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草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇:草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、激活期待視野。奠定生成基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力,提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!苯虒W(xué)中我們發(fā)現(xiàn),凡是生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生,閱讀到相關(guān)的文本時(shí),對文本的形象把握比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確,描繪得更為鮮明細(xì)致,更易入境,更易動(dòng)情。其次,要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的語言感悟能力不同,閱讀的效果也不相同。再次,我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平。因?yàn)檎J(rèn)知水平的發(fā)展為閱讀提供認(rèn)知前提。不同的認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生對文本的理解不同。在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時(shí),我請學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料,了解貝多芬音樂創(chuàng)作的經(jīng)歷。在課堂上請用一兩句話介紹貝多芬,學(xué)生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂作品,有的介紹了別人對他的評價(jià),這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野,為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文時(shí)更能理解貝多芬的創(chuàng)作動(dòng)機(jī),真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂家的形象。從某種程度上看,學(xué)生的“期待視野”可以看成是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學(xué)課文之前,我們要鼓勵(lì)學(xué)生充分地閱讀和文本有關(guān)的資料,豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn),開拓學(xué)生的期待視野,在教學(xué)中融會(huì)貫通。為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮想象。拓展動(dòng)態(tài)生成

語文課堂教學(xué)面對富有價(jià)值的生成資源,教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程,可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”,研究的主題在生成中適度“更換”。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”,環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”,從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如:教學(xué)《草船借箭》時(shí),生1提出:“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng),“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西,用過以后要?dú)w還的,而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭,更沒有歸還的意思,因此不能用“借”,用“騙”字更恰當(dāng)。于是,教師抓住這“生成”的亮點(diǎn),把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起,組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論:到底是用“借”好還是用“騙”好?學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來,他們從不同的角度來考慮,來辯論,最后達(dá)成共識(shí):用“借”字是最好的?!敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算。曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風(fēng)趣、幽默,諷刺了曹操的自以為是,贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

三、習(xí)作教學(xué),讓選材在活動(dòng)中生成

選材是作文教學(xué)中的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的,他們積累的素材也是有限的。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場景而外,更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場景,融合在各種活動(dòng)中,通過課堂將生活中的各個(gè)場景以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動(dòng)多了,對生活的認(rèn)識(shí)也豐富了,他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。如第十冊第三單元中有一則有關(guān)“活化石”——揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對于揚(yáng)子鱷學(xué)生缺少生活體驗(yàn),更無從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺,我依據(jù)作文的要求,開展了一次“走進(jìn)動(dòng)物世界”的活動(dòng)。從學(xué)生了解的動(dòng)物人手,讓學(xué)生通過猜謎等形式,了解了一些動(dòng)物的相關(guān)習(xí)性,接著我以小組為單位讓他們分辨動(dòng)物的種類,通過對動(dòng)物種類的分辨,學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類動(dòng)物的特點(diǎn)。最后我提出世間的活化石——揚(yáng)子鱷,讓他們收集相關(guān)的資料,并以所收集的資料來區(qū)別它與恐龍等動(dòng)物的異同之處。學(xué)生通過以上活動(dòng)不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性,而且能用各種形式來介紹揚(yáng)子鱷,從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫作方式,使學(xué)生做到有話可說,有內(nèi)容可寫。

第2篇:草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握

語文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說:"一個(gè)屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說:"一個(gè)屠戶......"下面的學(xué)生都笑了,顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到,就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié),點(diǎn)到為止,繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好,提前的生成有生拉硬拽之嫌,滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識(shí)別的敏銳性。如:教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí),導(dǎo)語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后,本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后,教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時(shí)教師:"同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得,如果你是他們中的一位,你會(huì)怎樣做呢?"讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出:A斗爭,拿起法律武器跟母親、兄長斗爭;B私奔,逃離家長專制的魔爪;C順從或再嫁或再娶,日子也能過。

2.設(shè)置問題探究,尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究,尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如:教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí),考慮到文章主題的多元性(在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜),沒有按部就班,逐段賞析,而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景,你認(rèn)為哪兒的生活更有趣?"這一主問題"投石問路",引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡,結(jié)果自然是"公婆論理",莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,按見解的對立沖突將全班學(xué)生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營,陳述各自的理由,說說你認(rèn)為有趣的人與事,教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí),開始誘導(dǎo)。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù),教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí),應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái),暢談對文本的理解,袒露真實(shí)的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如:教學(xué)舒婷《祖國啊,我親愛的祖國》時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇,在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如:學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》,可以這樣提問并讓學(xué)生討論:在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人?怎樣做才能減少以致消除這些人?這樣無疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

在自然真實(shí)的語文教學(xué)情境中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化,及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息,運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略,對預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充,以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如:教學(xué)《藤野先生》時(shí),由于本課的某些詞、句具有深刻的含義,如果僅局限于教材,學(xué)生很難理解,這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解,從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成

對于課堂中突如其來的"驚人之語",教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源,教師要抓住它,放大它,讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造,讓整個(gè)課堂充滿"生成"的智慧火花。如:于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí),一個(gè)學(xué)生突然問她:蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲,為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘?。總湔n時(shí)并沒有備到這個(gè)問題,怎么辦?于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題,則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料,走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中,問題竟然得到了很好的解決,學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成

語文課堂教學(xué)面對富有價(jià)值的生成資源,教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程,可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)"變奏",研究的主題在生成中適度"更換",預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理"升降",環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)"增刪",從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如:教學(xué)《草船借箭》時(shí),生1提出:"草船借箭"的"借"字用得不恰當(dāng),"借"是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西,用過以后要?dú)w還的,而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭,更沒有歸還的意思,因此不能用"借",用"騙"字更恰當(dāng)。于是,教師抓住這"生成"的亮點(diǎn),把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起,組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論:到底是用"借"好還是用"騙"好?學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來,他們從不同的角度來考慮,來辯論,達(dá)成共識(shí)。

7.動(dòng)態(tài)生成的課堂要注意反思

第3篇:草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

語文教學(xué)的教學(xué)目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力;要使學(xué)生加強(qiáng)積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣,重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這一學(xué)科特點(diǎn)決定了在語文教學(xué)中要重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng),多媒體教學(xué)只是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文天地的“美麗風(fēng)景線”,是不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。但只要我們語文教師敢于嘗試,正確處理以上關(guān)系,就一定能把語文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來,進(jìn)而取得語文教學(xué)的最佳效果。

因此,教師在制作和運(yùn)用多媒體課件時(shí)要按照教學(xué)內(nèi)容的需要而定。首先,要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目的、教學(xué)方法,選擇教學(xué)手段和媒體運(yùn)用;其次,要考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的需要與否,能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;最后,選擇一些既符合本課內(nèi)容又具有趣味性的素材來制作,幫助學(xué)生消化傳統(tǒng)教學(xué)難以講透或難以理解的抽象內(nèi)容,達(dá)到釋疑解難的目的。

