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草船借箭教學(xué)反思精選(九篇)

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草船借箭教學(xué)反思

第1篇:草船借箭教學(xué)反思范文

一、激活期待視野。奠定生成基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力,提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),凡是生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生,閱讀到相關(guān)的文本時(shí),對(duì)文本的形象把握比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確,描繪得更為鮮明細(xì)致,更易入境,更易動(dòng)情。其次,要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力不同,閱讀的效果也不相同。再次,我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平。因?yàn)檎J(rèn)知水平的發(fā)展為閱讀提供認(rèn)知前提。不同的認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)文本的理解不同。在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時(shí),我請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料,了解貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作的經(jīng)歷。在課堂上請(qǐng)用一兩句話介紹貝多芬,學(xué)生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂(lè)作品,有的介紹了別人對(duì)他的評(píng)價(jià),這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野,為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)更能理解貝多芬的創(chuàng)作動(dòng)機(jī),真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂(lè)家的形象。從某種程度上看,學(xué)生的“期待視野”可以看成是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學(xué)課文之前,我們要鼓勵(lì)學(xué)生充分地閱讀和文本有關(guān)的資料,豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn),開(kāi)拓學(xué)生的期待視野,在教學(xué)中融會(huì)貫通。為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮想象。拓展動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源,教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程,可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”,研究的主題在生成中適度“更換”。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”,環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”,從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如:教學(xué)《草船借箭》時(shí),生1提出:“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng),“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西,用過(guò)以后要?dú)w還的,而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭,更沒(méi)有歸還的意思,因此不能用“借”,用“騙”字更恰當(dāng)。于是,教師抓住這“生成”的亮點(diǎn),把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起,組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論:到底是用“借”好還是用“騙”好?學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái),他們從不同的角度來(lái)考慮,來(lái)辯論,最后達(dá)成共識(shí):用“借”字是最好的?!敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算。曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風(fēng)趣、幽默,諷刺了曹操的自以為是,贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

三、習(xí)作教學(xué),讓選材在活動(dòng)中生成

選材是作文教學(xué)中的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的,他們積累的素材也是有限的。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場(chǎng)景而外,更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場(chǎng)景,融合在各種活動(dòng)中,通過(guò)課堂將生活中的各個(gè)場(chǎng)景以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動(dòng)多了,對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也豐富了,他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。如第十冊(cè)第三單元中有一則有關(guān)“活化石”——揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對(duì)于揚(yáng)子鱷學(xué)生缺少生活體驗(yàn),更無(wú)從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺,我依據(jù)作文的要求,開(kāi)展了一次“走進(jìn)動(dòng)物世界”的活動(dòng)。從學(xué)生了解的動(dòng)物人手,讓學(xué)生通過(guò)猜謎等形式,了解了一些動(dòng)物的相關(guān)習(xí)性,接著我以小組為單位讓他們分辨動(dòng)物的種類(lèi),通過(guò)對(duì)動(dòng)物種類(lèi)的分辨,學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)。最后我提出世間的活化石——揚(yáng)子鱷,讓他們收集相關(guān)的資料,并以所收集的資料來(lái)區(qū)別它與恐龍等動(dòng)物的異同之處。學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng)不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性,而且能用各種形式來(lái)介紹揚(yáng)子鱷,從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫(xiě)作方式,使學(xué)生做到有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě)。

第2篇:草船借箭教學(xué)反思范文

那么,如何把語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生們的一次次的探究性過(guò)程,使學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn),在體驗(yàn)中得到發(fā)展呢?我是這樣做的:

一、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí),讓問(wèn)題引導(dǎo)我們探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的,“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的重要載體,教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)是進(jìn)入新課后師生通過(guò)反思從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。同時(shí),教師還可通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高他們的質(zhì)疑能力,而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。

比如,教學(xué)《草船借箭》一課,我緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞引發(fā)問(wèn)題情境,提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的“神機(jī)妙算”,這說(shuō)明了什么?引導(dǎo)學(xué)生反思:他妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機(jī)妙算?……在這里,學(xué)生開(kāi)始經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程:發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題發(fā)現(xiàn)大量“問(wèn)題”(無(wú)價(jià)值的)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題(有價(jià)值的)。無(wú)論怎樣,教師都應(yīng)予以保護(hù)。

二、選準(zhǔn)探究要點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行探究

進(jìn)行探究時(shí)要從整體入手,在課文的特色、主題處切入,在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究,只有這樣才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。

問(wèn)題導(dǎo)引后,自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己深入思考,認(rèn)真推理,得出結(jié)論。一般要求是:帶著問(wèn)題一邊讀、一邊想,一邊畫(huà)出不懂的字、詞、句和可能出現(xiàn)的新問(wèn)題,并由自己嘗試釋題。如《白楊禮贊》一文,教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生思考:白楊樹(shù)有哪些生長(zhǎng)特點(diǎn)?讓學(xué)生通過(guò)讀課文理解白楊的正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈等特點(diǎn),并通過(guò)推理認(rèn)識(shí):“爸爸”介紹白楊,是借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。

當(dāng)學(xué)生自主嘗試時(shí),教師要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間,要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提供與問(wèn)題有關(guān)的材料。

