小學(xué)生綜合素質(zhì)評語精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評語范文

一、注重評價的客觀性

小學(xué)生的成長與發(fā)展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進(jìn)取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應(yīng)試教育”，是一切圍繞“應(yīng)試”的需要?？际裁唇淌裁吹姆忾]式教學(xué)，不僅束縛了學(xué)生的手腳，而且扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。采用這樣教學(xué)模式教出來的學(xué)生一旦走出校門，就會感到書本上所學(xué)來的知識是那么的蒼白無力，很難適應(yīng)極速變革的現(xiàn)代社會。因此，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生個性特點(diǎn)與知識能力作出客觀的評價，根據(jù)學(xué)生的成長記錄袋，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。

二、注重評價的可操作性

作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，在實(shí)驗(yàn)初始，我們應(yīng)該先取之于民，讓每位教師就學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案提出適合本班實(shí)際情況的班級方案，在運(yùn)行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字記載有困難，針對這個情況就應(yīng)該專門召開研討會，可用小紅花、小粘貼等小學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力，在整個操作過程中，基本上由學(xué)生自主管理，教師主要起督促指導(dǎo)作用。整個實(shí)驗(yàn)過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負(fù)擔(dān)，這也是這一實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻靡匝杆偻晟啤⒂鹨碡S滿的主要原因。通過實(shí)驗(yàn)，課堂上的氣氛、學(xué)生的積極性、精神風(fēng)貌均有明顯改變。后進(jìn)的學(xué)生在迅速轉(zhuǎn)變。

三、注重評價的實(shí)效性

以往的教學(xué)評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實(shí)施的評價是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，我們說，不要吝嗇表現(xiàn)，不要把表揚(yáng)看成是給學(xué)生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學(xué)生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅(jiān)持每個學(xué)生都得分，獲得小紅花的機(jī)會，每個學(xué)生都有成功的機(jī)會。這樣既重視了課堂的評價，使學(xué)生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學(xué)習(xí)，又能在期末時對學(xué)習(xí)狀態(tài)給予科學(xué)的評價，始終讓學(xué)生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。

第2篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評語范文

上世紀(jì)80年代初期，為了改善當(dāng)時高校學(xué)生評價中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測評[1]。有學(xué)者認(rèn)為綜合素質(zhì)測評作為一項(xiàng)評價指標(biāo)，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內(nèi)容設(shè)定的。

高職院校綜合素質(zhì)測評是對學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動等方面表現(xiàn)進(jìn)行的一項(xiàng)綜合考核，可見“作為高職院校評價學(xué)生成長與發(fā)展的一項(xiàng)重要手段，它在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。

2高職院校綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評工作主要按照學(xué)生自評、班級評測、系部審核以及學(xué)院審批等步驟進(jìn)行。綜合素質(zhì)測評的結(jié)果是學(xué)生參加評優(yōu)評先的一項(xiàng)重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評分得來，由基礎(chǔ)分、加分項(xiàng)、減分項(xiàng)和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測評成績=（基礎(chǔ)分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結(jié)果劃分為四個等級，其中“優(yōu)秀”等級為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生多參與實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個問題：

2.1測評方法不完善

通過公式可以看出學(xué)生的綜合素質(zhì)測評很大程度上由分項(xiàng)積分方法來進(jìn)行，因此在進(jìn)行分項(xiàng)積分的時候，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生造假加分的情況，而且學(xué)院對加分項(xiàng)目的劃分界限不夠細(xì)致，各個系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學(xué)生參加的活動多，獲獎多，加分項(xiàng)自然高，有些系部開展活動少，學(xué)生在加分項(xiàng)上就會處于劣勢。

2.2結(jié)果利用過于單一

在制定綜合素質(zhì)測評的制度時，很多高校基本都能以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實(shí)際中卻忽視了無形價值的綜合運(yùn)用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為學(xué)生參加各級各類獎學(xué)金、各項(xiàng)榮譽(yù)評定的基礎(chǔ)即是進(jìn)行測評的主要目的，對于學(xué)生個人的綜合素質(zhì)是否存在問題關(guān)注過少，從而體現(xiàn)不了測評重心，發(fā)揮不了測評效能。

2.3測評過程不規(guī)范

盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在做綜合素質(zhì)測評工作時出臺了相應(yīng)的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實(shí)施，因此在測評過程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學(xué)生自評后由班級進(jìn)行測評再提交系部，由于分項(xiàng)積分方法占60%，其中有些學(xué)生為了能夠在綜合素質(zhì)測評中獲得加分就爭當(dāng)班干部，實(shí)際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設(shè)，學(xué)生提交上來的材料審核不嚴(yán)格，不愿意得罪同班同學(xué)，想為同學(xué)“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學(xué)生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結(jié)果不準(zhǔn)確，到了系部測評這關(guān)時就顯得困難重重。

2.4人力物力耗費(fèi)大

現(xiàn)在開展綜合素質(zhì)測評工作基本都是通過人工統(tǒng)計(jì)，人工復(fù)核，從學(xué)生自評到系部測評后提交到學(xué)院時間跨度為兩到三個星期，耗費(fèi)了大量的人力，而花費(fèi)了大量時間的統(tǒng)計(jì)也不一定準(zhǔn)確。

3完善綜合素質(zhì)測評的對策

3.1加強(qiáng)宣傳

筆者隨機(jī)抽取筆者所在學(xué)院7個系的23名學(xué)生進(jìn)行訪談，100%的學(xué)生表示開展綜合素質(zhì)測評工作除了為評優(yōu)評先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候開展了此項(xiàng)工作。因此建議在新生入學(xué)教育時就加以宣傳，綜合素質(zhì)測評的作用是通過測評發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵同學(xué)充分地發(fā)揮主動性完善自身，并解讀實(shí)施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)與意義；最后召開班主任工作會議，對此項(xiàng)工作進(jìn)行解讀與布置。

3.2創(chuàng)新辦法

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學(xué)院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學(xué)生在校期間的各方面素質(zhì)情況，建議創(chuàng)新測評辦法，多角度多方面評價學(xué)生，將課程中的實(shí)訓(xùn)課程作為測評的一項(xiàng)內(nèi)容，把教師評價納入系統(tǒng)。