成功地運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)應(yīng)該是把教師主導(dǎo)下的現(xiàn)代技術(shù)手段巧妙靈活地運(yùn)用到更加廣泛的學(xué)生主體參與過程中,教師切勿脫離學(xué)生單純地操縱機(jī)器,坐講課堂,而應(yīng)當(dāng)在語言和行動(dòng)上都融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)習(xí)、活躍氣氛、激發(fā)思維、培養(yǎng)感悟,切勿把課堂講授變成學(xué)術(shù)報(bào)告,深?yuàn)W難懂,而應(yīng)當(dāng)充分照顧教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)處理好媒體素材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)鍵。教師切勿充當(dāng)“解說員”,大搞“一言談”,而應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程和媒體進(jìn)行設(shè)計(jì),使媒體為學(xué)生的思維服務(wù),讓學(xué)生自行解讀媒體內(nèi)容,把課堂變成“群言談”,這樣才符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念和原則,才能有效地激勵(lì)學(xué)生思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師應(yīng)當(dāng)把主要精力放在如何發(fā)揮多媒體作用,啟迪學(xué)生思維,突破學(xué)生思維難點(diǎn)的關(guān)鍵之處。即該用則用;在使用中起不到實(shí)效,對教學(xué)毫無優(yōu)化之處的,堅(jiān)決不用。

多媒體軟件集圖、文、聲、像、動(dòng)畫等手段于一體,能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀,自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進(jìn)樹坑了》時(shí),先讓學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容,然后出示一幅空白的畫面,同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂,讓學(xué)生邊聽邊看,邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ),又創(chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí),激活了自己的創(chuàng)造性思維。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把多個(gè)終端連在一起,可以實(shí)現(xiàn)資源共享,甚至每一臺(tái)機(jī)器都可以完全使用另一臺(tái)或多臺(tái)機(jī)的磁盤、操作系統(tǒng)及全部應(yīng)用軟件。這種一體化的特性使語文教學(xué)既可以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的策略,也可以實(shí)施協(xié)作式教學(xué)策略。其中協(xié)作式教學(xué)策略要求為每位同學(xué)提供對同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)過程中可采用競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作式教學(xué)多采用競爭、協(xié)同、伙伴等形式。經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí),最后互相補(bǔ)充,集思廣益,對同一個(gè)問題得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這樣的協(xié)作式語文教學(xué),使得每一位同學(xué)都要積極參與學(xué)習(xí)小組,都要有自己的觀點(diǎn)、建議并與其他同學(xué)能隨時(shí)進(jìn)行交流,同時(shí)虛心聽取他人的意見,吸納或認(rèn)同其他人的可取之處,對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。

多媒體課件最突出的優(yōu)點(diǎn),就是可以突破時(shí)間、空間的限制,讓學(xué)生看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過程,從而大大豐富教材內(nèi)容。如《詹天佑》一課描寫的是清朝末年的事,距今已一百多年,和跨世紀(jì)的學(xué)生可謂是相隔甚遠(yuǎn)。面對科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、衛(wèi)星準(zhǔn)確發(fā)射太空、尖端技術(shù)層出不窮的現(xiàn)實(shí),該如何用一條鐵路發(fā)起當(dāng)代小學(xué)生濃濃的愛國情懷呢?依據(jù)多媒體能夠通過聲、光、色把遠(yuǎn)的事物拉近、把抽象事物變實(shí)這一點(diǎn),可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)多媒體超文本的教學(xué)軟件,向?qū)W生展示詹天佑修建鐵路時(shí)的歷史背景和詳實(shí)資料,從而拉近學(xué)生與唐天佑之間的距離。

第4篇:草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)求實(shí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),是課堂教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,也是評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜化,是導(dǎo)致教學(xué)盲目化、隨意化的主要原因。怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的簡單明了呢?這就要求教師要根據(jù)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn),根據(jù)“三維”目標(biāo)融會(huì)貫通的要求,明確教材編排意圖,吃透文本,從整體上把握作者的寫作意圖、表達(dá)方式,把握學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的實(shí)際需求,然后選擇合適的教法及策略,進(jìn)行合乎學(xué)情的目標(biāo)預(yù)設(shè)。只有這樣,教師在教學(xué)中才能有的放矢、左右逢源,閱讀教學(xué)才能具有清晰的價(jià)值取向和準(zhǔn)確的訓(xùn)練層次,教學(xué)目標(biāo)才能為實(shí)現(xiàn)平實(shí)、有效的課堂教學(xué)服務(wù)。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)求活

不管是公開課還是常規(guī)課,教師都希望用“最好”的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué),希望通過“最好”的教學(xué)方法達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。所以,很多教師在課前花費(fèi)很大的精力研究“怎么教”,至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。如何把課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來,使語文教學(xué)平實(shí)、有效呢?一些名家的課堂教學(xué)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。我聽過一位名校老師在執(zhí)教的《第一次抱母親》時(shí),既沒有用課件,也沒有小組合作學(xué)習(xí),也沒有讓學(xué)生表演,卻贏得了師生的一致好評。究其原因,主要有三個(gè)方面:一是教師聲情并茂的朗讀,二是學(xué)生在教師范讀引導(dǎo)下不斷入情、不斷入境的課文誦讀,三是教師對關(guān)鍵詞語處理的時(shí)機(jī)和準(zhǔn)確把握的“度”。平實(shí)有效的語文課,教學(xué)過程應(yīng)該是保持它應(yīng)有的“語文味”。怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程才能使學(xué)生感受到課文的“語文味”呢?關(guān)鍵要注意兩個(gè)方面:一是“扣讀導(dǎo)語,讀中見悟”。即對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行,讓學(xué)生在誦讀中感受文章蘊(yùn)含的思想感情,再通過誦讀把這種感情讀出來,削枝強(qiáng)干,突出重點(diǎn),把時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生多讀,讀準(zhǔn)、讀通、讀順,讀出語氣,讀出感情。二是要實(shí)實(shí)在在地從語言文字入手,抓住關(guān)鍵詞語,以課文中的情感變化或情節(jié)發(fā)展,或人物行為,或文章結(jié)構(gòu)為主線,圍繞一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式的教學(xué),做到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對文章的整體感悟。如《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后以周瑜的話出現(xiàn)的,這是周瑜自嘆不如的感慨之言,也是對諸葛亮這個(gè)人物的高度概括。光理解“神機(jī)妙算”一詞,學(xué)生很難體會(huì)人物的性格,悟出人物之間的關(guān)系,必須把它放在借箭過程中去理解。故應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)學(xué)生思考:在借箭過程中,哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過,可以配合使用幻燈片。講“去借箭時(shí)”,幻燈出現(xiàn)一支船隊(duì)頭朝西尾朝東一面受箭的情形;諸葛亮下令掉轉(zhuǎn)船頭時(shí),是船隊(duì)頭朝東尾朝西另一面受箭的景象。這樣演示,使學(xué)生看清了借箭的全過程,再加上教師繪聲繪色的引讀,學(xué)生各抒己見的議論,課堂教學(xué)異彩紛呈,井然有序。學(xué)生認(rèn)識(shí)到,諸葛亮的神機(jī)妙算在于他知天文、曉地理、識(shí)人心、巧謀劃,進(jìn)而體會(huì)到,諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄、文治武功的經(jīng)天緯地之才,及其胸懷天下、審時(shí)度勢、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。巧用多媒體,既省時(shí)又省力,突出了教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)求新