三、注重探究過(guò)程,體現(xiàn)自主探究

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專(zhuān)家那樣,必須解決具體的問(wèn)題,我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是否真的探究出什么并不重要,主要是讓學(xué)生了解探究的方法,掌握探究的途徑,學(xué)習(xí)的過(guò)程才是我們追求的結(jié)果。

這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次,一是讓學(xué)生匯報(bào)、談?wù)撋弦还?jié)自主嘗試的結(jié)果,找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)集體討論。二是教師根據(jù)研討情況,對(duì)學(xué)生的嘗試作出評(píng)價(jià)、總結(jié),并對(duì)學(xué)法進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧,師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的一般方法:讀懂內(nèi)容―感知形象―開(kāi)展聯(lián)想―了解寓意。

四、把握評(píng)價(jià)尺度,及時(shí)進(jìn)行深化鞏固

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià),重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性。同時(shí),也應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能及時(shí)地得到深化鞏固。

這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三,鞏固深化,強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這時(shí),教師應(yīng)提供多種變式練習(xí),容許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解,拓寬學(xué)生思維的廣闊性,提高學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。

第3篇:草船借箭教學(xué)反思范文

一、三“關(guān)注”

1.關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)評(píng)價(jià)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。可有些教師在教學(xué)口頭評(píng)價(jià)中,一味迎合學(xué)生愛(ài)受表?yè)P(yáng)的心理,任何回答都是“真棒”“真不錯(cuò)”等肯定鼓勵(lì)的語(yǔ)言,而忽視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考量。長(zhǎng)此以往,不僅學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提升,反而會(huì)讓學(xué)生形成歪曲的價(jià)值觀。請(qǐng)看一位教師指導(dǎo)學(xué)生感受《草船借箭》一課中人物形象的教學(xué)片斷:

師:我們學(xué)了《草船借箭》一課,誰(shuí)給你留下了什么深刻的印象?

生:我很佩服諸葛亮,他精通天文地理,知人善用,顧全大局,神機(jī)妙算。

師:你體會(huì)得很好,回答得真棒!

生:我很喜歡魯肅,因?yàn)樗液窭蠈?shí),誠(chéng)實(shí)守信。

師:你說(shuō)得也不錯(cuò)。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)周瑜呢?

(學(xué)生紛紛說(shuō)周瑜妒賢忌能,心胸狹窄。老師似乎對(duì)于這個(gè)“一致”的答案,不很滿(mǎn)意。)

師:(繼續(xù)啟發(fā))大家都說(shuō)的一樣,能不能說(shuō)自己與眾不同的看法?

(一生抓耳撓腮,突然一陣狂喜,得意地舉起了小手。)

生:我認(rèn)為周瑜很有才干,很有謀略。

(眾生一臉驚詫。)

師:(眼睛閃著興奮的光)你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

生:他能借公事之名,讓諸葛亮這么聰明的一個(gè)人自然而然地鉆進(jìn)“三天造十萬(wàn)支箭”的圈套中,而且還叫做箭的工匠故意拖延時(shí)間,不備齊造箭材料,叫魯肅打探情況。如果不是遇到諸葛亮這么絕世聰明的人,他的計(jì)策一定是天衣無(wú)縫,堪稱(chēng)完美。

師:你體會(huì)得很深刻,很有創(chuàng)意,我們表?yè)P(yáng)他。

(眾生一片茫然)

新課程理念是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)與多元解讀,但學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與多元解讀并不都是正確妥當(dāng)?shù)?,作為教師?yīng)在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上,通過(guò)師生之間的對(duì)話,使學(xué)生自主構(gòu)建正確的文本意義與價(jià)值觀。上例,最后一位學(xué)生的回答顯然是偏離了正確的價(jià)值觀。教師這樣的評(píng)價(jià),反而會(huì)把學(xué)生誤入歧途。

2.關(guān)注“過(guò)程與方法”

小學(xué)語(yǔ)文課程,應(yīng)突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性,改變過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,教會(huì)學(xué)習(xí)策略,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。記得有人說(shuō),未來(lái)的文盲不再是不懂知識(shí)的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而有些教師在教學(xué)口頭評(píng)價(jià)中,只注重知識(shí)不重視過(guò)程與方法,學(xué)生學(xué)到的僅僅是知識(shí),如何為終身學(xué)習(xí)奠基呢?一位教師在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《現(xiàn)代信息傳遞改變著我們的生活》時(shí),課上叫學(xué)生匯報(bào)收集的資料。僅有幾位學(xué)生匯報(bào)了資料,教師“真棒”“真聰明”“好孩子”的夸獎(jiǎng)聲不斷,以激發(fā)更多學(xué)生去收集資料。而其余學(xué)生一陣愕然。因?yàn)樗麄兏静恢涝鯓尤ナ占Y料和整理資料。這堂課本應(yīng)注意過(guò)程的引導(dǎo)和方法的學(xué)習(xí),而教師卻把它上成了一堂科技知識(shí)普及課,課堂教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成?

