給予樹教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：給予樹教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；體育教師；專業(yè)發(fā)展

1.引言

體育作為學(xué)校教育的重要組成學(xué)科之一，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面有著極為重要的作用和意義。然而，要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，是離不開體育教師的努力的。從目前的實際情況來看，農(nóng)村體育教師在教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法和手段等方面都有待進(jìn)一步提升。換句話說，盡快實現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)化成長有著極為重要的作用和意義。

2.對農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的探討與分析

對于眾多的農(nóng)村體育教師而言，要想真正實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手努力：

2.1盡快樹立先進(jìn)的體育教育教學(xué)理念

俗語說得好：理念是先知，也是行動的先導(dǎo)。為此，廣大農(nóng)村的體育教師一定要首先樹立先進(jìn)的體育教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識到在實際體育教育教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體地位的重要性和必要性。

伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，體育教育的目標(biāo)不再僅僅是讓學(xué)生掌握一定的體育基本理論知識和體育技能，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，讓其能夠更加積極、主動地投入到體育活動中去，而這一目標(biāo)的達(dá)成是建立在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)之上的。

因此，對于眾多農(nóng)村的一線體育教師而言，一定要充分理解并領(lǐng)悟新課程理念背景下以學(xué)生為主體，開展體育教育教學(xué)活動的重要性和必要性。

2.2體育教師要盡快實現(xiàn)體育教育教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的橋梁與紐帶。在傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的絕對支配者，學(xué)生往往只能被動地跟著教師去學(xué)習(xí)某種運(yùn)動技能，很少甚至根本沒有時間去自己理解、去領(lǐng)悟，學(xué)生參與體育的興趣也就慢慢降低了，甚至完全消失了。為此，體育教師一定要盡快實現(xiàn)體育教育教學(xué)方法的多樣化。常見的體育教學(xué)方法主要有以下幾種：

第一，小組合作法。我們以“單手肩上投籃”動作的教學(xué)為例，教師可以在簡單介紹教學(xué)內(nèi)容和動作要點(diǎn)之后，根據(jù)班級的實際人數(shù)，劃分小組，讓學(xué)生們自己去思考、去探索，教師可以提出這樣的問題：老師剛剛所示范的幾種投籃方法哪一種準(zhǔn)確率比較高呢？為什么？怎樣才能提高投籃的準(zhǔn)確率呢？給予學(xué)生15-20分鐘的時間，讓學(xué)生們?nèi)プ杂商剿?。只是特別需要注意的是，教師要給予必要的引導(dǎo)和幫助，最后要讓學(xué)生們就討論和探索的結(jié)果進(jìn)行交流與分享，并做出客觀的評價，尤其是肯定的和積極的評價。

第二，多媒體演示法。21世紀(jì)是一個信息化時代，在這樣的一個特殊時代里，多媒體教學(xué)作為一種主要的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)活動中，體育教學(xué)自然也不應(yīng)該例外。我們以“蹲踞式起跑”的教學(xué)為例，教師可以首先通過多媒體向?qū)W生展示一些短跑項目比賽，并且向?qū)W生拋出問題，如那些項目必須采用蹲踞式起跑等。通過這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生們盡快建立正確的動作表象，同時也能有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)等。

與此同時，在體育教學(xué)的過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用游戲教學(xué)法、競賽教學(xué)法和分組教學(xué)的方式，有效激發(fā)學(xué)生對體育課的參與程度，為其終身體育意識奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

2.3 體育教育教學(xué)評價的多元化

體育最為顯著的特點(diǎn)就在于與學(xué)生的身體素質(zhì)有著很大的關(guān)系，而這種身體素質(zhì)在很大程度上是由先天因素決定的。為此，體育教師一定要盡快改變終結(jié)性的評價方式，大膽運(yùn)用過程性的評價方式。以100m為例，在學(xué)期最開始的時候，我們就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次測試，以了解學(xué)生的基本情況；通過學(xué)生的練習(xí)之后，我們再次對學(xué)生成績進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該以上一次的成績評定為基礎(chǔ)。通過這樣的方式，會極大激勵學(xué)生練習(xí)100m的積極性，也為生本理念的貫徹實施提供了保障。