由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業(yè)設(shè)置了專業(yè)知識競賽，不僅擴(kuò)大學(xué)生的參與度也提高了學(xué)生的素質(zhì)，有些系部開展的活動相對少，學(xué)生的加分少，因此建議由學(xué)院層面規(guī)定系部開展活動的內(nèi)容與數(shù)量。

學(xué)院和系部對于綜合素質(zhì)測評分?jǐn)?shù)高的同學(xué)可以進(jìn)行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，激勵學(xué)生完善自己各方面不足，增強(qiáng)他們的積極性。

3.3規(guī)范程序

為杜絕綜合素質(zhì)測評在加分項(xiàng)上弄虛作假，嚴(yán)格實(shí)施測評辦法，切實(shí)做到公開公平公正，確保結(jié)果的真實(shí)性和有效性。在這過程中班級評議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學(xué)的監(jiān)督，對于弄虛作假的同學(xué)要嚴(yán)肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結(jié)果及時在班級、系部公示，聽取學(xué)生的意見再上報學(xué)院審批。

3.4建立系統(tǒng)

由于人工統(tǒng)計(jì)與復(fù)核存在弊端，如測評中的扣分項(xiàng)主要是考查學(xué)生的紀(jì)律情況，系部復(fù)核學(xué)生的獎勵情況沒有依據(jù)可循，因?yàn)橛行┎块T開展競賽活動后沒有及時表彰，而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測評的科學(xué)化、動態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實(shí)現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學(xué)院信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)[4]。建議高職院校開發(fā)學(xué)生管理信息管理系統(tǒng)時增加綜合素質(zhì)測評模塊，學(xué)院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結(jié)果直接上傳系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學(xué)生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質(zhì)測評工作具有非常重要的作用。

第3篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評語范文

為進(jìn)一步深化學(xué)生評價制度改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、市人民政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)市教育局等部門《關(guān)于實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度深化高中階段學(xué)校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關(guān)于改革中小學(xué)生評價機(jī)制、實(shí)施學(xué)生成長記錄檔案評價的意見》等文件精神，結(jié)合我縣教育實(shí)際，特提出以下實(shí)施意見：

一、指導(dǎo)思想與工作原則

以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格公民。

堅(jiān)持面向全體學(xué)生，建立多元化的評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評價的科學(xué)性、過程性、自主性，促進(jìn)學(xué)生的自主健康全面發(fā)展。

二、工作要求與方法

1、“全面發(fā)展的學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學(xué)生6個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。初中學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》。市、縣教育局分別編印了《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》和《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，供各學(xué)校使用。

2、學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊主要內(nèi)容有學(xué)生基本情況、學(xué)業(yè)考試或考查等級、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價、綜合性評語等，學(xué)生人手一冊，在此基礎(chǔ)上為每位學(xué)生組建成長記錄檔案，學(xué)校應(yīng)以班級為單位成立評價小組，由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成，負(fù)責(zé)學(xué)生成長檔案的記錄與管理。學(xué)生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向?qū)W生家長反饋。學(xué)校應(yīng)將評價手冊的使用和學(xué)生成長記錄檔案的建設(shè)情況納入對班主任和教師的考核。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實(shí)施與“全面發(fā)展的學(xué)生”的產(chǎn)生。學(xué)生綜合素質(zhì)評價原則上每學(xué)期進(jìn)行一次，評價的方法按評價主體分學(xué)生自評、學(xué)生互評和評價小組評價三種，三種評價在綜合評價結(jié)果中所占的比重可因年級變化有所調(diào)整。學(xué)生自評最高不超過30%，互評由本班全體學(xué)生或?qū)W生代表參與，最高不超過30%，評價小組評價最高不超過70%。初中學(xué)生評價可借助初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)完成?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等級分A、B、C、D四等，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、待合格。學(xué)生各維度評價等級要依據(jù)各評價主體評價的結(jié)果綜合生成。在學(xué)期末綜合評價中，六個維度均合格且道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)達(dá)到良好以上的學(xué)生，即授予“全面發(fā)展的學(xué)生”稱號，對在某一維度達(dá)到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可授予“**星”稱號。

學(xué)期末或?qū)W期初，學(xué)校應(yīng)對本學(xué)期或上學(xué)期“全面發(fā)展的學(xué)生”和“星級學(xué)生”進(jìn)行多種形式的表彰獎勵，如召開學(xué)生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網(wǎng)上展示等；同時將“全面發(fā)展的學(xué)生”名單上報縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網(wǎng)上進(jìn)行展示表彰；初中應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果按照市教育局規(guī)定納入高中學(xué)校錄取依據(jù)，對連續(xù)三年獲得“全面發(fā)展”稱號的學(xué)生，按照一定的比例推薦到高中學(xué)校，由高中學(xué)校優(yōu)先錄取。

三、工作重點(diǎn)

各學(xué)校要根據(jù)市、縣教育局文件精神，立足學(xué)校實(shí)際，制定完善本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，方案要體現(xiàn)可操作性、實(shí)效性、導(dǎo)向性，突出重點(diǎn)，突出特色。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，發(fā)展有方向；使教師評價有依據(jù)；學(xué)校引導(dǎo)有層次。

1、堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合起來。各學(xué)校要切實(shí)轉(zhuǎn)變德育觀念，認(rèn)真探究符合當(dāng)代青少年實(shí)際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續(xù)推進(jìn)感恩教育和“中華詩詞進(jìn)校園”活動的開展，不斷豐富其內(nèi)涵。讓學(xué)生在環(huán)境熏陶中感受德育，在活動中體驗(yàn)德育，在日常行為中體現(xiàn)德育。重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育和公民素養(yǎng)的培育，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2、堅(jiān)持課堂育人的主渠道作用，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與落實(shí)課程方案結(jié)合起來。要把全面落實(shí)國家課程方案作為學(xué)校教學(xué)工作的第一要務(wù)來抓，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實(shí)踐活動類課程、學(xué)校課程的開設(shè)，在確保開全課程的基礎(chǔ)上，逐步提高課程實(shí)施水平，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、堅(jiān)持依法治教，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來。各學(xué)校要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，認(rèn)真落實(shí)全國教育工作會議和各級主管部門有關(guān)素質(zhì)教育的文件精神，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；將中小學(xué)生每天體育活動時間不少于1小時的規(guī)定落到實(shí)處；重視學(xué)生的藝術(shù)教育，提高學(xué)生審美修養(yǎng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。

