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實(shí)習(xí)論文精選(九篇)

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實(shí)習(xí)論文

第1篇:實(shí)習(xí)論文范文

【論文摘要】為提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量,選取臨床醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查,圍繞實(shí)習(xí)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、實(shí)習(xí)質(zhì)量及影響因素、對(duì)出科考核和臨床技能訓(xùn)練的看法等6部分進(jìn)行分析。結(jié)果顯示學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性,改革后的出科考核有利于提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力,但在教師管理、學(xué)生臨床思維和醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)等方面還有待加強(qiáng)。

醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),是鞏固課堂知識(shí)并用之于實(shí)踐的必要手段。實(shí)習(xí)生是臨床醫(yī)學(xué)教育的主體,他們?cè)趯?shí)習(xí)中的感受、看法和建議,可為教師和附屬醫(yī)院教學(xué)管理者提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供參考。為提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量,我們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)66名學(xué)生臨床實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象。2008年8月至2009年6月在我院完成內(nèi)科實(shí)習(xí)的66名醫(yī)學(xué)本科生。

1.2調(diào)查內(nèi)容。結(jié)合我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)特點(diǎn),根據(jù)影響實(shí)習(xí)效果的可能因素制定相關(guān)調(diào)查問卷,共66項(xiàng)內(nèi)容。

1.3調(diào)查方法。以班會(huì)形式召集學(xué)生,統(tǒng)一講解填表方法和注意事項(xiàng),以不記名方式現(xiàn)場(chǎng)填表、收集問卷。

1.4統(tǒng)計(jì)分析。每份調(diào)查表均錄人Excel2003,采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

回收問卷66份,其中漏填項(xiàng)目在5個(gè)以上或所有選擇都相同者被視為無效問卷。按實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、實(shí)習(xí)質(zhì)量及影響因素、對(duì)臨床教學(xué)管理的看法、對(duì)出科考核的看法、對(duì)臨床技能訓(xùn)練的看法6部分進(jìn)行匯總。

2.1學(xué)習(xí)態(tài)度。66.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的好壞對(duì)自己將來的工作有很大影響;77.3%注重個(gè)人能力的培養(yǎng),能主動(dòng)學(xué)習(xí);92.4%進(jìn)人臨床科室實(shí)習(xí)前會(huì)預(yù)習(xí)該科的常見病、多發(fā)病;93.9%在實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)復(fù)習(xí);68.2%實(shí)習(xí)中能虛心求教。總體說,實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正。學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐工作能力不同的重要原因之一。積極進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)度能提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。90.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),說明我院醫(yī)學(xué)生已意識(shí)到僅學(xué)好專業(yè)課不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)的需要;他們希望接受的人文素質(zhì)教育內(nèi)容包括醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律等。68.2%的學(xué)生認(rèn)為與患者溝通有困難且影響到工作。引起與患者溝通困難的原因有缺乏醫(yī)患溝通技巧(69.7%),醫(yī)患雙方不信任(60.6%),文化、方言等差異無法理解患者的描述(53.O%)等。84.8%的學(xué)生能辨識(shí)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)行為的對(duì)錯(cuò)且自覺遵守;78.8%對(duì)病人有責(zé)任感。這種責(zé)任感在醫(yī)德培養(yǎng)中若得到恰當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng),最終將使治病救人的職業(yè)道德觀念形成道德習(xí)慣。

2.3實(shí)習(xí)質(zhì)量及影響因素。78.8%的學(xué)生認(rèn)為已輪轉(zhuǎn)科室相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和能力的掌握程度基本達(dá)到實(shí)綱要求;經(jīng)過輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí),對(duì)于該科常見病、多發(fā)病,10.6%能獨(dú)立處理且處理較好,51.5%認(rèn)為處理能力一般,37.9%尚需教師指導(dǎo);影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素依次是教師水平(83.3%)、考研準(zhǔn)備(57.6%)、學(xué)校和醫(yī)院的管理制度(31.8%)及醫(yī)患關(guān)系(28.8%),還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人自律性等。53.0%的學(xué)生認(rèn)為在內(nèi)科實(shí)習(xí)接觸的常見病病種和大綱要求掌握的不大一致,部分疾病臨床上接觸不到。引起不一致的原因依次是科室特色醫(yī)療的影響(56.1%)、醫(yī)院對(duì)收治住院病人的限制(36.4%)及疾病譜的變化(36.4%)。影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素是多方面的,通過深人調(diào)查、客觀總結(jié)這些影響實(shí)習(xí)的負(fù)面因素,才能對(duì)癥下藥地制定政策、疏導(dǎo)矛盾。

2.4對(duì)臨床教學(xué)管理的看法。64.5%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的管理很好,14.3%和21.2%的認(rèn)為一般和不夠嚴(yán)格;59.1%的學(xué)生對(duì)醫(yī)院對(duì)I臨床實(shí)習(xí)帶教教師的考核管理滿意,但37.9%的認(rèn)為不夠嚴(yán)格,應(yīng)加強(qiáng)管理。提示在強(qiáng)化學(xué)生管理和考核的同時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)教師的考評(píng)管理。學(xué)生對(duì)教師的建議是多與學(xué)生溝通交流、尊重關(guān)心實(shí)習(xí)生、主動(dòng)講授知識(shí)介紹經(jīng)驗(yàn)。

2.5對(duì)出科考核的看法。63.6%的學(xué)生重視臨床實(shí)習(xí)中的階段性小出科考核;66.7%認(rèn)為小出科考核的形式合理;68.2%認(rèn)為小出科考核有利于促進(jìn)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提高,幫助最大的依次是體格檢查技能(75.8%)、臨床思維能力(68.2%)、總結(jié)分析歸納病史(66.7%)、醫(yī)學(xué)理論知識(shí)(60.6%)。84.8%的學(xué)生希望實(shí)踐技能考核中引入標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)。

2.6對(duì)臨床技能訓(xùn)練的看法。學(xué)生對(duì)在實(shí)習(xí)中病歷采集書寫能力、基本操作技能、體格檢查、醫(yī)患溝通能力、臨床思維及解決問題能力訓(xùn)練的滿意度分別為54.5%、48.5%、45.5%、43.9%及42.4%;認(rèn)為最需要加強(qiáng)的比率分別是22.7%、42.4%、53.0%、60.6%及63.6%。滿意度和加強(qiáng)訓(xùn)練的調(diào)查結(jié)果基本一致,學(xué)生對(duì)臨床思維、醫(yī)患溝通能力、體格檢查和動(dòng)手操作能力訓(xùn)練的滿意度低,有待進(jìn)一步加強(qiáng)。59.1%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中臨床病例討論的次數(shù)及質(zhì)量滿意,15.2%的不滿意,不滿意的原因是認(rèn)為次數(shù)少。

