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基金項(xiàng)目:中央高?;究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助重大課題“我國高等學(xué)校信息管理決策支持系統(tǒng)研究”,項(xiàng)目編號:2009AC-3。
收稿日期:2014-03-30
作者簡介:李奇(1962- ),男,安徽合肥人,北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師,主要從事高等教育管理與治理、本科教學(xué)評估與高等教育質(zhì)量研究;王林(1982- ),女,四川廣元人,北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生;北京,100875。
摘要:結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究的主要發(fā)現(xiàn)顯示,明日之星大學(xué)的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀可以大致歸因于六大主題,包括其辦學(xué)理念,教學(xué)模式,學(xué)生評教,學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)術(shù)誠信以及它對大眾化階段精英教育的詮釋方式。每個(gè)主題的分析與討論都涉及到一系列的具體問題,各個(gè)主題的分析與討論都是以明日之星大學(xué)的結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)為基礎(chǔ),主要包括它的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度,而不是它的社會控制系統(tǒng),如信念、態(tài)度、傳統(tǒng)和價(jià)值觀等隱性要素。在此基礎(chǔ)上,研究報(bào)告提出了相應(yīng)的對策和建議。
關(guān)鍵詞:學(xué)風(fēng);風(fēng)氣;教學(xué);大學(xué)制度;質(zhì)量改進(jìn)
中圖分類號:G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-1610(2014)03-0096-07
學(xué)風(fēng)研究是組織風(fēng)氣研究的一種,主要理論來源于認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)和組織行為學(xué)[1]。因此,大學(xué)的學(xué)風(fēng)研究一般是以大學(xué)組織成員對其學(xué)術(shù)環(huán)境的共同感受為基礎(chǔ),即對大學(xué)的學(xué)術(shù)性政策、實(shí)踐、過程和行為的共同感受和認(rèn)識為基礎(chǔ)[2][3][4][5],一般采用問卷調(diào)查的方法,即通過感知視角進(jìn)行研究,本研究也是如此。考慮到問卷調(diào)查的結(jié)果大多反映的是學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀,背后的原因知之甚少,本研究報(bào)告以問卷調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn),通過結(jié)構(gòu)視角來深度闡釋學(xué)風(fēng)問題背后的結(jié)構(gòu)性的制度問題。
一、理論框架和研究方法
所謂的結(jié)構(gòu)視角,就是把大學(xué)組織及其社會關(guān)系放在組織結(jié)構(gòu)中進(jìn)行研究[6]。結(jié)構(gòu)視角的主要理論來源于管理學(xué)和組織行為學(xué)。按此理論,大學(xué)內(nèi)部活動(dòng)受到兩種控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié):結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)和社會控制系統(tǒng)[7]。結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)是縱向的控制系統(tǒng),主要包括組織的結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度;社會控制系統(tǒng)是橫向的控制系統(tǒng),主要包括共同的信念、態(tài)度、傳統(tǒng)、價(jià)值觀和行為方式等要素。結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究,就是以結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)為抓手,把學(xué)風(fēng)與組織制度聯(lián)系起來進(jìn)行研究。
根據(jù)結(jié)構(gòu)組織的理論,大學(xué)和工廠一樣,它通過專業(yè)化和勞動(dòng)分工來提高績效,實(shí)現(xiàn)目標(biāo),追尋卓越這一組織倫理,因而需要規(guī)則、角色、目標(biāo)、政策、技術(shù)和適宜的環(huán)境;如果結(jié)構(gòu)失靈,大學(xué)就會出現(xiàn)問題,而組織重構(gòu)則可以解決問題。在結(jié)構(gòu)視角下,大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)就是使大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)與任務(wù)、技術(shù)和環(huán)境協(xié)調(diào)起來[8]。
在上述理論框架的指導(dǎo)下,本研究報(bào)告以問卷調(diào)查的結(jié)果為起點(diǎn),通過結(jié)構(gòu)視角深度地闡釋明日之星大學(xué)(化名,系華北地區(qū)一所市屬重點(diǎn)大學(xué),以下簡稱“明大”)的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀,通過焦點(diǎn)訪談、實(shí)物分析和非參與式觀察等方式收集了大量的數(shù)據(jù)。訪談分為關(guān)鍵人物焦點(diǎn)訪談,對象包括分管大學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門的負(fù)責(zé)人;個(gè)人訪談,對象包括一線的師生;小組焦點(diǎn)訪談,對象包括各學(xué)院的團(tuán)支部書記、輔導(dǎo)員和班主任。所有的訪談對象都是以目的性抽樣的方式而挑選的。實(shí)物分析涉及明大的校內(nèi)規(guī)章制度、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和文書檔案,觀察點(diǎn)包括課堂和校園。在此基礎(chǔ)上,筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了聲像和文字轉(zhuǎn)換,隨后進(jìn)行編碼和主題分析,并通過差異評估法[9]對比和分析了應(yīng)然和實(shí)然之間的差距,深度闡釋了學(xué)風(fēng)問題背后的結(jié)構(gòu)性的制度問題,繼而提出了相應(yīng)的對策和建議。
