網絡教育慕課普及程度研究

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摘要：隨著中國教育改革的深入推進，慕課新型網絡教育模式成為人們關注的焦點。文章指出了慕課在一、二線與三、四線城市普及程度的差異，分析了三、四線城市慕課使用率低下的原因，并對慕課推廣提出了幾點建議。

關鍵詞：教育改革；慕課推廣；自主學習能

1MOOC介紹

慕課，意為大規(guī)模開放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），起源于2001年，興起于2012年。MOOC以開放式共享課程突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，穿越了傳統(tǒng)高校的圍墻，為個性化學習提供了一種大規(guī)模在線共享模式，使得慕課迅速走向市場。慕課給教育領域帶來了更多的發(fā)展機遇，將激發(fā)教育的公平性、創(chuàng)新性，優(yōu)化教育的內容、促進教學的互動以及提升教學管理效率。但與此同時，也迎來了更大的困難與挑戰(zhàn)，認識維度上如何從非此即彼走向相融共生、教師角色上如何從被動定位變?yōu)橹鲃尤谌?、教學流程上如何保證學生從選課一直學到結課等，是慕課將要面臨的問題。慕課憑借自身豐富的優(yōu)質課程資源和其凝結的全國乃至全世界最優(yōu)秀的課程，加之汲取知識的靈活性得到了廣大學習者的認可，課程通過互聯(lián)網傳播，實現(xiàn)全球資源共享。

2慕課的起源與背景

2008年，加拿大的喬治西門子（GeorgeSiemens）和斯蒂芬唐斯（StephenDownes）基于聯(lián)通主義的學習理論模型，開設了《關聯(lián)主義和關聯(lián)的知識》。后來，加拿大愛德華王子島大學（UniversityofPrinceEdwardIsland）的戴夫柯米爾（DaveCormier）和國家人文教育技術應用研究院（NationalInstituteforTechnologyinLiberalEducation）的布萊恩亞歷山大（BryanAlexander）又將慕課概念概括得更加完整、全面，核心理念和標志為“大規(guī)模、開放、在線”。當今，多個慕課教育平臺風起云涌，Coursera（目前規(guī)模最大）、edX（哈佛和麻省理工學院共同出資組建）和Udacity（以計算機類課程為主）是其中最主要的三大平臺。從此，慕課的發(fā)展之勢不可抵擋，世界各地都在嘗試創(chuàng)建慕課課程[1]。圣母大學教授帕特里克•迪恩和澳大利亞莫納什大學的西蒙•庫伯博士都認為，慕課遠非激進的革新，而是人們觀念轉變的自然延伸而已，當今大學體制對于知識、教育、大學角色和功能以及開放性的一整套假設成為慕課的思想基礎。

3慕課在一、二線與三、四線城市普及程度的差異

目前，慕課在我國的發(fā)展已經逐漸趨于成熟，很多人開始慢慢地了解、接受并利用慕課這一良好的網絡學習平臺。使用人群大多都集中在一、二線城市，很多都切實意識到了慕課作為目前中國網絡學習平臺中最為出眾的網絡課程的重要作用，并將其充分地將其利用到自己的學科發(fā)展與課外興趣培養(yǎng)中。使用者表示在競爭壓力越來越大的今天，充實自己的綜合能力變得尤為重要，而慕課平臺上的課程大多數(shù)都由資歷深、學歷高和能力強的高校優(yōu)秀的教授所完成，其課程利用率較高且內容有很大的保障[2-4]。所以，絕大多數(shù)人都會選擇慕課。對于三、四線城市，大多數(shù)的人僅知曉有慕課的存在，但很少有人能充分的理解慕課的重要性，更不用說是接受并運用了。對寶雞文理學院這個最典型的三、四線城市高校學生進行了問卷調查，得到的數(shù)據顯示其中34%的學生對慕課完全不知情，9.2%的學生能充分了解且使用慕課平臺，56.8%的學生對慕課處于知道但從未使用的狀態(tài)。通過這些數(shù)據可見慕課在三、四線城市的高校大學生中接受度和認知度較低，同時也與一、二線城市的情況產生了巨大差異。

4三、四線城市目對慕課的了解與普及存在的問題與原因

慕課之所以在三、四線城市普及度如此低，是因為人們對慕課的了解度太低，不知道其存在的意義，也很少有人能意識到提升自己綜合能力的重要性[5]。很多學生在大學期間只學習自己的本專業(yè)課程，從未有再提高自己其他方面能力的想法，也無法意識這些問題，把自己絕大多數(shù)的空閑時間用以玩游戲、追劇和外出游玩等娛樂項目，自制力較差。有自我實現(xiàn)需要的大學生畢竟只是少部分，更多的大學生可能認為自己目前學習的高校，就是自己的理想與目標。因此，不同的自我實現(xiàn)需要是三、四線城市人群接受慕課較低的主要原因。當然這與目前的網絡學習平臺也有著很大的關系，進入信息時代以來，我國的網絡教育事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展，已成為教育事業(yè)中最具有活力和發(fā)展?jié)摿Φ男路较?。但在網絡學發(fā)展的同時，還存在諸多問題。比如：資源數(shù)量巨大、種類繁雜、網絡學習資源質量良莠不齊、網絡學習資源的傳播渠道單一等。隨著網絡學習的逐漸普及，其已成為人們課外提升自我能力的一種新方法，但是從整體看，網絡學習還存在許多問題，根源在于對網絡學習平臺知之甚少和學習者對于學習路線規(guī)劃不明確。

