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物理知識(shí)精選(九篇)

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物理知識(shí)

第1篇:物理知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】物理滲入人類生活各個(gè)領(lǐng)域存在物理學(xué)家同學(xué)們身邊科學(xué)意識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)方法

物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科,作為自然科學(xué)的重要分支,不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用,而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué),到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué),直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等,都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神的有形體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,物理已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。

例如,光是找找汽車中的光學(xué)知識(shí)就有以下幾點(diǎn):

1. 汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡

2. 汽車頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡

3. 汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩

4. 轎車上裝有茶色玻璃后,行人很難看清車中人的面孔

5. 除大型客車外,絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的

再如下面的例子:

五香茶雞蛋是人們愛吃的,細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn),雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時(shí)候,如果你急于剝殼吃蛋,就難免連殼帶"肉"一起剝下來。要解決這個(gè)問題,有一個(gè)訣竅,就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會(huì),然后再剝,蛋殼就容易剝下來。

明白了這個(gè)道理,對(duì)我們很有用處。工程師在設(shè)計(jì)房屋和橋梁時(shí),都廣泛采用鋼筋混凝土,就是因?yàn)殇摬暮突炷恋呐蛎洺潭葞缀跬耆粯樱M管春夏秋冬的溫度不同,也不會(huì)產(chǎn)生有害的作用力,所以鋼筋混凝土的建筑十分堅(jiān)固。

談到物理學(xué),有些同學(xué)覺得很難;談到物理探究,有同學(xué)覺得深不可測(cè);談到物理學(xué)家,有同學(xué)更是感到他們都不是凡人。誠(chéng)然,成為物理學(xué)家的人的確屈指可數(shù),但只要勤于觀察,善于思考,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從生活走向物理,你就會(huì)發(fā)現(xiàn):其實(shí),物理就在身邊。正如馬克思說的:"科學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料"。物理不但是我們的一門學(xué)科,更重要的,它還是一門科學(xué)。

物理學(xué)存在于物理學(xué)家的身邊。勤于觀察的意大利物理學(xué)家伽利略,在比薩大教堂做禮拜時(shí),懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動(dòng)引起了他極大的興趣,后來反復(fù)觀察,反復(fù)研究,發(fā)明了擺的等時(shí)性;勇于實(shí)踐的美國(guó)物理學(xué)家富蘭克林,為認(rèn)清"天神發(fā)怒"的本質(zhì),在一個(gè)電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的日子,冒著生命危險(xiǎn),利用司空見慣的風(fēng)箏將"上帝之火"請(qǐng)下凡,由此發(fā)明了避雷針;敢于創(chuàng)新的英國(guó)科學(xué)家亨利o阿察爾去郵局辦事。當(dāng)時(shí)身旁有位外地人拿出一大版新郵票,準(zhǔn)備裁下一枚貼在信封上,苦于沒有小刀。找阿察爾借,阿察爾也沒有。這位外地人靈機(jī)一動(dòng),取下西服領(lǐng)帶上的別針,在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔,然后,很利落地撕下郵票。外地人走了,卻給阿察爾留下了一串深深的思考,并由此發(fā)明了郵票打孔機(jī),有齒紋的郵票也隨之誕生了;古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理;……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學(xué)家的事例不勝枚舉。

第2篇:物理知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:理解;四維視角;淺理解;聯(lián)系;匹配;表達(dá)

物理知識(shí)的淺表化理解是學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)的正常而又普遍的現(xiàn)象,特別是隨著物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)更是如此。而物理教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深化理解從而能夠更好地運(yùn)用知識(shí)。然而,每個(gè)個(gè)體對(duì)理解存在不同的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。那么,到底什么是理解?對(duì)物理知識(shí)的理解又有什么特別的地方呢?下面,筆者將從四個(gè)不同的視角看待這個(gè)問題。

1 四個(gè)不同視角下的物理知識(shí)的理解

1.1 聯(lián)系

從聯(lián)系的角度,我們可以把知識(shí)的理解分成三個(gè)方面,分別是知識(shí)與方法之間的聯(lián)系,知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系以及知識(shí)與情境的聯(lián)系。知識(shí)與方法之間的聯(lián)系指的是知識(shí)由什么方法得來,知識(shí)給某問題帶來什么樣的解決方法。知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系包括時(shí)空順序、因果關(guān)系、操作步驟、差異共性等等。知識(shí)與情境的聯(lián)系則偏向于從知識(shí)的應(yīng)用中進(jìn)一步理解知識(shí),它包括用情境示例說明知識(shí)、情境中辨認(rèn)知識(shí)、用知識(shí)解釋情境。

1.2 認(rèn)識(shí)

從認(rèn)識(shí)的角度來看,在我們學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中通常需要解決這樣三個(gè)問題即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”?!笆鞘裁础敝苯影l(fā)出對(duì)知識(shí)本身的提問,幫助我們識(shí)別知識(shí)的要點(diǎn);“為什么”不是指我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)知識(shí)而是用知識(shí)來解釋與它有關(guān)的現(xiàn)象的原因,有助于我們?cè)趹?yīng)用中深化理解;“怎么樣”則承接上一步的“為什么”指如何用知識(shí)說明相應(yīng)的過程。

1.3 思維

從思維的角度我們可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行多樣化的思維活動(dòng),包括換一種方式表征:如用自己的語言敘述、圖形化表示、數(shù)學(xué)化表示、案例化表述等等,;分析知識(shí)的要點(diǎn)如定義、意義、內(nèi)涵、外延、條件等;與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)分,從而納入原有知識(shí)體系;在情境中辨認(rèn)識(shí)別知識(shí),用知識(shí)來解釋甚至預(yù)測(cè)情境[1]。