三、建議與思考

3.1總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善出科考核工作

考試是反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的客觀指標(biāo),多年來教育一貫注重理論考試,高分低能,與醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性不吻合。醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間需在不同科室輪轉(zhuǎn),出科考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法有著積極的指導(dǎo)作用。為了評(píng)價(jià)學(xué)生以臨床能力為核心的綜合能力,并對(duì)臨床教學(xué)進(jìn)行反饋、改進(jìn),特對(duì)出科考試進(jìn)行了改革。每結(jié)束一個(gè)科室的輪轉(zhuǎn)都進(jìn)行嚴(yán)格的階段性出科考核,內(nèi)容除包括理論筆試外,還涵蓋床邊問診和查體、病例答辯、病歷書寫等:教師挑選一典型病人,讓實(shí)習(xí)生模擬接診這位病人從問診到提出初步診療方案的全過程,教師根據(jù)病例提問學(xué)生;整個(gè)過程教師現(xiàn)場(chǎng)打分并點(diǎn)評(píng)。各科輪轉(zhuǎn)完后再增加胸穿、腹穿等臨床操作及綜合病例分析。這樣,既達(dá)到了臨床綜合素質(zhì)考核的目的,學(xué)生又得到了教師的指導(dǎo)。

3.2解決問題,提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)水平

3.2.1提高帶教積極性,平衡師生關(guān)系。調(diào)查顯示,對(duì)教師的管理有超過1/3的學(xué)生認(rèn)為不夠嚴(yán)格。學(xué)生普遍認(rèn)為教師水平對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量影響最大。教師是教學(xué)的主導(dǎo),提高教師的素質(zhì)和積極眭意味著教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著近年來高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大,各教學(xué)醫(yī)院教師的業(yè)務(wù)能力難以有效保障,他們身兼醫(yī)療、教學(xué)多種職能,實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)難以嚴(yán)格落實(shí)的情況時(shí)有發(fā)生。教師應(yīng)在教的過程中不斷學(xué)習(xí),強(qiáng)化理論水平,規(guī)范臨床操作,同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面,了解相關(guān)領(lǐng)域新技術(shù)、新進(jìn)展。這樣不但使學(xué)生受益,也有助于自我提高。有些科室盡管在組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面得到了學(xué)生認(rèn)可,但“科室氣氛緊張”、“等級(jí)觀念強(qiáng)”、“師生交流少”。師生關(guān)系失衡自然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在帶教過程中應(yīng)尊重學(xué)生,多與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,建議醫(yī)院建立與學(xué)生良好的溝通渠道;由學(xué)生給每位帶教教師評(píng)分,作為其年終評(píng)優(yōu)及發(fā)放教學(xué)津貼的參考指標(biāo),來激發(fā)教師的教學(xué)積極性。

第2篇:實(shí)習(xí)論文范文

    一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目運(yùn)用不夠準(zhǔn)確,容易混淆,方向經(jīng)常記錯(cuò),造成賬面不平衡,沒法結(jié)賬,給月末會(huì)計(jì)結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會(huì)計(jì)格式填寫不夠熟練,不注重細(xì)節(jié)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證,有些原始憑證一式多聯(lián),各聯(lián)都有各聯(lián)的用途,而有些則是單聯(lián)。對(duì)此,在實(shí)習(xí)操作的過程中,學(xué)生看到只要與某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有聯(lián)系,也不核對(duì)每聯(lián)原始憑證的用途,就全部附在記賬憑證的后面。這樣,有的原始憑證只有一聯(lián)單,學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式,影響了原始憑證的審查力度。三是會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)混淆,權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一,到社會(huì)中這方面有些匱乏。

    二、改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)的辦法

    1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練

    教師利用理論課多講實(shí)際例子,讓學(xué)生多熟悉會(huì)計(jì)科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變,準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚,在模擬實(shí)習(xí)時(shí)盡量貼近實(shí)際。

    2.增加實(shí)踐學(xué)習(xí)資料

    教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門,了解會(huì)計(jì)稅務(wù)更新知識(shí),增加實(shí)際例子,讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法,到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。

    3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式

    教師將原有的模擬實(shí)習(xí)再擴(kuò)大,多設(shè)置一些與財(cái)務(wù)關(guān)系密切的部門崗位,比如:倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計(jì)等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù),就都要有相應(yīng)崗位,讓學(xué)生每次實(shí)習(xí)都要輪換崗位,讓學(xué)生在每個(gè)崗位上都體驗(yàn)工作任務(wù)及職責(zé),增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

第3篇:實(shí)習(xí)論文范文

1.1就護(hù)生個(gè)人而言,臨床實(shí)習(xí)可通過臨床工作驗(yàn)證其自身的職業(yè)選擇,是否合適繼續(xù)從事護(hù)理工作,幫助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在實(shí)習(xí)中,可驗(yàn)證所學(xué),了解工作內(nèi)容,熟悉臨床工作流程。只有具備良好的臨床工作能力,才能在未來的就業(yè)、工作競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)先。

1.2就醫(yī)院而言,在經(jīng)過培訓(xùn)及實(shí)習(xí)后,護(hù)生可從事部分基礎(chǔ)護(hù)理工作,幫助醫(yī)院節(jié)約部分工作成本。同時(shí)臨床一線護(hù)士在臨床實(shí)習(xí)帶教中也能夠進(jìn)一步充實(shí)自身所學(xué)提高自身業(yè)務(wù)及教學(xué)能力。

2.臨床實(shí)習(xí)存在的問題

2.1護(hù)生基礎(chǔ)較差,缺乏信心部分護(hù)生理論知識(shí)基礎(chǔ)差,不能承受臨床工作壓力,思想上存在惰性,缺乏對(duì)工作熱情、吃苦耐勞精神及工作責(zé)任心。雖然在初期,護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)工作積極性較高,但對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足,缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐能力,對(duì)于如何有效的完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù),成為合格的實(shí)習(xí)生缺乏信心。

2.2護(hù)生缺乏安全意識(shí)、法律意識(shí)淡薄部分護(hù)生因個(gè)人原因,不遵守紀(jì)律、上班遲到等情況時(shí)有發(fā)生,影響了自身及同學(xué)的實(shí)習(xí)。同時(shí)在校期間接受的法律教育較少,故進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后,對(duì)工作中面臨的法律問題及規(guī)章制度缺乏認(rèn)識(shí),甚至有的護(hù)生認(rèn)為工作差錯(cuò)與己無關(guān),對(duì)自己應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任不明確,由此而引起的醫(yī)療糾紛時(shí)有發(fā)生。

3.針對(duì)存在問題采取的對(duì)策

3.1臨床護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)在教學(xué)中注重教師選拔,保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校及醫(yī)院對(duì)帶教工作要加強(qiáng)重視,給予帶教工作更多支持,更加規(guī)范化管理,不斷提高教師素質(zhì),如教師的規(guī)范化培訓(xùn),定期臨床技能培訓(xùn),并加入年度考核,獎(jiǎng)懲分明,提高積極性。另外積極建立良好師生關(guān)系,引入雙向評(píng)測(cè)。通過護(hù)生對(duì)帶教老師進(jìn)行評(píng)教,更好的改善教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2加強(qiáng)護(hù)生性格塑造及護(hù)患溝通能力、法律知識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后,護(hù)生會(huì)面臨環(huán)境轉(zhuǎn)變,以及學(xué)習(xí)、實(shí)踐、護(hù)患溝通等諸多問題。帶教教師應(yīng)用自己的熱情及專業(yè)素養(yǎng)讓護(hù)生愛上自己的職業(yè),樹立以人為本的精神,全心的投入到實(shí)習(xí)中。同時(shí)應(yīng)告知護(hù)生注意儀表儀容,尊重患者,講究溝通技巧,指導(dǎo)其與患者建立和諧關(guān)系。在帶教中也應(yīng)加強(qiáng)法律知識(shí)、規(guī)章制度的培訓(xùn),讓護(hù)生清楚自己在實(shí)習(xí)中的角色,若因私侵犯了患者的權(quán)益,則應(yīng)對(duì)自己的不當(dāng)行為負(fù)責(zé)。