此外，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，一定要充分考慮學(xué)生個體間的差異，要以平等的心態(tài)去看待身邊的每一位學(xué)生，絕對不能對其進(jìn)行等級的劃分，這樣會大大影響那些所謂“體育后進(jìn)生”主動參與體育活動的信心和積極性，那么“以生為本”也就無從實現(xiàn)了。

2.4體育教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識

體育教師的專業(yè)化發(fā)展需要個體不斷學(xué)習(xí)。只有通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，教師才能不斷反省自己，才能“對癥下藥”尋找對策，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。因此，提倡教師閱讀教育理論，撰寫教育論文，常寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行教學(xué)反思，教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識就能得到長足的發(fā)展。

2.5盡快實現(xiàn)個人反思、實踐與總結(jié)的有機(jī)結(jié)合

讓反思成為一種生活，主動完善教師自身的專業(yè)水思是農(nóng)村教師對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)理念等不斷進(jìn)行理性審視和深入分析的過程；反思是農(nóng)村教師獲得實踐智慧的重要途徑，對農(nóng)村教師的專業(yè)成長具有重要的意義。在自己的教學(xué)過程中，時刻做到三個反思：教學(xué)前反思，從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力著手，拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程；教學(xué)中反思，及時自動地在行動中反思，培養(yǎng)反思和自我監(jiān)控的習(xí)慣；教學(xué)后反思，隨時審視，隨時修正，形成自己的教學(xué)個性。

與此同時，在學(xué)校教科研工作中，我們積極引導(dǎo)農(nóng)村教師運(yùn)用課改理念不斷反思自我課堂，通過反思讓農(nóng)村教師盡快實現(xiàn)個人專業(yè)成長。

3.結(jié)語

綜上所述，我們不難看出，盡快實現(xiàn)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性。為此，教師們一定要首先樹立先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，進(jìn)而在實際教育教學(xué)活動中，不斷去實施、去踐行，盡快實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，為全面提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效果奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田星，忻加忠.農(nóng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究―以張家口地區(qū)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)農(nóng)業(yè)，2011，20.

第2篇：給予樹教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：政治 反思 學(xué)習(xí) 能力

在歷年的政治教學(xué)中，我深切地體會到：學(xué)生對以往學(xué)過的知識不會主動地去聯(lián)系，不會靈活運(yùn)用，更不會把新舊知識融會貫通，哪怕是復(fù)習(xí)，也只是復(fù)習(xí)了舊的知識，不能做到“溫故知新”。那么學(xué)生為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？究其原因，是因為學(xué)生在以往的政治學(xué)習(xí)中只知“死記硬背”，不會“反思”。新課改的實施，對學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，以往“重結(jié)果，輕過程”的應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)不適合新的政治教學(xué)理念。據(jù)于以上兩點(diǎn)，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生政治反思性學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

所謂反思是指對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗過程。政治反思性學(xué)習(xí)能力指政治學(xué)習(xí)不是被動地接受，不是單純地復(fù)制與同化，而是要求學(xué)生在政治學(xué)習(xí)活動中主動構(gòu)建，不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。

一、是樹立反思意識，使反思成為政治學(xué)習(xí)的一種需要

反思性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自覺樹立反思意識，所以首先應(yīng)該讓學(xué)生明白：沒有反思就沒有自我的改錯和糾偏，更沒有自我的提升和創(chuàng)新。反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識。

1.強(qiáng)化反思結(jié)果，調(diào)動反思熱情。

每天課前或課后，我總是盡量留出幾分鐘時間，對學(xué)生政治學(xué)習(xí)反思過程中提出的問題，盡力予以幫助解答，對一些結(jié)合實際而又具有普遍意義的問題、比較好的解決方法予以肯定，對當(dāng)事人予以表揚(yáng)，從而使學(xué)生能夠“思有所獲”，充分調(diào)動了學(xué)生的反思熱情。