二、明大的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果,明大的生源質(zhì)量總體上是不錯(cuò)的,但學(xué)生對明大和自己所在專業(yè)的認(rèn)同度不高;學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)投入不足;學(xué)生在各類科研活動(dòng)中的參與度很低;學(xué)生參與娛樂、體育活動(dòng)的比例很高,但參與志愿服務(wù)、勤工助學(xué)以及學(xué)校組織的其他活動(dòng)的比例都偏低;師生互動(dòng)交流的頻率很低;學(xué)生與輔導(dǎo)員的互動(dòng)交流頻率也偏低,學(xué)生傾向于同輩互動(dòng);學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面存在不少問題;入學(xué)后,學(xué)生認(rèn)為自己的外語和寫作能力明顯下降,認(rèn)為自己發(fā)展最慢或者不升反降的三項(xiàng)能力是身體素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)能力;學(xué)生對學(xué)校的總體滿意度尚可,但對學(xué)風(fēng)和住宿管理的現(xiàn)狀滿意度較低?;谏鲜鰡柧碚{(diào)查的結(jié)果,本研究報(bào)告主要回答兩個(gè)問題:第一、明大學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀背后的的結(jié)構(gòu)性的制度成因是什么?第二、明大可以采取哪些預(yù)防和應(yīng)對之策?
三、結(jié)構(gòu)視角下的主題分析與討論
結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究的主要發(fā)現(xiàn)顯示,明大的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀可以大致歸因于以下六大主題,包括明大的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生評教、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)誠信和明大對大眾化階段精英教育的詮釋方式。各個(gè)主題的具體分析與討論表述如下。
(一)辦學(xué)理念:辦學(xué)制度的內(nèi)涵
明大位于華北地區(qū),是以電子信息等學(xué)科為特色的一所綜合性大學(xué),學(xué)生總數(shù)在10500人左右。和其他大學(xué)一樣,明大有一系列的規(guī)章制度,有校訓(xùn)、新大學(xué)精神、學(xué)校的短期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo),有各職能部門的規(guī)章制度,形成了系列性的校內(nèi)政策文本。這些政策傳遞了學(xué)校的辦學(xué)理念,發(fā)揮了規(guī)范性的作用。實(shí)物分析的結(jié)果顯示,在陳述性、關(guān)系性和態(tài)度性的內(nèi)容方面[10],這套規(guī)章制度至少傳遞了下列涵義。
李奇王林:結(jié)構(gòu)視角下的大學(xué)學(xué)風(fēng)研究報(bào)告第一,陳述性內(nèi)容,指事實(shí)性的內(nèi)容。在此方面,明大形成了一套規(guī)章制度,它傳遞了學(xué)校的期望和要求,即師生們該做什么、不該做什么,頂層設(shè)計(jì)的屬性使它具有權(quán)威性。但由于教學(xué)和科研一線的活動(dòng)受到太多因素的影響,尤其是受到教師專業(yè)能力和專業(yè)奉獻(xiàn)精神的影響,這套規(guī)章制度的有效性還有待證明。另外,由于這套制度缺失人才培養(yǎng)的一些核心內(nèi)容,包括明大本科人才培養(yǎng)的定位是什么,本科生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的結(jié)果預(yù)期是什么,怎樣評判預(yù)期的完成情況,資源是如何與人才培養(yǎng)的實(shí)踐配套的等陳述性內(nèi)容,頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操作性顯得不足。
第二,關(guān)系性內(nèi)容,指能表達(dá)信息傳遞者和信息接受者的相對地位、說明雙方權(quán)責(zé)關(guān)系的內(nèi)容。在此方面,明大的規(guī)章制度凸顯了管理者與被管理者的關(guān)系模式,具有管理本位的特征。以《明日之星大學(xué)教師教學(xué)工作基本規(guī)范》為例,它在第二條中規(guī)定:“教師有義務(wù)服從學(xué)校及所在單位的教學(xué)安排,接受并認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)”,既然規(guī)范說明了義務(wù),為什么對相應(yīng)的權(quán)利不予說明呢?同樣,第三條規(guī)定:“根據(jù)教學(xué)需要,教務(wù)處或教師所在教學(xué)單位組織檢查或抽查教師教案(或講稿)時(shí),教師要積極配合?!逼渲械年P(guān)系性內(nèi)容可以解讀如下:教務(wù)處和教學(xué)單位擁有管理權(quán),有合理懷疑的權(quán)力,教師必須認(rèn)可并服從。換句話說,在管理權(quán)面前,教師的專業(yè)權(quán)威處于從屬地位,這一關(guān)系性內(nèi)容在規(guī)章制度中比比皆是。
第三,態(tài)度性內(nèi)容,指傳遞情感和態(tài)度的內(nèi)容。在此方面,貫徹和落實(shí)教育部的要求成為明大制定規(guī)章制度的一個(gè)初衷,以《明日之星大學(xué)(籌)本科課程考試管理規(guī)定》為例,它在第一條中寫道:為了更好地落實(shí)教育部“嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場紀(jì)律、嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)”的精神和原則,進(jìn)一步規(guī)范考試管理,保證考試工作的順利進(jìn)行和考試成績的可靠、可信,結(jié)合我校實(shí)際,特制定本規(guī)定?!边@一特點(diǎn)隱含的是以任務(wù)為導(dǎo)向的態(tài)度性內(nèi)容,與“以人為本”和“以學(xué)習(xí)為中心”的應(yīng)然原則形成了較大的反差。