3.3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高護(hù)生實(shí)踐能力在校期間應(yīng)注意改善教育方法及教學(xué)模式。如應(yīng)建立臨床模擬病房及增加見習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生真正貼近臨床,更好的為實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。另外因當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速,一線工作流程及醫(yī)療器械器具等逐年更新,更應(yīng)改善教學(xué),跟上時(shí)代腳步,盡可能縮小課堂與臨床實(shí)踐之間的差距。

3.4結(jié)合護(hù)生實(shí)際合理調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間為減輕護(hù)生就業(yè)及升學(xué)壓力,可結(jié)合學(xué)校及醫(yī)院實(shí)際情況調(diào)整實(shí)習(xí)。如我校目前已將部分學(xué)生見習(xí)時(shí)間提前,增加學(xué)生半年自由支配時(shí)間,有利于畢業(yè)生合理安排就業(yè)及升本、考研時(shí)間,提高就業(yè)率及升學(xué)率,以提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。

第4篇:實(shí)習(xí)論文范文

學(xué)生境外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀目前,我國高職院校酒店管理專業(yè)基本實(shí)行“2+1”模式,即在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年,校外實(shí)習(xí)一年。為了適應(yīng)酒店業(yè)發(fā)展,在酒店人才培養(yǎng)模式上,高職院校探索和實(shí)踐了多種模式,如“訂單式培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等模式。南京旅游職業(yè)學(xué)院為了給學(xué)生提供海外實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì),自二十世紀(jì)九十年代初就拓展了海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目,至今,南旅院在國內(nèi)外建立100多家五星酒店和高端旅游企業(yè)實(shí)習(xí)基地。如美國的迪斯尼樂園,日本的特色溫泉酒店,卡塔爾、新加坡航空公司,阿聯(lián)酋迪拜著名的七星帆船酒店等,2012年,學(xué)院又開辟赴澳門工作“綠色通道”,截至目前,澳門項(xiàng)目實(shí)習(xí)酒店有:威尼斯人酒店、喜來登酒店、新葡京酒店、葡京酒店永利酒店,商埸有澳門八佰伴、DFS免稅店,實(shí)習(xí)人數(shù)已派出197人。目前項(xiàng)目還在擴(kuò)展,實(shí)習(xí)人數(shù)還在增加。

二、酒店管理專業(yè)

澳門酒店實(shí)習(xí)項(xiàng)目分析此次調(diào)研,筆者主要通過問卷調(diào)查和訪談的形式來了解了澳門酒店實(shí)習(xí)項(xiàng)目。在問卷調(diào)查過程中,向澳門酒店實(shí)習(xí)生發(fā)放問卷60份,回收58份。同時(shí),和32位澳門實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談,了解這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)狀態(tài)。

(一)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)習(xí)生選擇實(shí)習(xí)酒店最初所考慮的因素。澳門酒店實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)習(xí)生都希望能夠借助實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的酒店管理經(jīng)驗(yàn),并更希望通過境外實(shí)習(xí)來提高英語水平。

(二)實(shí)習(xí)困難

由校園生活向社會(huì)工作過渡期間,澳門實(shí)習(xí)生認(rèn)為工作、生活不適應(yīng)和語言障礙是實(shí)習(xí)時(shí)面臨的主要困難。由于酒店工作強(qiáng)度大,工作節(jié)奏比較快,國外客人較多,實(shí)習(xí)生從體能、心理到語言溝通等方面都比較難以適應(yīng),再加上身處異鄉(xiāng),文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣等都不一樣,容易產(chǎn)生不良情緒,導(dǎo)致工作效率不高。

(三)實(shí)習(xí)狀況

1.實(shí)習(xí)薪資。澳門實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)薪資平均在7500葡幣(折合為6000人民幣)。相比于內(nèi)地酒店平均在1500人民幣左右的實(shí)習(xí)薪資,澳門項(xiàng)目比內(nèi)地項(xiàng)目更具吸引力。

2.工作時(shí)間。澳門酒店一周工作48小時(shí),其中包括每個(gè)工作日30分鐘的用餐時(shí)間。每周工作時(shí)數(shù)超過48小時(shí)將被視為超時(shí)工作。

3.員工福利。澳門酒店的雇員除享有6天的強(qiáng)制年假外,還享有額外每年6天的有薪年假、病假、醫(yī)療、意外等保險(xiǎn),一年免費(fèi)洗牙兩次,與公司合作的醫(yī)療機(jī)構(gòu)看病都可報(bào)銷。還可以享受員工訂房等優(yōu)惠政策。

4.宣傳方法。Stalcup(2002)認(rèn)為從邏輯上說,實(shí)習(xí)計(jì)劃越吸引人,這個(gè)用人單位就越吸引人。澳門永利為了吸引學(xué)生,提前到校介紹酒店的文化、經(jīng)營模式以及員工福利,并贈(zèng)送具有永利特色的小禮品,一方面起到宣傳作用,另一方面,讓學(xué)生感受到企業(yè)的吸引力。

(四)實(shí)習(xí)收獲

通過一階段的實(shí)習(xí)以后,澳門酒店實(shí)習(xí)生都表示實(shí)習(xí)對(duì)他們以后的就業(yè)、解決問題的能力、外語水平以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高均有顯著的幫助。82%的澳門酒店實(shí)習(xí)生在經(jīng)歷了階段性的酒店實(shí)習(xí)之后,會(huì)對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行重新規(guī)劃。

(五)實(shí)習(xí)管理的期望

基于實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì),超過90%以上的澳門酒店實(shí)習(xí)生都認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)該與更多的酒店集團(tuán)進(jìn)行合作辦學(xué),為學(xué)生提供更廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間。而對(duì)于學(xué)校最教學(xué)和管理內(nèi)容的建議方面,83%的澳門實(shí)習(xí)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)酒店實(shí)用英語口語的教學(xué),以適應(yīng)酒店工作需要。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

實(shí)現(xiàn)校企生三方共贏高職院校酒管專業(yè)作為酒店實(shí)習(xí)生的主要輸出者,應(yīng)在了解實(shí)習(xí)生的需求基礎(chǔ)之上,加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,使實(shí)習(xí)真正發(fā)揮其在教學(xué)安排中的作用。而酒店作為實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位也應(yīng)重視實(shí)習(xí)生關(guān)懷,提高實(shí)習(xí)生向正式員工的轉(zhuǎn)化率,為酒店人才隊(duì)伍建設(shè)打好基礎(chǔ)。