1.4 活動(dòng)

從思維的角度為了理解知識(shí)我們往往會(huì)進(jìn)行一系列的活動(dòng),它包括自我問答和相互問答、個(gè)性化表達(dá)和一句話概括、示范和示例、識(shí)別和辨析、解釋、預(yù)測(cè)和說理、整理等。正是在這些各種各樣的活動(dòng)中,關(guān)于知識(shí)理解的相應(yīng)的問題暴露然后被解決,知識(shí)不斷地得到再現(xiàn)和鞏固。

2 物理知識(shí)的淺理解個(gè)案

一堂光的反射課實(shí)錄(節(jié)選)

?老師以青山倒影和鏡子照人兩個(gè)生活實(shí)例出發(fā)導(dǎo)入主題:光的反射。并提問學(xué)生什么是光的反射,有什么規(guī)律

?老師給出光的反射的定義:光照在表面時(shí),部分光會(huì)被反射回去

?老師繼續(xù)提問學(xué)生為什么山有倒影,為什么敵在暗看不到,我在明看得到

?老師進(jìn)行光的反射演示實(shí)驗(yàn),作出圖示,并直接給出線與角的名稱

?老師提問線的位置規(guī)律,學(xué)生回答三線共面,法線居中

?老師提問角度關(guān)系,學(xué)生說入射角等于反射角,老師說要注意先后順序

?老師給出一個(gè)例題:已知入射光線怎樣確定反射光線,某學(xué)生起立回答說要先畫出反射點(diǎn);教師未反饋,讓學(xué)生自己畫,老師判斷結(jié)果,指出其中的實(shí)線虛線問題

以上是一堂光的反射課的實(shí)錄,整體來看這堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生真的理解光的反射這一內(nèi)容了嗎? 案例中,老師給出光的反射的定義:光照在表面時(shí),部分光會(huì)被反射回去。用反射來定義反射,此處出現(xiàn)了循環(huán)定義,這顯然是不確切的。老師直接給出了光的反射的定義以及光反射中線與角的名稱,缺乏知識(shí)的由來,缺乏知識(shí)的形成的相應(yīng)過程[2]。我們知道學(xué)習(xí)光的反射之前一定學(xué)習(xí)過光的直線傳播,而學(xué)習(xí)光的反射之后我們還要學(xué)習(xí)光的折射,然而在這節(jié)課中老師一直只是孤零零的介紹光的反射,也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考它與其它知識(shí)的關(guān)系,從而建立有機(jī)的聯(lián)系。這樣,學(xué)生所汲取的知識(shí)是一個(gè)一個(gè)零散的點(diǎn),無法形成完整的體系,顯然無法促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。

3 物理知識(shí)深化理解核心方法

3.1 聯(lián)系

聯(lián)系,指將知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行多樣化的聯(lián)系。在之前的案例中,老師可以提問學(xué)生光源發(fā)出的光是怎樣傳播的?學(xué)生用之前所學(xué)的知識(shí)回答光在同一種均勻物質(zhì)中是直線傳播的。老師再提問光在傳播過程中若遇到障礙物時(shí)會(huì)怎樣呢?學(xué)生可能會(huì)猜想光被反射回來,以此引出光的反射的概念,@然比之前借助兩個(gè)現(xiàn)象直接提出光的反射的定義要好的多。

3.2 匹配

匹配,指將知識(shí)處理成某種結(jié)構(gòu),與其它知識(shí)或情境結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配。針對(duì)問題情境,我們需要在理論模型空間中不斷搜索,將其與問題情境進(jìn)行匹配、轉(zhuǎn)換,最終在理論模型中確認(rèn)所有的未知或待求屬性。結(jié)合案例,教師可以進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)演示,例如把玩具激光筆打開,讓光斜射到平面鏡上,問學(xué)生觀察到了什么現(xiàn)象;打開玩具激光筆,讓光束垂直射到水面上,并在水槽和激光筆上方放一張白紙?zhí)釂柾瑢W(xué)們又觀察了什么現(xiàn)象?提問幻燈機(jī)將幻燈片的圖像投射到粗糙的屏幕上,我們?yōu)槭裁茨軓膲ι峡吹綀D像?讓學(xué)生進(jìn)行分析[4-5]。

3.3 表達(dá)

表達(dá),則是指是將之前所說的聯(lián)系與匹配的的過程用多樣化的方式進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中,可以進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)比如教師示范活動(dòng)、學(xué)生說理活動(dòng)、學(xué)生相互出題活動(dòng)等等。在教學(xué)過程中,解決當(dāng)入射光束垂直于反射面時(shí),即與法線重合無夾角時(shí),反射角為幾度這樣一個(gè)問題時(shí),老師可以先設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生進(jìn)行探究,比如先做演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生首先觀察入射光束向法線靠攏時(shí),反射光束會(huì)有什么變化?再大膽猜想,在光的反射中,會(huì)不會(huì)發(fā)生入射光束和反射光束重合?然后讓學(xué)生上臺(tái)演示,觀察重合時(shí)入射光線與反射面是什么情況,入射角、反射角為多少度。在實(shí)驗(yàn)之后,老師再次強(qiáng)調(diào)入射角反射角的定義,結(jié)合先前已經(jīng)得到的結(jié)論講解因?yàn)榉瓷浣堑扔谌肷浣?,入射角為零度反射角自然是零度?/p>

