兒童心理畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：兒童心理畢業(yè)論文范文

社會的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式也反映了一個時展的特點并且與之相適應(yīng)。關(guān)于社會學(xué)的論文題目有哪些？下面小編給大家?guī)?021社會學(xué)畢業(yè)論文題目參考，希望能幫助到大家!

優(yōu)秀大學(xué)生社會學(xué)論文題目1.淺析大學(xué)生炒股的博弈心理現(xiàn)狀

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習行為的現(xiàn)狀研究--以河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為例

3.在華韓國留學(xué)生文化智力對文化認同的內(nèi)隱影響研究

4.大學(xué)藝術(shù)與禮儀教育滲透研究

5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍

6.高校學(xué)生自殺原因分析及對策

7.關(guān)于綜合性大學(xué)開設(shè)禮儀課程的探索

8.信任與公平:青年社會心態(tài)的區(qū)域比較

9.淺析生態(tài)社會主義思潮對大學(xué)生的影響及對策

10.試論專業(yè)化.職業(yè)性社會工作推進的必要性與發(fā)展趨勢分析

11.高校“公共關(guān)系學(xué)”課程教學(xué)方法改革的幾點建議

12.民族院校家庭經(jīng)濟困難生社會價值人際交往發(fā)展需求研究

13.民國時期女大學(xué)生婚姻觀研究

14.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的課程實訓(xùn)模式--以公關(guān)課程為例

15.“社區(qū)為本”的兒童保護服務(wù)本土化模式創(chuàng)新--以佛山市里水鎮(zhèn)“事實孤兒”保護項目為例

16.影視作品對當代大學(xué)生婚戀觀影響的實證研究--以河南省部分高校為例

17.穗.港兩地青年學(xué)生的交流與融合

18.90后男大學(xué)生穿著行為分析

19.雙語教學(xué)在社會工作專業(yè)的應(yīng)用性分析

20.羅振宇:我看到的世界

21.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會心理學(xué)研究進展

22.對高校經(jīng)濟統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的研究

23.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)就業(yè)難問題的分析及對策研究

24.基于社會認同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認同研究

25.新常態(tài)下社會思潮的存在邏輯與新表征

26.大學(xué)階段數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)研究

27.社會工作如何在精準扶貧中發(fā)揮作用

28.社會工作專業(yè)人才流失現(xiàn)象的探討

29.社會心理學(xué)視角下的親環(huán)境行為探討

30.高職院校開設(shè)禮儀課程的意義探析

31.中國當代社會心理學(xué)發(fā)展的新方向

32.實踐性教學(xué)在女性學(xué)課程體系中的運用

33.改革開放以來我國職業(yè)聲望排序及變遷研究

34.基層電大統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)輔導(dǎo)改革初探

35.社會信任對網(wǎng)絡(luò)公民參與的影響--以大學(xué)生網(wǎng)民為例

36.“小組工作”方法運用于課堂教學(xué)的實踐報告

37.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

38.對高校禮儀課程教學(xué)方法改革的思考

39.性別意識與女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量--基于福建省五所高校的調(diào)查

40.國外青少年移動網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備使用情況研究綜述

41.甘肅省大學(xué)生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系

42.農(nóng)村大學(xué)生“訴貧傷害”的社會學(xué)分析

43.癥結(jié)與解決:受懷舊風影響的大學(xué)生戀愛觀

44.關(guān)于提高開放電大“統(tǒng)計學(xué)原理”教學(xué)效果的探討

45.論大學(xué)生手機成癮行為的原因

46.家庭依戀模式對杏林學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的個案研究

47.當代女大學(xué)生性行為現(xiàn)狀及影響因素的研究綜述

48.大學(xué)生親密關(guān)系暴力的相關(guān)研究評述

49.社會工作人才保障激勵機制研究--以南京市為例

50.哈貝馬斯交往行為理論對大學(xué)生“低頭族”的啟示

51.湖北高校大學(xué)生社交媒體使用狀況的實證分析

52.微信對大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查與分析--以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

53.改進當代西方社會思潮的教學(xué)方法及其意義

54.信息化環(huán)境下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究

55.論當前我國社會的四種非理性文化心態(tài)

56.微時代環(huán)境下大學(xué)生人際交往的“網(wǎng)絡(luò)共同體”研究

57.信息技術(shù)女性用戶對信息技術(shù)設(shè)計的影響

58.關(guān)于高校“統(tǒng)計學(xué)”課程的教學(xué)滿意度評價

59.大學(xué)生親子關(guān)系與朋友關(guān)系的相關(guān)研究

60.常見校園犯罪的法律說明及其預(yù)防

法律社會學(xué)論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調(diào)查制度現(xiàn)行做法

2.完善未成年被告人人格調(diào)查制度的司法對策--以廣州市的審判實踐為樣本

3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條

4.我國少年司法之人格甄別制度引入

5.未成年被告人人身危險性調(diào)查的理念確立和機制構(gòu)建

6.少年司法分立論

7.“打人命”:農(nóng)村青年婦女自殺特殊干預(yù)的一般意義

8.校園虐童行為模式與預(yù)防對策研究

9.社科法學(xué)的知識反思--以研究方法為核心

10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學(xué)的主張及其影響

11.中國青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪研究綜述

12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款

13.“罪錯未成年人新聞報道的權(quán)益保護與法律規(guī)制”研討沙龍綜述

14.未成年人刑事檢察辦案機制創(chuàng)新研究--以玄武區(qū)檢察院“協(xié)作式”辦案制度為視角

15.江蘇省預(yù)防未成年人犯罪地方立法的實證分析--以A市未成年人犯罪成因和預(yù)防現(xiàn)狀為調(diào)研對象

16.社區(qū)服刑人員社會支持系統(tǒng)調(diào)查研究--以上海為例

17.我國少年司法的困境與出路

18.未成年人刑事案件程序性制裁機制研究

19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現(xiàn)

20.司法社工職業(yè)的獨特性

21.論強制辯護在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心

22.我國社會工作者隊伍建設(shè)立法研究綜述

23.未成年人犯罪的性法學(xué)思考

24.未成年犯罪人的社區(qū)矯正

25.試論青少年法制觀念的培養(yǎng)

26.從性科學(xué)研究的基本思路看性法學(xué)研究的未來課題

27.關(guān)注弱勢群體--女性主義法學(xué)的啟示

28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示

29.青少年犯罪預(yù)防中的“兒童參與”--創(chuàng)新立體化社會治安防控體系的新思考

30.少年司法程序中品格證據(jù)適用的沖突與重構(gòu)