(二)教學(xué)范式:學(xué)習(xí)范式的一面鏡子
教學(xué)范式和學(xué)習(xí)范式是本科教學(xué)的兩種模式,二者各有特點(diǎn)。相關(guān)的研究結(jié)果顯示[10],在教學(xué)范式中,教學(xué)的使命是傳授知識;衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是師生的質(zhì)量、資源的數(shù)量與質(zhì)量;教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是獨(dú)立的專業(yè)和院系、結(jié)構(gòu)化的課程等特點(diǎn);知識是客觀的,教師是教學(xué)的中心,學(xué)生是等待知識注入的容器;高校采用科層治理模式。在學(xué)習(xí)范式中,教學(xué)的使命是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識;衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期的完成情況等因素;教學(xué)組織呈現(xiàn)跨專業(yè)和跨院系的特點(diǎn);知識是由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的、受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心;高校采用共同治理的模式,教師是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。
基于教學(xué)范式和學(xué)習(xí)范式的系統(tǒng)特征,明大的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是教學(xué)范式的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
其一,教學(xué)使命和目的方面,明大關(guān)注的是教師的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)更像是目的,而不是手段。在《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》中,學(xué)校在接受教學(xué)任務(wù)、備課、授課、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)和考核等方面制定了詳細(xì)的規(guī)定,對教材、考務(wù)以及學(xué)生評教等事宜也做了詳細(xì)規(guī)定。誠然,規(guī)范是必要的,但考慮到教學(xué)只是促成學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段,學(xué)校更需大力營造包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境,為處于不同發(fā)展階段的學(xué)生提供個(gè)性化的支持。在此方面,學(xué)校的教學(xué)服務(wù)是不夠的,且產(chǎn)生了不良的結(jié)果。例如,在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011年畢業(yè)的625人中,結(jié)業(yè)率高達(dá)7.68%,即有48人修完了所有課程,但卻沒有達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),這和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持力度不能說沒有關(guān)系。
其二,教學(xué)理念方面,明大主要還是以教學(xué)為中心。學(xué)生大多是聽眾,多數(shù)學(xué)生偶爾或從未在課堂上互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生處期中教學(xué)檢查的結(jié)果,在139節(jié)課中,有28%的課堂學(xué)生群體一次也沒有回答過老師的提問。另外,在一節(jié)課里,學(xué)生群體回答老師的問題平均為4次,大多數(shù)課堂是2次,僅9%的課堂達(dá)到10次以上。另外,在35%的課堂中,沒有學(xué)生單獨(dú)回答老師的提問?!督虒W(xué)督導(dǎo)工作簡報(bào)》在2010年第2期和2011年第1期指出,部分教師還沒有形成積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通、互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維的意識,在授課中不關(guān)注學(xué)生的反映。教務(wù)處期中教學(xué)檢查結(jié)果顯示,70.9%的教師偶爾安排學(xué)生進(jìn)行分組討論,19.8%的教師從未安排過學(xué)生分組討論。同時(shí),學(xué)校主要是通過學(xué)科競賽、科技競賽、課外科技節(jié)等活動(dòng)形式來促進(jìn)探究式的學(xué)習(xí),參與者主要是少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生,意味著多數(shù)學(xué)生無緣于這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。
其三,角色定位方面,校內(nèi)的個(gè)人和組織通常是各司其職,其職責(zé)邊界一般是固化的。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵R傳授者的角色,他們一般根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況對其進(jìn)行甄別。在接受我們訪談的14位教師中,有教師說“現(xiàn)在(上課)還是滿堂灌,學(xué)生不愛聽”。班主任和輔導(dǎo)員通常擔(dān)當(dāng)?shù)氖撬枷胝谓逃叩慕巧?。在我們召開的班主任和輔導(dǎo)員的焦點(diǎn)座談會上,一個(gè)頻繁重復(fù)的主題是:“我們都認(rèn)為這些(學(xué)習(xí)有困難的)學(xué)生不適合到大學(xué)學(xué)習(xí)?!毙nI(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)?shù)氖枪芾碚叩慕巧?。固化的邊界為?chuàng)建一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境增添了困難。
(三)質(zhì)量保障:領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的差距
