評價體系，都可以引入慕課資源，建構起教學內容豐富，基于問題的探討式教學模式，評價能力的評價體系等嵌入式教學新機制。慕課及其教學模式和評價體系的建立，有利于師資隊伍建設、有利于學生自我學習的需求。另外，慕課還能促進學校改善教學體制和方法，是教學改革的催化劑。但是在這一過程中也存在著如何調動學生的學習積極性以及教師的角色轉變等問題，還需要在教學實踐中進一步實踐和探討。

參考文獻（Reference）：

[1] PAPPANO L. The Year of the MOOC[N]. New York

Times，2012.11（3）.

[2] 王麗華.美國“慕課”的新發(fā)展及對中國的啟示――基于對斯

隆聯(lián)盟系列調查評估報告的解讀[J].高校教育管理，2014.9：34-40

[3] 張莉.慕課時代的高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新研究[J].

計算機時代，2016.5：87-88

[4] 方旭，楊改學.高校教師慕課教學行為意向影響因素研究開

放[J].教育研究，2016.4：67-76

[5] 李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京

理工大學學報（社會科學版），2014.3：89-92