傳統(tǒng)的教育重視知識(shí)傳授而輕視技能訓(xùn)練,重視結(jié)論而輕視過程,這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因而,教師必須教給學(xué)生創(chuàng)造技巧,讓他們利用這把鑰匙去打開知識(shí)寶庫的大門。

1.教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法

陶行知先生說:“小孩子得到言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”可見,問在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面有多么重要。因此要積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,敢于提問,善于發(fā)問的好習(xí)慣。首先要有時(shí)間保證,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)問;其次要鼓勵(lì)學(xué)生多問,不能因?qū)W生問的問題質(zhì)量不高就不讓問,不能因?qū)W生問的問題古怪就批評他們,只有熱情鼓勵(lì)他們多問,才能提高問的水平;再次要教會(huì)學(xué)生會(huì)問,教師要加以指導(dǎo),作好示范,引導(dǎo)分析,提高問的質(zhì)量。

2.讓學(xué)生掌握聯(lián)想、想象的方法

愛因斯坦說:“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,想象概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”可見,想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)會(huì)正確的聯(lián)想和想象就能思接千載,觸類旁通,產(chǎn)生新思想,創(chuàng)造新形象。

第5篇:草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、常規(guī)工作常抓不懈本學(xué)期,語文組根據(jù)學(xué)校語文工作的總體發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展要求,主抓了這樣幾項(xiàng)常規(guī)工作:一是集體備課。充分發(fā)揮年級備課組的職能作用,利用集體智慧的力量,促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長。在開辟的“網(wǎng)上備課”平臺(tái)上,每一位語文教師參與其中,“指點(diǎn)”課例,指導(dǎo)教學(xué),每位教師在參與中實(shí)現(xiàn)教研的多元發(fā)展,教師的共同進(jìn)步。二是青年教師練課。我們把促進(jìn)青年教師成長作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓,抓出方法,抓出實(shí)效。我們繼續(xù)開展了青年教師練課和公開展示活動(dòng),把青年教師的專業(yè)成長和專業(yè)引領(lǐng)置于活動(dòng)之中,全員參與,講評一體,在活動(dòng)中礪練,在活動(dòng)中思考,在活動(dòng)中成長。在實(shí)踐中,我們感到這種方法是有效的。三是專業(yè)培訓(xùn)。我們借學(xué)校課程班學(xué)習(xí)之機(jī),積極組織語文教師參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn),從名家和專家那里汲取營養(yǎng),積攢發(fā)展的后勁。四是常規(guī)檢查。按照學(xué)校的工作安排,學(xué)期常規(guī)檢查工作按時(shí)進(jìn)行。檢查的內(nèi)容有課堂教學(xué)、教案編寫、作業(yè)批改等。

二、教研活動(dòng)扎實(shí)有效本期語文組積極組織教師參加區(qū)里和市級的各項(xiàng)教研活動(dòng)和競賽活動(dòng),同時(shí),根據(jù)實(shí)際在校內(nèi)開展系列活動(dòng)。

1.語文組積極參加區(qū)教研室安排的各項(xiàng)活動(dòng)。本期,語文組參加了教研室組織的小學(xué)語文名家展示課觀摩活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)論文評選活動(dòng)、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)專題研討活動(dòng)和課本劇展演活動(dòng)等。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文評選活動(dòng)中,白蓮花、耿瑞、劉艷君分獲區(qū)級一二三等獎(jiǎng),白蓮花獲推參加市級評選活動(dòng)。課本劇獲區(qū)級一等獎(jiǎng)。

2.積極組織學(xué)生參加深圳市第五屆童話節(jié)創(chuàng)編活動(dòng)。這次活動(dòng),學(xué)校共組織了200多幅作品參評,均獲獎(jiǎng),其中金獎(jiǎng)18項(xiàng)。

3. 組織開展主題讀書活動(dòng)。組織開展了“我閱讀,我快樂”的主題讀書活動(dòng)。內(nèi)容有美文誦讀、書香寶貝、作家交流、創(chuàng)編童話等,師生樂于參與。從反饋的情況看,這次主題讀書月活動(dòng)取得了令人滿意的效果。

4.建立青年教師培訓(xùn)(學(xué)習(xí))小組。3月2日下午,語文組在接待室對本組青年教師進(jìn)行了培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的內(nèi)容是如何撰寫教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。余虹老師主持培訓(xùn)。張晶主任到會(huì)并通過鮮活的事例鼓勵(lì)青年教師腳踏實(shí)地虛心學(xué)習(xí)刻苦礪練早成名師,對青年教師的成長也提出了殷切希望。本次會(huì)議不僅僅是對青年教師的培訓(xùn),還給他們提供了展示自己的舞臺(tái)和提升自己的機(jī)會(huì)。本學(xué)期,青年教師將扎實(shí)上好匯報(bào)課,積極參加南山區(qū)3月份舉行的優(yōu)秀教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)評選、南山區(qū)課本劇表演以及4月份南山區(qū)小學(xué)品德與生活(社會(huì))優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件評比。會(huì)上通過了建立青年教師學(xué)習(xí)小組事宜,白蓮花任學(xué)習(xí)小組組長。

三、主題教研充滿人氣本學(xué)期,語文組著重圍繞“課堂教學(xué)的有效性”這一主題開展系列教研活動(dòng):一是課堂教學(xué)交流活動(dòng),人人參與,分批展示,集中研討,形成共識(shí)。二是教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)交流活動(dòng),個(gè)個(gè)撰寫,分組交流,取人經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)己不足。三是實(shí)驗(yàn)教師新方法新策略引路活動(dòng),融合理念,借鑒策略,創(chuàng)新方法,強(qiáng)效教學(xué)。 一是韻文品讀。教學(xué)的內(nèi)容有的選自教材,有的選自適合孩子閱讀的課外讀物。張慧老師執(zhí)教的是選自課外讀物的《聲律啟蒙·弟子規(guī)》、魯建強(qiáng)老師執(zhí)教的是來自教材的《古詩詞三首》。課堂上,或背或誦,外加欣賞,師生一道,交流分享。孩子們帶有稚氣的韻文誦讀,別有一番韻味在其中。聽著聽著,似有往日私塾之情趣。