教學(xué)質(zhì)量保障方面,明大展現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任意識。學(xué)校在課程、教學(xué)和教材等方面制定了一系列標(biāo)準(zhǔn),包括《明大本科課程評估方案》、《明大本科教材質(zhì)量評估辦法》、《明大實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《明大實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《明大課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評測標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),學(xué)校還施行領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、學(xué)生評教制度、教學(xué)督導(dǎo)制度和期中教學(xué)檢查制度??梢哉f,干部聽課制度和期中教學(xué)檢查制度有助于各級領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)一線的情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。學(xué)生評教制度有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,在學(xué)生的心田播下教育民主精神的種子,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn),為科學(xué)決策提供支持。教學(xué)督導(dǎo)制度將教學(xué)檢查、監(jiān)督、評價(jià)、指導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)管理活動(dòng),在促進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、保障和提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的作用。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面,學(xué)校的幾個(gè)職能部門開始積極配合。在以往的期中教學(xué)檢查中,教務(wù)處往往是組織和參與監(jiān)控活動(dòng)的唯一的職能處室,但在2011-2012學(xué)年第一學(xué)期的期中教學(xué)檢查中,學(xué)生處也積極參與其中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。學(xué)生處和教務(wù)處的積極合作,為建構(gòu)一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境,綜合治理學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問題和挑戰(zhàn),發(fā)揮了協(xié)同的作用。
作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種方法,學(xué)生評教引起了不同的反響。根據(jù)明大《教師職務(wù)聘任制改革實(shí)施方案(試行)》第六條的規(guī)定,教師職務(wù)聘任實(shí)行“教學(xué)質(zhì)量一票否決”制,其中,“學(xué)生評教效果較差、按學(xué)校規(guī)定的程序核查報(bào)經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作委員會審定情況屬實(shí)的教師,不得聘任教師職務(wù)?!备鶕?jù)我們焦點(diǎn)訪談的結(jié)果,教師和輔導(dǎo)員對此不太認(rèn)同。訪談中,有教師說:當(dāng)學(xué)生不知道什么是好的教學(xué)時(shí),就去評教,有什么意義???!有輔導(dǎo)員說:學(xué)生評教已經(jīng)使得很多老師不敢管學(xué)生。還有輔導(dǎo)員反映說,有些教師堅(jiān)決不同意讓沒去上課的學(xué)生參與評教。與此相反,一位校級主管領(lǐng)導(dǎo)對“一票否決制”非常認(rèn)同,他在訪談中說:我們的老師水平參差不齊,敢嚴(yán)格要求學(xué)生的老師恰恰是水平高的老師,他們是不怕學(xué)生評教的,而害怕被評的,往往是教學(xué)質(zhì)量還有這樣那樣問題的教師。可以說,學(xué)生評教和其他校內(nèi)質(zhì)量保障的做法基本上體現(xiàn)了科層管理模式的特點(diǎn)。
(四)學(xué)習(xí)環(huán)境:失衡的挑戰(zhàn)與支持
營造良好的環(huán)境,形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng),是大學(xué)和政府教育主管部門共同追求的目標(biāo)。為此,教育部了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》,明大所在城市的教委制定了《轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)等文件的通知》。在此基礎(chǔ)上,明大制定了一系列的規(guī)定,包括《學(xué)生課堂行為規(guī)范》,《本科課程考試管理規(guī)定》(修訂),《學(xué)生考試須知》,《違規(guī)行為認(rèn)定的規(guī)定》,《學(xué)生緩考規(guī)定》,《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》,《課表管理規(guī)定》,《班主任工作規(guī)范(試行)》,《輔導(dǎo)員工作規(guī)范(試行)》等規(guī)范學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)章制度,展示了高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。
盡管如此,明大的考風(fēng)仍然不盡人意,考試作弊和考場違紀(jì)的現(xiàn)象屢禁不止。2010-2011年,57名學(xué)生因考試作弊或違紀(jì)而受到處分。根據(jù)《學(xué)生處學(xué)生違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)表》的數(shù)據(jù),全校學(xué)生中因?yàn)榭荚囎鞅谆蚩紙鲞`紀(jì)而受到處分的比例大多不超過0.2%,但我們問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,承認(rèn)“經(jīng)常”和“偶爾”考試作弊或違紀(jì)的樣本學(xué)生各占1.8%和7.8%??紤]到自我報(bào)告的比例一般都低于實(shí)際的比例,明大的實(shí)際人數(shù)可能更多。這也表明,在以管理帶動(dòng)考風(fēng)建設(shè)的環(huán)境中,下發(fā)紅頭文件確實(shí)可以彰顯學(xué)校和政府的態(tài)度和決心,但對解決學(xué)風(fēng)問題效果有限。要切實(shí)解決問題,大學(xué)必須了解學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體問題,找出背后的原因。結(jié)構(gòu)視角下的研究結(jié)果顯示,在明大學(xué)生考試作弊和考場違紀(jì)行為的背后,下列原因是主要的推手。