4 結(jié)束語

物理理解需要綜合運(yùn)用各種方法不斷地去探索、領(lǐng)悟并進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用,事實(shí)上,聯(lián)系、匹配與表達(dá)的這套方法正是將知識(shí)在聯(lián)系與應(yīng)用的過程中不斷內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的知識(shí),并加深其理解,從而舉一反三、融會(huì)貫通。深化理解物理知識(shí)就是去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地思考、全方位地探索挖掘知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]理解的六種維度觀――知識(shí)理解的新視角[J]. 何曄,盛群力. 全球教育展望.2006(07)

[2]正確理解物理概念是學(xué)好物理知識(shí)的前提[J]. 陳平.內(nèi)江科技.2007(09)

[3]中學(xué)物理教學(xué)中的物理概念問題[J].張世富.物理教學(xué).2012(07)

第3篇:物理知識(shí)范文

一、當(dāng)前高中生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.高中生正處于各方面發(fā)育的階段,生理方面、心理方面都存在較大的矛盾.在高中的學(xué)習(xí)生活中,由于壓力加大,通常情況下沒有好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí),導(dǎo)致高中生不知所措.高中物理的學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的難度.在初中階段,物理知識(shí)往往簡(jiǎn)單直接,老師也會(huì)找一些有趣的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意,但是升入高中后發(fā)現(xiàn),高中物理知識(shí)以定量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù),需要抽象的思維和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證.這種初高中思維的分層,思維方式的迥然不同,直接導(dǎo)致高中生物理學(xué)習(xí)效果的不樂觀.

2.教材的編寫等客觀原因在一定程度上制約著高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí).打開物理課本可以發(fā)現(xiàn),課本中與生活實(shí)際有關(guān)的實(shí)例少之又少,高中生原本就對(duì)物理存在著一定程度的恐懼心理,全篇的理論更加使學(xué)生感到頭疼.同r,由于高中知識(shí)各學(xué)科之間聯(lián)系緊密,與物理密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具,具有嚴(yán)重的滯后性,使高中物理學(xué)習(xí)難度加大.

3.在學(xué)習(xí)物理的過程中,有些學(xué)生只是將物理當(dāng)成幫助升學(xué)的工具,埋頭苦學(xué),體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣所在.這種學(xué)習(xí)的態(tài)度,嚴(yán)重制約了高中生的發(fā)展.同時(shí),一味地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而缺乏對(duì)外界的了解會(huì)導(dǎo)致與社會(huì)的脫節(jié),阻礙高中生全方面、高素質(zhì)發(fā)展.

二、生活物理對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要啟示

由于脫離生活實(shí)際是導(dǎo)致物理知識(shí)學(xué)習(xí)不足的重要原因,因此有人提出了生活物理的概念.通過與生活實(shí)際的緊密結(jié)合,加深高中生對(duì)物理知識(shí)的理解,既加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,又提高了高中生的物理學(xué)習(xí)效果.

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度.物理知識(shí)源于實(shí)際生活,在我們的生活中時(shí)時(shí)刻刻存在著物理現(xiàn)象,只是高中生受到課本知識(shí)的局限無法與實(shí)際相互結(jié)合.在高中物理學(xué)習(xí)過程中,高中生要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)之余多關(guān)注外界事物,將生活帶入到物理的學(xué)習(xí)中.例如,在學(xué)習(xí)彈力的過程中,可以聯(lián)想到我們小時(shí)候玩的皮球,頭上扎的頭繩等,這些都是彈性的原理.這樣與實(shí)際相結(jié)合,有助于學(xué)生能理解課堂所學(xué)到的內(nèi)容.通過生活物理的引入,可以提高學(xué)習(xí)效率.同時(shí),經(jīng)常性地物理聯(lián)想,加強(qiáng)了物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性.長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理沒有想象中那么困難,從而在輕松的氛圍下快樂學(xué)習(xí).

2.激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的積極性,提高物理學(xué)習(xí)效果.高中課本物理知識(shí)枯燥乏味,有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)吃力,逐步喪失了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效果的下降.所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師.學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,才能表現(xiàn)出積極性,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果.將物理知識(shí)與生活物理相互結(jié)合不失為一種好的學(xué)習(xí)方法.例如,在學(xué)習(xí)摩擦起電的知識(shí)時(shí),可以聯(lián)想到生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象:在秋天脫毛衣時(shí)會(huì)有火花產(chǎn)生,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這就是課本講的摩擦起電.這樣與具體實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠吸引高中生的注意力,重新激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性,還可以結(jié)成小組廣泛收集生活物理現(xiàn)象,加深對(duì)物理知識(shí)的理解.

第4篇:物理知識(shí)范文

1理解記憶

理解是記憶的基礎(chǔ),是最好的記憶方法.只有理解了的知識(shí),才能牢固記憶、靈活運(yùn)用.例如,對(duì)于“被測(cè)物放在左盤”這一結(jié)論,學(xué)生往往記不住左右.這要從天平的構(gòu)造(游碼向右移)、游碼所指的刻度值與砝碼相加以及杠桿的平衡條件這三方面去理解,由這三者共同決定的(詳見《中學(xué)物理教學(xué)》1994年第四期第32頁筆者撰寫的《理解記憶與天平的靈活使用》一文).對(duì)于沒有理解的知識(shí),沒有懂得“物中之理”,或者只知其然,不知其所以然的知識(shí),只能死記硬背,當(dāng)然難于記憶和靈活運(yùn)用.

2作圖記憶

(2)物像分居凸透鏡兩側(cè)(折射光穿過透鏡后,在另一側(cè)相交成實(shí)像).

