最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我原先設(shè)計(jì)的是聽記句子導(dǎo)入新課。教師朗讀文本：“四川的峨眉山風(fēng)景秀麗，到處鳥語花香?！本o接著：“無錫的五里湖好像一面鏡子，清晰地映出藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，紅紅的花，綠綠的樹?！比缓?，順勢導(dǎo)入：“是啊，我們的祖國山清水秀，風(fēng)景非常美麗。今天，老師將帶你們一起去黃山風(fēng)景區(qū)游覽。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)盡管也能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，但幾經(jīng)斟酌，我最后還是否定了這一設(shè)計(jì)，因?yàn)?，這樣的導(dǎo)入太過平淡，缺少生動(dòng)性和形象性，于是，經(jīng)過思考之后，新的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了：

一、觀看黃山的風(fēng)光片，導(dǎo)入新課

播放黃山的風(fēng)光片，請學(xué)生觀看，使學(xué)生獲得對黃山風(fēng)景最直接和最生動(dòng)的感知。

二、整體感知課文，揭示課題

黃山的風(fēng)景在影像中是如此秀麗，那么，在文字中，它又會(huì)以怎樣的面貌呈現(xiàn)在我們眼前呢？今天，老師將帶大家一起去感受黃山是怎樣用文字來講述自己的美麗的。

這樣改動(dòng)之后，好的教學(xué)效果就顯而易見了。

與此相對應(yīng)，我把原先只是簡單的課文小結(jié)，換成了能更好激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的拓展訓(xùn)練：“課文結(jié)尾概括介紹了其他怪石，來表現(xiàn)黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。小朋友可以想象其中一些奇石的樣子，并動(dòng)手畫出來，比比誰畫得更形象。還可以給自己畫的奇石起名字，看看誰起得名字最貼切?！笔聦?shí)證明，只有學(xué)生自己主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才最好。在課堂實(shí)踐中，看到學(xué)生們被這一拓展訓(xùn)練所激發(fā)出來的強(qiáng)烈參與意識(shí)和高漲的熱情，我感到由衷的喜悅。

第2篇：最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課 地理微課 設(shè)計(jì)理論

當(dāng)今社會(huì)開始進(jìn)入全新的信息化時(shí)代，知識(shí)的更迭速度突飛猛進(jìn)，教育領(lǐng)域作為知識(shí)傳播的前沿陣地，其正接受著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。如今，我國教師守在教室里為學(xué)生授業(yè)解惑的傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐漸發(fā)生了改變，微課作為現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的全新的教學(xué)模式猶如雨后春筍般在全國各地誕生[1]。雖然微課發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，但是資源建設(shè)上尚存在許多問題。學(xué)習(xí)資源和課程作為制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要方面，目前存在大量重復(fù)、質(zhì)量低下、共享率和兼容性差等問題[2]。盡管微課越來越倍受關(guān)注，但是為之支撐的設(shè)計(jì)理論仍然稀少和零散，尤其是關(guān)于地理微課的設(shè)計(jì)理論更是鳳毛麟角。

一、國外微課的設(shè)計(jì)進(jìn)展

國外教育專家和學(xué)者一直致力于微課的研究。美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授在1993年指出：微課就是60秒課程（60-Second Course），其設(shè)計(jì)主要包括概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子三大部分[3]。1995年，英國納皮爾大學(xué)Terence Kee教授提出：讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），要求學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科知識(shí)快速增長背景下的核心概念，一分鐘演講須具備合理的邏輯和適量的例子[4]。以上是微課及其設(shè)計(jì)的雛形。

微課正式誕生于2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在McGrew和Dr.Kee基礎(chǔ)上，闡釋一分鐘在線或移動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的過程中提出了微課（Microlecture）的概念[5]，他指出：微課只要在相應(yīng)作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)授課取得同樣的效果[6]，他具體闡明了制作微課分五步：（1）羅列一系列教學(xué)中的核心概念;（2）為核心概念提供上下文背景，寫一份15――30秒的介紹和總結(jié);（3）用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，長度為1――3分鐘;（4）設(shè)置課后任務(wù);（5）上傳教學(xué)視頻到課程管理系統(tǒng)[7]。近年來，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)站，其中最具影響力的是可汗學(xué)院（Khan Academy）和TED-Ed。當(dāng)然，國外微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)形式靈活多樣：如卡通動(dòng)畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業(yè)等人群，其內(nèi)容短小精悍，時(shí)長一般在10 分鐘左右，并配有對應(yīng)的字幕[8]。

總體而言，國外微課的設(shè)計(jì)已經(jīng)初具規(guī)模和形成了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且不斷涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的微課作品，但是，微課的科目種類尚少，其運(yùn)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充。