二是多式閱讀。紙質(zhì)閱讀、視頻閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等在這次的課例中都有展示。雖然都是涉及歷史或經(jīng)典故事,但形式不同,方法也有所不同。如嚴(yán)君娥老師執(zhí)教《草船借箭》,依據(jù)情節(jié),巧設(shè)懸念,品味語言,徐徐展開,學(xué)生從中領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn),品味語言的表達(dá)效果。丁為所老師執(zhí)教《將相和》,抓住關(guān)鍵,設(shè)計(jì)疑問,故事引導(dǎo),領(lǐng)悟文意,學(xué)生在故事閱讀與交流中進(jìn)一步解讀文章,在對關(guān)鍵議題的辯論中更明人物胸襟。袁楊老師執(zhí)教《景陽岡》,小組合作,互助互學(xué),交流互動(dòng),顯示效果,學(xué)生或讀,或講,或議,或辯,個(gè)個(gè)踴躍,氣氛融融,學(xué)生在多式閱讀中增強(qiáng)對人物的更全面的認(rèn)識(shí)。還有,烏音老師執(zhí)教《畫家和牧童》,課前網(wǎng)讀,課中補(bǔ)充,拓展思路,抒發(fā)見解,學(xué)生結(jié)合網(wǎng)讀談理解,談看法,談出自己獨(dú)到的思考。教師運(yùn)用課堂,搭建平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流、思考、碰撞、借鑒、分享,使個(gè)體閱讀向縱深發(fā)展。

三是學(xué)生“為師”。在新課程理念的導(dǎo)引下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力逐步加強(qiáng),教師將此引入教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生“為師”,主導(dǎo)教學(xué)。如張莉老師執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問號之后》,學(xué)生“為師”,小組上陣,互動(dòng)探討,交流感受,學(xué)生的答問、解說別有情趣,學(xué)生之舉,不乏“師”味。葉愛紅老師執(zhí)教《趣味語文》,教師搭臺(tái),學(xué)生主唱,口齒清晰,落落大方。學(xué)生交互欣賞,互補(bǔ)有益。廖少云老師執(zhí)教《趣味語文》,涉足成語領(lǐng)域,感悟成語魅力?;蛑v述成語故事,或解讀趣味成語,或開展成語游戲,或展示成語集錦。學(xué)生享有課堂,心智別樣綻放,教師穿插指點(diǎn),更是神采飛揚(yáng)。

四是讀寫融合。在大語文背景下做語文教學(xué)該做的事,識(shí)字、閱讀、習(xí)作等在語文教學(xué)中都該有一席之地,都該有所作為。如王衛(wèi)寧老師執(zhí)教《稱象》,運(yùn)用多策略指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,并將識(shí)字與寫字適時(shí)結(jié)合起來,識(shí)得多,寫得實(shí)。張亮老師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》,教師在導(dǎo)讀導(dǎo)寫上更有一番心意。教師的引導(dǎo)和所創(chuàng)情境,將導(dǎo)讀與導(dǎo)寫結(jié)合起來,這個(gè)過程,也將實(shí)現(xiàn)了消極詞匯向積極詞匯的轉(zhuǎn)化,很有意蘊(yùn)。王曙老師執(zhí)教《果園機(jī)器人》,教師憑借教材,啟迪思維,發(fā)揮想象,適度拓展,將讀寫融合起來,寫出學(xué)生的想象,寫出學(xué)生的創(chuàng)造。

第6篇:草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

如果“香米飯”是香濃濃的語文課堂,那么“米”就是教師在課前的教學(xué)預(yù)設(shè),“巧婦”就是一位好老師了。 一位老師在執(zhí)教《江雪》,放手讓學(xué)生提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性問題:“你對這首詩能提出不懂的問題嗎?”一生滿臉疑惑地問道:“老師。這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚?”于是課堂出現(xiàn)了似乎精彩又令人尷尬局面:“我知道。因?yàn)槟抢衔虗鄢贼~”,“我認(rèn)為老翁家里窮,沒什么吃的了”,“我想,那老翁釣魚是要去賣的”。老師若有所思:“這是你的理解,還有不同的理解嗎?”學(xué)生一臉茫然,這時(shí)一生突然站起來:“老師,現(xiàn)在江面結(jié)著冰,不可能釣魚的”。老師始終沒有打破這一僵局:“是嗎?有沒有不同意見?”學(xué)生還在兜圈子:“那有什么,可將冰鑿破呀!”“有時(shí)天冷,河面不一定結(jié)冰的?!崩蠋熁腥淮笪颍骸班?是這樣,你們明白了嗎?”學(xué)生齊答:嗯……有點(diǎn)明白了……  看到這案例,我心中始終“亮”不起來,課堂中老師讓學(xué)生質(zhì)疑,因?yàn)橘|(zhì)疑往往是生成的智慧點(diǎn)。但學(xué)生提出疑問并一個(gè)接著一個(gè)提出不同見解時(shí),教師顯得無奈,任由學(xué)生牽著鼻子,沒有巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。面對生成,這位教師無所適從。  一個(gè)精彩的生成資源就這樣流失了,因?yàn)槔蠋煕]有深入地了解這首詩的創(chuàng)作背景。五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一,是千古傳誦的名篇。朱子荊認(rèn)為:“千、萬、孤、獨(dú),兩兩對說,亦妙。寒江魚伏,釣豈可得,此翁意不在魚也?!薄蔼?dú)釣寒江雪”中的“釣”字是詩眼――那是安史之亂后的中唐,苛政猛于虎,“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來,再加上自己被貶,精神受打擊?!搬炑笔窃娙藨嵟?、反抗的呼聲!透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。

二、思考:沒有優(yōu)質(zhì)“米”,“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對教學(xué)預(yù)設(shè)的反思

富有智慧的生成卻流失的現(xiàn)象,在當(dāng)今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認(rèn)為這是教師缺乏教學(xué)機(jī)智所致。仔細(xì)分析,這種機(jī)智缺失的背后,那是老師自身的文學(xué)素養(yǎng),是老師對教材解讀的能力。執(zhí)教《江雪》一文的老師沒有能把握時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造精彩,是因?yàn)樗龥]有走進(jìn)作者創(chuàng)作背景,缺乏對教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學(xué)預(yù)設(shè)不到位,就相當(dāng)于沒有“優(yōu)質(zhì)米”,沒有優(yōu)質(zhì)的米。炊出來的“飯”怎么會(huì)香呢?這個(gè)“優(yōu)質(zhì)米”靠的是“巧婦”對教學(xué)預(yù)設(shè)的精心“加工”。一節(jié)成功的語文課固然受多種因素的影響,但課前預(yù)設(shè)是一堂課成功的第一步,對教材的深入解讀,對學(xué)生了如指掌,老師才能在課堂上游刃有余,揮灑自如。精彩的“動(dòng)態(tài)生成”往往來自于教師課前的教學(xué)預(yù)設(shè),我們除準(zhǔn)備好預(yù)案之外,還有更為豐富隱性的預(yù)設(shè),那就是對教材的解讀,對自己設(shè)計(jì)的解讀,對學(xué)生的解讀。只有這樣,才能有精彩的生成呼之欲出。