31.兒童虐待的心理危害

32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構(gòu)想--以刑事和解為視角

33.未成年人犯罪特別程序之定位

34.未成年人刑事案件審理中社會調(diào)查制度的實際運用與分析

35.論我國未成年人人格調(diào)查制度之完善

36.寬嚴相濟語境下未成年人累犯制度釋疑及完善

37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入

38.法社會學(xué)視角下的男性自殺問題研究

39.論大學(xué)生犯罪是否從寬處罰及其完善

40.新時期重慶市青少年犯罪研判與對策

社會工作專業(yè)畢業(yè)論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究

2、流動兒童城市適應(yīng)性的社會工作介入研究

3、北京市社會工作事務(wù)所中社會工作者的激勵狀況研究

4、社會工作視角下的城市空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問題研究

5、社會工作教育對社會工作專業(yè)化的影響

6、關(guān)于最低生活保障與社會工作融合的研究

7、災(zāi)害社會工作的本土實踐：一種優(yōu)勢視角的分析

8、社會工作介入農(nóng)民工婦女社會支持網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)研究

9、社會工作對自閉癥家庭的干預(yù)研究

10、社會轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究

11、醫(yī)務(wù)社會工作實習研究

12、社會工作專業(yè)人才流失問題研究

13、整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究

14、軍休干部服務(wù)中的社會工作倫理困境研究

15、民辦社會工作機構(gòu)運行模式研究

16、資源依賴視角下社會工作機構(gòu)服務(wù)質(zhì)量研究

17、社會工作機構(gòu)資源動員模式研究

18、社會工作介入青少年人際交往的探討

19、“三社聯(lián)動”機制推動廣州城市社區(qū)社會工作發(fā)展的研究

20、社會工作服務(wù)機構(gòu)能力現(xiàn)狀分析

21、社會工作機構(gòu)人力資源管理滿意度調(diào)查

22、新形勢下沿海地區(qū)農(nóng)村社會工作問題研究

23、傷殘人群社會工作中的困惑思考

24、社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同影響因素及前瞻思考

25、社會工作介入空巢老人居家養(yǎng)老的模式研究

26、專業(yè)社會工作與中國社會治理相結(jié)合的探討

27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入

28、欠發(fā)達地區(qū)社會工作發(fā)展路徑探析

29、增權(quán)理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個案幫扶途徑與方法研究

30、社會治理視角下新疆社會工作示范點的發(fā)展研究

31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機構(gòu)問題研究

32、青少年厭學(xué)的社會工作個案介入研究

33、社會工作實務(wù)中的倫理困境與倫理抉擇

34、從社會工作機構(gòu)的成立看本土性社會工作的發(fā)展

35、社會工作視角下和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建研究

36、社會工作理論與實踐的脫離和整合

37、社會工作方法在改善醫(yī)患關(guān)系中的運用

38、資源依賴視角下社會工作機構(gòu)服務(wù)機制探析

39、社會工作行業(yè)組織明確組織使命與發(fā)展道路方法的研究

第2篇：兒童心理畢業(yè)論文范文

一、改變理論課程的教學(xué)模式

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學(xué)生被動接受，學(xué)習積極性不高，較少關(guān)注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用型很強的專業(yè)，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場。所謂虛擬現(xiàn)場，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實的課堂教學(xué)的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐活動。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實踐的結(jié)合，促進學(xué)生實踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。

二、加強教育實踐活動

為了保障學(xué)生的見習和實習，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實習基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長期的合作關(guān)系。為了加強與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗的教師做我們見習和實習的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見習、實習時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學(xué)年都安排有見習活動，實習的時間也比以前多。我們還鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生利用假期到幼兒園見習。見習內(nèi)容有班級管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見習。除了正常教學(xué)計劃安排的見習外，我們也把見習貫穿到課程當中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實際聯(lián)系起來。

我院要求學(xué)生寒暑假要進行社會實踐調(diào)查，撰寫實踐調(diào)查報告。我就鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習、實習、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會讓學(xué)生參與。通過這些科研活動，可加深學(xué)生對幼兒教育的認識，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準備。

除了見習、實習、調(diào)查等實踐活動外，我還鼓勵學(xué)生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區(qū)開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯(lián)合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。

目前，我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實際聯(lián)系不夠緊密，上課針對性不夠強。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導(dǎo)，這樣就會使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練，對這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時普遍偏少，學(xué)生學(xué)習都不夠深入，更談不上練習，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)學(xué)生切實可行的基本達標細則與要求，以此促進其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會實踐活動如教育見習、實習和一些比賽活動中，可對學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進行考核和評價。學(xué)生也可根據(jù)考核指標進行自我檢查和分析，找出差距，及時調(diào)整努力的方向，加強某方面技能的培養(yǎng)。

五、改善條件

第3篇：兒童心理畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；教學(xué)方法

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-01

一、選用分層次教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容得以豐富起來，并促使學(xué)生的學(xué)習興趣得以提升

現(xiàn)在，大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容一直處在不斷地變化發(fā)展的過程當中，其大致涵蓋了：excel2003、word2003以及power-point2003的使用，計算機基礎(chǔ)知識，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，數(shù)制以及windows操作系統(tǒng)概述。

因為我國的地區(qū)以及教育體制的發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的趨勢，因而導(dǎo)致各個地區(qū)的教學(xué)水準具有很大的不同之處，與此同時，學(xué)生的計算機水平的差別也是非常大的。倘若未將學(xué)生的差別性考慮進去僅僅使用一樣教學(xué)手段教授課程的話，那么將會對許多學(xué)生產(chǎn)生嚴重的影響。倘若我們均憑借著相同的教學(xué)模式水準，具備好基礎(chǔ)的同學(xué)將會在課堂上表現(xiàn)得不大積極，缺乏學(xué)習欲望，學(xué)習熱情也會遭受到嚴重的打擊，更有甚者還會對課堂的紀律造成不利的影響；但是，一部分同學(xué)也會因各式各樣的客觀性原因喪失自信，并存在討厭學(xué)習的思想。所以，在詳細的教學(xué)過程當中，應(yīng)當實施分層次教學(xué)。針對具備一定基礎(chǔ)且有能力的同學(xué)，教師應(yīng)當設(shè)置好更高水平的教學(xué)目的，使得學(xué)生在將計算機文化基礎(chǔ)學(xué)完以后可以非常順利地通過全國計算機等級考試一級MS office；而針對學(xué)習不好的那些學(xué)生，在教學(xué)大綱上規(guī)定學(xué)生要對excel、word以及windows操作進行熟練地掌握，但是僅僅只需學(xué)生初步地認識計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。該分層次教學(xué)的手段，對于學(xué)生的學(xué)習興趣的提升有一定的促進作用。

除此之外，教師應(yīng)當在課堂上將一些具備實際操作作用的、學(xué)生們較為感興趣的內(nèi)容教授給學(xué)生，。與此同時，還應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，耐心疏導(dǎo)他們，從而指引學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習的目的。比方說，在對第一章計算機基礎(chǔ)進行講述的時候，由遠古時代的計數(shù)工具至世界上首臺電子計算機的發(fā)明，這中間將很多時期的關(guān)鍵的典型人物的最具代表性的故事穿去了，其側(cè)重于對計算機發(fā)展的歷史上的兩大重要性人物的生平事跡進行講述，即：圖靈以及馮?諾伊曼，從而使得較為乏味的計算機發(fā)展歷史極具趣味性，進而引起學(xué)生們的關(guān)注；面對學(xué)生講述些計算機的硬件的構(gòu)成要素，鼠標、鍵盤以及顯示器，學(xué)生們均較為熟悉，然而，但是其對于電腦主機內(nèi)部的硬件的認識度還不夠通透，因此，作為計算機老師，其在授課的時候可以將內(nèi)存、硬件、主板等硬件帶入到課堂當中去，從而使其學(xué)習興趣得以激發(fā)出來；在對windows xp操作系統(tǒng)進行講述的過程當中，不僅要對操作系統(tǒng)的基本操作以及功用進行講述，還要對學(xué)生很少看到并且使用到的unix以及l(fā)inux操作系統(tǒng)進行簡要地闡述，在這當中，還將比爾蓋茨的故事插入進去，這有利于學(xué)生的眼界的開拓；而在學(xué)習使用word2003的表格的時候，應(yīng)當盡量使得教學(xué)內(nèi)容愈漸豐富，并選用word表格能夠?qū)⒐ぷ鲌蟊?、個人簡歷以及課程表等制作出來，把學(xué)生的就業(yè)需求當成目的，以使得學(xué)生的學(xué)習興趣得以提升，所以，應(yīng)當將其同畢業(yè)論文結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠?qū)⒛夸浀淖詣由傻日莆蘸?；在學(xué)習利用excel表格的過程當中，對于函數(shù)的運用與認識，學(xué)生們均覺得難度挺大的，但是在設(shè)計教學(xué)的時候，將實體公司財務(wù)求算也加入了進去，再與實際聯(lián)系起來，從而使得計算不是很泛泛，趨近于易學(xué)易懂，從而使得學(xué)生學(xué)習的積極性以及主動性得以提升。