二、國內(nèi)微課的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2010年，廣東省吹響了國內(nèi)向微課領(lǐng)域進(jìn)軍的號(hào)角：廣東開始了建設(shè)“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”項(xiàng)目，其目的是為廣大教師和學(xué)生提供微課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔[9]。同年，佛山市率先啟動(dòng)“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課;參與教師超過2000人;覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎[10]。2011年，佛山市教育局研究員胡鐵生率先對“微課”作了定義：微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[11]。2013年4月，黎加厚教授提出：微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[12]。焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[13]。張一春教授認(rèn)為：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[14]。奮斗在微課一線的教師鄭小軍和張霞指出：微課的設(shè)計(jì)要避免淺閱讀趨向[15]。目前，國內(nèi)最具代表性的微課資源網(wǎng)站是“微課網(wǎng)”[16]、“全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)”和“中智微課網(wǎng)”。

微課是由英文Microlecture翻譯而來，根據(jù)胡鐵生、黎加厚、焦健利等專家對微課的闡釋，再結(jié)合微課代表人David Penrose對制作微課詳細(xì)的描述可得出，微課或微課程只是翻譯表達(dá)不同，但都是介紹同一個(gè)概念Microlecture。國內(nèi)有部分學(xué)者深入分析了微課與微課程兩個(gè)概念的差異，微課屬于教學(xué)論的范疇，微課程則屬于課程論的范疇。但是，從文字的角度去區(qū)分微課和微課程顯然是不合理的，因?yàn)樗鼈儽旧砭褪莾蓚€(gè)不同的概念，只是它們從不同的角度來表達(dá)同一個(gè)事物Microlectrue，所以我們沒必要刻意去區(qū)別微課與微課程。 那么，什么是微課或微課程呢？參考“此處使用術(shù)語Microlecture不是指微格教學(xué)的微內(nèi)容，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容已格式化為用建構(gòu)主義進(jìn)行在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)”，并借鑒David Penrose對Microlecture的闡述及我國各大教育專家對微課或微課程的定義可知，微課或微課程就是指以5――10分鐘的教學(xué)視頻為載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，我國對微課的定義仍存在不少分歧，微課的設(shè)計(jì)理論偏少，優(yōu)秀的微課作品稀少，微課的發(fā)展尚處于摸索和完善階段。

三、地理微課的設(shè)計(jì)理論

1.地理微課的特點(diǎn)

根據(jù)微課的定義，地理微課是指以5――10分鐘的地理視頻為載體，記錄地理教師圍繞地理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破的教學(xué)內(nèi)容。那么地理微課有什么特點(diǎn)呢？簡而言之，地理微課具備四大特點(diǎn)：“微”、“視”、“生”、“活”。具體說就是：（1）微小精悍。微小是指地理微課的時(shí)間短，只有5――10分鐘;精悍特指它精煉了豐富的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果甚至不遜色于一堂優(yōu)秀的地理課。（2）視頻主導(dǎo)。每個(gè)地理微課均以視頻為主要載體，有機(jī)地集合了需要突破的知識(shí)點(diǎn)和課后任務(wù)。（3）生動(dòng)形象。地理微課中的地理教師借助精美的動(dòng)漫視頻和背景音樂，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式將地理某知識(shí)點(diǎn)深入淺出地呈現(xiàn)給受教育者。（4）靈活多樣。地理微課的靈活多樣包含三方面的內(nèi)容：①地理教師在突破地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式是靈活多樣的;②地理微課的應(yīng)用方式靈活多樣，不受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地為需求者所用;③地理微課的服務(wù)對象也是靈活多樣的，它可以為所有需求的人提供服務(wù)，包括教師、學(xué)生、學(xué)生家長等。

2.瑞格魯斯的細(xì)化理論

查爾斯?瑞格魯斯（Charles M. Reigeluth）于1982年提出了細(xì)化理論（Elaboration Theory，簡稱ET）。他認(rèn)為，為了實(shí)施教學(xué)，需要選擇教學(xué)內(nèi)容、分解教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)順序，細(xì)化理論就是為這類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而提出的。作為對細(xì)化理論具體應(yīng)用的簡化條件法（Simplifying Conditions Method，簡稱：SCM）是指教學(xué)總體目標(biāo)確定后，先在課程內(nèi)容中找出一項(xiàng)最簡單而有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)或案例，以此作為教學(xué)起點(diǎn);然后，再找出另一個(gè)較復(fù)雜的案例實(shí)施教學(xué);最后，選擇更復(fù)雜的案例實(shí)施教學(xué)。簡而言之，簡化條件法就是要求教學(xué)從最簡單而完整的案例開始，然后逐漸增加條件實(shí)施更加復(fù)雜的案例教學(xué)，如此不斷反復(fù)，直至實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢?，細(xì)化理論為地理微課的設(shè)計(jì)策略提供了強(qiáng)大的理論支撐，尤其是簡化條件法的運(yùn)用，直接為我們打造了針對于地理微課的設(shè)計(jì)策略的“寶刀”，使我們可以對繁雜的教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序進(jìn)行披荊斬棘，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.梅瑞爾的成分設(shè)計(jì)理論