2.加強(qiáng)學(xué)生互助合作，激活反思思維。

教學(xué)過程是一個信息互動的過程。學(xué)生在反思過程中，如果有他人合作進(jìn)行，會加深理解，反思的效果會更顯著。因此，在政治教學(xué)過程中應(yīng)注重讓學(xué)生互相交流、討論。具體做法：課前可以小組為單位，由學(xué)生提出在自習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生討論一些有爭議的問題，課后則通過建立學(xué)習(xí)互助小組，共同反思，取長補(bǔ)短。對學(xué)生反思的疑難問題，我總是鼓勵學(xué)生先在政治自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流研討，或找其他組幫助解決，并每月把積極幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)疑難的小組評為“優(yōu)秀組”。這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生的互助合作，而且促進(jìn)了學(xué)生積極反思，激活學(xué)生的反思思維。

3.建立師生互動關(guān)系，樹立反思意識。

政治教學(xué)中的師生互動，是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響和相互活動的過程，是在師生間進(jìn)行著的一種生命與生命的交往、溝通，會形成相互輻射式的信息交流，會激活學(xué)生思維靈感，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。政治教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的思考，允許學(xué)生有各種不同的想法，包括正確的和錯誤的。對與正確答案不一致的，通過討論，讓學(xué)生反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因；對有創(chuàng)意的想法要予以肯定。要時時鼓勵學(xué)生說出與別人不同的想法，包括與教師甚至教材不同的想法，從而樹立學(xué)生的反思意識。

二、教給反思方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

培根說過：“關(guān)于方法的知識是世界上最寶貴的知識?！彼砸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思能力，就要教給學(xué)生具體的反思方法。

1.激發(fā)政治反思性學(xué)習(xí)自信措施

反思性學(xué)習(xí)的自信，是學(xué)生主動深入文本、探究文本的前提。政治反思性學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生懂得“追求卓越并不意味著不允許存在不足”，承認(rèn)和尊重學(xué)生的政治素質(zhì)的個別差異性，針對學(xué)生的實際情況，為不同層面的學(xué)生確定不同的政治學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的政治學(xué)習(xí)需要，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生實現(xiàn)某一目標(biāo)提供幾種可供選擇的方式。關(guān)注每個學(xué)生的每一次反思及每一點(diǎn)進(jìn)步，并及時給予鼓勵，讓他們在不斷的賞識中不斷地進(jìn)步；嘗試運(yùn)用“政治學(xué)習(xí)進(jìn)步記錄袋”，記錄學(xué)生政治學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時讓學(xué)生明白政治學(xué)習(xí)評價與政治學(xué)業(yè)評價的區(qū)別，明白如果自己能夠主動參與政治反思學(xué)習(xí)，積極思考改進(jìn)政治學(xué)習(xí)方法，那么，自己的學(xué)業(yè)評價就是優(yōu)秀的。這樣，讓全體學(xué)生都能體驗到反思成功或反思進(jìn)步的喜悅！

2.指導(dǎo)撰寫政治學(xué)習(xí)日記措施

反思能力的培養(yǎng)固然需要教師的引導(dǎo)，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中起主要作用，學(xué)生只有通過自己的反思，才能把所學(xué)的東西納入自己的知識體系中。堅持寫政治學(xué)習(xí)日記可培養(yǎng)學(xué)生高度的自我監(jiān)控能力，即監(jiān)控自己的政治學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況和政治學(xué)習(xí)策略，并及時進(jìn)行反思，進(jìn)而及時作出調(diào)整；監(jiān)控自己的政治學(xué)習(xí)過程，對自己有分析、有評價，掌握政治學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使政治學(xué)習(xí)取得最佳效果。日記的內(nèi)容可以統(tǒng)一作出規(guī)定。例如：今天學(xué)了什么政治知識，今天作業(yè)中哪些題不會做，原因是什么，經(jīng)過思考解決了沒有；今天有什么成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)；明天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，與今天有什么聯(lián)系等等。學(xué)生只有通過這樣的反思，才能提高政治學(xué)習(xí)效率，才能學(xué)會學(xué)習(xí)政治。