其一,隨著高等教育入學(xué)機(jī)會的增長,部分新生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降。根據(jù)理學(xué)院的一份調(diào)研報(bào)告,“理學(xué)院有些專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、二本貼線進(jìn)校,特別是數(shù)理基礎(chǔ)較差?!庇?jì)算機(jī)學(xué)院也是如此,學(xué)生高考成績僅400多分,數(shù)學(xué)、外語不及格的不在少數(shù)。一位接受我們訪談的教師說:“我們把這樣的學(xué)生招進(jìn)來,這是現(xiàn)實(shí)問題,但不是關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題是我們高校的教育體系仍然拒絕改變”。另一位老師說:“(學(xué)生)先天基礎(chǔ)不足。我上課時(shí)就盡可能地做到深入淺出,少講理論?!币晃惠o導(dǎo)員說:“我們都認(rèn)為有些學(xué)生不適合到大學(xué)來學(xué)習(xí),大學(xué)需要非常自主的學(xué)習(xí),我覺得他們不適合大學(xué)的環(huán)境,或者說咱們高校還沒有完全和學(xué)生接軌,學(xué)生發(fā)生了變化,咱們還是原來的樣子,老師該上課就上課,上完課就走了,結(jié)果學(xué)生聽不懂?!币蚨?,如何幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差,鼓勵(lì)他們迎頭趕上,這應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵之一。
其二,在從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中,有些學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在學(xué)生違紀(jì)的檔案中,一位在補(bǔ)考中作弊的學(xué)生反省道:“由于‘工程制圖’對于剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的我來說是一門全新的課程,這門課程的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式與其他課程有明顯的不同?!?jīng)過半年的時(shí)間,我還是沒有找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,以至于在期末考試中成績不及格。”另外,在作弊學(xué)生的檢討中,有6位學(xué)生表示:大一、大二學(xué)習(xí)松懈,到大二、大三認(rèn)識到學(xué)業(yè)的重要性、希望好好學(xué)習(xí)的時(shí)候,但因前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒打牢,學(xué)習(xí)倍感吃力,跟不上了,最終選擇考試作弊。因此,如何幫助學(xué)生成功轉(zhuǎn)型,使他們順利進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài),這應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵之二。
其三,學(xué)生有好好學(xué)習(xí)的愿望,但缺乏自我管理的能力。一位接受我們訪談的班主任說:“昨天我班學(xué)生給我發(fā)短信說:你說的我全明白,我也知道我應(yīng)該好好學(xué)習(xí),我將來的責(zé)任很大,男孩子嘛要養(yǎng)家,但是我就是管不住自己,我就是想玩游戲,就是克制不住。”一位參與訪談的學(xué)生說:“我討厭自己這種(狀態(tài))。大一上學(xué)期考試的時(shí)候就想著,下學(xué)期別這樣(懶散了)。想了白想,下學(xué)期還這樣。大二上學(xué)期也是想著這學(xué)期好好學(xué)。(現(xiàn)在)還是這樣。稍微有點(diǎn)改變,上課聽講,上自習(xí)去,但堅(jiān)持一段時(shí)間又不行了?!币蚨?,如何幫助學(xué)生增強(qiáng)自我管理的能力,這應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵之三。
總之,面對學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,明大的學(xué)習(xí)支持力度并沒有與時(shí)俱進(jìn)。具體來說,針對學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降的現(xiàn)狀,明大沒有建立相應(yīng)的服務(wù)部門,以便系統(tǒng)地組織、協(xié)調(diào)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù);一些教師雖然調(diào)整了課堂的教學(xué)內(nèi)容,但給人的印象是變相的降低標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果是一些學(xué)生仍然聽不懂。另外,現(xiàn)有的校內(nèi)規(guī)章沒有具體要求教師預(yù)留辦公時(shí)間,定期與學(xué)生互動(dòng)。在認(rèn)知、行為管理和時(shí)間管理等能力的發(fā)展方面,一些學(xué)生顯然還沒有完成階段發(fā)展任務(wù)。
(五)學(xué)術(shù)誠信:管理問題還是專業(yè)問題
根據(jù)明大“學(xué)生處學(xué)生違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)表”的記錄,學(xué)生因考試作弊和考場違紀(jì)而受到處分的比例大多不超過0.2%(詳見表1)。相關(guān)的文書檔案顯示,在2010-2011年,57名學(xué)生因考試作弊和考場違紀(jì)而受到處分,其中25件的形式是夾帶,10件是沒有清理干凈桌面和抽屜及座位周圍的物件。2010-2011年學(xué)生處的一項(xiàng)期中教學(xué)檢查結(jié)果顯示,61.4%的教師認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)中存在抄襲現(xiàn)象,20%的教師認(rèn)為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告“套用抄襲情況較多”。