20世紀(jì)80年代，戴維？梅瑞爾（M.David Merrill）教授在原來成分顯示理論（Component Display Theory）的基礎(chǔ)上提出了成分設(shè)計(jì)理論（Component Design Theory，簡稱CDT）。新成分設(shè)計(jì)理論從一致性規(guī)則和干預(yù)規(guī)則二維角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的歸類，并提出了一套更加完整的干預(yù)處方。如圖2所示。

瑞格魯斯的細(xì)化理論和梅瑞爾的成分設(shè)計(jì)理論一起構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，前者是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的宏觀展開，用來指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)順序的安排;后者則考慮教學(xué)組織的微策略，給出每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。所以，我們在進(jìn)行地理微課的設(shè)計(jì)策略時(shí)既要借鑒瑞格魯斯的細(xì)化理論的宏觀設(shè)計(jì)策略，也要參考梅瑞爾的成分設(shè)計(jì)理論的微觀設(shè)計(jì)策略，綜合兩者才能得出地理微課的最佳設(shè)計(jì)方案。

總之，目前微課的現(xiàn)狀是優(yōu)秀的微課案例不多，為之支撐的微課理論脆弱，而我國微課案例參差不齊的現(xiàn)象更加突出。同時(shí)，隨著微課的發(fā)展，微課即將成為課堂內(nèi)外提升教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本研究將微課的設(shè)計(jì)理論引進(jìn)地理學(xué)科領(lǐng)域，旨在通過對地理微課的設(shè)計(jì)研究為地理教學(xué)和學(xué)習(xí)提出有效的策略，也為其他學(xué)科微課進(jìn)行相關(guān)研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[13]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：13.

[14]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J]中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）：28.

第3篇：最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：情境；需要；真實(shí)；有趣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0180-01

新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，特別要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。良好的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā)，使他們?nèi)硇牡貐⑴c到學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中；也可使學(xué)生在美的情境中更充分地發(fā)揮主體作用，使思維能力得到更充足的發(fā)展，真正變"被動(dòng)學(xué)習(xí)"為"自我需要"，變"學(xué)會(huì)了"為"會(huì)學(xué)了"。一句話，良好的學(xué)習(xí)情境能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，情境教學(xué)成了數(shù)學(xué)課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

"新課標(biāo)"指出：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。于是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常能見到五彩的畫面，美妙的音樂，高科技的輔助教學(xué)工具，追求情景成了課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。然而，令人遺憾的是，美侖美奐的情景并沒有取得預(yù)想的效果，有時(shí)還適得其反，畫蛇添足，失去了應(yīng)有的價(jià)值。表現(xiàn)在：

（1）情境不實(shí)際。教者把"創(chuàng)設(shè)情境"僅僅看作是提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了"情境"作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。如，某教師一上課就繪聲繪色地說："小朋友們，今天小博士要和我們一起學(xué)習(xí)，你們歡迎嗎？"學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：所謂的一起學(xué)習(xí)只是老師的語言"小博士"代言的灌輸課，又有什么價(jià)值？

（2）情境干擾教學(xué)。主要表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)不能直奔數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。如，某教師教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，制作了精美的課件用《龜兔賽跑》的動(dòng)畫引入，然后問從這個(gè)故事中你知道了什么？學(xué)生繞了很長時(shí)間，最后才由教師提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。

（3）人為杜撰情境。有些老師為了創(chuàng)設(shè)所謂的課堂教學(xué)情境，而隨意杜撰與生活實(shí)際不相吻合的內(nèi)容，反而引發(fā)學(xué)生在課堂中的爭論，導(dǎo)致課堂教學(xué)"跑題"。有位老師在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但"虛擬"不等于"虛假"，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

（4）情境依賴媒體。有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，過多依賴現(xiàn)代教育媒體，忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲，甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都依賴多媒體。如教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》課件演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，這個(gè)過程如果讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，相信理解會(huì)更加深刻，更能激起學(xué)生的探究欲望?？上У氖?，多媒體的使用替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對于學(xué)生，只能是被動(dòng)接受、隔靴搔癢了。

反思一下，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？或者，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)"包裝"一下嗎？我想不是，"情境"應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，"情境"創(chuàng)設(shè)一定要從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，其關(guān)注的焦點(diǎn)：是否真正地促進(jìn)了學(xué)生"快樂、有效"的學(xué)習(xí)，而不是這個(gè)情境本身是什么。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件、學(xué)生生活實(shí)際、簡單好操作等方面去考慮，真正讓學(xué)生的思維火花在情境中綻放。