3.建立政治學(xué)習(xí)檔案措施

政治學(xué)習(xí)檔案包括一段時期內(nèi)與政治學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，可以是個體政治作業(yè)本、政治考試試卷、政治課堂筆記、政治作業(yè)得失記錄、考后分析表等匯編集，也可以是個體收集的政治雜志、報紙及其它與政治相關(guān)的課外書籍等，還可以是學(xué)生個體的政治學(xué)習(xí)階段小結(jié)、課外閱讀筆記、生活感悟等其它學(xué)習(xí)作品。政治學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生個體制定政治學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行自我評價的重要參考。通過它，學(xué)生可以從縱向的角度來看待自己政治學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，了解自己政治學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展趨勢，看到自己的政治優(yōu)勢所在，有助于學(xué)生對自己的政治學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識，從而摸索出適合自己的政治學(xué)習(xí)方式。

4.開展政治學(xué)習(xí)自我評價措施

政治學(xué)習(xí)的自我評價是學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評判與分析的一種自我審視的行為。政治學(xué)習(xí)自我評價的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會反思，隨時看到自己政治學(xué)習(xí)上取得的成績和不足，幫助學(xué)生反思自己政治學(xué)習(xí)的進(jìn)程，樹立新的超越自我的政治學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，自我評價是培養(yǎng)學(xué)生有效終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素，因為正確的自我評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要條件，能引導(dǎo)學(xué)生對自己的成敗得失作出正確的歸因，了解自己的政治學(xué)習(xí)能力、看到自己取得的進(jìn)步，明白自己能或不能干什么。

三、激勵反思，形成反思習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價水平，這是提高政治學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)政治學(xué)習(xí)能力行之有效的方法，而激勵能促成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的早日養(yǎng)成。

1.激活反思經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自主解決問題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效?！庇媒?gòu)主義的觀點(diǎn)來看，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動構(gòu)建才能獲得。因而，我努力使學(xué)生明白“最愚蠢的問題就是沒有問題”，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題去探究。如王同學(xué)有關(guān)政治課內(nèi)容如何掌握的反思。9月5日反思：政治課內(nèi)容抽象枯燥，要掌握需要摸索和歸納。10月8日反思：掌握了政治課學(xué)習(xí)的一些方法，但不完全合適。11月5日反思：發(fā)覺政治課學(xué)起來也有方法了。看起來學(xué)習(xí)各門功課都要講求方法。對類似王同學(xué)這樣能在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題、并嘗試自己去解決問題的成功做法，我總是給予高度的評價。

2.多加鼓勵，促使學(xué)生認(rèn)識自我、賞識自我。

“萬事開頭難”，在反思性學(xué)習(xí)開展初期，部分對自己要求較高的學(xué)生往往不善于或不屑于表達(dá)自己的成功，一些懶于思考的學(xué)生又往往不愿意對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。因此，政治教師在教學(xué)活動中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，針對教師、專家、書本、其他同學(xué)、自己先前的觀點(diǎn)和做法都可以“品頭論足”，找錯誤、找缺點(diǎn)、找遺漏，通過反思提出新的問題、新的觀點(diǎn)。鼓勵學(xué)生學(xué)會欣賞自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，引導(dǎo)他們用言語強(qiáng)化自己的自豪感。對在反思過程中有所收獲的學(xué)生，我往往給予及時的肯定，從而推動學(xué)生以極大的熱情投入到下一次的反思活動中。

3.增強(qiáng)反思毅力，促使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣。

反思這一過程相比較起來并不總是令人“愉快”，在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能很強(qiáng)，反思也難以持續(xù)進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上，并不斷地監(jiān)督自己。而當(dāng)自己沒有戰(zhàn)勝和超越自我時，自己就會因為給自己增加壓力而產(chǎn)生痛苦。所以任何反思要能持續(xù)進(jìn)行必須具有反思毅力，政治學(xué)習(xí)上的反思也不例外。在學(xué)生政治學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的反思行為我不斷通過各種方式進(jìn)行持續(xù)性強(qiáng)化，如我每天在全班開展反思性學(xué)習(xí)小結(jié)活動，把學(xué)生具有普遍意義的問題在全班進(jìn)行交流，并特別表揚(yáng)一些結(jié)合實際而又富有創(chuàng)意的問題及學(xué)生自己歸納出來的學(xué)習(xí)方法或心得體會。這樣學(xué)生們的反思毅力就在我每天的強(qiáng)化中得到了培養(yǎng)，從而也就逐漸形成了他們自己的反思習(xí)慣。