實(shí)物分析以及訪談數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示,明大部分學(xué)生考試作弊和考場違紀(jì)主要有下列幾個(gè)原因。
其一,監(jiān)考不嚴(yán)。2010-2011年,17位因考試作弊和考場違規(guī)而受到處分的學(xué)生在檢討中寫道:自己是抱著僥幸心理上考場的。他們認(rèn)為老師監(jiān)考不嚴(yán),自己作弊不會被抓。事實(shí)上,輔導(dǎo)員們也認(rèn)為,很多老師監(jiān)考不嚴(yán)。在輔導(dǎo)員的座談會上,一位輔導(dǎo)員說:“(考試)明明有學(xué)生在作弊、在交頭接耳,但監(jiān)考老師不管,……(因?yàn)椋┴?zé)任太重,一旦(學(xué)生被)認(rèn)定作弊之后,(處理)手續(xù)特別繁瑣,監(jiān)考老師要承擔(dān)非常大的心理壓力。尤其遇到學(xué)生較真的話,如果老師的證據(jù)沒有保留好,就會扯皮,甚至打官司,這就造成監(jiān)考老師普遍的畏懼心理。期末考試中很多老師就不敢管”。還有兩位輔導(dǎo)員表示,他們一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊就直接沒收試卷,讓學(xué)生離開考場,事后再把學(xué)生叫到辦公室做其思想政治工作。但他們很擔(dān)心這樣的處理方式被學(xué)生舉報(bào)。部分監(jiān)考教師要么不敢管,要么按自己的方式來處理作弊的學(xué)生。
其二,曠課和不認(rèn)真學(xué)習(xí)。2010-2011年學(xué)生違紀(jì)檔案顯示,11位因考試作弊受到處分的學(xué)生在檢討中寫道:平時(shí)不學(xué)習(xí),上課不學(xué)習(xí),下課不復(fù)習(xí),這是考試作弊的主要原因。他們因?yàn)椴徽J(rèn)真學(xué)習(xí)而難以完成作業(yè),又因?yàn)楸仨毻瓿勺鳂I(yè)而不得不抄襲。而對待作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象,教師并沒有采取相應(yīng)的措施。訪談中,有5名教師這樣說,老師不要跟學(xué)生較勁,老師改變不了學(xué)生。一位教師說:“我的期望就是(學(xué)生)上課能聽講,睡覺別說話,課堂相對還比較安靜,有幾個(gè)人聽你講,我就已經(jīng)知足了。我沒什么高要求?!?教師對學(xué)生管理不嚴(yán)也表現(xiàn)為容忍學(xué)生曠課。由于曠課,有學(xué)生甚至不知道教師已經(jīng)在課上宣布考卷后附有公式表,結(jié)果因考試作弊而受到處分。
其三,反芻性的考試。在2010-2011年57件學(xué)生考試違紀(jì)檔案中,25件考試作弊的形式是夾帶,10件是沒有清理干凈桌面、抽屜及座位周圍的物件。一位作弊的學(xué)生在檢討中寫道:“我這次作弊的原因是,考試有四十分的題都在書上……”,另一位學(xué)生寫道:“考試有原文默寫這一題項(xiàng),……自己將以前在課上的默寫練習(xí)紙條帶進(jìn)了考場?!币簿褪钦f,考試作弊與考試的內(nèi)容和形式之間存在著某種聯(lián)系,反芻性的考試客觀上增強(qiáng)了考試作弊的誘惑性。
其四,學(xué)術(shù)規(guī)范教育的不足。從課程的結(jié)構(gòu)來看,明大的學(xué)術(shù)誠信課程的種類和數(shù)量是不夠的。根據(jù)明大《2010級本科培養(yǎng)計(jì)劃》,在全校的課程設(shè)置中,僅有2個(gè)專業(yè)開設(shè)了與學(xué)術(shù)規(guī)范有關(guān)的專業(yè)必修課;2011-2012年第一學(xué)期全校的公共選修課只開設(shè)了三門相關(guān)的課程??紤]到明大是一所以電子信息學(xué)科為特色的綜合性大學(xué),了解和遵守學(xué)術(shù)規(guī)范對它的人才培養(yǎng)應(yīng)該具有特別重要的意義。學(xué)術(shù)誠信既是管理問題,也是專業(yè)問題。就前者而言,明大制定了一系列的管理規(guī)定,展現(xiàn)了高度負(fù)責(zé)的管理態(tài)度。就后者而言,明大的一些教師對學(xué)生的作弊行為抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度,一些教師習(xí)慣于“知識搬運(yùn)工”的角色,一些教師在課堂管理和學(xué)習(xí)評價(jià)方面忽視一些基本的原則,這些現(xiàn)象說明,在角色意識、角色素養(yǎng)以及專業(yè)認(rèn)同等方面,上述教師面臨著專業(yè)發(fā)展的任務(wù),這是明大不得不面對的挑戰(zhàn)。
(六)精英教育:大眾化時(shí)代的升級換代
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)張、高等教育大眾化階段的發(fā)展,我國的高等教育面臨著如何升級換代的問題。作為地方政府重點(diǎn)支持的一所全日制普通高校,明大也面臨著相似的問題。一方面,它需要加強(qiáng)精英教育,以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo),即全國同類高校一流水平的教學(xué)研究型大學(xué);另一方面,它也必須直面大眾化階段的環(huán)境現(xiàn)狀,直面部分新生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降的現(xiàn)實(shí)。
總的來說,明大的精英教育取向是明顯的。學(xué)校制定了《學(xué)生學(xué)科競賽管理辦法》,鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)院主辦或承辦各類競賽活動(dòng),建立了國家級、市級、校級、院級四級學(xué)科競賽體系;制定了《大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目管理暫行辦法》,并明確規(guī)定,學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金,支持大學(xué)生開展各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng),同時(shí)還建立了市、校兩級的創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目;制定了《本科生課外科技活動(dòng)基金管理辦法》,為本科生參與課外科技活動(dòng)提供資金支持。