認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，本人在情境創(chuàng)設(shè)的過程中注意了從以下幾個(gè)方面思考：

1.情境的需要性

恩格斯說："數(shù)學(xué)是從人的需要中產(chǎn)生的。"情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)的生活中有解決問題的需要。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段、表現(xiàn)方式和不同的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要深入鉆研教材教法，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中所制定的教學(xué)目的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因內(nèi)容而異，因人而異，注意呈現(xiàn)的方式和時(shí)機(jī)，在需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的地方設(shè)置情境。

如教學(xué)《位置與方向》讓學(xué)生為自己的學(xué)校畫一個(gè)簡易圖并標(biāo)上東南西北，回家后 寄給你的親人。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，并產(chǎn)生一連串的需要解決的問題。他們不但喜歡畫，還不時(shí)的問，這個(gè)字怎么寫？哪是東面？哪是南面？到底哪面是東，大家怎么標(biāo)的不一樣？學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要，自然而然進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。

再如教學(xué)《長方體表面積的計(jì)算》設(shè)計(jì)：我們來為我們的教室計(jì)算一下粉刷面積。師：首先我們要測量出什么呢？學(xué)生想出（教室的長、寬、高）一生：用什么來測量呢？特別是高的問題？一生：用繩子量長寬快，但是高呢？另一生：用竹竿。量出教室的長寬高以后，計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)不能死套公式，地板和門窗不要粉刷。還要測量門窗的長寬算出面積，可從五個(gè)面積的和減去門窗面積得出粉刷面積。一方面不但讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，而且讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問題時(shí)要靈活運(yùn)用知識(shí)，具體情況具體分析；另一方面學(xué)生之間達(dá)到了真正的合作，還養(yǎng)成認(rèn)真思考，細(xì)心操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是教的需要，也是學(xué)的需要，更是教學(xué)的目的――學(xué)以致用。

2.情境的生動(dòng)性

第4篇：最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文

微課程的出現(xiàn)，在中學(xué)教育領(lǐng)域掀起了一場轟轟烈烈的革命。教師充分運(yùn)用微課程優(yōu)勢不僅需要準(zhǔn)確把握該課程的核心內(nèi)容，還必須考慮中學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式，切實(shí)提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

微課程中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

如何有效提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，把基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能深入淺出地傳授給活潑、生動(dòng)的中學(xué)生，是擺在信息技術(shù)教師面前的重大課題。微課程的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了一場變革，極大地提升了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

一、微課程概述

微課程是指充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依托在線、移動(dòng)式學(xué)習(xí)開展實(shí)際教學(xué)過程的內(nèi)容。大多數(shù)微課程只有60秒的時(shí)間，但卻不僅只是簡單的演示。這一概念最早是由美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱之為“知識(shí)脈沖”。

二、基于微課程的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建“微課程”教學(xué)資源庫

在構(gòu)建“微課程”教學(xué)資源庫時(shí)，應(yīng)面向教學(xué)服務(wù)工作，以建構(gòu)主義理論為基本指導(dǎo)，全面結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)資源庫的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定，包括基礎(chǔ)性模塊，拓展化模塊一、二等，并結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，把“微課程”資源庫與生活情境、基礎(chǔ)性知識(shí)、技能型操作、信息技術(shù)文化等結(jié)合起來并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還可以結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師負(fù)責(zé)組織練習(xí)、檢測與答疑。在構(gòu)建“微課程”資源庫時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，分門別類地設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以便教學(xué)資源庫能夠?yàn)楦髂昙?jí)教學(xué)工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

2.微課程輔助信息技術(shù)教學(xué)過程

基于微課程的信息技術(shù)教學(xué)過程可分為四部分：一是課堂導(dǎo)入，二是課堂講練，三是討論強(qiáng)化，四是提煉歸納。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，結(jié)合教學(xué)需要，盡量收集生活化的素材，并進(jìn)行加工處理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得令人滿意的導(dǎo)入效果。微課程能以視頻呈現(xiàn)教師收集的素材，但是切忌視頻播放時(shí)間過長，否則導(dǎo)入過程會(huì)顯得冗長且繁雜，通常保持在1~2分鐘以內(nèi)為宜。這樣才有助于學(xué)生集中注意力，不至于沉溺其中，難以自拔。課堂講練過程通常保持在15~20分鐘以內(nèi)，利用微課程這一新型的教學(xué)手段，教師可以系統(tǒng)、全面地展示各種教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)過程。在此過程中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作簡短的視頻課件，可從資源庫中選取，也可結(jié)合課堂安排進(jìn)行錄制。課件可由教師講解，也可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，并記錄學(xué)生常見的問題，在課堂小結(jié)中進(jìn)行系統(tǒng)講解。如在教學(xué)繪圖工具欄時(shí)，教師可利用微課程視頻，展示繪圖軟件的操作和使用，并介紹繪圖工具。微課程視頻播放結(jié)束后，教師還可以控制學(xué)生機(jī)，演示橢圓、直線、填充等工具，然后鼓勵(lì)學(xué)生自作。討論強(qiáng)化階段是展現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵過程，學(xué)生通過情景教學(xué)與自主化學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程與內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師可將時(shí)間交予學(xué)生，讓他們自主表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)生可以向教師或其他同學(xué)提問。這樣有助于學(xué)生之間互相促進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效性。提煉與歸納階段是教學(xué)的最后一個(gè)階段，針對課程教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位。在這一階段，教師概括教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)與評價(jià)教學(xué)過程，并及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。