二、積極貫徹落實 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，并且對于學(xué)生們的個人能力的培養(yǎng)進行重視

美國的兒童心理學(xué)家和教育家杜威提出了“以兒童為中心”的觀念，而“以學(xué)生為中心”的觀念正源于此。在教學(xué)中，以教師為中心是杜威非常反對的做法，在課堂教學(xué)中不應(yīng)該使用填鴨式以及灌輸式的教學(xué)方式。計算機文化基礎(chǔ)這門課程的應(yīng)用性極強，在每一個教學(xué)活動中，我們應(yīng)當把學(xué)生當為中心，使學(xué)生學(xué)習的自主性以及能動性得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生擁有學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習和研究所教課程。舉個例子，在教學(xué)中，師生位子可以調(diào)換一下，這樣有助于吸引學(xué)生的注意力，使課堂紀律得到有效的管理；在課堂上，提問時教師應(yīng)當使用合理的語言，將其指導(dǎo)性、啟發(fā)性以及激勵性體現(xiàn)出來；布置教學(xué)內(nèi)容時，要考慮到所有學(xué)生的差異，幫助學(xué)生建立一個非常合理的學(xué)習目標。

三、合理安排課時，精講多練

計算機文化基礎(chǔ)課，采用集中上課和上機指導(dǎo)是兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，計算機文化基礎(chǔ)總學(xué)時為44學(xué)時，其中8學(xué)時為理論，課件和板書相結(jié)合在多媒體教室集中上課，而剩余36學(xué)時主要在機房上課，主要采用教學(xué)軟件方式授課，由于本課程是一門注重實際操作的課程，不能依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“光講不練”，達不到教學(xué)效果，所以二學(xué)時90分鐘的課程，要依據(jù)老師當眾演示20分鐘，學(xué)生練習消化、老師全面指導(dǎo)50分鐘，老師總結(jié)10分鐘，學(xué)生再練習10分鐘的安排，這就對老師提高了要求，老師的語言組織即生動又要言簡意賅，做到老師“精講”學(xué)生“多練”。

四、完善考核手段，積極將“以考促學(xué)”機制建設(shè)起來

對于計算機文化基礎(chǔ)考核的劃分，可分成期末考試以及平時成績兩大塊，二者各占一半。該“以考促學(xué)”的行為能夠期末成績以及平時表現(xiàn)將嚴格把握住，以此推動學(xué)生在學(xué)習的過程當中主動地、認真地去練習、學(xué)習，從而使他們的學(xué)習動力得到加強。

在教育教學(xué)時，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就屬期末考試了，其是對教學(xué)的得失的評價的重要標準，與此同時，它也是對教學(xué)質(zhì)量進行保障的一種要素。傳統(tǒng)意義上是實施上上機操作考試。但是因為任何一個機房的計算機的數(shù)目均具有局限性，不能夠再兩個學(xué)生間空出一個位置來。所以，要防止相隔的兩個同學(xué)之間做一樣的題目，進而對考試的公平性進行較好的保障。然而，因為教師在出題目的時候任務(wù)過重，可能會對題目的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

所以，在考試的過程當中，均是依靠系統(tǒng)隨機性地組合試卷，然后再在學(xué)生答完試卷的時候馬上給出成績。該考試手段能夠?qū)υ瓤荚嚨姆桨傅牟蛔阒庍M行有效地避免，例：系統(tǒng)所提供的適時成績不僅僅能夠?qū)υ嚲砼牡臅r效性做好保障，而且又可以對試卷批改的精確性進行保證。

五、結(jié)語

計算機發(fā)展日新月異，人們對計算機操作的要求越來越高，在新形勢下，我們要與時俱進，認真思考如何更有效地促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出調(diào)整，提高計算機的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生計算機應(yīng)用的能力，為以后的各科打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

第4篇：兒童心理畢業(yè)論文范文

中圖分類號：R395.6-1 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)008-0588-06

日本的心理健康專業(yè)服務(wù)起步于20世紀50年代。開始是學(xué)習美國的經(jīng)驗，以后隨著社會的變化和日益增長的需要，逐漸進入專業(yè)化的培訓(xùn)。近年來，日本心理健康服務(wù)中有一種明顯的發(fā)展趨勢和強烈的呼聲，就是心理學(xué)各個相關(guān)學(xué)會正在聯(lián)合，倡導(dǎo)認定心理學(xué)從業(yè)人員的“基礎(chǔ)資格”和“職業(yè)資格” ［1］。到目前為止，日本心理咨詢和治療的專業(yè)人員資格認證還沒有國家統(tǒng)一的標準，資格認證主要來源于各種學(xué)術(shù)團體。在日本與心理健康和咨詢服務(wù)相關(guān)的學(xué)會有近40個。不同的學(xué)會有自己的資格認證體系。但是最有影響的專業(yè)資格主要有：臨床心理士，注冊心理咨詢師，學(xué)校心理士，大學(xué)心理咨詢師，產(chǎn)業(yè)心理咨詢師。

1 日本心理健康專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域與機構(gòu)

日本的心理健康服務(wù)可以追溯到20世紀20年代，當時日本就有專門針對神經(jīng)癥治療的心理治療森田療法。但是普及意義上心理健康服務(wù)應(yīng)該從戰(zhàn)后50年代開始。1951年美國著名的心理咨詢專家、明尼蘇達大學(xué)教授威廉遜到日本講學(xué)，推動了日本高校的心理咨詢發(fā)展，東京大學(xué)是第一家設(shè)立學(xué)生心理咨詢中心的大學(xué)。50年代中期，日本電信電話公司導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)心理咨詢師制度，國際電信電話股份有限公司也設(shè)立了產(chǎn)業(yè)心理咨詢師崗位。產(chǎn)業(yè)心理咨詢備受關(guān)注的根本原因是由于經(jīng)濟高度增長給社會大眾帶來了種種心理問題。如青少年中的欺侮、逃學(xué)、自殺，中年人的憂郁、酒精依賴、身心疾病等帶來的危機，老年人的疏遠感和對死亡的恐懼，這些都成為心理健康服務(wù)的主要課題。

日本心理健康服務(wù)的領(lǐng)域主要包括教育、醫(yī)療、司法、社會福利、產(chǎn)業(yè)、社區(qū)等。教育領(lǐng)域的心理健康服務(wù)對象主要是各級各類學(xué)校的學(xué)生，從幼兒到大學(xué)生、研究生。文部科學(xué)省從1996年開始派遣學(xué)校咨詢師到中小學(xué)去工作，派遣人數(shù)逐年增加［2］。日本的大學(xué)大多數(shù)都設(shè)有心理咨詢中心這樣的心理健康專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，平均每個中心專職咨詢師1.3人 ［3］。大學(xué)心理咨詢中心積極開展新生心理健康普查，對有心理困擾的學(xué)生邀請咨詢，擴大心理健康的宣傳和推廣活動。