5方案

5.1在三、四線城市對慕課進行普及。通過問卷調查得知三、四線城市高校的大部分學生并不了解慕課，對于慕課所能帶來的益處更是知之甚少。為此，可以做一個相關的推廣慕課的網絡平臺，一個面向利用網絡自主學習人群的平臺，主要進行慕課的推廣工作。在慕課平臺上，可以全面的慕課相關網址、課程設置、優(yōu)質資源，并對其涉及的課程進行分析，讓人們更加方便學習自己的專業(yè)知識及感興趣的非專業(yè)知識，得到相應的證書，以便日后就業(yè)的成功率得以提升。利用平臺將傳統(tǒng)教學模式與慕課在線學習相結合，轉換教師的角色，使教師成為授課者與學生在線學習的組織者、引導者、督促者，有效利用慕課智能化學習平臺為人們服務，激發(fā)學習的主動性，共享學習資源，讓人們可以得到與名校老師更多互動交流的機會，縮短大家與網絡學習資源的距離。通過在網站上宣傳慕課，使得人們可以充分了解，從而加大慕課的普及度；同時在高校附近派發(fā)傳單，通過傳單，學生可以獲得一種學習渠道，減輕學習壓力，使得其更好的受益于慕課；也可以在高校附近設置站點，學生通過掃描二維碼并轉發(fā)推廣慕課的鏈接，可以免費領取精美禮品。一方面學生自己了解了慕課，另一方面幫助其他學生知道慕課，使得慕課進行更好的推廣。在推廣慕課的同時，也可以在網站上建立一個關于學習資源分享的電子商務欄目。人們可以在推廣網站上注冊商家賬號或者普通賬號，注冊商家賬號的用戶可以在平臺上自行自己關于學習的相關視頻（通過平臺的專業(yè)篩選和評估），與資源接受的普通用戶在平臺上完成交易。5.2慕課在三、四線城市充分運用。根據慕課課程的調查顯示：理學中的“高等數(shù)學（一）”“高等數(shù)學（二）”和“線性代數(shù)”（有國家精品字樣）等數(shù)學學科的點擊量較高。但是其他課程，例如：概率論與數(shù)理統(tǒng)計典型例題解析、微積分CAP等數(shù)學學科點擊量寥寥無幾。而國家精品在線開放課程認定由教育部發(fā)起，希望借此促進互聯(lián)網和教育更好的融合，讓高等教育以在線教育的形式能夠觸達到更多的人。因此，高校老師應該向學生推薦點擊量較高的并且有國家精品字樣的慕課課程，學生能夠不限時、重復進行學習，利于更好的掌握知識。對于學生而言，既減輕了學習壓力，也能選擇自己感興趣的課程進行學習，增強自身綜合能力。同時高校管理者也可以推廣慕課，例如在學校官網頁面上放置慕課的鏈接或者在學校廣播上進行傳播。

6結語

慕課是一種新的學習方法，具有包容性、系統(tǒng)性，與大學現(xiàn)有的教學方法相得益彰。它強調學習互動和交流，也是對現(xiàn)有教學體系的補充，應當確保慕課成為有益鏈條，讓學習者學習技能并且獲得機會。同時慕課還擁有廣闊的資源，能夠實現(xiàn)大規(guī)模在線學習，使得每個人都可以從中獲得自己需要的內容。在當今社會上，一些弱勢家庭的孩子因為窮困而輟學，慕課在提供內容時，應充分考慮這些對象的需求。實際上網絡教育不比實體教育質量低，完全可以達到同等水準，甚至更加省時間；如今的學習應該與數(shù)字化的設備相關，讓學習者在任何時間、任何地點都可以學習，這種學習一定要符合更多、更廣泛的需求，不僅是為了獲得學位、謀取虛名。慕課發(fā)展要針對地方的語言、文化進行調整，內容也應當符合地方需求，讓其進一步拓展走進教育普及的課堂。

[參考文獻]

[1]許濤.“慕課”（MOOCs）專家訪談—全球視野下的“慕課”發(fā)展與未來[J].現(xiàn)代教育論叢，2015（3）：3-7.

[2]唐孫茹.MOOC學習者學習現(xiàn)狀研究[D].南寧：廣西師范學院，2014.

[3]蔡慧.MOOC對高等教育信息化的影響研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學，2016.

[4]黃詩敏，林俏雁，葛思慧，等.“慕課”現(xiàn)狀與思考基于廣東本科院校的調查[J].西北醫(yī)學教育，2015（5）：761-765.

[5]馬艷云.大學生學習慕課的現(xiàn)狀及心理分析[J].中國特殊教育，2017（7）：81-85.

作者:胡雨 李艷穎 張雪敏 馮敏 單位:寶雞文理學院