(3)物近像遠(yuǎn)大(物距越小,像距越大,像也越大)

由圖4和圖5可知:物在焦距外、2倍焦距內(nèi)時(shí),

①成放大的倒立實(shí)像;②像在2焦距外.

(這就是幻燈機(jī)、放影機(jī)的原理).

由圖6可知:物在2倍焦距上時(shí),在凸透鏡另一側(cè)2倍焦距上成等大倒立實(shí)像.

由圖7和圖8可知:

①物在2倍焦距外時(shí),成縮小的倒立實(shí)像;

②像在焦距外,2倍焦距內(nèi).

(這就是照相機(jī)的原理).

由作圖可知:物在焦距內(nèi)外,決定了像的虛實(shí);這是“量變引起質(zhì)變”的哲學(xué)規(guī)律在凸透鏡成像上的反映.

物在2倍焦距內(nèi)外,決定了像放大和縮小,這又是“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律在凸透鏡成像上的具體表現(xiàn).

這樣的作圖記憶,不但直觀易記、形象鮮明,而且從本質(zhì)上理解了凸透鏡成像的前因后果及成像規(guī)律,其實(shí)質(zhì)也是理解記憶,只是更直觀、更形象化.

3假借記憶

對(duì)于有些較深?yuàn)W的物理知識(shí),對(duì)某些弱智學(xué)生來說難于理解.這可抓住知識(shí)中的某些特征進(jìn)行假借記憶.例如,對(duì)上述中的天平問題,可抓住“右盤放砝碼”這一特點(diǎn),假借人類右手靈活、敏捷,拿鑷子砝碼方便這一事實(shí),換而言之,左盤放被測(cè)物.在電學(xué)中,要判定通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的受力方向,假借“力”字向左鉤,則用左手判定;要判定電磁感應(yīng)中感生電流的方向,可以假借“電”字向右鉤,則用右手判定.這就很容易區(qū)別左右手定則.

4歸并記憶

6列表記憶

7概括記憶

將完整的詳盡的物理知識(shí)進(jìn)行提煉、概括成簡(jiǎn)短的幾字來記憶.例如:將牛頓第三定律概括成:等大、反向、同時(shí)、異體這八字;將牛頓第一定律概括成“物體保持原態(tài)”這六字;將阻力臂、動(dòng)力臂概括成“點(diǎn)線距離”.在這些概括中,只要抓住原句子中的主語、謂語、賓語;刪去定語、狀語、補(bǔ)語,句子就簡(jiǎn)煉了.

8集中記憶

9推導(dǎo)記憶

10實(shí)驗(yàn)記憶

第5篇:物理知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 本質(zhì) 思維 課程

在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)中發(fā)現(xiàn),新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以,在高中物理教學(xué)中,應(yīng)促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),積極參與課堂、探究合作、大膽實(shí)驗(yàn)、樂于思考,激發(fā)其好奇心與求知欲,培養(yǎng)科學(xué)探索的興趣,從而培養(yǎng)其堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

一、圍繞教學(xué)本質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為依據(jù)的。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法,只有重視實(shí)驗(yàn),才能讓學(xué)生獲得理性的知識(shí)。首先可以通過趣味性的物理實(shí)驗(yàn)演示,有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而激發(fā)他們思索的欲望。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法,可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念,然后通過授課解決懸念。其次,每節(jié)課的前十幾分鐘是最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)機(jī),因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)生往往情緒高昂,注意力集中,如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),根據(jù)欲講內(nèi)容,做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn),就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力集中起來。最后,還可以把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來,使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。通過演示實(shí)驗(yàn),使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性,可以使學(xué)生感興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、注重知識(shí)過程,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣

過程與方法的獲得并不是直接由學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來表達(dá)的,它往往隱藏在知識(shí)的背后,支配著知識(shí)的獲取、知識(shí)的應(yīng)用等。歷史上人類認(rèn)識(shí)某一規(guī)律時(shí)科學(xué)家們的活動(dòng)過程、思維過程起著非常重要的作用,如天體運(yùn)動(dòng)、萬有引力等問題的研究,物理規(guī)律的得出要充分考慮到這一點(diǎn)。如對(duì)于萬有引力定律的得出安排了三節(jié)內(nèi)容,它展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展過程中富有創(chuàng)造而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程,是發(fā)展學(xué)生思維能力難得的好材料。第一節(jié)“行星的運(yùn)動(dòng)”,介紹了科學(xué)家們觀察行星運(yùn)動(dòng)、描述行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律,這是發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的基礎(chǔ)。第二節(jié)中“太陽與行星間的引力”,根據(jù)牛頓的理論去“發(fā)現(xiàn)”萬有引力定律。先做這樣的猜想,太陽與行星間的引力肯定與它們間的距離有關(guān),接著進(jìn)行假設(shè),假設(shè)行星繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng),而這個(gè)引力就等于行星的向心力。第三節(jié)介紹牛頓進(jìn)行“月地檢驗(yàn)”,對(duì)萬有引力進(jìn)一步演繹、推廣,得到廣泛適用的萬有引力定律。萬有引力定律得出之后如果讓學(xué)生總結(jié)其發(fā)現(xiàn)中的過程與方法,教師再站在一定高度做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,那么對(duì)學(xué)生以后認(rèn)識(shí)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)是開展物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在物理學(xué)中,概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都要以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),物理學(xué)科中許多重大的發(fā)現(xiàn)都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。觀察、實(shí)驗(yàn)都離不開科學(xué)的思維,無論實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,還是理論研究中的推理論證、概括和總結(jié),物理模型的提出、概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn),都必須經(jīng)過科學(xué)的觀察與思維。物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ),許多高新技術(shù)都與物理學(xué)密切相關(guān),許多重要的技術(shù)發(fā)明對(duì)人類社會(huì)發(fā)展起到了很大作用??茖W(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它也是一種學(xué)習(xí)方法,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個(gè)過程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法,受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶??茖W(xué)探究還是一種精神,它應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的積極性,而不是被動(dòng)地吸收知識(shí)。這樣就能體現(xiàn)新課程的探究精神,從而達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容