醫(yī)療機構(gòu)的心理健康服務(wù)主要在綜合醫(yī)院和?？漆t(yī)院。綜合醫(yī)院的精神科、精神神經(jīng)科、小兒科等都有心理治療人員。醫(yī)療心理健康服務(wù)對象從兒童到老人，從患者到家屬，范圍廣泛，工作包括協(xié)助精神科醫(yī)生對患者進行心理測驗及評估，開展個別和團體心理治療。對于非精神疾患的病人，需要心理治療的也很多，例如老年人的臨終關(guān)懷、癌癥病人的心理重建等。司法領(lǐng)域的心理咨詢與心理治療主要設(shè)在家庭裁判所、少年鑒別所、少年院、保護觀察所、監(jiān)獄等機構(gòu)中。福利領(lǐng)域很寬泛，包括從幼兒到老年的服務(wù)。社會福利領(lǐng)域有多種國家資格的專業(yè)人員，例如社會福祉士、精神保健士等。作為專業(yè)的心理服務(wù)，在福利機構(gòu)有心理評估員、心理咨詢師、臨床心理士、心理治療師。他們活躍在兒童咨詢服務(wù)機構(gòu)、身心殘障人士服務(wù)機構(gòu)、老年福利機構(gòu)。產(chǎn)業(yè)心理咨詢是為所有勞動者提供的心理健康服務(wù)。在企業(yè)的保健管理室、員工咨詢室、職業(yè)咨詢所等領(lǐng)域活躍著產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的身影。

2 日本心理健康專業(yè)服務(wù)人員的資格認證與管理

2.1日本心理健康服務(wù)專業(yè)人員的資格

在日本，心理健康服務(wù)專業(yè)人員的資格認定和培訓(xùn)還沒有國家資格和標準。許多在醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)從事心理咨詢和心理治療相關(guān)工作的人員強烈企盼國家資格認證制度。2005年的國會上，提出了由國家認定臨床心理士和醫(yī)療心理士的議案 ［4］。目前日本心理咨詢和心理治療人員的資格主要由各專業(yè)學(xué)術(shù)團體認證，比較有影響的專業(yè)資格有十種：臨床心理士（1988年開始認證）、產(chǎn)業(yè)心理咨詢師（1992年開始認證）、注冊心理咨詢師（2002年開始認證）、大學(xué)心理咨詢師（2002年開始認證）、學(xué)校咨詢師（1989年開始認證）、學(xué)校心理士（2004年開始認證）、家庭心理咨詢師（1992年開始認證）、臨床發(fā)展心理士、健康心理士、藝術(shù)治療師。其中法人協(xié)會認定的臨床心理士和日本產(chǎn)業(yè)心理咨詢師協(xié)會認定的產(chǎn)業(yè)心理咨詢師影響最大［5］。

2.2臨床心理士資格認證與管理

臨床心理士是日本心理咨詢與心理治療領(lǐng)域中發(fā)展最早、影響最大的專業(yè)資格。從1988年9月開始資格認證工作，目前日本已經(jīng)有約17000人擁有臨床心理士資格，也是唯一需要心理學(xué)碩士學(xué)位才能獲得的資格。臨床心理士的培養(yǎng)主要是依靠大學(xué)和研究生院的專業(yè)訓(xùn)練，而其他資格則主要通過各個協(xié)會或者學(xué)會的培訓(xùn)。臨床心理士的申請條件是指定大學(xué)的心理學(xué)碩士研究生畢業(yè)，到2006年5月1日為止，日本全國一共有156所大學(xué)通過了指定審查。這156所大學(xué)具有較完善的臨床心理士的教育和訓(xùn)練系統(tǒng)和設(shè)備。臨床心理士的工作主要有能夠選擇和運用各種心理測驗技術(shù)進行心理評估，學(xué)習各種心理治療的理論，提供有效能的心理治療［6］。臨床心理士必須學(xué)習的知識包括：（1）心理測試（包括問卷法和投射法）。（2）心理治療（主要包括精神分析、榮格分析心理學(xué)、來訪者中心療法、行為療法、家庭治療、游戲療法、心理劇、箱庭療法、繪畫•藝術(shù)療法、催眠療法、團體治療）。（3）基礎(chǔ)心理學(xué)（包括人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習•認知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、家庭心理學(xué)）。（4）哲學(xué)•文化•宗教。（5）精神醫(yī)學(xué)。臨床心理士資格認定機構(gòu)是日本臨床心理士資格認定協(xié)會，該協(xié)會是由日本16家心理學(xué)和心理咨詢治療學(xué)會聯(lián)合而成的。臨床心理士資格申請和審查流程見圖1［6］。

獲得臨床心理士認證后，每5年需要重新審查。在這5年期間，臨床心理士必須獲得15分以上才能重新更新資格。這15分中必須含有以下(1)和(2)中任何一個項目，并跨越3個不同的項目：(1)協(xié)會舉辦的臨床心理士研修會和心理健康會議；(2)協(xié)會主辦的全國大會，以及各個地區(qū)臨床心理士會主辦的培訓(xùn)；(3)協(xié)會承認的相關(guān)學(xué)會主辦的活動；(4)協(xié)會承認的和臨床心理學(xué)相關(guān)的工作坊和培訓(xùn)；(5)協(xié)會承認的督導(dǎo)經(jīng)歷；(6)協(xié)會承認的和臨床心理學(xué)相關(guān)的研究論文以及著作的出版。

2.3注冊心理咨詢師

認定心理咨詢師即注冊心理咨詢師，是由成立于1967的日本心理咨詢學(xué)會認證的專業(yè)資格，日本心理咨詢學(xué)會有會員6000多人，是日本最大的心理咨詢學(xué)術(shù)組織。從1989年開始的資格認證已經(jīng)有1000多人獲得此項資格。日本心理咨詢學(xué)會認定的注冊咨詢師每7年需要再次審查。這樣的制度是為了促進獲得專業(yè)資格認證的人繼續(xù)擴展自己的知識面，提高專業(yè)技能，提供有質(zhì)量的服務(wù)。日本心理咨詢學(xué)會注冊咨詢師資格認證申請及審查過程見圖2［7］。

2.4產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的資格與管理

日本從1992年開始實行了產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的資格認證，并得到勞動省的支持和勞動大臣認可。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師主要以個人服務(wù)為主，必要的時候需要擔負預(yù)防的職責，承擔起對一般員工進行教育訓(xùn)練的職責。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師需要掌握包含心理咨詢各種技法在內(nèi)的心理治療能力，而且要開展各種預(yù)防、保護工作，還需要擔當教育培訓(xùn)管理監(jiān)督者和初級產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的工作。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師資格分為產(chǎn)業(yè)咨詢師（初級）、資深產(chǎn)業(yè)咨詢師（中級）、高級產(chǎn)業(yè)咨詢師（高級）。對于產(chǎn)業(yè)心理咨詢師考試合格的人員，社團法人•產(chǎn)業(yè)心理咨詢師協(xié)會將給予登記并頒發(fā)合格證書，授予產(chǎn)業(yè)心理咨詢師稱號。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師認證的三級體系見圖3［8］。產(chǎn)業(yè)咨詢師考試（初級）內(nèi)容見表1［9］。