四、組織保障

1、各學(xué)校要高度重視學(xué)生評價制度改革與“全面發(fā)展的學(xué)生”培養(yǎng)工作，全面落實(shí)市、縣有關(guān)文件精神，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)，成立由校長、德育處等部門負(fù)責(zé)人、教師和家長代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會，負(fù)責(zé)本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。學(xué)校要組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，形成共識，把“以評價改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為當(dāng)前學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓。

第4篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評語范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 素質(zhì)教育

素質(zhì)教師是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)智慧潛能，注重形成人的健全個性為根據(jù)特征的教育。筆者認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

一、要明確小學(xué)素質(zhì)教育的要素

小學(xué)教學(xué)大綱中指出：掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能是我國公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一，從小給學(xué)生打好知識的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。由此可見，小學(xué)的教學(xué)課要體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)以教學(xué)的要素為根據(jù)。大綱明確指出了素養(yǎng)的主要內(nèi)容是打好教學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，遵循大綱，原原本本地貫徹大綱精神，一絲不茍的完成大綱確定的教學(xué)任務(wù)。這個過程，實(shí)質(zhì)就是實(shí)行素質(zhì)教育的全程。那么如何去做呢？筆者認(rèn)為：一是要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)；二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)生的素質(zhì)教育的實(shí)施策略

1、加強(qiáng)學(xué)生德育教育

實(shí)施素質(zhì)教育，必須正確理解和把握“五育”之間的辯證關(guān)系。德育、智育、體育、美育和勞動技能是全面發(fā)展中不可缺少的組成部分。素質(zhì)教育要使學(xué)生在德育、智育、體育、美育等方面全面發(fā)展。而在五育中，德育是關(guān)鍵和核心?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也?！钡虏偶?zhèn)涫枪沤裰型膺x拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。教育不僅要使學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會做事，更重要的是先學(xué)會做人。德育在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)中處于核心地位。因此，怎樣強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)德育教育都不過分。

“教育是培養(yǎng)人的美德的事業(yè)?！币虼耍ㄗh學(xué)校加強(qiáng)德育工作，采取優(yōu)化德育課程、加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)等有效措施，與家庭、社會協(xié)調(diào)起來，不斷改善德育環(huán)境，提高德育效果，把我們的孩子培養(yǎng)成為建設(shè)國家的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2、樹立新課程的教師觀和學(xué)生觀

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)性和創(chuàng)造性人才是我國教育跨世紀(jì)的戰(zhàn)略決策。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是社區(qū)型的開放教師，教師塑造兒童心靈的天使。我們要把學(xué)生的呼聲當(dāng)作第一信號，把學(xué)生的需要當(dāng)作第一選擇，把學(xué)生的滿意當(dāng)作第一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作第一目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在思想上完成了教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分重視學(xué)校的素質(zhì)教育工作，強(qiáng)化創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把實(shí)施素質(zhì)教育工作作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容，認(rèn)真加以實(shí)施。

3、加強(qiáng)常規(guī)管理，認(rèn)真做好日常工作。

做到：“二看”、“二聽”、“二幫”和“五個一”，教師要認(rèn)真做好教學(xué)“六認(rèn)真”。要立足課堂，“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道”，積極發(fā)掘各學(xué)科中的素質(zhì)教育因素，處理好“教書”和“育人”的關(guān)系，改變單純的“講—聽”教學(xué)模式。要明確并發(fā)揮課堂教學(xué)的多種功能，不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且使其學(xué)會學(xué)習(xí)；不僅傳授知識，而且培養(yǎng)思想品德與個性；不僅培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，還要培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。要以教研為先導(dǎo)，開展以“說課（或集體備課）—上課—聽課—評課”為主要途徑的教研活動，重在教法和學(xué)法研究；積極開展賽課活動，認(rèn)真組織教師參加縣課改演練課活動，爭取出好成績；支持上“五課”活動：即人人上合格課、新教師上匯報課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科帶頭人上示范課、實(shí)驗(yàn)教師上研究課。凡外出學(xué)習(xí)的教師，都要把外地好的經(jīng)驗(yàn)帶回校，認(rèn)真上好匯報課，帶動學(xué)校教研工作的開展。抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。

4、用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等，積極實(shí)施素質(zhì)教育

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。各班要使用好“三機(jī)”，按照充分使用、嚴(yán)格管理、精心愛護(hù)的原則，由各班主任負(fù)責(zé)保管，并協(xié)調(diào)各科教師使用，同時做好使用記錄備查。積極開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，鼓勵教師多制作CAI課件用于教學(xué)工作。在搞好語數(shù)科教學(xué)的同時，搞好體育科和藝術(shù)科教學(xué)工作教學(xué)工作。體育教師要認(rèn)真地根據(jù)教材上好體育課。要堅(jiān)持“兩課、兩操、兩活動”，并作好檢查和評比。藝術(shù)科教師要認(rèn)真按照各學(xué)科的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的要求認(rèn)真進(jìn)行基本功訓(xùn)練，教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，努力挖掘特長學(xué)生的潛力，為他們將來的健康成長打下基礎(chǔ)。

5、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)個體評價

評價主體包括學(xué)生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。

學(xué)生自評和互評：一是由學(xué)生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自我評語；二是對自己或同學(xué)綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項(xiàng)等級。

第5篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評語范文

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣 小學(xué)生 品德發(fā)展

一.評價的標(biāo)準(zhǔn)要做到具體化

在評價中，可以選擇以下幾個方面的習(xí)慣內(nèi)容細(xì)化要求，讓每一位學(xué)生能夠成為會生活、會學(xué)習(xí)、會做人的智慧少年。生活能力從“自我服務(wù)、自我勞作、身心健康”來評價;學(xué)習(xí)習(xí)慣從“課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后鞏固、讀書習(xí)慣”來評價;做人習(xí)慣從“孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、拾金不昧”等來評價。不同的年級側(cè)重點(diǎn)不同，低年級側(cè)重生活習(xí)慣，中年級側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣，高年級側(cè)重做人習(xí)慣。這樣就能避免對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，能引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為的表現(xiàn)聯(lián)系起來。