3.關(guān)注“知識(shí)與能力”

新課程的“知識(shí)與能力”不只是對(duì)過(guò)去“雙基”的復(fù)制,而是一種全新的升級(jí)和豐富。一些教師為了體現(xiàn)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),對(duì)學(xué)生遍地開(kāi)花、似是而非、不著邊際的答案,一味表?yè)P(yáng)肯定,評(píng)價(jià)也閃爍其詞,學(xué)生掌握的知識(shí)不準(zhǔn)確,能力無(wú)法提高。請(qǐng)看一位教師在教學(xué)《橋》這課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段:

師:從老漢把小伙子揪出隊(duì)伍排到最后說(shuō)明了什么?

生:老漢一心為他個(gè)著想。

師:很好。

生:老漢有愛(ài)心。

師:也有道理。

生:老漢紀(jì)律嚴(yán)明。

師:是呀。

這位教師的這段模糊的口頭評(píng)價(jià)毫無(wú)意義,對(duì)重點(diǎn)知識(shí)閃爍其詞。這個(gè)舉動(dòng)究竟說(shuō)明了老漢什么精神,應(yīng)該給學(xué)生最確切的一個(gè)答案。用準(zhǔn)確的詞來(lái)表達(dá),這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)與提升語(yǔ)文能力的重要抓手。老漢揪出的是自己的兒子,揪兒子樹(shù)典正紀(jì),正是一種以身作則的精神,這應(yīng)該讓學(xué)生清楚的知道。

二、三“注重”

1.注重“文學(xué)性”

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià),應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),用富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,接收文學(xué)的熏陶。筆者認(rèn)為,根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的語(yǔ)言宜運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)偶、夸張等多種修辭手法,使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更形象,意境更深遠(yuǎn)。

2.注重“激勵(lì)性”

每個(gè)小學(xué)生都希望自己得到別人的認(rèn)可,獲得稱(chēng)贊。激勵(lì)性的課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣,從而大大提高學(xué)習(xí)效率,甚至改變學(xué)生的一生。我在上《草原》一課時(shí),請(qǐng)班上發(fā)言機(jī)會(huì)很少的同學(xué)小航朗讀課文。剛開(kāi)始,他站起來(lái)好久,一言不發(fā),緊鎖著眉頭,漲紅著臉,不住地喘著粗氣。我向他投去鼓勵(lì)的眼神,面帶微笑,靜靜地等待著他的發(fā)言。漸漸地,他那緊鎖的眉頭舒展開(kāi)了,正確、流利、有感情地朗讀完了這段課文。聽(tīng)了這段朗讀,讓我很意外,沒(méi)想到他能把課文讀得這么好。我表?yè)P(yáng)道:“你讀得真的很棒,讓我仿佛看到了那遼闊的碧綠的大草原,聽(tīng)到了迎接隊(duì)伍臨近的馬蹄聲,聞到了那濃濃的奶茶的清香。我們大家希望能經(jīng)常聆聽(tīng)到你這如百靈鳥(niǎo)般美妙的聲音!”從此,課堂上又多了一雙勇敢的小手,小航語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

第4篇:草船借箭教學(xué)反思范文

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。"可見(jiàn),探究性學(xué)習(xí)方式成為了閱讀教學(xué)的一種重要方式,它是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種變革。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)中"他主性,被動(dòng)性"的學(xué)習(xí)狀況,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程;有利于構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,把閱讀教學(xué)中教師的"一言堂"變?yōu)閷W(xué)生的"多言堂",使學(xué)生更好地自主、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是,在現(xiàn)今的閱讀課堂上,學(xué)生往往因?yàn)榻處煾吒咴谏稀夥諊?yán)肅而不敢問(wèn)、不敢講,壓抑了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。其實(shí),教師只要營(yíng)造一種寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛,就能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探究,因?yàn)榇藭r(shí)此刻,學(xué)生正處在一種放松狀態(tài),思維極易活躍,敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做,能夠產(chǎn)生積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的心理取向。所以,教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

1.把激情帶進(jìn)課堂

事實(shí)上,教師在課堂上缺乏激情時(shí),聲音晦澀,面無(wú)表情,沒(méi)有一種表現(xiàn)的欲望和沖動(dòng),課堂沉悶,就會(huì)使學(xué)生注意力分散,無(wú)精打采,顯得很煩躁厭惡,流露出的是一種不屑的冷漠與嘲笑;如果教師在教學(xué)中充滿(mǎn)激情,聲音洪亮,表情豐富,講到興奮時(shí)手舞足蹈,妙語(yǔ)連珠,課堂氣氛活躍,學(xué)生就會(huì)積極響應(yīng),流露出渴求、贊賞的眼神,課堂充滿(mǎn)歡樂(lè)和笑聲。由此可見(jiàn),我們的教育其實(shí)就是用自己的思想去撞擊學(xué)生的思想,用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情,用自己的情緒去感染學(xué)生的情緒。當(dāng)教師以飽滿(mǎn)、高昂的激情和良好的心境上好每一堂課,以自己的激情去激勵(lì)學(xué)生的情感,用精煉的、富有感染力的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的情感時(shí),又何愁學(xué)生不主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探究呢?