杜威強(qiáng)調(diào)：“反思是理智行為的標(biāo)志，能促使問題有效地解決及改進(jìn)學(xué)習(xí)的效果?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的反思能力就是在知識和自我調(diào)節(jié)之間架起橋梁。學(xué)生只有堅持反思，才會學(xué)會政治學(xué)習(xí)，深入探究文本，與文本進(jìn)行對話并感悟文本，從而不斷提高自己的政治素養(yǎng)；學(xué)生只有堅持反思，才會正確評估政治學(xué)習(xí)的效果，不斷產(chǎn)生政治反思性學(xué)習(xí)的激情和沖動；學(xué)生只有堅持反思，才會在舊的問題解決之后又感悟到新的問題，如此循環(huán)往復(fù)，使自己政治學(xué)習(xí)能力不斷提高，使自己不斷適應(yīng)新課程改革的需要，適應(yīng)新時展的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1999年版5期.

［2］龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí).華東師大學(xué)報（教育科學(xué)版），2001年2期.

［3］鄭博真.多元智能統(tǒng)整課程與教學(xué).長春出版社，2002年版.

第3篇：給予樹教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思能力；反思方法

人類的發(fā)展與思考密不可分，從古至今，人類活動能夠依靠思考發(fā)現(xiàn)獲得不斷完善和進(jìn)步。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，將反思能力的培養(yǎng)引入教學(xué)中，不斷進(jìn)行教學(xué)反思、自我改正，才能夠推進(jìn)教學(xué)效果的提升，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，有助于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

一、寓情于景，營造小學(xué)生主動反思的濃厚氛圍

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維方面還不夠完善，他們需要教師給予正確的引導(dǎo)和規(guī)范，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地變換教學(xué)方法，刺激學(xué)生去思考，情感是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部因素，簡單地說，學(xué)生喜歡哪門課程的教師，他們哪門功課的成績就可能會更好，教師應(yīng)該明確這一點(diǎn)，在實際教學(xué)中給予學(xué)生有效的情感激勵，營造更加和諧的教學(xué)情境，這樣學(xué)生的反思能力也會得到促進(jìn)和提升。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的大部分內(nèi)容都與生活緊密相連，教師采用生活化的教學(xué)方法，學(xué)生會更加容易接受，也會更加主動去思考。在《三角形的認(rèn)識》的教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的反思，在導(dǎo)入過程運(yùn)用情感激勵的方法進(jìn)行“鋪墊”，教師將課前所準(zhǔn)備的學(xué)生在生活中經(jīng)?？梢砸姷降奈锲氛故驹谇芭耪n桌上，將學(xué)生分成小組，分別找出這些物品中的三角形，在尋找過程中教師采用具有引導(dǎo)性、鼓勵性的語言幫助學(xué)生尋找，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)懷，進(jìn)而愿意投入思考中，激發(fā)熱情，這樣的活動不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，也為學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

二、能力第一，積累小學(xué)生有效反思的經(jīng)驗技能

從大量的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反思能力與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間有著不可分割的聯(lián)系，簡而言之，小學(xué)階段的學(xué)生反思活動主要是在自己學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的，并將其作為反思的對象，進(jìn)行總結(jié)和評判的。從這一點(diǎn)就可以看出，學(xué)生反思能力的提升，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對其產(chǎn)生明顯的助力作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要看到反思能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中積極滲透反思教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓他們學(xué)會思考和探索，奠定扎實的數(shù)學(xué)功能，這樣才能更好地實現(xiàn)未來的學(xué)習(xí)。

三、拓寬渠道，教授小學(xué)生反思的方法與技能

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上過于單一，課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生對原本就比較抽象的數(shù)學(xué)知識很難提起興趣，反思能力很難得到培養(yǎng)，教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，并在開展反思教學(xué)訓(xùn)練的時候，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多元化的教學(xué)方法，變換教學(xué)方法，改變課堂氣氛。從大量的實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的變化，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的反思，引起學(xué)生的注意，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)該在教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識，積極開展反思教學(xué)，教師本身應(yīng)該積極進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價、教師點(diǎn)評等形式，讓學(xué)生在多樣反思活動中，反思能力得到有效鍛煉，學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。