二.評價的方法要體現(xiàn)多樣化

評價方法的多樣化在很大程度上能調(diào)動學(xué)生的激情，使學(xué)生相互幫助，相互提高。學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師評價，家長評價，能夠使學(xué)生更全面的認(rèn)識自己，在很大程度上給了學(xué)生向上的動力。如：有的學(xué)生由于家庭評價過高，所以家長產(chǎn)生了為什么我的孩子在家和在學(xué)校判若兩人的想法。但有了學(xué)生的自評、互評以及教師評價后，才發(fā)現(xiàn)了孩子在許多方面的不足，表示愿意和老師多溝通，以幫助學(xué)生健康成長。而學(xué)生也會在這樣多樣化的評價中，看到自己的不足和努力的方向。反之，如果不是這樣多樣化的評價，家長就不能真正去了解自己的孩子，而教師對孩子也會有許多的偏見。

三.評價要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時表揚(yáng)，通過評價讓學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，強(qiáng)化激勵的作用。如：有的學(xué)生的思維能力與接受能力很差，加上基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)進(jìn)步不快，有時上課還做小動作，可是該生勞動很積極，做勞動小組的組長工作很負(fù)責(zé)，經(jīng)常幫助其他同學(xué)打掃衛(wèi)生。針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師就要抓住該生的閃光點(diǎn)，在平時每做一件好事，就要獎勵他一面小紅旗。在進(jìn)行素質(zhì)手冊評價時，要從身心健康素質(zhì)評價和實(shí)踐技能素質(zhì)評價中表揚(yáng)學(xué)生。通過采用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績就會提高得更快。

四.評價要運(yùn)用激勵性的評語

課堂是對學(xué)生教育的主陣地。課堂上，教師要善于抓住契機(jī)，隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。在運(yùn)用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機(jī)會。教師應(yīng)用鼓勵性的語言贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，態(tài)度要真誠，語言要新穎、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性。開展激勵性評價重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，學(xué)生就會學(xué)的專注，也學(xué)的開心。教師也必須意識到激勵不等于表揚(yáng)，批評也是一種激勵。需要注意的是，批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。

五.評價的結(jié)果要有實(shí)際意義

小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的結(jié)果不能僅僅是填寫在素質(zhì)報告單上給家長看、給學(xué)生看的一個等級和話語，它應(yīng)和學(xué)生后階段的發(fā)展結(jié)合起來，成為學(xué)生下一個階段的目標(biāo)或發(fā)展的起點(diǎn)。如：對于學(xué)生成功的足跡要經(jīng)常積累。包括課堂發(fā)言、讀課文、動手操作、小組討論等。通過教師的加分、小組互評、學(xué)生的自評，由學(xué)生本人記載在小筆記本上，積累到一學(xué)期以后，給學(xué)生發(fā)獎品。教師嚴(yán)格按此進(jìn)行評定，就會極大地促進(jìn)學(xué)生在各方面的發(fā)展，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，使每一位學(xué)生都有爭做“全優(yōu)生”的積極表現(xiàn)。

第6篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評語范文

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價；實(shí)施策略；收獲及反思

一、教學(xué)工作中的反思

在教學(xué)中面臨著應(yīng)試教育包攬一切的現(xiàn)象，學(xué)生變成考試的機(jī)器、學(xué)習(xí)的機(jī)器，引起了我深深的反思：該怎樣發(fā)展學(xué)生個性，該怎樣更加全面、客觀、公平、公正的評價學(xué)生，讓學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)生活中成為一個合格的公民，這也是我們在德育工作中的重點(diǎn)。我們在后來的班級管理中也逐漸發(fā)現(xiàn)可以利用好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，以為教育教學(xué)和班級管理服務(wù)。

二、綜合素質(zhì)評價中的實(shí)施策略

（一）為每位學(xué)生建立成長檔案袋

蘇霍姆林斯基曾說過，教師最關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)每一個孩子最強(qiáng)的一面，找到他們的閃光點(diǎn)，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達(dá)到他們年齡可達(dá)到的卓越成績。這段話核心就是尊重學(xué)生的個性差異，就是讓學(xué)生在不同的項(xiàng)目上表現(xiàn)或展示自己的特長優(yōu)勢，讓學(xué)生在某一方面獲得成功時，充分得到肯定。

因此，讓學(xué)生建立自己的成長檔案袋，收集每一個階段的成長痕跡，使他們不斷地促進(jìn)自己，追求自己更廣闊的世界。高一初到學(xué)校時，我們就會讓學(xué)生對自己有一個職業(yè)規(guī)劃、學(xué)期目標(biāo)、自我評價、三年成長生涯規(guī)劃。同時，收集反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括自我評價、同伴評價、最佳作品、體育與文藝活動記錄、學(xué)習(xí)成果展示、作業(yè)佳作展示等等。凡是能體現(xiàn)自我精彩瞬間的都可以裝訂到成長檔案袋中。中期、期末，我們會組織學(xué)生進(jìn)行成長記錄交流展示，并將成長記錄納入到期末綜合性評價。每次展示過后，學(xué)生都會寫下自己的心得體會，反思自己的不足，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，明確進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)，逐步發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力。

（二）做好學(xué)生的自評和同伴互評工作

在學(xué)生進(jìn)行自評和同伴互評之前，做了一系列的準(zhǔn)備工作。

首先，把全班分為9個小組，6―7人為一個小組，小組成員彼此熟悉了解，共同推選一位行政組長，主管本小組所有事務(wù)。然后對本組成員進(jìn)行了綜合素質(zhì)評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面的培訓(xùn)，告訴他們在進(jìn)行自我評價和同伴評價時要遵循客觀、公正的原則。首先，學(xué)生要學(xué)會自我剖析，能明確自己希望同伴監(jiān)督自己最需要改正的一項(xiàng)。其次，鼓勵他們在小組中大膽發(fā)言，大膽剖析自己，審視自己的問題和不足。最后，選取小組代表成員發(fā)言，說出自己和本組在本周最需要改正的毛病，希望值周班委監(jiān)督的一項(xiàng)。