2.把微笑帶進(jìn)課堂

教師是人類(lèi)文明的傳播者,應(yīng)該懂得尊重與被尊重,但是有的老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)"師道尊嚴(yán)",以尊者自居,樂(lè)于擺出一副拒學(xué)生于千里之外的架勢(shì),似乎對(duì)學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)微笑就失去了自己的"威嚴(yán)"。面對(duì)這樣的老師,學(xué)生只有中規(guī)中矩,安分守紀(jì)了。記得一位學(xué)生在日記里寫(xiě)道:"上課時(shí)面對(duì)你提的一個(gè)小問(wèn)題,我高高舉起了手,希望能用我正確的回答讓你一直繃緊的臉露出笑容??墒强吹侥闩慷暤难酃猓瑖樀梦乙呀?jīng)到了嘴邊的答案,像小鳥(niǎo)一樣偷偷飛走了……" 可見(jiàn),居高臨下的教導(dǎo)雖然顯示了教師的權(quán)威,卻嚴(yán)重地影響了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性,發(fā)揮創(chuàng)意。教師只有給學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑,才能讓他們感受到教師對(duì)他們的尊重與信任,才能增添他們的勇氣與自信,才能讓他們暢所欲言,盡情地展現(xiàn)自我。教師只有進(jìn)行"微笑教學(xué)",才能讓學(xué)生在愉悅的心境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感到自己是被重視的、被關(guān)注的,從而縮短與教師的心理距離,營(yíng)造樂(lè)于探究的氛圍。

3.把趣味帶進(jìn)課堂

興趣是學(xué)生最好的老師。所以,在教學(xué)中教師要根據(jù)教材的內(nèi)容,采用具體、形象的方法和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,江轉(zhuǎn)娣老師在執(zhí)教《可愛(ài)的草塘》一課時(shí),沒(méi)有直接板書(shū)課題,而是以生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè),把學(xué)生帶入一片綠草茵茵、鷺鳥(niǎo)低飛的草塘中,學(xué)生仿佛身臨其境之時(shí),不免產(chǎn)生疑問(wèn):多么美麗的地方啊!它叫什么名字呢?在什么地方呢?這時(shí)再揭示課題,學(xué)生讀題后又產(chǎn)生疑問(wèn):草塘是怎么樣的呢?課文又是怎樣描寫(xiě)的呢?……"學(xué)貴有疑",課伊始,就使學(xué)生滋生探究欲、學(xué)習(xí)趣。

4.把民主帶進(jìn)課堂

第5篇:草船借箭教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 對(duì)策

一、設(shè)立探究性質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在創(chuàng)建情境的過(guò)程中,要注意讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣,進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此,教師在創(chuàng)建情境時(shí),應(yīng)該注意將情境設(shè)置更加富有探究性,然后再給學(xué)生提供一定的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠引發(fā)反思,進(jìn)而形成認(rèn)知層面的意義沖突,加快對(duì)知識(shí)建構(gòu)的進(jìn)程。探究性質(zhì)疑情境在設(shè)定過(guò)程中,要讓學(xué)生真正明白探究是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,只有不斷探究,才能激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造欲望,形成良好的探究品質(zhì)。例如在講解《草船借箭》時(shí),學(xué)生在讀完全文之后,對(duì)諸葛亮的計(jì)謀非常佩服,但學(xué)生也會(huì)提出曹操一方射出的是火“箭”,而諸葛亮的是“草船”,那么諸葛亮為什么還能借到“箭”呢?教師這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵處展開(kāi)詳讀,如“霧氣大”等關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生明確諸葛亮利用自然因素,巧妙借“箭”。這樣就讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)之后,能夠及時(shí)發(fā)問(wèn),真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生往“多向思維”拓展

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題時(shí),應(yīng)該充分考慮其難易度,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,尤其是解決問(wèn)題的思路,能夠?qū)?wèn)題解決的成功率實(shí)現(xiàn)預(yù)估,確保學(xué)生的思維能夠處在最佳狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生向“多元思維”拓展的方法是多元再造拓寬思維。在進(jìn)行情境創(chuàng)建的過(guò)程中,學(xué)生能夠借助文本建立圖像,并且根據(jù)自己的看法來(lái)對(duì)文本加以選擇加工,拓展形象思維范圍,將整個(gè)系統(tǒng)的信息加以重新建構(gòu)。所以,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中時(shí),需要按照文本提供的語(yǔ)言材料,設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)點(diǎn),知道學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容再次實(shí)行創(chuàng)造,訓(xùn)練其思維的獨(dú)創(chuàng)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同的側(cè)面進(jìn)行思考,鼓勵(lì)其打破思維定勢(shì),實(shí)現(xiàn)多方向思維,探求不同的結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)入到其所刻畫(huà)的情境當(dāng)中時(shí),能夠不拘泥于材料本身,培養(yǎng)好的思維習(xí)慣。例如朱自清的《荷塘月色》中關(guān)于“曲曲折折的荷塘上面”一段文字時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,構(gòu)建新的圖畫(huà),去有效體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),其作者創(chuàng)作這樣一幅美景所想要達(dá)到的唯美境界,讓學(xué)生去感受“有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的”讓學(xué)生感受荷花的韻味,讓學(xué)生在眼前能夠呈現(xiàn)一幅荷花圖,將原本那些平淡無(wú)奇的東西,通過(guò)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的獨(dú)有的魅力,讓學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。在引導(dǎo)學(xué)生向“多向思維”拓展的過(guò)程中,還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)平常生活的觀察與分析,展開(kāi)合理想象,訓(xùn)練學(xué)生展開(kāi)思維能力,使得思維更具有靈活性。教師為了讓“多向思維”拓展更為有效,還應(yīng)該為學(xué)生打造和諧、寬松的教學(xué)氛圍,充分尊重學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情,在設(shè)立的情境中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使其個(gè)性得以充分發(fā)揮。