比如，在“發(fā)散性數(shù)學(xué)應(yīng)用題”教學(xué)活動中，教師從學(xué)生本身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)要求，將多樣解題途徑作為教學(xué)基礎(chǔ)，并將自我提問作為教學(xué)方式，首先向?qū)W生發(fā)問：“這些解題方法有什么不同？”“通過對比，你認(rèn)為哪一種方法比較簡便？”通過這樣的方式，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，還能有效地將學(xué)生引入教學(xué)主題中，通過學(xué)生的自我分析和理解，進(jìn)行對比總結(jié)，并最終提升學(xué)生的反思能力，這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，也拓寬了學(xué)生的思維范圍，幫助學(xué)生掌握了反思的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，教師需要更加關(guān)注。在良好的課堂氛圍下，教師首先要樹立反思意識，同時在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入反思教學(xué)，通過多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，這樣才符合我國素質(zhì)的根本要求，在教學(xué)中要懂得運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作法、自我學(xué)習(xí)法等多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過反思活動的開展，達(dá)到教育的目的。我國教育部對基礎(chǔ)教育一直非常重視，隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該開闊思維，積極進(jìn)行科研創(chuàng)新，從而順應(yīng)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：給予樹教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)認(rèn)識 擺正關(guān)系、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 積極參與 探索提高

當(dāng)前幼教改革中的一個重要任務(wù)就是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，隨著我國幼教改革的不斷深入，對于既要充分發(fā)揮幼兒園教師的主導(dǎo)作用又要保障幼兒的主體地位已逐漸成為廣大幼教工作者的共識。幼兒是否能主動發(fā)展是促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)提高和個性發(fā)展的關(guān)鍵，本文你就如何發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。

一、科學(xué)認(rèn)識幼兒的發(fā)展

作為保教工作者要充分認(rèn)識到幼兒是保教活動的中心，是發(fā)展的主體。保教工作是幼兒教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒參與教育過程，以促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動，也就是說幼教工作者的教導(dǎo)不能代替幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展也決不是幼兒被動的接受。因此幼教工作者必須對幼兒是發(fā)展的主體給予足夠的認(rèn)識，在各項教育活動的設(shè)計和組織中充分考慮幼兒的主體性。

二、 要正確處理幼兒主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系。

新的課程改革提出凡事要以幼兒的學(xué)為主，尊重幼兒的選擇性、自主性。以幼兒為主，教給幼兒學(xué)習(xí)的方法。因為他們每個人都是一個個體，他們有著自己的思考方式，要培養(yǎng)幼兒的主要是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟，幼兒的年齡小，還處于幼兒期，不必像小學(xué)那樣有繁重的作業(yè)，他們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在為了步入小學(xué)的課堂所做的準(zhǔn)備。如今的教育，不再注重教師的教，注重的是幼兒的學(xué)，所以，我們時刻要牢記：“給予魚不如給予漁”的道理，使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能才最重要的。就如在教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)注重人文的情感氛圍，注意情感的誘發(fā)、投射和融入，而有效的提問則是會引起幼兒的思考，有了這一步的思考，幼兒才會探索，才會因自己找到答案而得到樂趣。

當(dāng)然，樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師退為二線成了旁觀者，幼兒主體性的實現(xiàn)是要以教師的主導(dǎo)性為前提，要根據(jù)他們發(fā)展的特點(diǎn)引導(dǎo)、組織、安排幼兒科學(xué)地開展各種活動的。盡管幼兒教師已經(jīng)在組織幼兒教育活動之前針對幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平等進(jìn)行了各方面的準(zhǔn)備，所組織的教育活動已經(jīng)考慮了幼兒的個性特點(diǎn)，但是幼兒教師所組織的教育活動其內(nèi)容肯定不能被幼兒全部接受，幼兒會有選擇的接受教師所教導(dǎo)的內(nèi)容。但是沒有教師的主導(dǎo)，幼兒的主體性就不能充分發(fā)揮和體現(xiàn)，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實現(xiàn)。