2.5大學(xué)心理咨詢師的資格和管理

日本學(xué)生相談學(xué)會成立于1955年，經(jīng)過40多年的發(fā)展，1999年5月14日，在學(xué)會第18次大會上正式?jīng)Q定建立大學(xué)心理咨詢師資格認證制度。又經(jīng)過3年多的努力，終于在2002年建立了由學(xué)會認定具有專業(yè)知識的大學(xué)心理咨詢師資格認證制度，目的是確立學(xué)生咨詢的專業(yè)性，被認定者的名單將送到全國各大學(xué)、高等?？茖W(xué)校的校長手中，從而使取得認證資格的心理咨詢師在學(xué)校的咨詢活動能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的推動和支持。這樣做的目的是提高學(xué)會會員的專業(yè)水平，為大學(xué)生提供更有效的心理服務(wù)和成長指導(dǎo)。

2000年6月文部省高等教育局出臺的《關(guān)于充實大學(xué)生活的方案――站在學(xué)生的立場上創(chuàng)建我們的大學(xué)》文件中，強調(diào)心理咨詢對于學(xué)生健全人格的形成所具有的重要作用，要使咨詢師的資格專業(yè)化、專職化。也就是說，從事大學(xué)生心理咨詢工作的人員必須是具有專門知識的專業(yè)人才。為了推進學(xué)校內(nèi)部的心理咨詢工作，必須建立相應(yīng)的資格認證制度。學(xué)會在關(guān)注其他心理學(xué)資格認證的同時，必須要建立起學(xué)會的特別資格認證。目前擁有大學(xué)心理咨詢師資格的人數(shù)100多人。其申請條件和流程見圖4［10］。

取得大學(xué)心理咨詢師資格后每5年需要申請資格更新，即重新登記，必須具備以下條件：

（1）在取得資格的5年間仍然是本協(xié)會成員。（2）在5年中3年以上的時間在學(xué)生咨詢機構(gòu)從事以心理問題為中心的對學(xué)生學(xué)習、生活的援助工作。（3）取得資格的5年間，滿足以下3條：①撰寫與學(xué)生咨詢有關(guān)的著作、論文、案例報告、翻譯文章等取得2分以上的分數(shù)；②在本協(xié)會主辦的大會上口頭發(fā)言1次以上；③參加本學(xué)會主辦的研修會、演講會、研究會等30學(xué)時以上。如果從事督導(dǎo)工作5次以上算作20學(xué)時。

3 日本心理健康專業(yè)服務(wù)人員的培訓(xùn)

在日本從事心理咨詢與心理治療的人員培訓(xùn)主要有三條渠道，第一是大學(xué)和研究生院的職前培訓(xùn)，也稱學(xué)歷教育，主要包括畢業(yè)于臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)的大學(xué)生和研究生等；第二是由學(xué)會及學(xué)術(shù)團體提供的在職專業(yè)培訓(xùn)，如由日本心理咨詢學(xué)會等相關(guān)機構(gòu)通過培訓(xùn)班、工作坊、講座、學(xué)術(shù)會議等形式進行的培訓(xùn)；第三是由民間心理咨詢培訓(xùn)機構(gòu)提供的專業(yè)培訓(xùn)。下面介紹這三類培訓(xùn)的具體培訓(xùn)要求、課程設(shè)置。

3.1學(xué)歷教育

日本現(xiàn)有大學(xué)中設(shè)有心理學(xué)科系的有106所，其中國立大學(xué)37所，公立大學(xué)4所，私立大學(xué)65所 ［11］；設(shè)有培養(yǎng)臨床心理學(xué)研究生學(xué)位的學(xué)校有98所。從心理健康服務(wù)的專業(yè)要求看，學(xué)歷教育應(yīng)該是主流。

3.1.1 臨床心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)及特點

以名古屋大學(xué)為例來說明臨床心理學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)特點［12］。名古屋大學(xué)教育學(xué)部擁有8個專業(yè)，在全國國立大學(xué)中規(guī)模最大。精神發(fā)展臨床科學(xué)專業(yè)是其中一個。從本科開始學(xué)生就要學(xué)習心理咨詢、心理治療、心理測評、學(xué)習指導(dǎo)、態(tài)度形成•態(tài)度改變、生涯發(fā)展、意欲•動機形成、認知•思考、性格形成、人格變化等內(nèi)容，并要完成畢業(yè)論文。畢業(yè)以后期望成為臨床心理士從事心理咨詢和治療的學(xué)生，在本科的時候就可以選修投射法基礎(chǔ)、臨床面談法、臨床案例研究法等課程，并進入研究生院心理發(fā)展科學(xué)專業(yè)。心理發(fā)展科學(xué)專業(yè)是文部科學(xué)省在1990年設(shè)置的學(xué)科，這個學(xué)科以人類的發(fā)展（幼兒、兒童、青年、成人、老年）為縱軸，空間的擴展（個人、家庭、學(xué)校、工作單位、地域社會、跨文化）為橫軸，培養(yǎng)心理臨床的實踐家，以及以臨床為特長的學(xué)者。心理發(fā)展科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置如下：1. 發(fā)展臨床心理學(xué)特論（必修）、發(fā)展臨床心理學(xué)研究演習Ⅰ、發(fā)展援助臨床學(xué)研究演習Ⅱ、發(fā)展援助臨床學(xué)研究實習（必修）（注：在“特論”中主要學(xué)習國內(nèi)外最新的理論性研究，“演習”中主要通過案例研究學(xué)習，而在“實習”中則是自己一邊接受督導(dǎo)，實際接待來訪者進行心理咨詢和治療）。2. 家庭發(fā)展臨床學(xué)特論（必修）、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究演習Ⅰ、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究演習Ⅱ、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究實習（必修）。3. 生涯發(fā)展教育學(xué)特論、生涯發(fā)展教育學(xué)研究演習Ⅰ、生涯發(fā)展教育學(xué)研究實習。4. 跨文化臨床教育學(xué)特論、跨文化臨床教育學(xué)研究演習、跨文化臨床教育學(xué)研究實習。

附屬的臨床教育設(shè)備：名古屋大學(xué)在1985年通過文部科學(xué)省的批準，繼京都大學(xué)和九州大學(xué)之后，建立了日本第五個大學(xué)附屬的“心理教育相談室”。由大學(xué)教授、博士研究生和碩士研究生數(shù)十名成員構(gòu)成的咨詢室，不僅完成了對研究生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還每年向社會以及社區(qū)提供數(shù)百次的心理測評、心理咨詢和治療服務(wù)，并實行收費。研究生在這里持續(xù)地接受教授以及校外心理臨床專家的督導(dǎo)，使得自己的技術(shù)逐漸熟練，專業(yè)水平不斷提高。在名古屋大學(xué)心理臨床訓(xùn)練要求嚴格，通常開始的半年只能在單面鏡下見習，給教授以及高年級學(xué)生做咨詢紀錄，總結(jié)咨詢報告，然后再在教授的陪同下逐步接觸案例，并總結(jié)咨詢報告在案例研討會上匯報。督導(dǎo)制度很完善，第一年督導(dǎo)由指導(dǎo)教授擔任，第二年以后需要自己付費找學(xué)校指定的督導(dǎo)師，督導(dǎo)需要定期匯報督導(dǎo)情況給學(xué)校。每周都有一次案例研討會，案例研討會分3-4個會場，每個會場都有數(shù)名教授以及校外的督導(dǎo)師參加。研究生們輪流發(fā)表自己的案例，接受集體督導(dǎo)。碩士研究生畢業(yè)以后大多工作于精神病院、兒童咨詢所以及學(xué)校心理咨詢室。博士研究生雖然大多成為大學(xué)老師，走上學(xué)者的道路，但是他們都從事于研究和臨床兩方面的工作。