三、審視:尋找“優(yōu)質(zhì)米”.備好“優(yōu)質(zhì)米”.炊出“香米飯”――對教學(xué)預(yù)設(shè)的重新審視

(一)解讀教材――尋找“下鍋優(yōu)質(zhì)米”

葉圣陶老先生說得好:教材無非是個(gè)例子,我們老師要用教材教。這個(gè)“用”字的內(nèi)涵多深哪!如何“用”,我想首先就是解讀教材,讀懂作者,讀懂文本的主人公,讀懂作者所賦予的語言文字,“言為心聲”,與文本中的主人同喜同悲,才能站得高,看得遠(yuǎn)。

1.與作者相遇。小學(xué)階段選人的課文大多數(shù)是文學(xué)精品,鮮活生動(dòng)的故事。很多出自著名兒童作家之筆,這些兒童作家在創(chuàng)作時(shí)都寄托了一定的思想,但時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學(xué)中,作為老師要設(shè)法通過作品走近作者,感悟作品,了解、體會(huì)作者的創(chuàng)作之意,表達(dá)之情,言后之思。如,史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京,清華大學(xué)附中畢業(yè)后,于1969年插隊(duì)延安,1972年因病致癱,轉(zhuǎn)回北京,1971年到1981年在北京某街道工廠做工,后主要從事文學(xué)創(chuàng)作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時(shí)的經(jīng)歷?!肚锾斓膽涯睢肥撬麘涯钅赣H的文章,教學(xué)時(shí)緊緊扣住“好好兒活”一詞,并作為自讀研究的主題,抓住四件事和母親的四句話及―個(gè)景色描寫,引導(dǎo)學(xué)生在“秋天”的回憶中,理解‘‘母愛”的內(nèi)涵――“咱娘倆在一塊兒,好好兒活”;在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒,要好好兒活”;在“秋天的懷念”中提升母愛的認(rèn)識(shí),獲得“自己”的思考――我們學(xué)生該怎樣“好好兒活”。

2.與背景相遇。每篇課文都有它的創(chuàng)作背景,如果我們掌握了它的創(chuàng)作背景,就能高瞻遠(yuǎn)矚,駕馭課堂。如人教版第十二冊的散文詩《匆匆》,朱自清寫于一九二二年三月二十八日,當(dāng)時(shí)是“五四”落潮期,現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對學(xué)生理解課文有很大幫助。而且增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想。與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。

3.與原著相遇。小學(xué)課本中有些題材是選自名家的小說,編者只是提取其中一部分供小學(xué)生閱讀,作為教師在解讀教材時(shí)就要走進(jìn)原著,了解原著的故事內(nèi)容,解讀原著中的主人公,教學(xué)中才不會(huì)斷章取義,才能心有帷幄。小學(xué)教材中很多都是名著名篇,如教學(xué)《草船借箭》要讀《三國演義》,教學(xué)《少年閏土》讀讀《故鄉(xiāng)》,這些經(jīng)典作品如果老師在課前能讀讀原著,上起課來,更能準(zhǔn)確地把握人物特點(diǎn)分析,提高自己駕馭課堂的能力。

4.與編者相遇。目前使用的實(shí)驗(yàn)教材是編者以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為“憲法”,再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心編寫的,其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現(xiàn)方式、解讀課后練習(xí)意圖、解讀“綜合性學(xué)習(xí)”、解讀從說到寫科學(xué)合理的“口語交際”和“習(xí)作”、解讀探究與積累運(yùn)用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材,就會(huì)看得更高、更遠(yuǎn),就會(huì)有另一種發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然有時(shí)必須根據(jù)編者意圖擴(kuò)大視野與高度,要由一份教學(xué)內(nèi)容生發(fā)開去,鏈接起與之相關(guān)的文本,形成同類型的或同主題的素材庫,放大教材的資源,從而使教材內(nèi)容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。

此外,我們在解讀教材時(shí)還要以三種眼光去解讀文本:一是讀者的眼光,二是兒童的眼光,三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材,我們才有了用心與文本進(jìn)行反復(fù)對話的靈氣,才能用心去感受、理解文本的價(jià)值與意義,深刻把握文本的人文精神。

(二)解讀設(shè)計(jì)一淘好“下鍋優(yōu)質(zhì)米”

前面說到要深入解讀教材,這個(gè)過程是把教材讀厚?!罢n堂是教師基于自己對教材的理解。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生共同分享,創(chuàng)造文本意義的一場‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學(xué)時(shí),我們要跳出對教材的解讀,做到深入淺出,設(shè)計(jì)預(yù)案。對這篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來理解教材,教學(xué)的角度把握教材。假想自己就是學(xué)生的角色,作為學(xué)生,對這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會(huì)和作者有共鳴?哪兒會(huì)有疑惑?在對教材進(jìn)行專業(yè)解讀后,接下來就要基于兒童的心理維度,對課堂教學(xué)的方式、方法進(jìn)行設(shè)計(jì),使兒童樂于接受。談到這,不妨用一個(gè)特級教師的課堂設(shè)計(jì)來加以說明。

浙江省特級教師王崧舟對《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),就是一種為生成的預(yù)設(shè)。

板塊一:學(xué)生默讀課文,發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有:

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?

為什么說地球像一葉扁舟?

為什么說地球是渺小的?

為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍?

根據(jù)學(xué)生的問題,教師隨機(jī)點(diǎn)撥:哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考。

板塊二:引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案,組織學(xué)生匯報(bào),在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn):

為什么說地球太容易破碎了?

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?

為什么人們要隨意毀壞地球資源?

以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥,集中到對課文第4自然段的感悟上去:

1.讀第4自然段,想象自己看到的畫面。

2.補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。

板塊三:從向地球母親訴說的角度切人,引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。  地球!我親愛的母親  你的孩子  從名師身上我們悟到了為生成的預(yù)設(shè)具有下面―些特征。  1.構(gòu)建“板塊式”程序。越來越多的研究與實(shí)踐表明,開放的、板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)為師生的學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的空間,師生在課堂上煥發(fā)了生命的活力,為教學(xué)的生成提供了基礎(chǔ)。反之,直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變。就語文教學(xué)來說,教材中大量文學(xué)作品的出現(xiàn),以其特有的“召喚結(jié)構(gòu)”,為教學(xué)的豐富性和不確定性提供了得天獨(dú)厚的資源。我們在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素,出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中,由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對簡單,一節(jié)課的教學(xué)板塊以3-4個(gè)為宜。