三、結(jié)束語

作為一門集理論知識(shí)與操作技能于一體的基礎(chǔ)性課程，信息技術(shù)課程改革逐步深入，許多中學(xué)也紛紛開設(shè)了信息技術(shù)課程。實(shí)踐顯示，微課程在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠顯著提高教學(xué)實(shí)效性，具有推廣和應(yīng)用價(jià)值。

作者：祁紅 單位：重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第5篇：最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文

那么，如何讓初中物理課堂富有詩意呢？下面我就從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣――知之者不如好之者，好之者不如樂之者

科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個(gè)人一旦對某件事某個(gè)物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在這些過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，以達(dá)到事半功倍的效果。每一節(jié)物理課是一首交響樂，而我的每節(jié)課的第一樂章是“說生活中的物理”，在這2分鐘里學(xué)生根據(jù)自己的觀察暢所欲言，說出心中的疑問。同樣在這2分鐘里，我會(huì)用眼睛微笑著跟學(xué)生交流，把學(xué)生帶入輕松愉快的課堂中。此舉的目的是吸引所有學(xué)生的眼球，讓他們都盡快參與到課堂中來，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一節(jié)課45分鐘，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上爭分奪秒，目的是絕不多占用課下一分鐘。

試卷講評課上，教師更應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。每一次試卷下發(fā)后，我會(huì)發(fā)自內(nèi)心地告訴學(xué)生，成績只代表過去，只要做到真正把知識(shí)理解掌握就是最好的。在這樣的課堂上，我只負(fù)責(zé)給學(xué)生限定試卷每個(gè)大題留出的解決問題時(shí)間，其余的問題都下放給學(xué)生，我盡量發(fā)揮老師的“懶惰性”，正是由于我這個(gè)“懶”老師，培養(yǎng)出了一個(gè)個(gè)勤奮好學(xué)的學(xué)生。每到此時(shí)，課堂上是最“亂”的，到處是一個(gè)個(gè)渴求知識(shí)的面孔“對說”、“對講”的場面。事實(shí)證明，學(xué)生講一遍勝過聽教師講多遍。當(dāng)然，我也不能盲目地讓學(xué)生充當(dāng)“小先生”講授，學(xué)生要有選擇、內(nèi)容要有選擇、時(shí)機(jī)也要有選擇。這樣的合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)人的發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生物理課學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)出來。

二、注意物理習(xí)題的選擇――會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

習(xí)題課是物理教學(xué)的一種重要課型，優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)不僅能有效地增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生良好的物理觀念的形成。

如何選用物理習(xí)題呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從新課標(biāo)的要求、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、中考要求這三個(gè)角度考慮。一般來說，好的物理習(xí)題符合以下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：1.聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生生活，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；2.突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對概念規(guī)律的理解以及物理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；3.與現(xiàn)代科技聯(lián)系緊密，有助于增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)于社會(huì)的責(zé)任感和使命感；4.注重知識(shí)面拓寬，有助于學(xué)生探究能力和科學(xué)思維能力的提高。

物理試題還應(yīng)面向全體學(xué)生，立足每一位學(xué)生都得到發(fā)展，由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力不同，教師在布置作業(yè)時(shí)必須滿足基礎(chǔ)不同、智力因素各異等的每一位學(xué)生。這就要求我們老師在布置作業(yè)時(shí)，一定要多思考，要對習(xí)題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。對同一個(gè)問題盡可能多設(shè)問，設(shè)問要具有梯度，梯度由易到難，使學(xué)生踏著一步步的階梯攀上“成功”的高峰，嘗試成功的快樂。

三、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)――星垂平野闊，月涌大江流

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分和教學(xué)的基本特征，它體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育理念、對教材的整體規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等。缺乏周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)陷入盲目和無效，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵。