三、構(gòu)建和諧的師生情感

開(kāi)展情境教學(xué)的基礎(chǔ)是,教師與學(xué)生之間能夠創(chuàng)建和諧的師生情感,這需要構(gòu)建在教師對(duì)廣大學(xué)生理解與關(guān)心的基礎(chǔ)上。學(xué)生在獲得了教師的認(rèn)可與尊重之后,也希望教師能夠平易近人,既有坦誠(chéng)的心,又能夠平易近人。學(xué)生在情感上獲得滿(mǎn)足之后,便會(huì)從心理層面對(duì)教師持贊許態(tài)度。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí),可以充分借助相關(guān)的教學(xué)情境來(lái)揭示富有生命力的教學(xué)形象,使教師與學(xué)生能夠更好投入到教學(xué)過(guò)程中,形成全方位的包含情感的場(chǎng)面。情感在情境教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,教師與學(xué)生之間的情感交流,能夠進(jìn)一步升華其情感層面的交流,使得教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)入到理想狀態(tài)。

四、根據(jù)授課內(nèi)容,創(chuàng)建不同的直觀教學(xué)情境

高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容的不同,將教材中的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的東西,能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行理解,提升語(yǔ)文教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中,能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感,使其產(chǎn)生知覺(jué)與表象,使其比文章中的事物更加具有表現(xiàn)力。情境教學(xué)需要教師將多種藝術(shù)方式引進(jìn)到課堂當(dāng)中,采取以下幾種方式來(lái)創(chuàng)建直觀教學(xué)情境。一是,借助圖畫(huà)將課文的內(nèi)容形象化。例如在講授《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫時(shí),完全可以將文字轉(zhuǎn)變成圖畫(huà),鼓勵(lì)學(xué)生將按照文章所描述的情景,將主人公的形象刻畫(huà)出來(lái),并注意文章的題目“套子”這一典型特征,不僅將主人公,甚至將全城的人都畫(huà)到套子里面。當(dāng)教師將這樣的圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),作者的批判意圖就完整的呈現(xiàn)了出來(lái),從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的把握;二是,音樂(lè)襯托。音樂(lè)屬于神奇的語(yǔ)言,其能夠直達(dá)人們的內(nèi)心深處,引發(fā)共鳴。語(yǔ)文教師在課堂上善于使用音樂(lè)襯托的方式,能夠在課堂上打造好的和諧氛圍,起到好的教學(xué)效果。尤其是在講授古典詩(shī)歌的時(shí)候,采用音樂(lè)襯托的方式,達(dá)到意會(huì)的境界。例如在講授柳永的《雨霖鈴》時(shí),播放一些關(guān)于“離別”氣氛的音樂(lè),能夠在課堂上打造“離別”的氣氛,讓學(xué)生更好的理解柳永當(dāng)時(shí)的離別之情;三是,教師用優(yōu)美的語(yǔ)言描述情境。教師在運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述情境時(shí),也可以使用情感交流的方式,通過(guò)教師與學(xué)生之間的有效交流,打造生活情境。

總之,在高中語(yǔ)文情境教學(xué)中,可以采取設(shè)立探究性質(zhì)疑情境、引導(dǎo)學(xué)生往“多向思維”拓展、構(gòu)建和諧的師生情感、創(chuàng)建不同的直觀教學(xué)情境等多種方式,提升高中語(yǔ)文情境教學(xué)的水平,進(jìn)而達(dá)到提高高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本目的。

參考文獻(xiàn):

[1]聶勛偉.高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的情境創(chuàng)設(shè)策略探討[J].才智,2011,(14).

第6篇:草船借箭教學(xué)反思范文

一、傾聽(tīng)文本,駕馭教材

傾聽(tīng)是什么?簡(jiǎn)言之,那就是用耳聽(tīng),用心理解。在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師作為“對(duì)話中的首席”,擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的重任。因此教師自己必須首先要認(rèn)真研讀文本,琢磨語(yǔ)言,體會(huì)意味,學(xué)會(huì)透過(guò)文字符號(hào)傾聽(tīng)文本中那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音,教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),才能擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生。這樣,在閱讀教學(xué)中,教師才能信心十足地引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,才能落實(shí)三維目標(biāo),有效提高課堂教學(xué)效率。

二、傾聽(tīng)學(xué)生,和諧發(fā)展

1、傾聽(tīng)疑問(wèn),因勢(shì)利導(dǎo)。

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要有自己的見(jiàn)解。”面對(duì)教材,學(xué)生提出的疑問(wèn),可能難易有別,深淺不一,有的能切中文章要害,有的卻風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)教師要尊重學(xué)生,因勢(shì)利導(dǎo),要學(xué)會(huì)放棄,突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生相互解決淺顯的,與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的鼓勵(lì)學(xué)生課后探討,課中主要引導(dǎo)學(xué)生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫(xiě)作特色的等問(wèn)題。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),學(xué)生就提出了這樣一些問(wèn)題:①本文的作者是誰(shuí),她與魯迅有何關(guān)系?②伯父是什么意思?③魯迅先生為什么會(huì)受到那么多的人愛(ài)戴?④魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎?⑤題目中為什么要加上“先生”二字?⑥作者在干什么,是不是革命者?等等。像①②這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題,就可以讓學(xué)生相互間解決,像本文的作者現(xiàn)在在干什么,是不是革命者,與本文內(nèi)容關(guān)系不大,可讓學(xué)生課后閱讀課外資料解決。而像諸如③④⑤這類(lèi)的問(wèn)題,教者要緊緊抓住,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決。這樣不僅完成了課堂目標(biāo),收到了較好的效果,也培養(yǎng)了學(xué)生課外探究的能力。可以說(shuō)是一箭雙雕?。?/p>