3.1.2咨詢心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)特點

以筑波大學(xué)為例來說明咨詢心理學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)特點［13］。筑波大學(xué)人間學(xué)類（相當于學(xué)院）包括心理學(xué)、教育學(xué)、心身障害學(xué)的三個專業(yè)。心理學(xué)專業(yè)又分為實驗心理學(xué)（知覺心理學(xué)，認知心理學(xué)）、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)（學(xué)習心理學(xué)，言語心理學(xué)，認知心理學(xué)）、發(fā)展心理學(xué)（兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、老年心理學(xué)）和臨床心理學(xué)（臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)）五個領(lǐng)域，由三十多名教授構(gòu)成，進行教育、研究和臨床實踐。

心理學(xué)專業(yè)本科生的必修課程是實驗心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、臨床心理學(xué)概論、心理統(tǒng)計、心理統(tǒng)計實習、心理學(xué)研究法、畢業(yè)論文等等。如果希望以后從事心理臨床的學(xué)生還需要選修心理診斷、心理療法、咨詢心理學(xué)、性格心理學(xué)、臨床心理學(xué)演習、咨詢心理學(xué)演習、臨床心理學(xué)實習和臨床心理學(xué)特論等科目。

進入研究生院以后，碩士研究生的主要課程是學(xué)校心理咨詢、教育咨詢、臨床心理學(xué)特講、演習、學(xué)生指導(dǎo)論、學(xué)生理解等。此外，臨床心理學(xué)實習和督導(dǎo)將占去研究生們的大部分時間。筑波大學(xué)擁有附屬心理相談室，對外提供心理咨詢服務(wù)，并從1992年開始收費。研究生將在這里一邊接受教授的督導(dǎo)，一邊完成他們的心理咨詢和治療的臨床訓(xùn)練。

在筑波大學(xué)，心理臨床訓(xùn)練分成4個階段完成。第一階段，在單面鏡下見約半年，給教授以及博士研究生做咨詢紀錄，總結(jié)咨詢報告。第二階段，在教授的陪同下接觸案例，并總結(jié)咨詢報告在案例研討會上匯報。第三階段，自己一個人能夠進行咨詢，每做完一個咨詢就要報告給督導(dǎo)。第四階段，可以陪同下級生作咨詢，并給與指導(dǎo)。每周有一次案例研討會，研究生們輪流發(fā)表自己的案例，接受集體督導(dǎo)。畢業(yè)生大多就職于家庭裁判所，少年鑒別所，保護觀察所，兒童相談所，教育相談所，還有企業(yè)的心理咨詢中心以及人事部等等。

3.2 在職培訓(xùn)（包括學(xué)術(shù)機構(gòu)的培訓(xùn)和民辦機構(gòu)的培訓(xùn)）

3.2.1 民間培訓(xùn)機構(gòu)

在日本有一些注冊的心理咨詢培訓(xùn)機構(gòu)，例如財團法人關(guān)西心理咨詢中心就設(shè)有專門的咨詢師培訓(xùn)系統(tǒng)。他們在專家的指導(dǎo)和支持下，長年從事心理咨詢專業(yè)人員的培訓(xùn)。

3.2.2 學(xué)術(shù)團體培訓(xùn)

3.2.2.1 日本心理臨床學(xué)會對臨床心理士的培訓(xùn)

獲得臨床心理士資格以后的持續(xù)教育，主要由日本臨床心理士資格認定協(xié)會，日本臨床心理士會以及各個地區(qū)的臨床心理士會主辦多種培訓(xùn)來完成以外，每年定期召開的日本心理臨床學(xué)會也作出很大的貢獻。日本心理臨床學(xué)會的會員數(shù)，截止到2007年10月31日是20,778人，遠遠超過日本心理學(xué)會的會員總數(shù)，是日本最大的心理學(xué)術(shù)組織。日本心理臨床學(xué)會的專業(yè)人員培訓(xùn)主要通過工作坊，案例報告•公開督導(dǎo)方面。工作坊的內(nèi)容全面，有適合初學(xué)者的，也有適合心理咨詢師在工作中的各種需求的。而每一個案例報告•公開督導(dǎo)計時一個半小時。報告者有經(jīng)驗淺的咨詢師，也有從事心理臨床二三十年的老前輩。由于心理咨詢和臨床的特殊性，從案例報告和督導(dǎo)中學(xué)到的知識、技巧和積累的經(jīng)驗是最重要的。

3.2.2.2日本學(xué)生相談學(xué)會大學(xué)心理咨詢師的培訓(xùn)

日本學(xué)生相談學(xué)會也就是大學(xué)心理咨詢學(xué)會，作為大學(xué)心理咨詢師認證基礎(chǔ)，專門制定培訓(xùn)的內(nèi)容。按照認定規(guī)則，《大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)課程》涉及學(xué)生咨詢總論、咨詢的理論與學(xué)習、案例評估、大學(xué)生諸問題、大學(xué)教育與學(xué)生咨詢、調(diào)查研究6個領(lǐng)域，通過學(xué)會主辦的培訓(xùn)班、講演會、研究會等形式，確立大學(xué)心理咨詢師的專業(yè)性所涉及的必要內(nèi)容 ［14］。

3.2.2.3 產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的培訓(xùn)

產(chǎn)業(yè)心理咨詢師需要具備的能力包括：①除了進行心理測驗、心理治療等工作外，還需要從事與相關(guān)人員的聯(lián)系、環(huán)境的調(diào)整、善用社會資源等工作。②必須對系統(tǒng)內(nèi)的咨詢師和同行咨詢師以及管理監(jiān)督者進行咨詢、建議和指導(dǎo)。③必須開展為了維護員工心理健康而組織的、由管理者和員工雙方共同參加的教育活動。④必須對下一級產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的工作進行支持和指導(dǎo)。⑤需要把握不同職場勞動管理的特色，根據(jù)職場的實際情況進行教育訓(xùn)練，并且具備為了解員工的需求進行調(diào)查的能力。⑥實施根據(jù)勞動安全衛(wèi)生法第70條第二項規(guī)定的“建設(shè)快樂的職場”的要求，把尊重個性作為根本原則。勞動者的個性形成除了受到性別、年齡、體力、技能、生理機能的影響，也受到心理機能的影響。此外，為了建設(shè)快樂的職場，做到快樂工作，產(chǎn)業(yè)心理咨詢師需要具備和不同職種之間的團隊合作與協(xié)調(diào)能力。