同時，在每次小組討論過程中，行政組長會把存在的問題如實(shí)記錄在學(xué)習(xí)筆記本上，并隨時提醒本小組成員改正。有時，也會及時把學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)反饋給家長，讓家長及時了解學(xué)生在校表現(xiàn)，配合老師的教育工作。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，明顯感覺到每次學(xué)生大膽剖析自己時，態(tài)度非常誠懇，給自己及同伴心靈帶來了一次次的震撼。甚至有的同學(xué)覺得自己拖了小組的后腿，有極大的愧疚感，希望得到其他小組成員的原諒。被小組成員批評的同學(xué)并未記仇，而是很誠懇的道歉。所以相互糾錯，承擔(dān)自己的過錯也增進(jìn)小組的感情和凝聚力，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生明白對自己的行為應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任感，我想這是今后身為公民最需要的一種品質(zhì)。

（三）利用集體的教育作用，鼓勵學(xué)生自我反省和為班級做出貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

利用每周的班會課，班干部總結(jié)班級整體的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、操行得分情況。然后由綜合評價優(yōu)秀小組分享本周小組經(jīng)驗(yàn)，讓綜合評價落后小組進(jìn)行情況說明，后期如何改正和提升。主要的目的是為學(xué)生提供一種機(jī)會，讓他們自己思考：怎樣進(jìn)行自我教育，怎樣變得更好，怎樣在克服困難和感受勝利喜悅的過程中進(jìn)行自我奮斗，來增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

（四）根據(jù)學(xué)生的成長記錄袋，精心思考給學(xué)生的評語，以真心燃起學(xué)生的希望。

每學(xué)期的學(xué)生評語，分為兩項(xiàng)：一項(xiàng)是讓本小組的行政組長根據(jù)小組成員的表現(xiàn)如實(shí)評價，第二項(xiàng)就是作為班主任的評價。每次我們都會親自手寫，如：親愛的XX同學(xué)，我見證了你這學(xué)期的成長。從愛哭的孩子變得有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，有勇氣，敢于直面小組的劣勢；努力地帶領(lǐng)小組成員從倒數(shù)三名變成前三，也為班級樹立了一個“標(biāo)桿”，你真是老師得力的助手。

三、綜合素質(zhì)評價收獲與反思

通過這幾年的實(shí)踐，我們始終堅(jiān)信著，他們不管多難教育，但他們畢竟是青少年，他們的內(nèi)心深處一定是一個廣闊的世界，而世界必然是碩癯笥胝嬪潑啦⒋嫻氖瀾紜6這些世界必須是要在他們親身體驗(yàn)中平衡。所以針對他們所犯過的錯，我們總引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，少批判，大家互學(xué)長處，長處越來越多，大家關(guān)系越來越融洽，班級就好管理了。同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)在提高，語言表達(dá)能力、邏輯分析能力都有提升，基本上每個同學(xué)都有勇氣承擔(dān)自己的錯誤，敢于上臺發(fā)表自己的感受。他們的心胸也都變得開闊，關(guān)系也變得和睦，同學(xué)之間也變得謙虛有禮，整個班集體充斥著正能量。

然而，由于班額較大，學(xué)生人數(shù)較多，作為教育者們，我們重點(diǎn)關(guān)注了差生，幫助他們循序漸進(jìn)制定德行修煉目標(biāo)。其他的學(xué)生交給小組行政組長和班干部共同監(jiān)督完成，同時發(fā)揮科任老師的力量，共同關(guān)注學(xué)生的德行修煉，完善德行修煉目標(biāo)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010.12.

第7篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評語范文

一、評價內(nèi)容的綜合性和開放性

傳統(tǒng)的教育評價只針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，即便在學(xué)習(xí)方面，也只重視了分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)生素質(zhì)綜合評價的內(nèi)容是綜合性的，從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素養(yǎng)、實(shí)踐技能素質(zhì)等四個方面，就某一方面也堅(jiān)持多因素評價，較完整地體現(xiàn)學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展情況。

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》內(nèi)容在綜合性的基礎(chǔ)上也體現(xiàn)了開放性。例如，在小學(xué)生思想品德一項(xiàng)的最底下留有一行空格，提供給各校及班級根據(jù)實(shí)際需要增設(shè)評價內(nèi)容。這學(xué)期根據(jù)我?！皣鴮W(xué)經(jīng)典誦讀”大型活動的安排，我們低年級學(xué)生讀《弟子規(guī)》，再結(jié)合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，在這一項(xiàng)的最后我們新增了“尊敬父母，聽從父母和長輩的教導(dǎo)”，這樣結(jié)合學(xué)校、班級及學(xué)生年齡特點(diǎn)制定的新評價內(nèi)容就非常有針對性。

二、評價主體的多元化

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體方法由班主任根據(jù)自己的實(shí)際情況確定，但要采用多樣的、開放的評價方法，諸如自評、互評、家長評、教師評、班級評、社區(qū)評等，以從不同方面更全面地了解每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。

1.自評

即學(xué)生自己根據(jù)評價原則，對照學(xué)生素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)主動對自身所做的評價。自我評價有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們在評價中的主體作業(yè)。心理學(xué)研究表明：人天生就有不愿聽從別人指揮的意愿，而更愿意遵從自己的想法。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，學(xué)生更樂于接受，也更容易形成進(jìn)一步提高的內(nèi)驅(qū)力。

2.家長評

家長是學(xué)生評價中的重要力量，特別是對小學(xué)低年級學(xué)生而言。學(xué)生家長一方面要客觀地評價學(xué)生在家里及校外的表現(xiàn)，同時要積極、主動地與教師特別是班主任保持密切的聯(lián)系，隨時了解溝通有關(guān)情況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。教師要指導(dǎo)家長重視并做好這項(xiàng)工作。我校主要通過“家校通”的網(wǎng)絡(luò)平臺，與家長隨時聯(lián)系，溝通孩子在家或社會上的表現(xiàn)，對孩子進(jìn)行評定，并要求家長對自己孩子能說出具體優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，并且要有具體指導(dǎo)。對于《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》中的形成性評價在學(xué)期初通過開家長會與家長溝通，讓家長了解評價項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)，使家長做到心中有數(shù)，并要求家長本著客觀、公正的原則，從促進(jìn)孩子素質(zhì)發(fā)展的高度出發(fā)，進(jìn)行規(guī)范填寫。如遇大型活動，也可請家長及時做出反饋評價。