對于每種課型，我精心備課，預(yù)測課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，我該干什么，學(xué)生該干什么，只要學(xué)生能完成的，我絕不包辦。以新授課為例，我努力從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術(shù)，把學(xué)生思維引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如何上好新授課做好以下三點(diǎn)是關(guān)鍵。

1.巧妙引入課題。人們常說:“好的開始就是成功的一半”，吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)就是在課堂的開始。

2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段會(huì)起到事半功倍的效果。

3.幽默和諧的語言、豐富的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)，從一定意義上說是一種交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師如果能讓自己的教學(xué)語言既顯得詼諧、風(fēng)趣，又不乏邏輯性和科學(xué)性，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增長技能，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很容易被激發(fā)出來的。每到此時(shí)，教室里每一位學(xué)生的眼睛都緊盯著老師，學(xué)習(xí)他們想知道的知識(shí)。

四、重視學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)――為渠哪得清如許，為有源頭活水來

隨著新課改的推進(jìn)，物理學(xué)科從單純的對學(xué)生成績的片面追求，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。物理學(xué)科能力培養(yǎng)是物理教學(xué)質(zhì)量提高的保證。物理知識(shí)抽象，而初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成。因此，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難較大，為了克服這一困難，在實(shí)際教學(xué)中我每章都會(huì)安排小實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

如在講《杠桿》一節(jié)時(shí)，力臂是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課難點(diǎn)，我讓學(xué)生模擬撬棒、撬石頭的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)。

探究一：在哪施力更省力？

探究二：同一點(diǎn)上施力，動(dòng)力的大小相等嗎？

第6篇：最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；年輕教師；成長

教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。

新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化，改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，也要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識(shí)的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。但正如美國心理學(xué)家波斯納( G.J.Posner )提出的： 教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，只能通過不斷地反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

1. 重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計(jì)能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。俗話說得好，不打無準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。

（1）反思教學(xué)主體的基本情況。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好、已有知識(shí)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等，這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。

（2）反思教學(xué)平臺(tái)的模塊處理。

作為教學(xué)的第一平臺(tái)，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”這兩個(gè)模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時(shí)，有時(shí)方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動(dòng)后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設(shè)置好問題情境，使學(xué)生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。筆者對蘇教版《化學(xué)2 察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學(xué)生這么幾個(gè)問題：①標(biāo)出電子流動(dòng)的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標(biāo)出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質(zhì)；⑤如何粗略驗(yàn)證析出的到底是哪一種物質(zhì)；⑥再如何加以精確驗(yàn)證。帶著這些問題通過實(shí)驗(yàn)觀察加以論證，最后讓學(xué)生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯(cuò)。

（3）反思教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學(xué)設(shè)計(jì)上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細(xì)節(jié)處理、重難點(diǎn)突破不夠到位，運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu)，主要還是從知識(shí)的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進(jìn)行大量針對性的練習(xí)，以練促教。只有通過解題訓(xùn)練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí)，掌握細(xì)節(jié)上的處理，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。

2. 強(qiáng)化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力

教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性，如果學(xué)生的反應(yīng)是無動(dòng)于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言，注意師生間的和諧統(tǒng)一，營造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。

（1）反思課堂氣氛。

新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面，年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿堂灌的教學(xué)方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時(shí)，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異?；钴S，但也要注意一定程度上是否忽視了對學(xué)生課堂參與的分析，是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實(shí)表現(xiàn)。

（2）反思學(xué)生反饋。

學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動(dòng)的，因此在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。對于學(xué)生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答，鼓勵(lì)其積極思考；對于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤，年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評價(jià)、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

第7篇：最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；精心設(shè)問

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0151-01

歷史課堂教學(xué)的有效性，實(shí)質(zhì)上是讓有限的課堂時(shí)間產(chǎn)生更大的效益，通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展內(nèi)涵指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，歷史課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的關(guān)注。如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，可以說是每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。

那么如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合近幾年我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇?/p>

1制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)是"知識(shí)與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀"三位一體的價(jià)值追求。因此，在每次上課前，要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)、又可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師教起來、學(xué)生學(xué)起來都有目標(biāo)與方向，讓課堂變得有針對性，這樣有利于課堂效率的提高。

2根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)形式

歷史教學(xué)內(nèi)容繁紛復(fù)雜，怎樣教學(xué)才能體現(xiàn)出它的豐富多彩？那就是要根據(jù)不同的內(nèi)容形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)過程中去體會(huì)、去感受。