第6篇:物理知識(shí)范文

一、知識(shí)準(zhǔn)備不足

學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要有許多基礎(chǔ)知識(shí)的,可是有些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生從來沒有學(xué)過,例如初二學(xué)生在學(xué)習(xí)電壓時(shí),由于學(xué)生沒有基礎(chǔ),很難理解。很多學(xué)生會(huì)提出到底什么是電壓的問題,在學(xué)生中會(huì)形成難學(xué)的印象,這樣就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備不足造成的難點(diǎn),我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)刂v一些有關(guān)的預(yù)備知識(shí),用最易于學(xué)生接受的方式傳授,切忌不要生搬硬套,使學(xué)生心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān),例如學(xué)習(xí)電壓時(shí)采用類比的方法,用水壓來類比電壓,這樣學(xué)生會(huì)由水壓聯(lián)想到電壓,就不再會(huì)有難學(xué)、難于接受的感覺。

二、日常形成的思維定勢(shì)帶來的影響

學(xué)生在日常生活中有許多生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響,對(duì)于所講的知識(shí)會(huì)感到難于理解,簡(jiǎn)直不可思議。例如:人提著一桶水沿水平路面行走200米時(shí),人不做功。生活經(jīng)驗(yàn)表明,提著一桶水走路會(huì)累得筋疲力盡,但從物理角度表明這種情況,根本不做功,學(xué)生很難理解;再如:人用力推大木箱,雖然很用力,但沒推動(dòng),多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是推力小于阻力造成的,但是實(shí)際情況卻是推力等于阻力的,這樣的情形很多,學(xué)生理解的不好,便會(huì)產(chǎn)生物理太難的感覺。

針對(duì)這樣的情況,我們老師在講解知識(shí)時(shí),要注意分析學(xué)生的心理特征和學(xué)生的思維規(guī)律,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來突破這些難點(diǎn)。例如在講人提著一桶水沿水平路面行走時(shí)不做功之前,對(duì)功要嚴(yán)格定義,關(guān)鍵詞要重點(diǎn)突出,強(qiáng)調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走,這種情況雖然有作用在物體上的力,但物體在力的方向上沒有通過距離,所以人無論走多遠(yuǎn)都不做功;在講人推木箱沒有推動(dòng)時(shí),多數(shù)學(xué)生都會(huì)有推力小于阻力的錯(cuò)誤結(jié)論,這種情況教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來分析,木箱沒推動(dòng)說明處于靜止?fàn)顟B(tài),即平衡狀態(tài),而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用,推力和阻力一定大小相等;如果學(xué)生還不能理解,也可以逆向思考,如果推力小于阻力,木箱在水平方向受到不平衡力的作用,假如推力向東,由于阻力大于推力,那么木箱將會(huì)向西運(yùn)動(dòng),這時(shí)我們不用再講,學(xué)生自己也會(huì)認(rèn)識(shí)到真的錯(cuò)了。

三、概念相似,形式相似,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)

例如:液體壓強(qiáng)公式P=ρgh和浮力公式F=ρgv,兩個(gè)公式形式相似,不易區(qū)分;壓強(qiáng)公式P=F/S與功的公式W=F.S,兩個(gè)公式字母相同,容易混淆;像熱能與熱量等,概念非常相似,意義不同,這些形式相似的公式和概念,對(duì)于剛學(xué)物理的學(xué)生來說,難度較大,總是容易弄錯(cuò)。針對(duì)這種概念相似,形式相似形成的難點(diǎn),教師講解時(shí)要進(jìn)行透徹的分析,重點(diǎn)講清每一個(gè)公式的物理意義和使用條件。(1)相似的公式要理解意義,每一個(gè)物理公式表示一個(gè)物理概念或物理規(guī)律,不僅僅是字母的單純關(guān)系,如:P=ρ1gh表示密度為ρ1,深度為h的液體產(chǎn)生的壓強(qiáng);F=ρ2gV則表示物體浸在密度為ρ2的液體中,排開液體體積為V時(shí),物體受到的浮力。P=P/S表示物體單位面積上受到的壓力,即壓強(qiáng);而W=F.S則表示力和物體在力的方向上通過距離的乘積,即力對(duì)物體所做的功。這樣才能使學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上,記住公式,不再混淆。(2)相通的概念要注意區(qū)別:像熱能和熱量這兩個(gè)概念,要分清它們,就要明確指出它們的區(qū)別,熱能即內(nèi)能,是指物體內(nèi)部所有分子的分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和;而熱量是在熱傳遞的過程中,轉(zhuǎn)移的內(nèi)能的多少,也就是說在熱傳遞的過程中,高溫物體放出熱量,內(nèi)能減少;低溫物體吸收熱量,內(nèi)能增加,這樣對(duì)概念指出了區(qū)別,才能突破知識(shí)的難點(diǎn),使學(xué)生更好地理解概念。