3.互評

同班同學(xué)也是重要的評價人員，同學(xué)之間的互相評價對全面客觀地了解評價某一學(xué)生是很有幫助的。搞好同學(xué)之間的互相評價關(guān)鍵是要充分發(fā)揮班干部及少先隊(duì)干部在評價中的作用，營造良好的評價氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向。為求達(dá)到效果，對班干部和隊(duì)干部要進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，講清評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，注意實(shí)事求是，以表揚(yáng)、激勵為主，指出不足要注意態(tài)度誠懇等等。

4.教師評

教師在學(xué)生素質(zhì)綜合評價中起主導(dǎo)作用，要結(jié)合自己所任學(xué)科的具體情況及學(xué)生的自評、互評，對學(xué)生做出客觀、公正、全面的評價。在診斷性評價中以激勵為主，在形成性評價中以肯定為主，指出方向?yàn)檩o，在終結(jié)性評價中應(yīng)在堅(jiān)持全面地基礎(chǔ)上突出學(xué)生個性化的表現(xiàn)。

三、評價方式的多樣性

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》體現(xiàn)了評價方式的多樣化，將診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重形成性評價，強(qiáng)調(diào)評價的過程性，將定性評價與定量評價相結(jié)合。

根據(jù)學(xué)校規(guī)定：我在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)形成性評價時，每學(xué)期期初、期中、期末三次。主要途徑是上好評價課，在評價課上進(jìn)行診斷性評價、形成性評價與綜合性評價，這是學(xué)生參與評價的重要階段，也是教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)鑒定的重要一環(huán)。班主任教師與各任課教師都注意學(xué)生參評意識，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識自己、看待同學(xué)，并且通過導(dǎo)評，學(xué)生自評與互評達(dá)到激勵目的，其基本結(jié)構(gòu)是：教師導(dǎo)言——學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結(jié)評價。

另外，應(yīng)用成長記錄袋是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的又一載體。成長記錄袋是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵學(xué)生取得更高的成就。同時，成長記錄袋也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，提供適合每一位學(xué)生特點(diǎn)與水平的教學(xué)與指導(dǎo)。這樣，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。成長記錄袋積累了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)和證明，能夠促進(jìn)形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，使“教”“學(xué)”與評價有機(jī)地結(jié)合起來。

四、評價結(jié)果的激勵性

評價結(jié)果是評價過程中各個要素相互作用的最終成果，是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的落腳點(diǎn)。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價變用分?jǐn)?shù)定高低的相對評價為等級評價、定性評語式評價，堅(jiān)持以正面評價為主，積極鼓勵為主，通過不斷地反饋矯正，促進(jìn)學(xué)生朝著更為完善的方向發(fā)展，使外在的評價真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程的調(diào)控，同學(xué)生內(nèi)在的需求相適應(yīng)。對學(xué)生來說，一旦有了被評價的需求，對評價有了信任感，就把評價作為自身發(fā)展的需要，主動接受他人的評價，從而把外部的評價轉(zhuǎn)化為自身的動力。

第8篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評語范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；發(fā)展性評價；途徑；策略

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：“要建立健全多元化、多樣式的評價體系，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，要重點(diǎn)凸顯發(fā)展性評價對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，淡化評價選拔與甄別功能?！边@里倡導(dǎo)的就是要建立發(fā)展性評價體系，以體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的精神。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)突出的轉(zhuǎn)變就是強(qiáng)調(diào)了對“教學(xué)評價”的嚴(yán)格規(guī)范，為了更好地完成基礎(chǔ)教育工作，必須正視小學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的探索。本文提出了小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價理論，總結(jié)了小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的實(shí)施途徑，提出了具體的實(shí)施策略。

一、發(fā)展性評價理論及特點(diǎn)

1.發(fā)展性評價理論

發(fā)展性教學(xué)評價是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性評價理論的提出有一定的教育理論作為基礎(chǔ)。（1）這種教學(xué)評價模式符合終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育理念，所謂終身學(xué)習(xí)能力就是要讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的生活信念與理想，這樣會不斷地督促自己學(xué)習(xí)。擁有著信念最主要的是要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無畏的精神。只有重視學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)滿足感，并保證整體教育體系的完善，提高學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，推動他們可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會做人，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。（2）發(fā)展性評論理論也符合新課程改革對小學(xué)教學(xué)評價的基本要求，目前新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價做出了明確的規(guī)范，要求評價過程能夠重視對學(xué)習(xí)過程的評價，重視對基本學(xué)習(xí)能力的評價，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。從這些目的就可以發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評論符合素質(zhì)教育，終身教育和新課程改革的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索。

2.發(fā)展性評價特點(diǎn)

發(fā)展性評價的特點(diǎn)包括：（1）評價過程而不是評價結(jié)果。發(fā)展性評價不是一方面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀、良好、較差和合格，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評價。（2）評價長期性。在發(fā)展性評價的過程中，教師必須要考慮到評價的長期性，不要以階段性評價為目的，也就是完成一個學(xué)期的評價就結(jié)束內(nèi)容了，這種評價就是有缺陷的，評價過程應(yīng)該是長期發(fā)展的，但是有周期性的發(fā)展階段的。只有這樣才能對學(xué)生的能力做出長久的評估。（3）多元評價。發(fā)展性評價屬于多元的評價，強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價的對象是全體學(xué)生；評價的內(nèi)容是多方面的；評價的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評價的方式是多樣的。（4）鼓勵性評價。發(fā)展性評價不是根據(jù)成績的結(jié)果做出相關(guān)的獎懲，而是要在評價過程中讓學(xué)生感受到教師的重視，感受到教師無限的鼓勵，讓學(xué)生在評價中找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。同時這種鼓勵是整體性的，要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的實(shí)施途徑

1.課堂發(fā)展性評價

在課堂教學(xué)過程中針對小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的實(shí)施要推動即時評價，靈活延時評價。即時評價就是要在課堂教學(xué)過程中隨時隨地開展評價活動，其實(shí)長期以來教師都會對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，但是這種評價往往是簡單化、模式化的，如，“太棒了”“說得太正確了”“真聰明”等等。這種評價使得課堂教學(xué)更精彩，但是學(xué)生的榮譽(yù)感并不強(qiáng)烈。因此，即時評價要通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一兩個方面作出相應(yīng)的評價。如，“我發(fā)現(xiàn)××同學(xué)這段時間的表現(xiàn)真是太好了，讓老師刮目相看呀?！辈⑶夜庥欣蠋熢u價還不夠，要鼓勵同學(xué)給予評價，如，“張××這段時間真是進(jìn)步了，王××你說是不是？”“老師，我也覺得他進(jìn)步很多呀?！边@種評價強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。改變以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，將被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。