(一)深化校企合作,管控實(shí)習(xí)內(nèi)容

1.建立相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地有條件的高職院??梢赃x擇一些知名度較高的酒店建立實(shí)習(xí)基地,形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。合作酒店應(yīng)具有一定規(guī)模,一般應(yīng)是四星級(jí)或四星級(jí)以上的酒店,最好在沿海對(duì)外開放城市或政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心城市,境外則選擇旅游業(yè)發(fā)達(dá)、酒店管理經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)的國家或地區(qū)。

2.建立契約明確責(zé)權(quán)利關(guān)系學(xué)校應(yīng)與酒店簽定實(shí)習(xí)協(xié)議,在實(shí)習(xí)部門、時(shí)間、人數(shù),培訓(xùn)與考核,傷病處理、生活條件、工作報(bào)酬等各個(gè)方面以正式契約的形式予以約定,以明確學(xué)校、酒店、學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

3.建立實(shí)習(xí)內(nèi)容管控體系學(xué)校要進(jìn)一步深化校企合作,與酒店共同建立實(shí)習(xí)內(nèi)容管控體系,完善實(shí)習(xí)計(jì)劃及考核方法,實(shí)習(xí)盡量安排在酒店經(jīng)營旺季,并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行工種輪換,讓學(xué)生得到更多鍛煉和收獲。

4.建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)和反饋制度專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)該由學(xué)校選派思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)和管理水平高的老師和聘請(qǐng)酒店的管理骨干共同擔(dān)任。條件允許的學(xué)??砂才挪糠种笇?dǎo)教師在酒店掛職,了解行業(yè)發(fā)展的同時(shí),也幫助了實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作和生活。此外,還應(yīng)建立實(shí)習(xí)反饋制度以便及時(shí)了解實(shí)習(xí)情況,不斷完善實(shí)習(xí)管理制度。

(二)根據(jù)實(shí)習(xí)反饋設(shè)計(jì)個(gè)性教學(xué)

1.根據(jù)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)、靈活設(shè)計(jì)外語教學(xué)內(nèi)容以澳門酒店實(shí)習(xí)學(xué)生為例,他們選擇在境外酒店實(shí)一部分動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)境外先進(jìn)酒店管理經(jīng)驗(yàn),更多的動(dòng)機(jī)是提高外語水平,通過境外近一年的實(shí)習(xí),學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)的外語與實(shí)際酒店工作中的使用還是有一定的差距,從而造成境外實(shí)習(xí)學(xué)生適崗過程加長,酒店管理類高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)制定針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化的外語教學(xué)計(jì)劃。第一,強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用能力訓(xùn)練。高職院校可根據(jù)學(xué)生英語水平的不同,推行“分層外語教學(xué)”,實(shí)施外語分級(jí)教學(xué),提升學(xué)生外語應(yīng)用能力。第二,大一新生開設(shè)外教英語口語班。大一的學(xué)生剛經(jīng)過高考,尚具保持較高的英語水平。學(xué)??蓪iT聘請(qǐng)外籍老師為新生增設(shè)口語課程,根據(jù)國際市埸的需要,提高學(xué)生的英語會(huì)話能力。第三,為境外實(shí)習(xí)的學(xué)生開設(shè)定向培訓(xùn)班。到境外實(shí)習(xí)必須使用英語交流,不僅要提高英語口語,酒店專業(yè)術(shù)語更為重要。對(duì)于有意向境外實(shí)習(xí)的學(xué)生,學(xué)??赏ㄟ^基礎(chǔ)測(cè)試,為他們提供免費(fèi)的英語培訓(xùn)。

2.根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求逐步提高模擬教學(xué)水平校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)校為了使學(xué)生熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能和基本操作能力的訓(xùn)練,目前校內(nèi)場(chǎng)所有餐飲服務(wù)技能訓(xùn)練室、模擬客房訓(xùn)練室、禮儀訓(xùn)練室。南旅院在實(shí)訓(xùn)樓運(yùn)用的基礎(chǔ)上,已興建四星級(jí)酒店,可讓學(xué)生邊理論邊實(shí)踐邊管理,為酒店行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型的人才。

3.根據(jù)酒店需要建立戰(zhàn)略合作關(guān)系高職院校可創(chuàng)造條件與國內(nèi)外知名的酒店集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué),給在校學(xué)生增加實(shí)地鍛煉的機(jī)會(huì),也可為酒店培訓(xùn)在職管理人員,逐步建立“學(xué)院派”的管理決策智囊機(jī)構(gòu)。如南京旅游職業(yè)學(xué)院,為進(jìn)一步實(shí)施學(xué)院的“國際化發(fā)展”戰(zhàn)略,該院與希爾頓全球在酒店人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等領(lǐng)域建立全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

(三)倡導(dǎo)人文關(guān)懷,提升實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化

1.做好實(shí)習(xí)動(dòng)員,強(qiáng)調(diào)角色轉(zhuǎn)換要充分做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作,使實(shí)習(xí)生對(duì)境外實(shí)習(xí)酒店、內(nèi)容等情況了解、熟悉,幫助他們樹立自信心,做好心理、生理等各方面上的準(zhǔn)備。同時(shí),要強(qiáng)調(diào)酒店實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生就業(yè)的重要意義,明確實(shí)習(xí)的目的,做好角色的轉(zhuǎn)換。

2.做好人文關(guān)懷,提高幸福指數(shù)實(shí)習(xí)生初到酒店都普遍存在生活不習(xí)慣的困難,心理波動(dòng)較大,境外的實(shí)習(xí)生語言障礙尤其突出,應(yīng)密切關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)際困難,督促酒店人員做好人文關(guān)懷,使其在“留人”方面達(dá)到事半功倍的效果。

3.減少實(shí)習(xí)時(shí)間,提高實(shí)習(xí)薪酬目前高職院校酒管專業(yè)的實(shí)習(xí)期是8-12個(gè)月,酒店可以根據(jù)不同實(shí)習(xí)的工作能力,減少實(shí)習(xí)時(shí)間,提高實(shí)習(xí)期間的薪酬,對(duì)留住實(shí)習(xí)生也能起到一定作用。

第5篇:實(shí)習(xí)論文范文

1.1對(duì)象

選擇2007年—2013年我校已完成3周社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)本科護(hù)生327名,均自愿接受調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

調(diào)查前向護(hù)生說明調(diào)查目的和方式,以消除護(hù)生的顧慮,并讓護(hù)生自愿填寫問卷。采用社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行調(diào)查,問卷根據(jù)基地建設(shè)和教學(xué)需要自行設(shè)計(jì),由社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)兩部分組成。實(shí)習(xí)情況的調(diào)查內(nèi)容包括帶教老師、社區(qū)實(shí)習(xí)前在醫(yī)院臨床護(hù)理實(shí)習(xí)時(shí)間、社區(qū)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查內(nèi)容包括社區(qū)實(shí)習(xí)收獲(4個(gè)條目)、帶教老師素質(zhì)(13個(gè)條目)、社區(qū)教學(xué)氛圍(7個(gè)條目)和護(hù)理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)(3個(gè)條目)4個(gè)維度。各條目采用Likert5級(jí)評(píng)分法,從“很好”到“很差”分別計(jì)5分、4分、3分、2分、1分。評(píng)價(jià)表和各維度得分為各條目的均分,分值越高表明護(hù)生評(píng)價(jià)越好。該問卷內(nèi)部一致性Cronbach’sα為0.944。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1護(hù)生社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)情況