2、傾聽(tīng)發(fā)言,科學(xué)評(píng)價(jià)。

在閱讀教學(xué)中,師生對(duì)話交流是常有的事,但學(xué)生的回答往往不令老師滿(mǎn)意。這時(shí)教師要有耐心,及時(shí)抓出值得肯定的地方并提出合理建議,給學(xué)生以客觀公正的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然在評(píng)價(jià)時(shí)也要力戒廉價(jià)表?yè)P(yáng)、肉麻吹捧,要“獎(jiǎng)罰分明”、真實(shí)坦誠(chéng),這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)才有分量。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要表?yè)P(yáng),不足之處也要予以指出。如:

當(dāng)學(xué)生回答明顯有誤,教師一定要說(shuō),很遺憾,你考慮偏了,再試一試(想一想),會(huì)有辦法的!

當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí),教師可以說(shuō):課堂上只有一種聲音多單調(diào)啊,某某同學(xué)為我們帶來(lái)了不同的聲音,也給了我們啟發(fā)和思考!

當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí),教師說(shuō):友誼第一,爭(zhēng)論第二。為了說(shuō)服對(duì)方,請(qǐng)亮出一個(gè)正確的理由!

當(dāng)學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持正確觀點(diǎn)而勢(shì)單力薄,信心不足時(shí),教師說(shuō):真理不會(huì)以人數(shù)多少來(lái)確定,相信自己、堅(jiān)持到底!這樣才能營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。也只有這樣,學(xué)生才愿意說(shuō),只有學(xué)生愿意說(shuō),教師才能傾聽(tīng)到學(xué)生的心聲,才能了解到學(xué)生與文本的差異,從而更好地點(diǎn)撥與引導(dǎo),把對(duì)話引向深入,從而落實(shí)三維目標(biāo),提高課堂教學(xué)的有效性。

3、傾聽(tīng)“雜音”,注重生成。

俗話說(shuō):“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,是對(duì)話的中心。學(xué)生個(gè)體在很多方面都存在著差異,因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)同一問(wèn)題的理解,對(duì)同一文本的解讀不可避免地就會(huì)有一些“雜音”。對(duì)這一個(gè)個(gè) “雜音”,教師應(yīng)給予充分的重視,微笑著耐心地傾聽(tīng)。因?yàn)椤半s音”有時(shí)候是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),是好課的亮點(diǎn)。如我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文10冊(cè)的《草船借箭》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生說(shuō)魯肅忠厚老實(shí)時(shí),就有人插嘴:“魯肅并不忠厚,也不老實(shí),。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊,不把諸葛亮借船的事說(shuō)出來(lái),而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,卻沒(méi)有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎?要不是諸葛亮神機(jī)妙算,那么歷史可能就要改寫(xiě)了!而他應(yīng)是一個(gè)不折不扣的顧全大局的將軍。”這個(gè)“雜音”是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn),體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,并且他這一說(shuō)對(duì)人物的理解就更加全面、更加準(zhǔn)確了,也就有效地提高了教學(xué)的有效性。

三、傾聽(tīng)自我,反思提高

第7篇:草船借箭教學(xué)反思范文

作為教師如何在課堂教學(xué)中借助多種評(píng)價(jià)方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí),從而把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂,下面就此談幾點(diǎn)粗淺的看法:

(1)教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不是很滿(mǎn)意,于是我因人而異,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求,從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生,我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此對(duì)他們的評(píng)價(jià),不能停留在所學(xué)課本知識(shí)的層次上,要選擇獨(dú)特視角,開(kāi)闊學(xué)生視野,激發(fā)深入探究的欲望。如“像你這樣學(xué),特別好,不但理解,還有自己獨(dú)特的見(jiàn)解?!睂?duì)班上中等生,我誠(chéng)摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評(píng)價(jià)時(shí),我用了鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言評(píng)價(jià),讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài),這時(shí),他們會(huì)努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了,請(qǐng)你再給大家讀一遍吧!”“老師為你的出色表現(xiàn)感到自豪。”對(duì)于差生,我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面存在問(wèn)題,他們共同特點(diǎn)是缺少自信心,最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行評(píng)價(jià);發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),打消他們自卑心理,樹(shù)立自信。如“很佩服你的勇氣,讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答,好嗎?”“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了,平靜一下心緒,你一定會(huì)答對(duì)的,對(duì)嗎?”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié),用溫情的語(yǔ)言評(píng)價(jià),適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞,使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅,產(chǎn)生樂(lè)于求知,積極向上的情感。