為了有效地開展各項(xiàng)競賽和創(chuàng)新活動(dòng),學(xué)校建立了指導(dǎo)教師和本科生導(dǎo)師制度以及指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)。另外,學(xué)校還制定了獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度以及創(chuàng)新與實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法。在組織結(jié)構(gòu)方面,學(xué)校成立了校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的本科生基金顧問委員會和學(xué)科競賽管理委員會,成立了“大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”校級領(lǐng)導(dǎo)小組和院系工作小組。為了保障學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的落實(shí),學(xué)校要求大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地、各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及圖書館要為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供相應(yīng)的支持和幫助。一些科研創(chuàng)新活動(dòng)不僅獲得了國家級、世界級比賽的大獎(jiǎng),而且也促進(jìn)了師生之間的交流、為成績優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。
對比之下,明大的大眾教育的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)顯得薄弱。面對部分新生學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降的趨勢,學(xué)校并沒有一個(gè)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職部門。盡管有些院系提供了諸如“一幫一”、“黨員小課堂”等形式的服務(wù),但這些服務(wù)往往缺乏常規(guī)性的特點(diǎn),而且不是在需要的時(shí)候就能得到。同樣,教師也面臨如何獲得亟需的教學(xué)支持問題。由于缺少支持,不少教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生的期望值都比較低,有輔導(dǎo)員很悲觀地說:“我觀察了很多年,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生(經(jīng)過)大學(xué)四年后沒有變化,到底通過我們的教育能改變多少呢?我覺得極少極少?!?/p>
四、結(jié)論與建議
結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究的結(jié)果顯示,明大的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀可以大致歸因于六大主題,即明大的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生評教、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)誠信以及明大對大眾化階段精英教育的詮釋。
辦學(xué)理念方面,明大的結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)至少傳遞了三層涵義:陳述性內(nèi)容傳遞了自上而下的管理期望和要求,但缺失人才培養(yǎng)的一些核心內(nèi)容,還缺失鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)奉獻(xiàn)的陳述性內(nèi)容。關(guān)系性內(nèi)容方面,面對各級行政管理權(quán),教師的專業(yè)權(quán)威還處于從屬的位置,凸顯了管理本位的特點(diǎn)。態(tài)度性內(nèi)容彰顯了任務(wù)導(dǎo)向的價(jià)值取向,與“以人為本”以及“以學(xué)習(xí)為中心”的理念形成了較大反差。毋庸諱言,上述內(nèi)容特點(diǎn)與現(xiàn)代大學(xué)制度的通行做法形成了反差。因此,如何更新上述內(nèi)容,使之符合現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念,以達(dá)到改進(jìn)學(xué)風(fēng)的目的,這是明大必須面對的一大挑戰(zhàn)。
教學(xué)模式方面,傳統(tǒng)的教學(xué)范式仍然處于主導(dǎo)的位置。教學(xué)更像是目的,而不是手段;教師是知識的傳授者,學(xué)生是聽眾,師生之間很少進(jìn)行互動(dòng)。雖然明大的教學(xué)環(huán)境也有學(xué)習(xí)范式的某些特征,包括導(dǎo)師制、幫扶活動(dòng)、科研競賽和創(chuàng)新活動(dòng),但由于這些活動(dòng)大多采用的是競爭性的選拔機(jī)制,受益者主要是少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生。因此,學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急是了解師生們的期望和需要,特別是學(xué)習(xí)成績相對滯后的那部分學(xué)生的期望和需要,找出差距進(jìn)行彌合,激發(fā)師生們的參與熱情,構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的、適應(yīng)知識社會發(fā)展特點(diǎn)的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境,達(dá)到不斷改進(jìn)學(xué)風(fēng)的目的。