產(chǎn)業(yè)心理咨詢師（初級）培訓(xùn)總學(xué)時169小時，分成三部分：理論學(xué)習48小時（必修的科目共四門，其中產(chǎn)業(yè)心理咨詢概論18小時，心理咨詢理論與技法12小時，人格理論9小時，職場心理健康9小時）；心理咨詢實用技巧訓(xùn)練81小時；小論文和對話分析等40小時。中級產(chǎn)業(yè)心理咨詢師除了對人生、職場的學(xué)問、經(jīng)驗有自身獨到的見解，在具備必要的心理咨詢理論和技法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當了解包含心理健康內(nèi)容的勞動管理、勞動法的知識，企業(yè)、組織和其中人員的產(chǎn)業(yè)心理學(xué)知識，人際關(guān)系理論等多方面的知識和理論［15］。

4 日本心理健康服務(wù)的發(fā)展趨勢

日本作為一個世界經(jīng)濟強國，其社會發(fā)展需要心理健康服務(wù)。日本文部科學(xué)省提出要在全國1萬所初中配備專職的學(xué)校心理咨詢師，厚生勞動省也提出5年中培養(yǎng)5萬名職業(yè)咨詢顧問的政策［16］。同時，文部科學(xué)省和厚生勞動省正在為推進育兒心理咨詢師的發(fā)展合作。但是總體來看，社會對心理健康服務(wù)的需求日益增長，而訓(xùn)練有素，經(jīng)驗豐富，具有良好信譽，專業(yè)服務(wù)水準高的心理咨詢與心理治療人員還遠遠滿足不了社會的需求。臨床和咨詢心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)不可能采取短平快的培養(yǎng)方式，需要長期的積累和專業(yè)訓(xùn)練。近年來，日本心理咨詢和心理治療發(fā)展迅速，培養(yǎng)專業(yè)人員的大學(xué)和研究生院不斷增加，但是師資跟不上需要。采取哪些有效措施可以解決這些問題，正是目前日本心理咨詢與心理治療界正在探索之中的議題。

參考文獻

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［14］ 鳴澤實.大學(xué)カウンセラ制度の發(fā)足.學(xué)生相談ニュス，2002：3.

［15］ 日本的產(chǎn)業(yè)カウンセラ.社團法人日本產(chǎn)業(yè)協(xié)會，2005：33.

第5篇：兒童心理畢業(yè)論文范文

一個明媚的秋天的下午，在盧老師的辦公室，他接受了本刊的專訪。

《大學(xué)生》：從您發(fā)表的文章看，您認為我們的大學(xué)生學(xué)習量，也就是學(xué)分要求普遍過大。

盧曉東：2014年北京大學(xué)教育學(xué)院陳曉宇、朱紅教授領(lǐng)導(dǎo)的課題組完成的“高等理科教育本科改革”調(diào)研中，受訪的275名專家中有240名專家提供了本校本專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分要求，均值165學(xué)分。總學(xué)分數(shù)分布于150～180之間的高校占65%，其中160～170學(xué)分的比例最高，達到31%。22%的專家表示其所在學(xué)校規(guī)定的本科畢業(yè)總學(xué)分數(shù)超過180學(xué)分。這反映出我們大學(xué)規(guī)定的學(xué)習量確實過大。

《大學(xué)生》：境外高校的學(xué)分要求是怎樣的？對學(xué)生的教學(xué)效果如何？

盧曉東：美國高校本科生學(xué)習量要求為120～128學(xué)分之間，1學(xué)分意味著課堂教學(xué)1小時加課外2小時，學(xué)期教學(xué)周數(shù)13～15周。美國本科生的規(guī)定學(xué)習量確實較少，但培養(yǎng)出的學(xué)生一般被認為富有創(chuàng)新精神。

就學(xué)分而言，日本在1931年頒布了《大學(xué)設(shè)置基準》，其中第三十二條規(guī)定，“學(xué)生如需畢業(yè)，經(jīng)在大學(xué)學(xué)習四年以上，取得124以上學(xué)分”。由于是國家立法，84年來沒有大的折騰和變化。日本在2000年之后諾貝爾獎取得突破，幾乎平均每年一位。

英國本科教育基本是三年制，學(xué)習量世界最少。但我們看到，英國在創(chuàng)造性人才產(chǎn)出方面是一個獨特的國度，進化論和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、盧瑟福和原子模型、青霉素、圖靈和計算機、石墨烯、試管嬰兒……英國在現(xiàn)代文明中發(fā)揮了非常重要的作用。

我國臺灣地區(qū)高等教育在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方面也很成功，其本科學(xué)習量為128學(xué)分，也很少。香港之前的學(xué)制學(xué)習英國，為三年制，學(xué)習量很少，培養(yǎng)出的典型創(chuàng)造性人才包括菲爾茨獎獲得者丘成桐。2012年香港完成學(xué)制改革，大學(xué)學(xué)制由英制的三年改為美制的四年，學(xué)習量有所增多，但四年制大學(xué)本科基準學(xué)習量也定為128學(xué)分左右。

《大學(xué)生》：為什么學(xué)習量與創(chuàng)造力之間不一定成正比，甚至學(xué)習量太大反而影響創(chuàng)造力？

盧曉東：法國古典哲學(xué)家蒙田在其《隨筆集》中專門論述過“學(xué)究式教育”，他對學(xué)習量過多舉過兩個精辟的比喻。他說，“我們公主中的公主提到某人時對我說過這樣的話，把其他那么多人博大精深的思想放在頭腦中，自己的思想為了讓出地方就擠壓得很小了”“我想說的是植物吸水太多會爛死，燈灌油太多會滅掉，同樣，書讀得太多也會抑制思維活動。思想中塞了一大堆五花八門的東西，就沒有辦法清理，這副擔子壓得它萎靡消沉”。

從認識論上來講，如果認為學(xué)得越多就越有創(chuàng)造力就存在一個悖論：創(chuàng)造新學(xué)科的本質(zhì)是突破舊學(xué)科范式，所要突破的東西如何能夠成為新學(xué)科范式的基礎(chǔ)呢？遵循舊的邏輯會導(dǎo)致一種情況，如果學(xué)生對舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會對舊范式產(chǎn)生某種信賴，甚至信仰而非懷疑，因而不愿意、或者說更加難以突破舊范式呢？事實上，美國科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟缇椭赋隽诉@種危險：如果所有的科學(xué)家都曾經(jīng)是并仍然是常規(guī)科學(xué)家，那么某一特定的科學(xué)就會囿于某一范式而不能超越它而進步。

“范式陷阱”這個概念可以描述學(xué)習量過多的后果。在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學(xué)習越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，就越難以跳出陷阱而做出創(chuàng)造。經(jīng)濟學(xué)家斯特芬在《創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)手冊》中專章論及“科學(xué)經(jīng)濟學(xué)”，他指出：“存在軼事證據(jù)表明，過多的知識對于研究者的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)而言不是一件好事，因為過多的知識阻礙了研究者。這給我們一些思考的暗示。例如，許多超常規(guī)的研究常常由年輕科學(xué)家完成，因為年輕科學(xué)家相對年長者知道得更少，因而在選擇研究的問題以及解決問題的方向時不會被阻礙”。

《大學(xué)生》：這些觀點令人耳目一新，給我們以前普遍的做法敲了警鐘。

盧曉東：我們是該思考，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面是否存在嚴重缺陷。我們的大學(xué)（加上中小學(xué)）讓學(xué)生學(xué)那么多東西，是否會把學(xué)生自己的思想都擠壓得沒有地方了呢？沒有自己的思想，創(chuàng)造性何來？我們的學(xué)校教育讓學(xué)生學(xué)了太多東西，是否抑制了學(xué)生的思維活動，從而使得學(xué)生難有創(chuàng)造力呢？