指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)的帶教老師主要有6人,每個(gè)人帶教學(xué)生:A88人(26.9%),B59人(18.0%),C61人(18.7%),D26人(8.0%),E24人(7.3%),F(xiàn)39人(11.9%),其他30人(9.2%)。3周實(shí)習(xí)期間護(hù)生參與的社區(qū)護(hù)理內(nèi)容共13項(xiàng)(9.7項(xiàng)±2.0項(xiàng)),具體為兒童保健325人(99.4%),計(jì)劃免疫307人(93.9%),計(jì)劃生育284人(86.9%),傷口護(hù)理282人(86.2%),社區(qū)巡診和咨詢271人(82.9%),居家護(hù)理269人(82.3%),家庭訪視267人(81.7%),社區(qū)康復(fù)167人(51.1%),健康體檢172人(52.6%),健康教育講座281人(85.9%),板報(bào)289人(88.4%),個(gè)體咨詢與指導(dǎo)179人(54.7%),社區(qū)科研84人(25.7%)。到社區(qū)前臨床實(shí)習(xí)時(shí)間≤12周95人(29.1%),13周~24周102人(31.2%),25周~36周88人(26.9%),37周~48周42人(12.8%);社區(qū)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間<5年89人(27.2%),≥5年238人(72.8%)。

2.2護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)

護(hù)生對(duì)社區(qū)實(shí)體評(píng)價(jià)得分為(3.88±0.48)分,其中社區(qū)實(shí)習(xí)收獲維度為(3.70±0.50)分,帶教老師素質(zhì)維度(3.90±0.54)分,社區(qū)帶教氛圍維度(3.90±0.58)分,護(hù)理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)維度(4.05±0.63)分。

2.3護(hù)生實(shí)習(xí)情況對(duì)其實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的影響分析

3討論

3.1基地實(shí)習(xí)教學(xué)安排能滿足社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的要求

本調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)習(xí)基地較集中地把護(hù)生安排給了6位經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師帶教;護(hù)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容除了常規(guī)的打針、輸液等護(hù)理基礎(chǔ)技能外,護(hù)生參與的能反映社區(qū)護(hù)理特征的服務(wù)項(xiàng)目13項(xiàng),平均超過9項(xiàng)。說明基地對(duì)帶教老師的安排有選擇性,且遵循教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容,提示教學(xué)在基地得到了足夠的重視,基地的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)形式已建立,實(shí)習(xí)基地建設(shè)已見成效。然而仍有部分社區(qū)護(hù)理內(nèi)容護(hù)生參與面不夠廣,這可能與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的職能不夠完善有關(guān),也反映教學(xué)安排存在問題。

3.2基地的實(shí)踐教學(xué)得到護(hù)生的認(rèn)可,但仍有較大提升空間

本調(diào)查結(jié)果顯示,護(hù)生對(duì)于社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)總的評(píng)價(jià)得分為3.88分±0.48分,介于“一般(3分)”與“好(4分)”之間。在各維度中,護(hù)生對(duì)自己實(shí)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)最低,對(duì)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)分超過4分,表明護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理教學(xué)有一定的認(rèn)可,提示實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在帶教老師素質(zhì)方面,護(hù)生認(rèn)為老師的教學(xué)技巧和方法不夠好,最突出的是帶教老師沒有較好地對(duì)護(hù)生分析社區(qū)護(hù)理的經(jīng)驗(yàn)和問題,未能較好地幫助護(hù)生解決其實(shí)習(xí)中遇到的困難或問題,這可能與社區(qū)的師資水平本來不夠高有關(guān),也說明基地建設(shè)中師資培養(yǎng)還不夠理想。如何提升護(hù)生實(shí)習(xí)收獲促進(jìn)其能力成長是未來基地建設(shè)重中之重,而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的關(guān)鍵又在于師資隊(duì)伍的建設(shè),尤其是提升教師的教學(xué)技能和方法。

3.3不同護(hù)生的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)未來基地建設(shè)的啟示

第6篇:實(shí)習(xí)論文范文

1、研究對(duì)象的基本特征本研究的研究對(duì)象中有181名女生(88.3%),24名男生(11.7%)。住宿舍的109人(53.1%)最多,和父母一起生活的51人(24.9%),住校外43人(21.0%),住親戚家2人(1.0%)。成績方面,平均分?jǐn)?shù)在70到80分之間的有92人(44.9%)最多,80分以上的有13人(6.3%)最少。專業(yè)滿意度方面,一般的是80人(39.0%)最多,滿意65人(31.7%),不滿意51人(24.9%),非常滿意9人(4.4%),護(hù)理專業(yè)入學(xué)動(dòng)機(jī)方面,就業(yè)98人(47.8%)最多<Table1>。2、綜合能力及臨床實(shí)習(xí)壓力程度(1)研究對(duì)象的綜合能力平均分?jǐn)?shù)為130.47分,次要因素占的比例分別為:理解能力47.63分,管理能力48.15分,意義賦予性34.69分。(2)研究對(duì)象的臨床實(shí)習(xí)壓力滿分為5分,平均分為3.40分。5個(gè)次要因素的分值分別為:實(shí)習(xí)環(huán)境4.04分,最高,之后是實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)壓力3.93分,不值得學(xué)習(xí)的行為3.74分,對(duì)人關(guān)系問題2.65分,與患者的矛盾2.64分<Table2>。(3)綜合能力及臨床實(shí)習(xí)壓力間的關(guān)系。綜合能力分?jǐn)?shù)與臨床實(shí)習(xí)壓力分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出負(fù)向關(guān)系(r=-.41,p<.001)臨床實(shí)習(xí)壓力和綜合能力的次要因素:理解力(r=-.24,p<.001),管理能力(r=-.38,p<.001),意義賦予性(r=-.42,p<.001)。<Table4>.3、造成臨床實(shí)習(xí)壓力的原因要找出影響臨床實(shí)習(xí)壓力的因素,在研究對(duì)象的普遍特點(diǎn)中表現(xiàn)出較大差異的性別、專業(yè)滿意度及其關(guān)系的分析中,呈現(xiàn)出較大關(guān)系的綜合能力的次要因素理解力、管理能力,意義賦予性作為獨(dú)立因數(shù)來實(shí)施大眾回歸分析。獨(dú)立因數(shù)中,明目因數(shù)作為可變因數(shù)處理,評(píng)測(cè)多重共線性(Multicollinearity)的結(jié)果為分散膨脹因素1.04-1.78??梢耘懦嘀毓簿€性(Multicollinearity)。最終確定為影響臨床實(shí)習(xí)壓力的變數(shù)為意義賦予性(β=-.02,p=.001),專業(yè)滿意度(β=.09,p=.019),管理能力(β=-.01,p=.044),他們對(duì)臨床實(shí)習(xí)壓力的說明力度為21.5%<Table5>。