對戰(zhàn)爭類等需要感悟的教學(xué)內(nèi)容，采取觀看相應(yīng)視頻的教學(xué)形式。

如在學(xué)習(xí)、、、時(shí)，在課堂上，我主要插播一些典型視頻，這些視頻材料使學(xué)生如臨其境，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離。這就是通過挖掘歷史事件的細(xì)節(jié)，對其情節(jié)加以補(bǔ)充，以此在歷史課上將歷史"娓娓道來"，讓歷史更加豐富、更加打動(dòng)人心的一種形式。再如，關(guān)于戰(zhàn)爭和戰(zhàn)役的教學(xué)內(nèi)容，我們教材中的描述是相當(dāng)有限的，但對這些我們的學(xué)生卻有著較大的興趣，尤其是男同學(xué)很想多了解一點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以補(bǔ)充一些戰(zhàn)爭有價(jià)值的細(xì)小情節(jié)，用生動(dòng)的語言加以描述；再如講時(shí)，也可以通過途中發(fā)生的一些事來表現(xiàn)的艱苦和的精神。

3講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，使歷史教學(xué)活躍起來？

教育家陶行知先生曾說過："沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。"歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。

3.1充分利用好教材本身孕含的"生活"內(nèi)容，豐富學(xué)生的生活常識(shí)。人教社新教材不僅包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史，還增加了不少社會(huì)生活、習(xí)俗，即社會(huì)史的內(nèi)容，顯得更加親切、豐滿和人文化，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)立體化的歷史，豐富生活常識(shí)。比如七年級(jí)歷史下冊11課《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》基本屬于社會(huì)史范疇，介紹了宋人衣食住行樂五大方面的內(nèi)容，，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生很快就能與現(xiàn)代習(xí)俗做比較，找異同，尋沿革，講看法，課堂很快就能"活"起來。"生活"對學(xué)生富有吸引力，"日常存在"促使他們觀察思考，新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就，又傳揚(yáng)了民族習(xí)俗，正符合了新課標(biāo)的要求。

3.2盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長學(xué)生的生活智慧。尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去。如學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中"民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)"這一目內(nèi)容時(shí)，我用多媒體顯示""中'人斗人'的幾張圖片，提出問題：為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到健全民主與法制的重要性。

4減少課堂垃圾時(shí)間

第8篇：最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文

清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)?！毙抡n程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也如同作畫，要花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，刪繁就簡、以約馭博，深入淺出、以少勝多。

一、力砍多余環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過于細(xì)密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。這樣的設(shè)計(jì)，無視學(xué)生的生命存在，教育的本質(zhì)被可悲地異化了。

以下是特級(jí)教師孫建鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》一文時(shí)的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)：

1、嘗試讀，感知文本

師：這篇課文在143頁，共490字。我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？

2、思考讀，感悟文本

師：為了給老師一個(gè)驚喜，請?jiān)僮x課文，把不懂的問題畫出來。

（生邊讀書邊討論，師生共同交流。)

3、展示讀，內(nèi)化文本

師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

4、探究讀，賞析文本

師：同學(xué)們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會(huì)有更大的收獲。

(同學(xué)們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)

5、無聲讀，超越文本

師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學(xué)們默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。

孫老師的教學(xué)預(yù)案十分簡單?？勺屑?xì)體會(huì)，卻給我們諸多啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的簡單，教師才能拋開無形的束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對話，如此學(xué)生也才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

二、留出彈性區(qū)間

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)的主體──學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。

有位教師執(zhí)教《林海》一課。當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時(shí)，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。這位教師馬上意識(shí)到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一個(gè)字的字序有錯(cuò)，但意思出入很大，于是抓住這一細(xì)節(jié)，做了一番“文章”：

師：他剛才哪兒讀錯(cuò)了?

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師：這兩個(gè)詞語意思相同嗎?

生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大。“不大一樣”是說差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大?

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和興安嶺是什么樣的?(生作畫)

師：(指圖)一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來，兩者確實(shí)是——

生：(齊)大不一樣。

上述教學(xué)中即時(shí)生成的環(huán)節(jié)，生動(dòng)地體現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的現(xiàn)場指導(dǎo)特征。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在實(shí)施教學(xué)預(yù)案時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)游離了教學(xué)“預(yù)設(shè)”時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)不妨納入這些變化的學(xué)情，靈活展開教學(xué)；特別是在發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”時(shí)，教師更不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)及時(shí)抓住課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源，根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。

三、推行板塊設(shè)計(jì)

新課程呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計(jì)。在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)自己對學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入了解，僅擬定一個(gè)大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí)調(diào)整。靈活開放的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

有位老師在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照板塊式設(shè)計(jì)思路，給整節(jié)課大致設(shè)計(jì)了三個(gè)問題板塊：1、孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會(huì)給誰記一等功？2、他的功勞簿里應(yīng)該寫下哪些內(nèi)容？3、戰(zhàn)爭結(jié)束后，周瑜和曹操會(huì)對戰(zhàn)爭作怎樣的總結(jié)？學(xué)生似是為剖開謎底，似是為心中的英雄歌功頌德，似是為自己的成功尋找理由……他們滿懷探求之心，紛紛埋頭課文，開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。