比如有的高校要求的學(xué)分總量竟超過180分，尤其在許多大學(xué)中，成立的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的“教改綜合班”，竟然規(guī)定了超高的學(xué)分要求。如一個學(xué)校規(guī)定：“前兩年集中強化數(shù)理、計算機和英語基礎(chǔ)，共修學(xué)分達125學(xué)分。”這意味著該校綜合班學(xué)生四年的學(xué)習量很可能達到250學(xué)分！

另一個大學(xué)對以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標的“強化學(xué)院”，其學(xué)分制實施方案（2004年12月）規(guī)定：“畢業(yè)最低總學(xué)分（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計及其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分），文科類185學(xué)分；理科、工科類188學(xué)分，其中要覆蓋所選專業(yè)主干課程。課堂講授原則上17學(xué)時計1個學(xué)分”。

上述兩校的做法并不是個案，從中看出潛在邏輯：“強化出人才”，教育的目的之一在于讓學(xué)生了解和熟悉既有學(xué)科范式。目前基于常識的觀點認為，學(xué)生對舊學(xué)科范式的把握程度是其創(chuàng)造新學(xué)科范式的基礎(chǔ)，只有把舊學(xué)科范式掌握得非常熟練和深刻，學(xué)生才能創(chuàng)造出新的學(xué)科范式。也許一般學(xué)生沒有很強的學(xué)習動力和智慧潛力，但選的優(yōu)秀同學(xué)有這樣的潛力，因而讓這些優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習很多知識，他們就能夠成為創(chuàng)新者。

實際調(diào)查也證明了這樣的做法是無效的，“高等理科本科教育改革”調(diào)研專門針對學(xué)生完成了“全國大學(xué)生調(diào)查分析報告”，從學(xué)生角度了解學(xué)分總數(shù)對學(xué)習成效的影響。研究表明，“學(xué)分總數(shù)在回歸分析中，沒有發(fā)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)能力、創(chuàng)新能力存在顯著影響”。

《大學(xué)生》：學(xué)得太多未必好，當然不學(xué)也不對，大學(xué)生的學(xué)習量存在一個適度的問題。在您看來，適度的學(xué)習量應(yīng)是多少？

盧曉東：大學(xué)生確實需要適度的學(xué)習量。經(jīng)由教育制度比較，如果以120～128學(xué)分為參考基礎(chǔ)，考慮大陸另外有12～16學(xué)分政治理論課學(xué)分，我們大學(xué)生四年的學(xué)習量應(yīng)當在130～140學(xué)分之間，上限不建議突破140學(xué)分。以15學(xué)時等于1學(xué)分計算，總學(xué)時大致可以把握在2200～2400學(xué)時之間。

《大學(xué)生》：現(xiàn)在有沒有大學(xué)的先行者，已經(jīng)按這樣適度的學(xué)習量來做？北大能否給全國大學(xué)帶個頭？

盧曉東：北大從10多年前就已經(jīng)把同學(xué)的學(xué)分總量要求降到140個學(xué)分以內(nèi)，這些年一直堅持著這樣的總量要求，沒有因為一些因素而改變。其他也有一些大學(xué)已先行開始減少本科畢業(yè)應(yīng)修學(xué)分數(shù)，如中國人民大學(xué)已經(jīng)開始對本科生的學(xué)習量進行調(diào)整，在2013年“中國人民大學(xué)本科教育改革路線圖”中第一條就是：學(xué)生的學(xué)分要求降到最低129分，最高157分。這在高校中算是非常低的。此外，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)和北京聯(lián)合大學(xué)等都非常大比例地減少了學(xué)習量要求，為學(xué)生疏離范式陷阱以及更深入地自主學(xué)習給予了可觀的空間和時間。

建議修訂高等教育相關(guān)法規(guī)，將本科畢業(yè)的學(xué)習量固化在130～140學(xué)分之間，以讓大家有個共同的遵循，也防止在實際中出現(xiàn)反復(fù)的波折。

《大學(xué)生》：可以想象，學(xué)習量減少后，大學(xué)生有了更廣闊的選擇空間，來做自己喜歡的，更適合自己的事情。學(xué)校如何適應(yīng)這種變化，給他們提供更便利的學(xué)習環(huán)境和更多的選擇途徑？

盧曉東：學(xué)?？勺龅暮芏唷?/p>

一是通過通識教育給學(xué)生選擇背景和原則。

二是自由選課。在全校范圍內(nèi)任意選課意味著，當學(xué)生在電腦上打開選課系統(tǒng)，他可以看到全校所有院系的課程，并跨越院系藩籬選擇所有課程，甚至跨越本科課程和研究生院的藩籬選擇課程。在必修與選修的維度上，可以給予學(xué)生30%～40%選修課比例，將必修的比例控制在60%～70%之內(nèi)。這樣的自由選課會帶來許多“意外”，一個物理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生會選擇攻讀哲學(xué)碩士，之后又選擇“石油工程”專業(yè)博士；德語專業(yè)的畢業(yè)生會報考化學(xué)專業(yè)碩士并且如愿以償；一名力學(xué)專業(yè)的研究生選擇了生物學(xué)本科課程，竟然“意外”成長為生命科學(xué)領(lǐng)域的院士（如程和平院士）。這些都是北大學(xué)生中的真實故事。

三是以住宿學(xué)院和文理學(xué)院去除學(xué)生的專業(yè)身份束縛。

四是發(fā)展個人專業(yè)。所謂個人專業(yè)，是指個人專業(yè)的課程教學(xué)計劃不是由教師組織完成，而是由學(xué)生按照自己的興趣，在全校（甚至更大范圍）課程中自行組織完成。

五是自由地轉(zhuǎn)專業(yè)。

六是自由選擇輔修或雙學(xué)位。高校應(yīng)按照學(xué)分制模式，為每一個專業(yè)構(gòu)建一個輔修/雙學(xué)位專業(yè)供學(xué)生自由選擇。人數(shù)較多時，可以單獨開班；人數(shù)較少時，完全按照學(xué)分制管理。如塔里木大學(xué)主修歷史專業(yè)的同學(xué)可以輔修“棗科學(xué)”；西北工業(yè)大學(xué)主修會計專業(yè)的同學(xué)輔修“3D打印”；西南師范大學(xué)主修“兒童心理學(xué)”的同學(xué)輔修“古典音樂作曲”。

《大學(xué)生》：這些力度不小了，讓我們再放飛設(shè)想，還能給同學(xué)們哪些盡可能寬松的成長環(huán)境？

盧曉東：比較大的政策改變還可有一些。

一是大學(xué)間轉(zhuǎn)學(xué)。轉(zhuǎn)學(xué)具有雙重意義。第一，轉(zhuǎn)學(xué)是普遍的激勵。麥可思2014年對大學(xué)新生的調(diào)查表明，六成大學(xué)新生對學(xué)習缺乏動力。轉(zhuǎn)學(xué)就是當下亟需的新動力。第二，轉(zhuǎn)學(xué)是新的學(xué)習機會和環(huán)境。實現(xiàn)大學(xué)間轉(zhuǎn)學(xué)需要“985”和“211”高校系統(tǒng)調(diào)整不同年級的學(xué)生人數(shù)結(jié)構(gòu)。

二是開放的暑期學(xué)校。北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等校的實踐表明，開放暑期學(xué)校具備實踐可能并已產(chǎn)生重要作用。