二、研究結(jié)果

研究對(duì)象的綜合能力平均分在130分,處于中等以上水平,比工作壓力處于高危群的護(hù)士要低。與其他專業(yè)的學(xué)生相比,護(hù)理專業(yè)的學(xué)生會(huì)因臨床實(shí)習(xí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)面對(duì)更多的壓力,考慮到壓力與綜合能力之間的負(fù)向關(guān)系,本研究的研究對(duì)象的綜合能力水平不足以有效應(yīng)對(duì)壓力。本研究的對(duì)象是在護(hù)士資源相對(duì)不足的中小城市的綜合醫(yī)院實(shí)習(xí),并作為替補(bǔ)護(hù)士的情況較多。但是護(hù)理學(xué)校沒能盡到培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)士的責(zé)任的問題也被廣泛認(rèn)識(shí)到,接受了正規(guī)護(hù)理教育的新護(hù)士達(dá)不到醫(yī)療機(jī)構(gòu)的要求的評(píng)價(jià)會(huì)增加教育及實(shí)習(xí)醫(yī)院間的緊張氣氛,對(duì)這兩個(gè)機(jī)構(gòu)之間形成更緊密的合作關(guān)系有影響。因此,學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院在培養(yǎng)未來的護(hù)士這方面有著共同的責(zé)任,通過二者間的深層次理解和充分的協(xié)商形成共同構(gòu)建實(shí)習(xí)教育的伙伴。學(xué)校有必要確保實(shí)習(xí)醫(yī)院內(nèi)部有良好帶教能力的帶隊(duì)人,從而減少學(xué)生因負(fù)面形象及實(shí)習(xí)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的壓力。專業(yè)滿意度方面,滿意度越高,綜合能力越強(qiáng)。與之前的研究類似,工作壓力和社會(huì)心理壓力越多綜合能力就越差。對(duì)專業(yè)滿意度越高臨床實(shí)習(xí)壓力就越低。專業(yè)滿意度高的學(xué)生希望將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)通過臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用,這種動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,對(duì)學(xué)習(xí)有更高的熱情,也能積極對(duì)待臨床實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)到壓力不是威脅而是機(jī)會(huì),因能有效處理、應(yīng)對(duì)壓力,可以減少臨床實(shí)習(xí)壓力。

三、結(jié)論及建議

第7篇:實(shí)習(xí)論文范文

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生,在教育實(shí)習(xí)階段,她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì),她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn),卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對(duì)象展開交往,難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例,分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純,可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期,幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì),而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作,在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉,專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園,生源充足,管理規(guī)范,提供實(shí)習(xí)津貼,免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作,也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì),遇到困難能相互商量、照應(yīng),共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位,曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后,艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí),感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中,我的說課嘗試用PPT演示,還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長,是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力,不會(huì)讓老師失望?!痹谶@里,班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè),為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生,需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況,了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流,這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖,而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進(jìn)行深度交流,園長對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高,認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長還特別表揚(yáng)了艷艷,講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué),正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作,責(zé)任心很強(qiáng)。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生,希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察,確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展,實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時(shí),園長反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題,如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下,班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題,引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念,熱愛學(xué)前教育事業(yè),具有職業(yè)理想,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表,教書育人,自尊自律,做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題,進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?!队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé),要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。[2]班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng),有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng),班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng),并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下,實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績,也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中,所有實(shí)習(xí)生都積極參賽,實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài),應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái),突破空間的限制,與實(shí)習(xí)生交流思想,幫助她們排解心理壓力,解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭,家庭結(jié)構(gòu)不健全,經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息,并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料,使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷,也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試,班導(dǎo)師了解到,江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可,而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此,班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試,改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下,班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后,班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件,實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況,為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo),幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。

二、總結(jié)

第8篇:實(shí)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞:教育實(shí)習(xí);心理現(xiàn)象;對(duì)策

師范院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生盡快地順利實(shí)現(xiàn)從合格學(xué)生向合格教師的過渡,即完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這一過渡是他一生教學(xué)生涯的起點(diǎn),也是他專業(yè)成長的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中,教育實(shí)習(xí)是必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何提高實(shí)習(xí)效率是高師院校在實(shí)踐問題上考慮的重點(diǎn)。筆者根據(jù)對(duì)近幾屆實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師的調(diào)查,并組織、參與教育實(shí)習(xí),目睹了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多心理問題?,F(xiàn)將實(shí)習(xí)過程的三個(gè)階段,以及學(xué)生在各階段易出現(xiàn)的心理問題的調(diào)查簡(jiǎn)作剖析,以引起高師院校及學(xué)術(shù)界同仁的更多關(guān)注。

一、調(diào)查的對(duì)象和調(diào)查方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象包括實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師共1298名。其中,本科生502名,??粕?96名;文科532名、理科766名。被調(diào)查者主要來自臨沂師院、山東師范大學(xué)、聊城大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、煙臺(tái)師范學(xué)院等院校。調(diào)查按照隨機(jī)的方法進(jìn)行。

(二)調(diào)查方法

從實(shí)習(xí)開始,對(duì)實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地的教師群體進(jìn)行綜合分析,將實(shí)習(xí)過程中三個(gè)階段實(shí)習(xí)生的心理狀況分成若干要素。如準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視;實(shí)習(xí)階段的過分緊張、過分松弛;總結(jié)、鑒定階段的自傲、自卑、患得患失等。調(diào)查以選擇、現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)或簡(jiǎn)答等方式進(jìn)行。

二、實(shí)習(xí)生的心理問題、成因與對(duì)策

(一)準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視的表現(xiàn)

1.恐懼

實(shí)習(xí)生對(duì)將面臨的實(shí)習(xí)生活感到極度的擔(dān)心和害怕,由于不知如何面對(duì)而惶惶不可終日。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的,有其客觀原因,如參加活動(dòng)少等。主觀上缺乏鍛煉、天性羞怯、不善交際的學(xué)生容易產(chǎn)生這種心理障礙。干預(yù)策略:

客觀上,指導(dǎo)教師應(yīng)以“指導(dǎo)者+朋友”的身份關(guān)心實(shí)習(xí)生,及時(shí)幫助解決實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的疑難問題,喚起他們積極的實(shí)習(xí)情感,并盡可能多地創(chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生去主動(dòng)接近實(shí)習(xí)學(xué)校的師生,觀察他們的日常活動(dòng),試著與他們交談。主觀上,應(yīng)多與指導(dǎo)教師、同學(xué)交流,從中獲得啟發(fā),做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備,心中有底,即可逐步消除這種心理障礙。

2.焦慮

隨著正式實(shí)習(xí)的一天天臨近,有的實(shí)習(xí)生越來越焦躁,坐立不安,盡管準(zhǔn)備就緒,卻總覺得什么都沒準(zhǔn)備好,甚至食不甘味,睡不安寢。