2.作業(yè)發(fā)展性評價

在傳統(tǒng)作業(yè)評價過程中，教師往往要采用等級或分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，這種評價模式長期存在，但是對于小學(xué)生而言分?jǐn)?shù)等級評價的對比感過強(qiáng)，學(xué)生的自尊心會受到影響，成績低的學(xué)生會感到“沒面子”；成績優(yōu)秀的學(xué)生會感到“沾沾自喜”。長期以來，這種情況會讓學(xué)生感到厭煩，變成滿不在乎。為了解決這個問題可以開展評語評價。評語評價就是要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，開展之初要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行，例如，評定學(xué)生的口語交際水平，就要觀察學(xué)生在某個社交場合中運(yùn)用語言的表現(xiàn)。教師一方面要觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的各種行為表現(xiàn)，另一方面要觀察學(xué)生所完成的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)成績。在這樣的情況下，教師的評語就有一定的建議作用。如有這樣一則評語“你給老師印象最深的要屬足球場上你勇于拼搏，為班爭光的動人場面，你看似文靜，卻有著一股不服輸?shù)木?。因此，學(xué)習(xí)上，對你所感興趣的學(xué)科，你能全身心地投入，也能取得較理想的成績，但對于個別學(xué)科，不能很好地認(rèn)識到其重要性，有時產(chǎn)生情緒化。真誠地希望你能對任何事都有這種拼搏精神，加油！”從這個評語來看，鼓勵的語言和對學(xué)生的全面了解，自然會讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，形成學(xué)習(xí)動力。開展評語評價也要結(jié)合相應(yīng)的等級評價，如，教師不要在測驗(yàn)卷子上打分?jǐn)?shù)，可以采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應(yīng)的小學(xué)生喜歡的“小太陽”“笑臉”“大拇指”“五星”等符號。

3.課外發(fā)展性評價

學(xué)生進(jìn)行課外活動也要進(jìn)行相應(yīng)的有效的發(fā)展性評價。（1）要重視課外活動的品德評價，這種評價包括自評（自己評價自己的行為能力等）、互評（小組間互相評價同學(xué)是否盡職盡責(zé)完成任務(wù)，并有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神）。（2）要鼓勵家長進(jìn)行評價，教師要布置給家長評價任務(wù)，讓家長為自己孩子的行為書寫評語，讓教師更好地了解學(xué)生課外活動的表現(xiàn)。另外，為了實(shí)現(xiàn)多種評價，教師可以建立卡片評價模式，要求家長和小組成員完成卡片填寫，最后交給老師?？ㄆ瑑?nèi)容應(yīng)該包括：你認(rèn)為自己在這次活動中的表現(xiàn)怎么樣？你認(rèn)為×××的表現(xiàn)怎樣？家長說幾句吧？等?？傊?，課外活動中的發(fā)展性評價要著眼于學(xué)生應(yīng)用知識的能力，著眼于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價的能力，評價必須貫穿教學(xué)過程的始終。

以上三種途徑是較為有效的，可操作性也是較強(qiáng)的，實(shí)踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機(jī)。教師在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上從日常教學(xué)的每一次評價入手，保護(hù)學(xué)生的自信心。既要在課堂上改變以往非對即錯的程式評價，又要打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮。取而代之的應(yīng)是充滿熱情的呵護(hù)性評價、激勵性評價、物質(zhì)評價，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好效果，感受到在學(xué)習(xí)活動中獲得認(rèn)可的幸福感。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的實(shí)施策略

1.改變橫向評價，構(gòu)建縱向評價平臺

構(gòu)建縱向評價平臺主要是針對小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的實(shí)施要重視動態(tài)觀察，開展縱向評價。所謂縱向評價就是要不要在班集體或者是年級內(nèi)進(jìn)行成績排比，要讓學(xué)生自己跟自己比較，讓學(xué)生感受到自己的成功或者是退步，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)動力。在縱向評價的過程中教師要隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行動態(tài)的觀察。（1）要做好記錄工作。對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)要做好記錄。主要的記錄形式包括：對學(xué)生聽課認(rèn)真程度要做好記錄，每天都評選出優(yōu)秀聽課生；對學(xué)生小組合作中的表現(xiàn)要讓小組成員互相評價，由記錄員進(jìn)行記錄；對學(xué)生作業(yè)的情況也要鼓勵學(xué)習(xí)委員進(jìn)行記錄。動態(tài)的記錄使得發(fā)展性評價要重視學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正感受到自己的進(jìn)步。（2）雖然記錄的作用很明顯，但是對教師而言往往沒有時間對記錄結(jié)果進(jìn)行全面的整理，因此，教師要重視觀察，通過觀察了解學(xué)生的表現(xiàn)，對表現(xiàn)較好、有進(jìn)步的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵評價。（3）發(fā)展性評價雖然要重視動態(tài)的縱向評價，但也要有一定的比較對象，因?yàn)樵u價就是要進(jìn)行比較，這樣才能判斷出價值來，否則評價就無法進(jìn)行。因此，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要貼近學(xué)生的實(shí)際，同時要善于引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在和過去的比較。讓學(xué)生體驗(yàn)自己的進(jìn)步，對自己充滿自信?？梢試L試進(jìn)行團(tuán)體間的橫向比較，相對評價注重的是團(tuán)體中的橫向比較，適用于以區(qū)分和選拔為目的的評價。通過班級與班級內(nèi)的成績評比，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，或者是進(jìn)行小組和小組間的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.改變單一評價，建立體系模式