第9篇：最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文

缺失之一：教師設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)中“失理”。體現(xiàn)在，許多教師對合作探究的認(rèn)識(shí)不夠明確，設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)僅僅是為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，如一位教師在上《在馬克思墓前的講話》這節(jié)課時(shí)，一上課，教師就拋出一個(gè)探究題：“讀完這篇課文，你讀到了什么？想到了什么？”由于教師對探究活動(dòng)安排沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)加之學(xué)生對課文沒有深入的理解，結(jié)果可想而知，學(xué)生討論之后回答的效果并不理想。所以，教師要明確探究目的，預(yù)設(shè)探究效果，教師不要打著“合作探究”旗號(hào)，讓合作探究活動(dòng)變成了一種機(jī)械刻板的操作模式。

缺失之二：教師設(shè)計(jì)合作探究問題“失效”。體現(xiàn)在，教師設(shè)計(jì)合作探究問題時(shí)，沒有充分考慮探究問題的對合作探究活動(dòng)的“有效性”，一有問題馬上實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)。如在上《師說》時(shí)，一位教師提出探究問題“本篇文章從哪幾方面論說了“從師”的道理？”這篇課文思路清晰，這個(gè)問題學(xué)生通過讀課文完全可以自己整理出來，并無討論的價(jià)值，教師過多地安排對“無效”的探究問題的合作探究活動(dòng)，只會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，削弱師生間的信息交流，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。

缺失之三：教師在學(xué)生探究活動(dòng)中角色“失位”。體現(xiàn)在，教師把整個(gè)活動(dòng)的“主動(dòng)權(quán)”牢牢掌控在手中，提出問題后，只給學(xué)生兩、三分鐘，甚至不足一分鐘時(shí)間讓學(xué)生去合作探究，往往是學(xué)生剛進(jìn)入角色，其思維剛展開，還來不及把想法表現(xiàn)出來，教師一聲令下，使“合作探究”草草收場。如一位教師在講《荷塘月色》一文中時(shí)，讓學(xué)生討論出文中幾個(gè)畫面，并為每一個(gè)畫面起一個(gè)名字，可沒過兩分鐘，教師就讓學(xué)生小組匯報(bào)，學(xué)生回答的內(nèi)容教師似乎并不關(guān)心，接下來就是教師“大講特講”自己預(yù)設(shè)好的畫面名，在本堂課中，教師只把合作探究當(dāng)成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練方式。教師在合作探究活動(dòng)中這種角色“失位”，致使合作探究活動(dòng)“形式化”嚴(yán)重。

缺失之四：教師對小組分工不明導(dǎo)致部分學(xué)生在探究活動(dòng)中“失落”。體現(xiàn)在，教師安排合作探究小組，但小組中沒有明確的分工。在合作探究中，小組中少數(shù)尖子學(xué)生包攬全場，致使許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，特別是學(xué)習(xí)能力較弱、反應(yīng)較慢的同學(xué)在合作探究活動(dòng)中不知所措，過于依賴、盲從其他同學(xué)，甚至脫離活動(dòng)，失去了學(xué)習(xí)的自主性，在合作活動(dòng)中倍感失落。

缺失之五：教師在學(xué)生探究活動(dòng)過程中點(diǎn)撥、總結(jié)“失言”。體現(xiàn)在，教師忽視了自己的“主導(dǎo)”作用。對于學(xué)生的語文合作探究過程“不管不問”、“一言不發(fā)”，一位教師在上《逍遙游》一課時(shí)，在講授完課文后，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題“聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談?wù)勀銓ηf子“逍遙”思想的認(rèn)識(shí)”，莊子的‘逍遙’思想本就很難理解，但這位教師既沒有在課前發(fā)一些關(guān)于莊子生平及思想的材料以備探究，在學(xué)生探究時(shí)也不加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究實(shí)際上無從“探”起，結(jié)果，學(xué)生探究完后，回答令人失望。造成這種結(jié)果的原因是教師不能積極參與并指導(dǎo)學(xué)生“探究”的全過程，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了學(xué)生東拉西扯、思維混亂、認(rèn)識(shí)膚淺等問題，降低了課堂教學(xué)的效果。

缺失之六：教師在學(xué)生探究后的評價(jià)“失情”。體現(xiàn)在，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，多為教師對學(xué)生的單項(xiàng)評價(jià)，并且注重結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)，評價(jià)主觀傾向性強(qiáng)，忽視學(xué)生情感。教師習(xí)慣把發(fā)言的機(jī)會(huì)投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組或個(gè)人，相反，那些基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維敏捷性稍遜的學(xué)生，往往在無形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)。