出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是把實(shí)習(xí)的得失看得太重,或者是平素性格上就有些焦躁。事實(shí)上,適度的焦慮有助于活動(dòng)成效的提高。心理學(xué)上,關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就的相關(guān)研究早已證明了這一點(diǎn)。但高焦慮易降低活動(dòng)成效,必須想辦法克服。干預(yù)策略:

對(duì)于上述現(xiàn)狀,實(shí)習(xí)生在主觀上首先要給自己降低實(shí)習(xí)期望,關(guān)注實(shí)習(xí)的過程和過程中的體驗(yàn),不要太注重結(jié)果??陀^上,作為指導(dǎo)教師要組織實(shí)習(xí)生做些別的事情,諸如制作教具、研討課件、練習(xí)板書、組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生活動(dòng)等等,轉(zhuǎn)移對(duì)那些引起焦慮的事件的注意力,緩解緊張情緒。

3.輕視

實(shí)習(xí)生對(duì)即將來臨的實(shí)習(xí)掉以輕心,不以為然。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的難度估計(jì)過低或?qū)ψ约旱膶?shí)習(xí)能力估計(jì)過高,可視為“過低焦慮”。干預(yù)策略:

主觀上,常想想“事非經(jīng)過不知難”??陀^上,指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要對(duì)這部分實(shí)習(xí)學(xué)生提出一些事前忠告:教育上一般不允許嘗試失敗。應(yīng)督促他們進(jìn)一步明確任務(wù)和目標(biāo),“逼”他們?nèi)ビ?xùn)練探索實(shí)習(xí)技能與方法,以便引起這些輕視者從思想上對(duì)實(shí)習(xí)的重視;或者將其實(shí)習(xí)活動(dòng)安排在稍后一些,使其有機(jī)會(huì)從別人的挫折或失敗中吸取教訓(xùn)。

(二)實(shí)習(xí)階段的過分緊張、過分松弛的表現(xiàn)

1.過分緊張

有的實(shí)習(xí)生,講課結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次、不知所云;有的語速過快、無停頓、無起伏,一節(jié)課內(nèi)容半節(jié)課講完,然后尷尬地立于講臺(tái)上而不知所措;有的面紅耳赤、滿頭大汗、口干舌燥;有的事前準(zhǔn)備不充分,缺乏臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。干預(yù)策略:

主觀上,事前做好充分準(zhǔn)備,備好課,反復(fù)熟悉教案,做到心中有數(shù),須知“藝高才能膽大”;客觀上,指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生多熟悉學(xué)生,多熟悉教學(xué)環(huán)境,并教給一些放松技巧,如做深呼吸,默默數(shù)數(shù)等。

2.過分松弛

有的實(shí)習(xí)生講課時(shí)有氣無力、平平淡淡、時(shí)斷時(shí)續(xù),有如催眠一般;有的衣冠不整、體態(tài)不正、松松垮垮,或斜倚講臺(tái),或背對(duì)學(xué)生,看不到一點(diǎn)振奮和挺拔的樣子;有的講課內(nèi)容隨意性大,東拉西扯,板書雜亂無章。

實(shí)習(xí)生講課過分松弛的原因:(1)可能出自個(gè)人的性格、氣質(zhì);(2)也可能出自無所謂的態(tài)度。干預(yù)策略:

根據(jù)實(shí)習(xí)生講課出現(xiàn)過分松弛表現(xiàn)形成的原因,采取合適恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鐚?duì)前一種原因可以利用逐步調(diào)整的方法;對(duì)于后一種原因,要著力于提高思想認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)水平,如適當(dāng)?shù)亟o予挫折和“打擊”,比如師生課后評(píng)議,教學(xué)效果不好的自然得到懲罰等;也可用效果及時(shí)反饋的方法,如將上課的情形用錄音、錄像手段記錄下來,讓本人反思其過程,最終從中吸取教訓(xùn)。

(三)總結(jié)鑒定階段,自傲、自卑、患得患失的表現(xiàn)

1.自傲

有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對(duì)自己估價(jià)過高,有的甚至還會(huì)用貶低別人的方式來抬高自己。

其原因是自我感覺良好的人,在總結(jié)評(píng)價(jià)自己的實(shí)習(xí)工作時(shí),容易犯自傲的毛病。干預(yù)策略:

主觀上,讓實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到自傲的表現(xiàn)不僅傷害了同學(xué)間、師生間的感情,而且也否定了集體的合力。必須清醒地意識(shí)到這一點(diǎn),中肯地評(píng)價(jià)自己的成績與不足,誠摯地感謝集體和他人的幫助??陀^上,指導(dǎo)教師應(yīng)采取多種形式及方法,讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是一次集體作業(yè),充滿著合作與友愛的氣氛,每個(gè)人取得的每一點(diǎn)成績,都滲透著集體和他人的智慧。

2.自卑

有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對(duì)自己的估價(jià)偏低,在評(píng)價(jià)自己的實(shí)習(xí)時(shí)容易夸大自己的缺點(diǎn),并貶低自己的成績和優(yōu)點(diǎn)。

造成自卑現(xiàn)象的原因一般有兩種,一是誤解了謙虛是美德,盡量將成績輕描淡寫;二是骨子里的自傲以自卑的方式表現(xiàn)出來。即想用低調(diào)的方式評(píng)價(jià)自己,換得人們頌揚(yáng)其成績、優(yōu)點(diǎn)和謙虛的美德。干預(yù)策略:

主觀上,應(yīng)客觀評(píng)價(jià)自己,不要一味地自卑和低調(diào)??陀^上,以合理正確的評(píng)價(jià)樹立其自信心,不宜直截了當(dāng)?shù)亍敖掖?,也不能諷刺挖苦,只能從正面肯定他的成績和優(yōu)點(diǎn)。

3.患得患失

患得患失者,是把自己的實(shí)習(xí)成績和表現(xiàn)看得過重,希望評(píng)上“先進(jìn)”或“優(yōu)秀”,從而為畢業(yè)找工作增加“砝碼”;或者正相反,擔(dān)心如果對(duì)自己評(píng)價(jià)高了,評(píng)上了先進(jìn)或優(yōu)秀,會(huì)得罪人或失去朋友。干預(yù)策略:

讓實(shí)習(xí)生化解這種心態(tài)的關(guān)鍵在于自我調(diào)適,盡量看淡功名,不因別人計(jì)較而不肯評(píng)價(jià)自己的成績,也無須為“蠅頭小利”,而不顧事實(shí),夸大成績。