發(fā)展性評價是整體的評價體系，因此要建立體系模式，具體來講要實(shí)現(xiàn)“評價設(shè)計(jì)―評價實(shí)施―評價總結(jié)”全過程實(shí)施。具體來講評價設(shè)計(jì)要采用多種方法，而評價實(shí)施要實(shí)現(xiàn)“小循環(huán)”和“大循環(huán)”?！靶⊙h(huán)”即當(dāng)堂反饋，評價周期不固定，主要針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容進(jìn)行反饋。如，小組成績評定全部完成后，以小組成績?yōu)榛A(chǔ)，參考學(xué)生提交的個人小結(jié)，小組成員間開展個人成績的自評與互評?！按笱h(huán)”分章節(jié)反饋、檢測評價、期中反饋與期末反饋。教師完成學(xué)習(xí)評價，做出評語，鼓勵學(xué)生找出不足，繼續(xù)進(jìn)步。同時，教師要開展周期調(diào)研，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，可以嘗試制作折線統(tǒng)計(jì)圖，以便更好地觀察學(xué)生的成績變化。

上文是筆者在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的討論和研究。綜上所述，發(fā)展性評價是對學(xué)生成長和認(rèn)知的點(diǎn)評和鼓勵，無論是課堂還是課下，學(xué)生的發(fā)展離不開評價。這就要求一線教師努力完善自己，希冀將評價方式、評價內(nèi)容多元化。在具體操作中，小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的實(shí)施過程中要縱向開展評價，嘗試擺脫分?jǐn)?shù)限制，推行評語式的評價，嘗試即時評價與延時評價，探索課堂評價與課下評價的完善互補(bǔ)，最終在評價體系過程中轉(zhuǎn)變觀念，形成體系化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐翠華.小學(xué)生發(fā)展性評價的有效方法探析[J].教育導(dǎo)刊，2009（10）.

第9篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評語范文

一、重視教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣

1.營造和諧融洽的氣氛

營造和諧融洽的氣氛有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，有了老師和學(xué)生之間民主、平等的良好關(guān)系，學(xué)生才會放松心情，“快快樂樂落筆，輕輕松松作文”，用“我手寫我心”。老師還要善于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新心理，尤其是保護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心、自信心。老師和學(xué)生關(guān)系越和諧，學(xué)生的創(chuàng)新意識就越強(qiáng)烈，作文創(chuàng)新教學(xué)的人文環(huán)境就越充足、越寬松。老師在課堂上要多帶領(lǐng)、多勉勵，運(yùn)用生動的教學(xué)語言、愉快的教學(xué)方式變更學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到作文的樂趣，才會寫出具有新意的佳作來。

2.創(chuàng)造語言環(huán)境

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達(dá)出來的，因此表達(dá)的語言是習(xí)作的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好，為此需要給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽話的能力，因?yàn)槁犜捘芰κ莾和迅惺艿降恼Z言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習(xí)作素材，讓學(xué)生通過聽話為其說話提供材料和內(nèi)容，再通過說話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語言的能力，促進(jìn)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣，同時也能相應(yīng)地提高書面表達(dá)能力。

3.創(chuàng)造習(xí)作情境

作文情境教學(xué)利用移情作用，強(qiáng)化兒童身臨其境的主觀感受，讓兒童在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操、陶冶愛美的情趣。傳統(tǒng)作文的寫作形式較多的是老師命題，學(xué)生根據(jù)題目在課堂上完成。學(xué)生寫作完全是為了完成老師的作業(yè)，處于被動的狀態(tài)。正因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常處于這種被壓抑的寫作狀態(tài)下，學(xué)生的主體性得不到真正發(fā)揮，更談不上發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性了。而情境作文教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這些不足的地方，通過實(shí)地參觀、全身心投入做游戲、投入到大自然的懷抱，聆聽各種不同的音效，直接觀看動畫的片段等各種教學(xué)手段，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生的多種感官共同參與，積累真實(shí)的、形象具體的寫作素材，提高寫作興趣。

二、以評價激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：小學(xué)習(xí)作要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，教師要尊重學(xué)生真實(shí)的想法，不要將作文引向程序化。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對本門課程的興趣，不要過分看重獎勵、競爭之類的外在刺激。外在的刺激是不能持久的。對學(xué)科本身的興趣，最能使學(xué)習(xí)的積極性行動持久?！迸d趣是寫作的動力，有了動力，學(xué)生才會有寫作的熱情，才會暢所欲言，才會有創(chuàng)新、有活力。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，改善教師作文教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以我們在教學(xué)評價的時候，一定要放下身段，人文化地評價學(xué)生的作文。

小學(xué)生習(xí)作的評價重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣及重視學(xué)生清楚明白地表情達(dá)意，要求不能太高，只要能語句通順地表達(dá)出自己的見聞、體驗(yàn)和想法就好了?；貧w本真，字里行間能體現(xiàn)童真童趣，把心中的感動、感受寫清楚就是好文章，而不是把遣詞造句放在重要位置。

重視修改評價，關(guān)注修改的態(tài)度、過程和方法，是否認(rèn)真細(xì)心。評價學(xué)生真情實(shí)感的流露和寫作中反映出的態(tài)度，重在激勵給學(xué)生以動力，多用肯定的、鼓勵的評語，對學(xué)生善于肯定，樂于贊美，如，“你是個有愛心的孩子?！薄澳阏姘?！”“語句優(yōu)美極了！”等，讓學(xué)生從愛老師寫的評語上愛上寫作文。正如何玉霞老師在《作文評價――師生心靈的平等對話》中提到“教師要尊重學(xué)生的人格、性情，讓學(xué)生受到信任和人格的自主”。批閱時不可忽視“文”后活生生的生命存在。批閱過程應(yīng)視作生命體之間情感交流與對話的過程；關(guān)注學(xué)生流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導(dǎo)或激勵或警策的話語。營造一種良好的作文氛圍，使每一位學(xué)生都感到老師重視他的作文，這是保持學(xué)生作文興趣乃至語文學(xué)習(xí)興趣的重要因素。保護(hù)每一個小學(xué)生的作文熱情，讓他們真實(shí)地表達(dá)自己的見聞，激起他們再創(chuàng)作的興趣。

三、注重能力培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，但在作文課上，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生眼中充滿了激情，但握在手中的筆停留在紙上寫不出字來，有時想寫卻不知如何表達(dá)，寫好的作文中不是錯別字太多或句子不通順，就是意思表述不清楚，究其原因無非是學(xué)生語文基礎(chǔ)差，“聽、讀、說”功力差，造成“寫”的動力不足。