教學(xué)質(zhì)量保障方面,明大的各級領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)了強(qiáng)烈的質(zhì)量意識,校內(nèi)幾個(gè)職能部門之間正在形成合力。與此同時(shí),在學(xué)生評教的目的方面,校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師之間在認(rèn)識上還存在一定的差距。教師和輔導(dǎo)員并沒有否定學(xué)生評教的必要性,他們對“一票否決制”表達(dá)了質(zhì)疑和不太認(rèn)同的態(tài)度,即完全以學(xué)生評教的結(jié)果來決定教師晉升的機(jī)會和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是不足取的;而校內(nèi)政策和校級領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度則比較嚴(yán)厲,校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為好教師是不怕學(xué)生評價(jià)的。顯然,“一票否決制”說明學(xué)校重視教學(xué)質(zhì)量的保障,也說明校領(lǐng)導(dǎo)的管理權(quán)明顯大于教師和輔導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)威。但如果“一票否決制”與同行評價(jià)結(jié)合起來,與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)評估聯(lián)動(dòng)起來,它就可能達(dá)到保障和改進(jìn)的雙重功效,而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該是校內(nèi)教學(xué)評價(jià)的終極目的。
學(xué)習(xí)環(huán)境方面,明大缺乏一定的支持性和包容性。支持性指的是明大應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差,鼓勵(lì)他們迎頭趕上;指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式和態(tài)度,適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí);開展大學(xué)生發(fā)展活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在時(shí)間管理、行為管理和情感管理等方面的能力;提供一體化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。包容性意味著明大應(yīng)該正視、容忍和公平地對待差異;對處于不同發(fā)展階段的學(xué)生,一線的教師和輔導(dǎo)員不應(yīng)該通過降低期望和標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)包容性,而應(yīng)該通過創(chuàng)建挑戰(zhàn)和支持相平衡的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生成功地迎接挑戰(zhàn)。過度的挑戰(zhàn)會造成焦慮和防衛(wèi)心理,過度的支持會使人感到枯燥乏味[11],鼓勵(lì)師生之間的接觸,鼓勵(lì)主體性的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)及時(shí)的信息反饋,鼓勵(lì)教師對學(xué)生抱有較高的期望[12],這些最佳的教學(xué)實(shí)踐原則應(yīng)該用于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。目前,明大可以優(yōu)先建立本科生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中心,開展具有針對性的學(xué)生發(fā)展活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生的參與,達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。
學(xué)術(shù)誠信方面,明大部分學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為,很大程度上可以歸因于教師監(jiān)考不嚴(yán),學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠,反芻式的考試和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的不足,但背后還有更深層次的原因。以教師監(jiān)考不嚴(yán)為例,由于部分學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度確實(shí)不夠,其中有的學(xué)生就把考試作弊視為一條出路,對他們來說,補(bǔ)償式或發(fā)展式的教育就應(yīng)該是亟需的學(xué)習(xí)支持,是標(biāo)本兼治的良方。其次,面對作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象,一些教師采取了“多一事不如少一事”的態(tài)度,在此狀況下,改變教師的專業(yè)態(tài)度顯然是必要的。再次,由于處理考試作弊的手續(xù)特別繁瑣,且個(gè)人責(zé)任重大,一些教師不愿嚴(yán)格監(jiān)考,面對這一困境,簡化管理手續(xù)、減輕教師的個(gè)人責(zé)任應(yīng)該是管理者的選項(xiàng)。
大眾化階段的教育實(shí)踐方面,明大高度重視精英教育,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生贏得了良好的發(fā)展機(jī)遇,在導(dǎo)師、資金、獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等方面得到了有力支持,有的學(xué)生在國際大賽中還獲得了大獎(jiǎng)。對比之下,學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度欠佳的學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)支持還是不夠的,他們中的大多數(shù)是本地的生源,是擴(kuò)招政策的直接受益者。按照明大所在城市的教育發(fā)展戰(zhàn)略,明大本地生源的比例還將有繼續(xù)增長的趨勢,也就是說,學(xué)生對學(xué)習(xí)支持的需求在未來可能繼續(xù)增長。因此,明大需要系統(tǒng)地整合資源,把招辦、迎新辦、學(xué)術(shù)指導(dǎo)辦公室、心理咨詢指導(dǎo)中心、大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中心和學(xué)術(shù)院系等部門納入全校的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),創(chuàng)建強(qiáng)大的一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富大眾化階段人才培養(yǎng)的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)明大的辦學(xué)使命和目標(biāo)。
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