四、物理概念和規(guī)律的直觀性較差,思維過程復(fù)雜,學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)造成的難點(diǎn)

物理中有些概念和規(guī)律,學(xué)生往往缺乏“親身體驗(yàn)”和“親眼所見”而持懷疑態(tài)度,這樣就會(huì)形成知識(shí)難點(diǎn)。如在講電磁學(xué)時(shí),對(duì)于磁場(chǎng)的存在,講電學(xué)時(shí)電流的存在,由于看不見、摸不著,學(xué)生對(duì)其存在持懷疑態(tài)度。針對(duì)這種情形,我們可以利用實(shí)驗(yàn)的直觀性,來增強(qiáng)規(guī)律和概念的可信度??床灰?、摸不著的磁場(chǎng)是否真正存在,通過一個(gè)實(shí)驗(yàn),可以解決這個(gè)問題。把幾個(gè)能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針,放在條形磁體的周圍,讓小磁針在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動(dòng)后,便會(huì)看到小磁針靜止時(shí),南北極方向發(fā)生偏轉(zhuǎn),不再指向原來的南北方向,而且有一定的規(guī)則。學(xué)生看后,再引導(dǎo)學(xué)生分析,沒有條形磁體時(shí),小磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)以后,總是南極指南,北極指北,現(xiàn)在情況不同,說明小磁針一定受到了力的作用,這一定是條形磁體產(chǎn)生的作用,它們之間的作用便是通過磁場(chǎng)產(chǎn)生的。這樣學(xué)生才會(huì)打消懷疑,這樣用實(shí)驗(yàn)的直觀性可以突破知識(shí)的難點(diǎn)。

五、教學(xué)方法不適合,教學(xué)要求的不當(dāng),同樣會(huì)增加物理知識(shí)的難點(diǎn)

第7篇:物理知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)記憶聯(lián)想規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810(2012)06-0108-02

眾所周知,記憶是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是鞏固知識(shí)的重要手段??茖W(xué)記憶,有利于提高學(xué)習(xí)效率,有利于加速知識(shí)積累。物理學(xué)科的記憶是物理學(xué)科智力活動(dòng)的基礎(chǔ),也是物理學(xué)習(xí)的倉庫。沒有豐富的物理知識(shí)信息儲(chǔ)藏倉庫,智力活動(dòng)這座工廠就只有停工待料,因此培養(yǎng)學(xué)生記憶物理知識(shí)的能力非常重要。

一 物理知識(shí)記憶的特點(diǎn)

物理記憶有三大特點(diǎn):一是物理記憶以表象為載體。表象是人們過去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡,人們?cè)诨顒?dòng)時(shí),痕跡的再現(xiàn)或恢復(fù)就成為表象。如要理解G=mg這個(gè)公式,就可以借蘋果落地的圖像痕跡為載體加以理解:蘋果有質(zhì)量,在地球上有重力,蘋果才始終落地。二是物理記憶以理解為基礎(chǔ)。由于物理知識(shí)抽象、簡(jiǎn)潔,單從字面上記憶是無效的。實(shí)踐證明,只有理解了物理知識(shí),才能有效記憶。不理解的知識(shí)是不可能長(zhǎng)期地儲(chǔ)存在記憶庫中的。如有的學(xué)生把v=s/t誤寫成v=t/s,只要我們對(duì)照速度的定義便知道哪一個(gè)公式有誤。三是物理記憶以對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化為捷徑。物理記憶應(yīng)該突出重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),應(yīng)在記住具體知識(shí)的前提下,把分散的物理知識(shí)系統(tǒng)化,形成合理的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的物理知識(shí)具有簡(jiǎn)化信息,增強(qiáng)知識(shí)的操作性和產(chǎn)生新命題的功能。這種對(duì)物理知識(shí)的加工和組織是對(duì)記憶的簡(jiǎn)化和升華。

二 物理知識(shí)記憶的方法

中學(xué)物理涉及許多物理概念,公式、規(guī)律及現(xiàn)象,都需記牢。在記物理知識(shí)時(shí)除了下工夫外,還應(yīng)找竅門,掌握規(guī)律,采取科學(xué)的記憶法。下面筆者就結(jié)合物理課教學(xué)談幾點(diǎn)常見的增強(qiáng)物理記憶的方法。

1.直觀的記憶方式

教學(xué)中,通過實(shí)物、模型、繪制掛圖、自制教具等手段,或使用電視、多媒體課件等電教媒體以及形象生動(dòng)的比喻,將抽象的物理理論形象化,以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如利用汽油機(jī)的活動(dòng)掛圖,汽油機(jī)模型,自制課件,能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.總結(jié)歸納的方式

物理現(xiàn)象的千變?nèi)f化是有其規(guī)律的,只要找到事物之間的變化規(guī)律,抓住事物變化的本質(zhì),就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解為記憶的基礎(chǔ),以對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化為捷徑,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找物理變化規(guī)律,加以歸納總結(jié),理解越透徹,記憶越牢固。例如,產(chǎn)生感生電流的條件可以歸納為:電路要閉合;是部分導(dǎo)體;一定切割磁感應(yīng)線。又如,光的反射定律可以歸納為:三線共面、兩線分居、兩角相等。