2.講究“留白”藝術(shù)。簡簡單單教語文,是目前語文界的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程要簡約,要留給學(xué)生空間,就像西洋的油畫畫布上布滿油彩,而中國畫常有大塊的“留白”,我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節(jié)課時(shí)間常數(shù)是有限的,要在有效的時(shí)間里讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放,就必須留有余地,不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng),更不能下課鈴響了還要“拖堂”。

3.設(shè)計(jì)精妙的細(xì)節(jié)?!凹?xì)節(jié)”是我們老師的“課外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕,游刃有余,學(xué)生如沐春風(fēng),怡然自得,為什么?我覺得非常重要的一點(diǎn)就是對教材細(xì)節(jié)之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課,因慧眼獨(dú)具地開發(fā)出了諸葛亮的“三笑”而成為經(jīng)典。要把握好經(jīng)典,以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟,去學(xué)習(xí),去運(yùn)用。如果老師能對文章的妙處和特色理解了,成竹在胸了,課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。

(三)解讀學(xué)生――為“優(yōu)質(zhì)米”尋“巧炊之婦”

“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生作為開放的、創(chuàng)造性的生命體存在,各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考等都具有個(gè)性,才使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。如果教材得到充分解讀,那我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)情的解讀,有“優(yōu)質(zhì)米”還要“巧炊之婦’,-―-老師對學(xué)生人文的解讀。

1.關(guān)注已有。如果你上課所預(yù)設(shè)的問題,學(xué)生早就在預(yù)習(xí)中所知,那可想而知,你的課堂對學(xué)生會(huì)有多大的吸引力呢?相反,如果你預(yù)設(shè)的內(nèi)容超過學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),學(xué)生在課堂上會(huì)有幾人能進(jìn)入你的境界呢?我們在解讀學(xué)生時(shí),要關(guān)注了解學(xué)生,把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,是我們教學(xué)預(yù)設(shè)的重要前提。

2.關(guān)注興趣。孩子最感興趣的是什么?孩子會(huì)怎么理解文本的價(jià)值?我們?yōu)楹⒆觽儼l(fā)掘教材中最有價(jià)值的閃光點(diǎn)展開、深入教。因此,提前將學(xué)生、教師、情景歸人視野,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),假想出現(xiàn)的不同情況,尋找對策進(jìn)行處理。通過解讀學(xué)生的興趣點(diǎn),要能夠找到那些看似平常,但是又能夠牽動(dòng)文本全身的點(diǎn),也就是讓孩子們對文本內(nèi)在的聯(lián)系發(fā)生驚奇,對某個(gè)教學(xué)點(diǎn)預(yù)備多種方案。如周益民老師在執(zhí)教《大海啊,故鄉(xiāng)》時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)很有意思的話題:你們覺得大海是小伙子還是大姑娘?是老奶奶還是老爺爺?是大胖小子還是丫頭片子?課堂現(xiàn)場孩子們對這個(gè)話題很感興趣,扣住文本侃侃而談。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),就是符合兒童的心理特點(diǎn),教學(xué)就是要面對學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生心里。

第7篇:草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、要想課堂變得高效,教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。

1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流,這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注,感受到一種溫暖,獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。

對學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示?

老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來,讓它生長起來,壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。

不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感,滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性,否認(rèn)自己的成績的時(shí)候,教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認(rèn)識(shí)來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。

要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要,讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低,自我矮化的想法和行為。

二、要想課堂變得高效,教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣,讓課堂變得生動(dòng)活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣,還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí),而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大,學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流,讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì),通過師生平等交流,培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決實(shí)際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué),學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

3、提倡“合作”,讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要,促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師,及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處:第一,拓寬思維,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二,培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三,可以培養(yǎng)合作精神。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,讓課堂變得豐富直觀。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力,獲得課堂教學(xué)的高效率。

5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu),讓課堂變得熱烈主動(dòng)。

要把課上活,就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu),代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式,教師積極性高,學(xué)生主動(dòng)性差,這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)

式,學(xué)生自學(xué),老師進(jìn)行針對性精講,師生之間互相質(zhì)疑問題,探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空,實(shí)而不死。

6、分層次教學(xué),讓課堂變得滿園花開。

面向全體學(xué)生教學(xué),才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生,就必須徹底拋棄“一刀切”,實(shí)行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求,就能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去,就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、要想課堂變得高效,教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。此時(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。

2、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里,學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力,甚至消沉、憂慮、緊張,高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里,每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理,都能感到要對自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著,自己對自己毫無責(zé)任,也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。

4、營造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。

學(xué)生間彼此聆聽,彼此認(rèn)同,彼此尊重,不僅能提高其學(xué)習(xí)效果,亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。

在提倡素質(zhì)教育的今天,社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù),不能占用學(xué)生的休息時(shí)間,向課堂40分鐘要效率,這就對教師提出了更高的要求,所以如何構(gòu)建有效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題,把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來,讓教師快樂地教,讓學(xué)生快樂地學(xué)。

有效課堂心得體會(huì)(二)

通過對有效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過,我認(rèn)為,無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從有效課堂的理論中我有以下的體會(huì):

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課

堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來說,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評課文語言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

在這個(gè)過程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然,對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學(xué)生心里去,問出水平來,才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

有效課堂心得體會(huì)(三)

本學(xué)期,我校開展了小學(xué)語文有效課堂課改觀摩課活動(dòng),我有幸參加了這次教學(xué)觀摩活動(dòng),聆聽了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后,聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析,收獲頗多,尤其是她們對文本的深入理解的剖析,給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽著這三位教師的課時(shí),我想教師的語言竟有如此之魅力,它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂,深入人的心靈深處……xx老師在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí),她讓學(xué)生一邊觀看電影片段,一邊聽老師的介紹,聲情并茂的語言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言,不僅僅烘托了諸葛亮的神機(jī)妙算,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對人物性格的更深入

的了解,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。xx老師課堂語言簡潔,準(zhǔn)確,他用自己的揮灑自如的語言帶著學(xué)生有聲有色地學(xué)習(xí),使學(xué)生的心靈受到了震撼。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標(biāo)中說到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想,xx老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。

本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí),xx老師向?qū)W生提出這樣的要求:大聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,在文中找出自己感興趣的地方?第二個(gè)階段的自讀感悟,xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后,又向?qū)W生提出這樣的要求:讀讀這組詞語,這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面,由這些詞你又能想到什么詞?第三個(gè)階段的自讀感悟,xx老師讓學(xué)生邊讀邊想,讀了全文后看看板書,課文主要講了一件什么事,用自己的語言概括?而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié),xx老師采用了“三多”,即多元反饋、多維評價(jià)、多向調(diào)控。

其中,最令我印象深刻的是她的多維評價(jià):“雖然你說得不完全正確,但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見,非??少F,老師想請你再響亮地說一遍”?!斑@個(gè)地方你再讀上一遍,老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)

”。

以上這些評價(jià),我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià),也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)了感悟的方法,同時(shí),其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生,我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

xx老師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。xx老師在處理課文時(shí)分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生畫船的授箭步驟。充分讓學(xué)生通過畫一畫的方式理解課文。xx老師則找準(zhǔn)了切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開討論:“是什么使他們深深感動(dòng)?”從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間,學(xué)生的討論有理有據(jù)、精彩紛呈;此外,xx老師還善于開發(fā)課程資源,在學(xué)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與欣賞,適時(shí)進(jìn)行遷移。

一句教育名言說得好:“什么是教育,那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?!蔽蚁?,我們每一位教師在上完一堂課后,該問問自己:當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后,還剩下些什么?十年,幾十年以后,當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后,我們給他們留下些什么?我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問題的能力,留下他們真正需要的種種?