(2)學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求,通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí),將不斷反思自我,調(diào)整自我,超越自我。如我在教學(xué)完《草船借箭》第二自然段時(shí)(即周瑜用造箭來(lái)陷害諸葛亮的一句話),在組織學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織學(xué)生開(kāi)展了自讀自評(píng)的練習(xí),先指名學(xué)生讀完課文中這句話,再要求學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià),學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足:我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若,但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足,而這樣的效果自然比通過(guò)他人指點(diǎn)得到的效果要好得多,同時(shí)不難看出這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)也有好處。

(3)學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)中,學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)一般是相互結(jié)合的。生生互評(píng)的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞,情感的交流中,形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中,發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力,開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí),相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。目前,教師對(duì)學(xué)生互評(píng)、特別是學(xué)生自評(píng)放得不開(kāi),我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂(lè)于分享的態(tài)度,并教給學(xué)生互評(píng)的方法,經(jīng)常性開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中,我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力,教學(xué)效果不盡如人意。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練,由扶到放,學(xué)生會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。比如,同樣是上面的例子,在進(jìn)行完學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)后,教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),因此有學(xué)生便說(shuō):“我也這樣看,你讀周瑜的口氣太平淡,沒(méi)有讀出他一步一步引誘諸葛亮當(dāng)時(shí)的緊張、喜悅??梢宰x快一點(diǎn)……”這樣,不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高,更重要的是學(xué)生愿意去思考,在思考中逐步提升自我。這樣的自評(píng)、互評(píng),使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

(4)師生互評(píng)。師生互評(píng)指課堂上教師和學(xué)生一起就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互相評(píng)價(jià),以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評(píng)價(jià)方法,學(xué)生評(píng)老師這方面則比較巧妙,這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書(shū)深思的目的,提出相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。我在教授《頤和園》一課時(shí),運(yùn)用表演讓學(xué)生加深課文理解,清楚作者的游覽順序,毫無(wú)疑問(wèn),一開(kāi)始肯定會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤,這時(shí)我先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),然后我加以總結(jié),并在此基礎(chǔ)上我說(shuō)“老師也來(lái)試試看,同學(xué)們看有沒(méi)有要修改的地方?!睅熒餐M(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng),真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽(tīng)的很仔細(xì),參與也很積極,達(dá)到了比較好的效果

第8篇:草船借箭教學(xué)反思范文

新的課程價(jià)值觀關(guān)注人的生命發(fā)展,即教學(xué)所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物,而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴(kuò)展。融合人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用,而作為課堂教學(xué)的重要組成部分——語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)(教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)),發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么,如何通過(guò)課堂評(píng)價(jià)中的人本關(guān)愛(ài),使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力呢?

一、尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的人格、權(quán)益,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛(ài)的立足點(diǎn)。

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性,與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō),學(xué)生有自己不同的感悟,不同的理解,教師更不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。一位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)問(wèn):這個(gè)故事中的烏鴉做得對(duì)不對(duì)呢?當(dāng)學(xué)生說(shuō)到烏鴉做的不對(duì)時(shí),老師高興地評(píng)價(jià):“對(duì),烏鴉做得不好,愛(ài)慕虛榮,遇到事情不愛(ài)動(dòng)腦筋,我們可不能像它一樣。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到其實(shí)并不是烏鴉的錯(cuò)時(shí),老師立刻生氣地說(shuō):“再讀讀課文,好好想想!”,顯然不同意這種觀點(diǎn)。試想一下,難道烏鴉的遭遇不值得同情嗎?這位老師的做法無(wú)疑扼殺了學(xué)生的靈性,長(zhǎng)此以往,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從何談起呢?而另一位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí),問(wèn):諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說(shuō)明諸葛亮‘神機(jī)妙算’?大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:諸葛亮能準(zhǔn)確地把握魯肅的真誠(chéng),并大膽地向魯肅借船,沒(méi)有聰明的才智是做不到這一點(diǎn)的,所以借船能說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算。但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為:預(yù)見(jiàn)大霧、預(yù)見(jiàn)曹操不敢出戰(zhàn),這確實(shí)高明,但借船不算,因?yàn)槎贾吏斆C誠(chéng)實(shí),不打小報(bào)告,向他借船這不算什么神機(jī)妙算。學(xué)生們還因此激烈地爭(zhēng)論起來(lái),一時(shí)難分高下,最終把焦點(diǎn)落在了教師的評(píng)價(jià)上。這位教師沒(méi)有將學(xué)生引入到事先設(shè)定的框框中,而是巧妙地做了這樣的評(píng)價(jià):“借船”能不能說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算,同學(xué)們各有各的理解,一千個(gè)讀者中有一千個(gè)哈姆雷特是正常的。因此,大家講的都有道理,特別是后面學(xué)生的發(fā)言能與眾不同,表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解,真了不起?!边@位老師充分尊重學(xué)生的意見(jiàn),不僅培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自信的個(gè)性品質(zhì),使學(xué)生愛(ài)思考、敢思考、會(huì)思考,還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)??梢?jiàn),在課堂評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn),就是在尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性,就會(huì)主動(dòng)去欣賞每個(gè)學(xué)生的與眾不同,更不會(huì)用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。這樣才會(huì)真正去聆聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的心聲,了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足,讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展,體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生