3.利用實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)記憶

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)知規(guī)律的表象;能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,激發(fā)學(xué)生求知的欲望;使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練。例如,做一個(gè)覆杯實(shí)驗(yàn),大氣壓存在的事實(shí)讓學(xué)生久久不能忘懷;用彈簧測(cè)力計(jì)拉一個(gè)放在水平桌面上的毛刷,摩擦力的方向栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過實(shí)驗(yàn)多種感覺器官將知識(shí)信息傳入神經(jīng)中樞進(jìn)行思維加工,同時(shí)輸出反饋信息、控制觀察和操作器官,讓學(xué)生獲取更為廣泛和深入的信息,從而達(dá)到加深理解和增強(qiáng)記憶的目的。實(shí)踐證明,從實(shí)驗(yàn)中得到的知識(shí)比死記硬背學(xué)到的知效

果好得多,記憶準(zhǔn)確、牢固。

4.利用比較法

將新舊知識(shí)中具有相似性和對(duì)立性的有關(guān)內(nèi)容以及某些易混淆的概念、定義和規(guī)律等知識(shí),通過分析、對(duì)比找出異同點(diǎn)及聯(lián)系,可以加深理解增強(qiáng)記憶。例如,相互作用力與平衡力的區(qū)別可以采用列表的方法對(duì)照比較,在學(xué)生的腦海里形成清晰的輪廓,大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

5.利用圖表方式

教學(xué)大綱要求:“培養(yǎng)學(xué)生觀察力”,“會(huì)正確作簡(jiǎn)單的力的圖示、力的示意圖、電路圖、光路圖”。圖示法這種教學(xué)策略,顯然為實(shí)施大綱教學(xué)要求提供了廣闊的訓(xùn)練途徑和保證。這種形象化、具體化的教和學(xué)的策略,是符合學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)的。

用圖形化的數(shù)學(xué)語言表示物理中的量、量的關(guān)系、量的變化,表示出物理概念、原理、規(guī)律以及狀態(tài)和過程,以加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的認(rèn)識(shí)。其關(guān)鍵是善于運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),通過分析物理變量之間的相互關(guān)系,建立一定的數(shù)學(xué)關(guān)系,如函數(shù)、圖像關(guān)系、數(shù)軸等。

6.發(fā)揮想象和聯(lián)想

聯(lián)想記憶法的特點(diǎn)是思路開闊,富有延展性、靈活性,聯(lián)想能使腦神經(jīng)細(xì)胞興奮,在大腦皮層留下清晰的印跡,因而記憶十分牢固。堅(jiān)持使用這種記憶方法,有助于發(fā)展想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。物理學(xué)中的很多規(guī)律都是人們依據(jù)研究對(duì)象所提供的信息,使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī),尋求變異,通過觀察、聯(lián)想、探索等多種思維方式得出來的。例如,瓦特從壺蓋的跳動(dòng)生疑,創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機(jī)。伽利略看到教堂中大吊燈的擺動(dòng),得出了單擺擺動(dòng)的“等時(shí)性”。

在講解摩擦力中,摩擦力方向的判斷既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地進(jìn)行分析,從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授知識(shí)的過程中,除了通過對(duì)物體受力分析來判斷物體所受的摩擦力方向外,還可以讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的實(shí)際事物。例如,有的摩擦力方向與物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向相同,可以聯(lián)想到用皮帶輪把物體從低處傳送到高處的生活實(shí)景。復(fù)雜抽象的問題與熟悉的實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來,更有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,從而輕松、準(zhǔn)確地解決問題。

三 物理知識(shí)記憶應(yīng)遵循的規(guī)律

物理記憶還應(yīng)遵循以下規(guī)律。

1.及時(shí)復(fù)習(xí),經(jīng)常運(yùn)用

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”揭示了遺忘進(jìn)程是先快后慢,先多后少的。實(shí)驗(yàn)證明:對(duì)剛掌握的知識(shí),如果不及時(shí)復(fù)習(xí),一天后可能遺忘20%,一周后遺忘30%,一個(gè)月后只能保留50%左右,時(shí)間越長(zhǎng)保留的知識(shí)就越少。因此,對(duì)課堂上需要記憶的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)采取這樣一些措施:一是在下課前認(rèn)真小結(jié),及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固;二是必須抓好新課前的復(fù)習(xí)提問,促使學(xué)生在課下復(fù)習(xí);三是學(xué)完每章后做好分段復(fù)習(xí)。總之,多次強(qiáng)化復(fù)習(xí)是鞏固記憶、克服遺忘最有效的方法和手段。

2.最后做到記憶適量,勞逸結(jié)合

由于超負(fù)荷記憶遺忘率高,因此物理知識(shí)的記憶不能探多求全。切忌集中一段時(shí)間連續(xù)重復(fù)某一內(nèi)容,使大腦長(zhǎng)時(shí)間處于緊張疲倦狀態(tài),這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力,還會(huì)引起學(xué)生的反抗情緒。要合理安排時(shí)間,勞逸結(jié)合,適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。

第8篇:物理知識(shí)范文

一、力學(xué)

表1 高中自然地理涉及的力學(xué)知識(shí)

高中自然地理中的許多力學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),若用物理學(xué)中的力學(xué)知識(shí)幫助解釋的話,學(xué)生更容易理解。本文以地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度為例,分析高中自然地理中的力學(xué)知識(shí)。

在高一第一章講述地球的運(yùn)動(dòng)時(shí),地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的線速度和角速度都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí),為了使學(xué)生能夠透徹理解其特征和規(guī)律,要求教師必須講解這兩個(gè)在高中物理課中的概念。線速度:指做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體,單位時(shí)間通過的弧長(zhǎng)。表示為:線速度υ=弧長(zhǎng)s / 時(shí)間t;角速度:指做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體,單位時(shí)間半徑轉(zhuǎn)過的角度。表示為:角速度ω=角度φ/ 時(shí)間t。明白了這兩個(gè)概念,下面來分析地球運(yùn)動(dòng)的速度規(guī)律:

1.自轉(zhuǎn)的角速度和線速度

地球是個(gè)固體球,因此,自轉(zhuǎn)時(shí)球面上各點(diǎn)在單位時(shí)間轉(zhuǎn)過的角度相同,即各地角速度相同;由于地球上各點(diǎn)都是繞同一個(gè)自轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn),緯度不同的地點(diǎn),對(duì)應(yīng)的自轉(zhuǎn)半徑就是當(dāng)?shù)鼐暰€圈的半徑(自轉(zhuǎn)半徑=cosφx的赤道半徑)。可見緯度越高,自轉(zhuǎn)半徑越小,轉(zhuǎn)過的弧長(zhǎng)越小。所以地球自轉(zhuǎn)的線速度,因緯度不同而不同,由赤道向兩極遞減,兩極地區(qū)自轉(zhuǎn)的線速度和角速度均為零。

2.公轉(zhuǎn)角速度和線速度

對(duì)于公轉(zhuǎn),則還要考慮公轉(zhuǎn)軌道是一個(gè)橢圓,太陽位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上(開普勒第一定律),這樣就產(chǎn)生了地球公轉(zhuǎn)中的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn),根據(jù)開普勒第二定律(面積定律),行星與太陽的連線,在相等的時(shí)間內(nèi)掃過相等的面積。分析如下,由于近日點(diǎn)的日地距離小于遠(yuǎn)日點(diǎn)的日地距離,而單位時(shí)間掃過的面積相等,所以單位時(shí)間內(nèi)近日點(diǎn)時(shí)地球轉(zhuǎn)過的弧長(zhǎng)和角度,大于遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)地球轉(zhuǎn)過的弧長(zhǎng)和角度,這樣近日點(diǎn)的線速度和角速度均大于遠(yuǎn)日點(diǎn)。也就是教材中講到的近日點(diǎn)時(shí)公轉(zhuǎn)速度較快,遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)公轉(zhuǎn)速度較慢。

二、熱學(xué)

第9篇:物理知識(shí)范文

1.擁有共同區(qū)間

數(shù)學(xué)與物理有一部分是完全重合的.同時(shí),數(shù)學(xué)與物理也有著共同的特點(diǎn),那就是邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)果的唯一性.?dāng)?shù)學(xué)與物理的邏輯性都十分嚴(yán)密,每個(gè)步驟都必須環(huán)環(huán)相扣,有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤都會(huì)使結(jié)果不正確.而且數(shù)學(xué)與物理的習(xí)題結(jié)果永遠(yuǎn)都是唯一的,不論以什么解題方法來解答習(xí)題,最終結(jié)果都是一個(gè)固定值不會(huì)改變.所以,有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)就可以運(yùn)用到物理習(xí)題的解答中去.

2.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科更趨向于解決問題

與物理學(xué)科相比,數(shù)學(xué)學(xué)科更趨向于解答問題從而得出結(jié)果.而物理學(xué)科注重的要點(diǎn)更偏向與實(shí)驗(yàn)的過程.所以,在解答物理習(xí)題的過程中,為了更準(zhǔn)確明了地解決問題,是可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解答的.例如:如圖所示,若電源的電壓一直保持不變,當(dāng)開關(guān)3與“相連時(shí),電流表、與、的示「a-O—0-|數(shù)比是3:5,當(dāng)開關(guān)S與6連接時(shí),電流表、與、的示數(shù)比拓是2:3,求氏與民的電阻比.1|——這道題的解法應(yīng)為:假設(shè)盡與足的電流分別是/,與A,根據(jù)題意可得出1八+/2=3/5;根據(jù)定律可算出///2=3/2;由于圮與盡是并聯(lián),因此能夠得出盡/&=3/2;分析當(dāng)前開關(guān)S與b連接時(shí),圮與構(gòu)的電流分別是與/3,那么就可以的到a_//3=2/1,又由于盡與是并聯(lián),所以能夠得出巧/民=2/1,由此,可以推算出=3/4.所以,這道題的最終答案就是3/4..

二、如何將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到初中物理解題中

1.正確引導(dǎo)學(xué)生

初中的學(xué)生在此之前從來沒有接觸過物理,直到升人初中以后才開設(shè)了物理這門學(xué)科,所以初中生對(duì)物理學(xué)科是完全陌生的.而數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)的學(xué)科,所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生都是比較熟悉的.學(xué)生剛一接觸新學(xué)科的時(shí)候都會(huì)感到很難,所以這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo).在教導(dǎo)學(xué)生解答物理習(xí)題時(shí),可以將學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)融人到陌生的物理習(xí)題的解答方法中,這樣既能降低物理習(xí)題的難度,也能使學(xué)生對(duì)物理習(xí)題不再陌生.

2.處理好學(xué)科間的交叉

數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)是存在重合的一部分,但又不是完全的重合,有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是無法應(yīng)用到物理解題方法中的.因此,教師要幫學(xué)生歸納總結(jié)出能夠應(yīng)用在物理習(xí)題中的數(shù)學(xué)知識(shí),和不能在物理習(xí)題中的運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生不至于在解答物理習(xí)題的解答過程中完全依賴于數(shù)學(xué)知識(shí).教師應(yīng)該處理好學(xué)科之間的交叉部分,把跟物理習(xí)題沒有交集的數(shù)學(xué)知識(shí)剔除出去,減少學(xué)生在解答物理問題中的彎路.

3.注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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