“構(gòu)建有效課堂活動(dòng)”工作總結(jié)

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,我校以開展“構(gòu)建有效課堂”活動(dòng)為契機(jī),結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行了“構(gòu)建有效課堂活動(dòng)”,并給全體教師提出了指導(dǎo)與實(shí)施性意見,讓教師的教學(xué)活動(dòng)有章可循,并逐步提高課堂的教學(xué)實(shí)效。現(xiàn)將近階段獲得的經(jīng)驗(yàn)與不足總結(jié)如下。

從全面發(fā)展的觀念上看,以往的課堂教學(xué),占據(jù)了教師大部分的工作時(shí)間和學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間,往往是事倍功半。課堂是充滿生命活力,還是沉悶壓抑;是師生相互啟迪,不斷創(chuàng)新,彼此產(chǎn)生心理愉悅,還是枯燥乏味、簡單重復(fù)、相互厭倦。這在一定意義上決定師生間教與學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)也是困擾教師發(fā)展的一個(gè)根本原因。為積極響應(yīng)課改要求,打破這種教學(xué)困境,為此,有些教師開始有意識(shí)的注意自己的教學(xué)行為,試著去實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果。經(jīng)一段時(shí)間的減持后,深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長,又關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。我們要求學(xué)校教師將科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的研究。

一、建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融,每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意于情意,把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家,輕松自如,自由發(fā)揮,從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素,激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中,安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡單的教學(xué)活動(dòng),教師有意識(shí)的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來,讓他們回答一些簡單的問題;對話操練中擔(dān)當(dāng)一些簡單的角色;起先,學(xué)生有些不自在,不肯開口說,即使開口,也是用最省略的語言,相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì),并毫不吝嗇的對他們的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng),他們一定會(huì)感興趣的;在以小組為單位的活動(dòng)中,因他們的加入讓他們組獲得了成功,組員的鼓掌和老師的表揚(yáng),老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此,學(xué)生在課堂上開始變得主動(dòng)了,回答積極了,作業(yè)認(rèn)真了,也會(huì)問為什么了,成績也明顯的進(jìn)步了。

三、遵循規(guī)律,探究有效教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么,我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué),而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即:學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”,我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以,我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提,教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況,周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān),但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法,力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

四、讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

運(yùn)用小組合作活動(dòng),可以加快教學(xué)的節(jié)奏,加強(qiáng)訓(xùn)練密度和廣度。這樣無論學(xué)生成績好、差,人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配,將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情,調(diào)動(dòng)積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,學(xué)生成為教學(xué)的主體,他們在一個(gè)近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際,以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

五、注重教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分,是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的教師所必須具備的一項(xiàng)能力,要求教師們對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,對教學(xué)過程的反思,對自身教學(xué)行為的反思,對課堂教學(xué)群體行為的反思,對教學(xué)評估的反思等。通過教師的自我反思,更加快速地提高了他們教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。

六、在“創(chuàng)建有效課堂”活動(dòng)中中我們還有很多不足,具體如下:我校在實(shí)施“有效課堂”實(shí)施過程中,問題也不斷涌現(xiàn):比如有些教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所擔(dān)心,不敢放手;學(xué)生不會(huì)提問,不善于提問;課堂教學(xué)中小組合作交流趨于走形式,實(shí)效性不強(qiáng);課堂教學(xué)中沒有面向全體,只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生的典型發(fā)言;教師制作和運(yùn)用多媒體課件能力有待提高。

有效課堂給我們提出了更高的要求:需要我們教師透徹理解教材,深知每一名學(xué)生的理解認(rèn)知水平,需要提升自我駕馭教材、課堂能力;需要加強(qiáng)制作和運(yùn)用多媒體課件能力;需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問題,需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測,才能真正高效的完成教學(xué)。

第8篇:草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、興趣策略

學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容感興趣,才能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),才能營造積極主動(dòng)的課堂氣氛。因此,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中,在讓學(xué)生感知課文后,我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì):在感知課文內(nèi)容后提問:《蘆花蕩》中,老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說些什么?老頭子的性格會(huì)因這一次失誤(女孩受傷),而產(chǎn)生變化嗎?然后,同學(xué)分成四人組,進(jìn)行合作探究。在小組探究過程中,興趣濃厚、氣氛活躍。運(yùn)用音樂渲染、游戲?qū)?、配樂朗讀以及分角色朗讀等方法都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在教授《烏鴉喝水》一文時(shí),教師可以采用課堂小實(shí)驗(yàn)的方法,用半瓶染色的液體和若干小石子來演示投石子讓水面不斷上升的實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生通過投放石子的大小,觀察水面上升的多少。這樣,不但能吸引學(xué)生的注意力,還能活躍課堂氣氛,提高課堂效率。趣味性的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能夠有效吸引學(xué)生的注意力,奠定良好的?W習(xí)基礎(chǔ)。如在《借生日》的教學(xué)中,教師可事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮品,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場比賽,答對的可以得到神秘禮品。然后,教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題:你的生日是哪天?知道爸爸媽媽的生日么?第一個(gè)問題比較簡答,學(xué)生會(huì)紛紛舉手,但第二個(gè)問題知之者甚少。這樣,自然而然吸引學(xué)生進(jìn)入到這節(jié)課之中。教師應(yīng)在教學(xué)之余充分了解一下學(xué)生的興趣愛好,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),增強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)及整個(gè)教學(xué)的趣味性,將一些趣味元素良好融入教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的全面、系統(tǒng)掌握。講課如同寫文章,好的開頭是成功的一半。好的導(dǎo)入有利于最大限度地集中學(xué)生的注意力,激起學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們很快的進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課導(dǎo)入的方式很多,教師創(chuàng)設(shè)情境,就可以激發(fā)學(xué)生的興趣,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中來。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時(shí),我是這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的:小朋友看,老師給大家?guī)砹耸裁??(出示氣球)平時(shí),你們在什么時(shí)候、哪些地方看到過氣球?(學(xué)生發(fā)言)看來,氣球能給我們的生活帶來樂趣,增添快樂的氣氛。不過,今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的這個(gè)氣球,卻有著特殊的作用,它呀,成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢?讓我們一起走入課本,學(xué)習(xí)22課――《窗前的氣球》。教師創(chuàng)設(shè)情境,用充滿激情的導(dǎo)語,把學(xué)生引入課文,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,緊緊抓住學(xué)生的注意力,使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。