第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?!?/p>

諸多名師也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶,是最廉價(jià)的劑。實(shí)踐證明,鼓勵(lì)可營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞,生命的融合,不斷地獲得成功的體驗(yàn),并在成功中走向成功?!”姸鄡?yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如:“相信自己,你們會(huì)讀好?!薄澳阏嫘?!”“再努力一下就成功了?!蔽以趺礇](méi)想到,你體會(huì)得太精彩了?!薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?,快說(shuō)出自己的想法?!薄昂芘宸阌绣浂簧岬木瘛!薄岸嗪玫膯?wèn)題,會(huì)讀,會(huì)思考,進(jìn)步真大?!薄按蠹以谡J(rèn)真讀書(shū),渴望知識(shí)的熱情深深地感染了我?!薄瓝?jù)說(shuō),優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶,那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多,有的多至近百種,就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā),并使火花熊熊燃燒,照亮全班,讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)。同時(shí),為了讓每一位學(xué)生不僅體驗(yàn)到成功的愉悅,還能充分認(rèn)識(shí)到自身水平與更高水平的差異,形成“自我求成,自我發(fā)展”的新需要,很多教師充分利用了學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”,并在班內(nèi)及同年級(jí)之間定期開(kāi)展“成長(zhǎng)記錄袋開(kāi)放日”活動(dòng),使學(xué)生之間能互相交流學(xué)習(xí),及時(shí)從同學(xué)的成長(zhǎng)記錄和作品中吸取長(zhǎng)處,不斷激勵(lì)自己,時(shí)時(shí)反思自己,從而對(duì)自己提出更高的要求。

三、寬容學(xué)生

第9篇:草船借箭教學(xué)反思范文

摘要:教學(xué)反思是教師在平時(shí)對(duì)自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功與失敗、亮點(diǎn)與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動(dòng),因此,教師通過(guò)堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思,不僅可以在反思中解難,在反思中完善,在反思中提高,在反思中成長(zhǎng),還能為自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 教學(xué)能力

教學(xué)反思是新課程改革中提出的一個(gè)新的概念,主要指在教學(xué)結(jié)束后對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果的思考。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨語(yǔ)文難教、知識(shí)太零散、孩子注意力不集中等等,往往都是從學(xué)生身上找毛病,教學(xué)反思的提出正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的糾正,讓教師從自身找一下原因,積累一下好的經(jīng)驗(yàn),從而提高教師的教學(xué)能力,提高教學(xué)水平。

一、要善于自我提問(wèn),在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)“學(xué)貴有疑,小疑則有小進(jìn)步,大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可多問(wèn)一問(wèn):“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么?”,“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?”,“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方?”,“出現(xiàn)這些情況后如何處理?”等。備課時(shí),盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,如:學(xué)生不能按你的備課思路回答,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn):“我的教學(xué)是有效的嗎?”,“我的孩子學(xué)到了什么?”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)?”,“我從中學(xué)會(huì)了什么?”等。

二、要善于總結(jié)分析,在反思中完善教學(xué)

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,我們都有這種感受,一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班,無(wú)任課前怎樣認(rèn)真地備課,講課時(shí)總感覺(jué)到每天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?仔細(xì)分析,原因主要在于每上完一節(jié)課后,不管有意無(wú)意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失,從而在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整,正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后,一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我都靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想:對(duì)課堂上的精彩之處,不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新,還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚興趣的做法,這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,其內(nèi)容是否清晰,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較詳細(xì)地記錄下來(lái),把這些想清楚,作一總結(jié),同時(shí)加以完善,等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤,我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因,而且還找其他老師交流,共同探討解決問(wèn)題的對(duì)策和方法,經(jīng)常性的反思,為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省的方法,收集各種教學(xué)“病歷”,多想想我錯(cuò)在哪?我的教學(xué)毛病在哪?然后,歸類(lèi)分析,找出典型“病歷”,并對(duì)“病理”進(jìn)行分析,重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

三、要善于深入研究,在探究中尋求方法

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地,要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中,教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,在此基礎(chǔ)上,通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例,然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。因此,一堂課下來(lái)就總結(jié)思考,寫(xiě)好課后反思或教學(xué)日記,這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何?或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際?課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎?有沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟?有否解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題?學(xué)生反響如何?有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎?有無(wú)改進(jìn)提高之處?有沒(méi)有對(duì)學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑,充分鼓勵(lì)并因勢(shì)利導(dǎo)?對(duì)突發(fā)事件有沒(méi)有機(jī)智應(yīng)付?產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒(méi)有?講練結(jié)合得好嗎?課堂小結(jié)如何?重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎?上課有沒(méi)有激情?有否感召力?如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候,他曾提出了一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。老師問(wèn):“你們平時(shí)都看過(guò)《三國(guó)演義》我們現(xiàn)在不妨通過(guò)課文多其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià),到時(shí),我們看誰(shuí)評(píng)的精彩?!边^(guò)一時(shí)段,有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手,說(shuō):“我喜歡周瑜,因?yàn)樗兄^(guò)人的智慧,是個(gè)很好的將軍?!边@時(shí),教師不耐煩地用“你覺(jué)得周瑜好嗎?他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為,教師們認(rèn)識(shí)到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。