三、啟示

通過以上討論分析,我們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,教育實(shí)習(xí)是這樣一種活動(dòng):它“演習(xí)式”地把學(xué)生由學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里一下子推到了較為開放的更為真實(shí)的社會(huì)環(huán)境及人際交往之中,實(shí)習(xí)生難免會(huì)出現(xiàn)一些心理障礙,出現(xiàn)這樣那樣的問題,所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一開始就要注意引導(dǎo)實(shí)習(xí)生人際心理的協(xié)調(diào)。諸如:與指導(dǎo)教師的心理協(xié)調(diào);實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)生間的心理協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)生本人的心理自我調(diào)控等。筆者在這里只是根據(jù)調(diào)查中的主要因素列舉幾種常見的影響較大的心理問題,要想切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量,我們應(yīng)在實(shí)習(xí)中不斷去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)。指導(dǎo)教師要想指導(dǎo)好教育實(shí)習(xí)活動(dòng),離不開對(duì)實(shí)習(xí)生心理活動(dòng)的了解,懂得實(shí)習(xí)生個(gè)性差異及其特點(diǎn)。只有這樣,才能減少指導(dǎo)的盲目性,做到防患于未然。

另外,對(duì)于實(shí)習(xí)評(píng)估方面的問題,諸如實(shí)習(xí)成績?nèi)绾卧u(píng)定才公正、合理,不同專業(yè)的實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)估體系如何建立,怎樣認(rèn)定每次教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量等都有待于進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn):

[1]劉正偉.培養(yǎng)反思型教師從教育實(shí)習(xí)開始[J].高等師范教育研究,2003(3).

[2]孫立仁.微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].北京:科學(xué)出版社,1999.

第9篇:實(shí)習(xí)論文范文

建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

建立穩(wěn)定的能夠長期合作的實(shí)習(xí)基地,是教育實(shí)習(xí)得以順利開展的前提和保證。對(duì)于地方高校來說,首先應(yīng)調(diào)查在本地區(qū)有哪些學(xué)??梢越蛹{師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí),接下來選擇一至兩所學(xué)校,作為自己的對(duì)口實(shí)習(xí)基地,在建立實(shí)習(xí)基地時(shí),雙方學(xué)校要相互理解、相互支持、互利互惠、共同發(fā)展。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該為實(shí)習(xí)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)班級(jí)和課程,營造一個(gè)有利于實(shí)習(xí)生開展教育教學(xué)活動(dòng)的大環(huán)境,而地方高校也應(yīng)該充分做好每一屆教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作,從實(shí)習(xí)生的人數(shù)、性別、專業(yè)等方面周全考慮,加強(qiáng)管理和督促,采取有效的措施保證實(shí)習(xí)生的安全,解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題,在合理的前提下讓實(shí)習(xí)生為實(shí)習(xí)學(xué)校做些力所能及的事,切實(shí)解決一些實(shí)際問題。尋找到值得信任、合作愉快的實(shí)習(xí)學(xué)校之后,地方高校應(yīng)盡可能與對(duì)方保持長期合作的關(guān)系。可以簽訂相關(guān)的實(shí)習(xí)協(xié)議,開展正式的實(shí)習(xí)基地掛牌儀式,并通過教育實(shí)習(xí)以外的一些活動(dòng),如教育見習(xí)、專業(yè)教師之間的觀摩學(xué)習(xí)、節(jié)假日期間的交流活動(dòng)等來增進(jìn)相互間的友誼,讓實(shí)習(xí)基地的作用得到更好的發(fā)揮。

適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間

2011年年底至2012年年初,國家教育部先后出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》,明確提出了“師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”,這充分證明了國家教育部門對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視,也說明之前短短6周的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間,是國家教育部的要求,也是地方高校提高師范生教師職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)觀摩性、模仿性、反思性較強(qiáng)的活動(dòng),充足合理的時(shí)間安排是實(shí)習(xí)效果的保障。除了實(shí)習(xí)周數(shù)適當(dāng)增加外,地方高校還應(yīng)考慮其他的教學(xué)任務(wù),如其他類型的實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等工作,盡可能不要相互沖突。另外,在實(shí)習(xí)過程中,應(yīng)對(duì)班主任實(shí)習(xí)工作給予同樣的重視,同時(shí)可以鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí),一方面可以減輕實(shí)習(xí)基地的負(fù)擔(dān),同時(shí)也可以為實(shí)習(xí)生畢業(yè)后找工作打下基礎(chǔ)。

擴(kuò)充實(shí)習(xí)專業(yè),拓展實(shí)習(xí)課程

教育實(shí)習(xí)本應(yīng)尋找專業(yè)對(duì)口的班級(jí)和課程來展開,才能最大限度地讓實(shí)習(xí)生發(fā)揮自己的專業(yè)特長。但是,面對(duì)目前實(shí)習(xí)生人數(shù)多而對(duì)口專業(yè)班級(jí)少的現(xiàn)狀,適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充實(shí)習(xí)專業(yè),拓展實(shí)習(xí)課程,也不失為一個(gè)有效的解決辦法。以筆者調(diào)查的某高校旅游專業(yè)教育實(shí)習(xí)為例,2012屆實(shí)習(xí)生共有53人,全部參與學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)。而實(shí)習(xí)學(xué)校在校的旅游專業(yè)僅有2個(gè)班,共有8門課程可以提供給實(shí)習(xí)生,僧多粥少,如果堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口,教育實(shí)習(xí)是無法順利開展的。事實(shí)上,不同專業(yè)雖然各有特色,但是其基本的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段是相通的,而且相近的專業(yè)所開設(shè)的課程也具有一定的相似性。比如,在航空服務(wù)專業(yè)開設(shè)的“形體與美容”、“禮儀與形象訓(xùn)練”、“普通話”課程,在會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的“現(xiàn)代企業(yè)管理”、“市場(chǎng)營銷學(xué)”、“公關(guān)禮儀”課程,同樣也是旅游專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程??蓪?shí)習(xí)生分散到相近專業(yè)和相關(guān)課程里進(jìn)行實(shí)習(xí),在減輕了對(duì)口專業(yè)班級(jí)的壓力之下,同樣能夠完成實(shí)習(xí)任務(wù),達(dá)到實(shí)習(xí)的效果。

加大教師的管理和指導(dǎo)力度

教師在教學(xué)活動(dòng)中的言行通常對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的示范效應(yīng)和感染力,作為教育實(shí)習(xí)中的組織者和管理者,指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心和工作態(tài)度在很大程度上會(huì)影響到實(shí)習(xí)生工作的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而影響著教育實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)效果的達(dá)成。針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)中教師指導(dǎo)力度不夠,缺乏規(guī)范管理等問題,地方高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)中本校指導(dǎo)教師的管理,對(duì)實(shí)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的開展做出明確的要求,進(jìn)行必要的監(jiān)督、考核和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然,如何才能讓指導(dǎo)教師從繁重的管理和教學(xué)任務(wù)中解脫出來,積極投身于教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo),也是一個(gè)棘手的問題,需要高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為,可以在教育實(shí)習(xí)期間適當(dāng)安排一至二名教師專門負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作,在實(shí)習(xí)中全程陪同實(shí)習(xí)生,對(duì)于那些確實(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師,應(yīng)給予特別的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。另外,地方高校還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的交流和溝通,了解實(shí)習(xí)生真實(shí)的表現(xiàn),給予實(shí)習(xí)生及時(shí)指導(dǎo)和幫助。只有在地方高校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師雙方的高度配合下,才能對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo),才能促使實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)步和完善。