二、方法策略

要想打造高效課堂,就應(yīng)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式保持靈活多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率,打造高效課堂。例如,當(dāng)教師在講解課文《落花生》時(shí),就可組織學(xué)生開展辯論賽,分正反兩方進(jìn)行辯論。正方:做一個(gè)像花生那樣的人;反方:做一個(gè)像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學(xué)和充滿活力的課堂氛圍之下,小學(xué)生通過自己的語言自由地表達(dá)各自的觀點(diǎn),展示自己對課文的理解、體會(huì),他們在問中答、在答中反問,不僅更深入地理解課文,語言表達(dá)能力也有所提升,創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想,想到小石頭、火柴、煤,進(jìn)而想到社會(huì)中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等,讓學(xué)生明白做人應(yīng)像花生那樣,對自己的功勞絕不大肆炫耀,做任何事都要腳踏實(shí)地。如此一來,不僅課堂氣氛越來越愉悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃烈,自覺參與課堂、自主學(xué)習(xí)知識(shí),在拓展思維與想象力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率,幫助教師成功打造高效課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題,獲得體驗(yàn)。教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道,使教學(xué)更加開放和對話,同時(shí)也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工,形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。在新課程改革的課堂中,教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。筆者在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論,提出質(zhì)疑:凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后,他的命運(yùn)怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?,接他到鄉(xiāng)下去,是否就能擺脫苦難的命運(yùn)?為什么?這樣逐層深入地討論,學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮,不斷產(chǎn)生新的答案,從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。

第9篇:草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、面向全體學(xué)生,實(shí)行分層教學(xué),進(jìn)行立體設(shè)計(jì)

教學(xué)的有效性必須關(guān)注全體學(xué)生,而眾所周知,每個(gè)兒童在各個(gè)方面都有差異。教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施時(shí)都應(yīng)將這點(diǎn)考慮進(jìn)去。那么,如何才能有效地面向全體?

1.要引導(dǎo)全體學(xué)生參與

如我教《荷花》這一課時(shí),是這樣設(shè)計(jì)的:

(1)讓孩子們用自己喜歡的方式自由讀課文,找出自己喜歡的地方多讀幾遍,想想從中體會(huì)到什么,能說出好在哪里的理由就更好了。

(2)全班交流,特別引導(dǎo)學(xué)生從更多個(gè)角度體會(huì)“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字,并從中選一個(gè)最喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀,用心體會(huì)其中的味道。

(3)請同學(xué)們邊看圖,邊同桌互相討論,想像一下白荷花從這些大圓盤之間冒出來想干什么?把體會(huì)到的感受寫下來,可以寫一句,也可以寫一段。隨后全班交流。

(4)引導(dǎo)同學(xué)們直接與荷花對話:想對冒出來的荷花說些什么?自由說,全班交流。

這樣設(shè)計(jì)可以面向全體學(xué)生,每個(gè)步驟都給學(xué)生留下了較大的自主選擇的空間。在提讀書要求及課中練筆時(shí),都實(shí)行了分層,這樣就能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得。

2.要進(jìn)行立體的設(shè)計(jì)

這里所說的立體設(shè)計(jì),不是指教學(xué)手段的綜合運(yùn)用,而是指每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要盡可能地讓學(xué)生得到更多,讓學(xué)生在知識(shí)、能力、語言積累、情感、品德、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等多方面得到發(fā)展。也就是說根據(jù)課文實(shí)際、學(xué)生實(shí)際即教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)整合,目的是使學(xué)生真正有所得,而不是做些表面的文章。

二、科學(xué)分配時(shí)間,合理安排序列

一堂課的時(shí)間是40分鐘,不會(huì)多也不會(huì)少。因此,在40分鐘內(nèi)取得教學(xué)的高成效要用智慧。要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,就要選準(zhǔn)教學(xué)的突破口,適當(dāng)改變教學(xué)序列。這不但合理,而且還能突出重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣。

所謂變序教學(xué),就是以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)教材本身的特點(diǎn),突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu),直入重難點(diǎn)或抓住關(guān)鍵語句組織教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如《我的戰(zhàn)友》可引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中“紋絲不動(dòng)”一詞來展開教學(xué),《草船借箭》可緊扣“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),《盧溝橋的獅子》可緊扣“形態(tài)各異”來教學(xué),《鳥的天堂》可緊扣“天堂”來教學(xué)等。還可抓住關(guān)鍵句,串聯(lián)整篇。如《難忘的一課》中“我是中國人,我愛自己的祖國”一句,《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句都是課文的關(guān)鍵句。抓住這些關(guān)鍵句來組織教學(xué),就能將全文連成一體,大大提高閱讀的效率。此外還可運(yùn)用直奔重點(diǎn)、用結(jié)尾切入等方式。

三、有效吸引學(xué)生注意力,調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

心理學(xué)認(rèn)為,人在留意某些對象時(shí),大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就形成一個(gè)優(yōu)勢興奮中心。保持良好的注意力,是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。因?yàn)樽⒁饬δ苁刮覀兗腥康男睦砟芰坑糜谒赶虻氖挛?。因而,良好的注意力?huì)大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的注意力,隨時(shí)組織教學(xué),在講知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)的時(shí)候尤其要關(guān)注學(xué)生的注意力,特別是低年段的教學(xué),課堂教學(xué)的組織顯得更為重要。因?yàn)榈湍甓蔚膶W(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,自制力較差。他們的注意力最長只能堅(jiān)持1小時(shí)15分鐘左右,維持他們的注意力是低年段教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對學(xué)生注意力的調(diào)控應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程,開課要能有效地喚起學(xué)生的注意力,常言道:良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要能抓住學(xué)生。課中要利用多種手段穩(wěn)定學(xué)生的注意力,以下手段值得借鑒。

1.充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中,我們可以充分利用電腦動(dòng)畫、錄音錄像、投影等電教手段,能有效地吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生專心學(xué)習(xí)。

2.利用游戲、比賽等方式

游戲和比賽是兒童喜歡的方式,可以有效培養(yǎng)學(xué)生情緒。在游戲、比賽中,學(xué)生注意力很集中,興趣也濃厚,可以輕松的接受知識(shí)。小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上賽讀的方式就大受學(xué)生的歡迎。

3.有效利用教師神態(tài)、語言及口訣

教師的語言在課堂上對學(xué)生注意力的影響很大。教師聲情并茂地上課,最能抓住學(xué)生。教師可通過重音、停頓等的處理引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)引起注意。同時(shí),教師也可以通過態(tài)勢語,如眼神、動(dòng)作對注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行暗示,幫助他們集中注意力。此外,一些提示性的口訣也能迅速幫助學(xué)生集中注意力,收到較好的效果。