由于幼兒各自不同的興趣和不同的發(fā)展水平，他們所選擇的教育內(nèi)容甚至可能是教師所組織的教育活動之外的，教師自己也沒有意識到的隱形教育影響。不同的孩子，他們選擇或濾掉的那一部分內(nèi)容是不相同的，這正像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個孩子的選擇性也是不一樣的。幼兒對不適合自己興趣愛好，經(jīng)驗水平和發(fā)展需要的教育內(nèi)容則不予配合，常表現(xiàn)為注意力分散、無關(guān)語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現(xiàn)，要引起我們老師的反思從而調(diào)節(jié)自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進(jìn)而更好地促進(jìn)教育過程的順利進(jìn)行，同時促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。否則教師不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和行為會阻礙幼兒的個性發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展

將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。幼兒園教師要把教育內(nèi)容物化為孩子操作的環(huán)境和材料，切實從通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)孩子的興趣，要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。比如在墻飾的布置上：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。并引導(dǎo)孩子在和環(huán)境的相互作用中，現(xiàn)實中我們常常看到這樣的情況：教師在孩子進(jìn)行活動時不是讓孩子自主地、充分地去探索和發(fā)現(xiàn)，過于“積極主動”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結(jié)果早一點(diǎn)告訴孩子，以圖讓孩子快一點(diǎn)掌握。相當(dāng)多的幼兒教師還是把供孩子的環(huán)境當(dāng)作自己教的舞臺，把供孩子操作的材料當(dāng)作自己講的道具。

四、積極參與到幼兒的活動中，和幼兒共同成長

幼兒的學(xué)習(xí)活動，不僅僅需要教師的主導(dǎo)，更多的是需要教師也參與到其中，讓幼兒感受到教師對自己的關(guān)注以及教師的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼兒在游戲中是學(xué)習(xí)游戲的玩法，鍛煉了其自身的能力；教師在游戲中則是一名合作者，很多時候，會體驗到不為人知的成長經(jīng)歷。在和幼兒相處的時間里，他們給了很多的啟發(fā)，讓教師可以運(yùn)用在教學(xué)活動中或是再創(chuàng)設(shè)出一些可以再引發(fā)他們興趣的區(qū)域游戲，其實教師是跟著他們一起成長起來的。

第5篇：給予樹教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中政治；探究活動課；教學(xué)問題；問題反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-387-01

探究式教學(xué)是將知識獲取及科學(xué)探究充有效結(jié)合的新型教學(xué)理念，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，這也體現(xiàn)了教育改革中教育創(chuàng)新的多樣化及自主化和民主化與開放化。傳統(tǒng)初中政治課堂的教學(xué)理念及方法和模式較為滯后，其間存在諸多不足之處，教師僅注重課堂知識單向傳授，從而忽視了學(xué)生主體參與性，這其間也忽視了師生互動，再者是應(yīng)試教育下忽視了學(xué)生生活實踐能力的培養(yǎng)。因此，分析初中政治探究活動課教學(xué)問題及問題反思對國內(nèi)初中政治探究活動課教學(xué)水平提升有著極大現(xiàn)實意義。

一、初中思想政治活動課特征

初中思想政治活動課主要是引導(dǎo)學(xué)生于活動中積極思考及探索，促使學(xué)生積極參與各項政治教育活動，活動課程可有效培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)及道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。因此，活動課程應(yīng)注重其實踐性及主體性和開放性與創(chuàng)造，著眼于學(xué)生實際生活，緊扣熱門政治話題，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、調(diào)查和搜集資料，使其發(fā)現(xiàn)其間問題及解決問題，再總結(jié)自身體驗及感受。緊抓學(xué)生求知心理以激發(fā)其探索性及創(chuàng)造性，使得政治活動課有意義的進(jìn)行。應(yīng)使得活動課堂內(nèi)容及目標(biāo)的開放性，注重活動課程及其結(jié)果的開放性。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的懷疑精神及批判精神。

二、初中政治探究活動課教學(xué)問題及反思

教師應(yīng)注重其教學(xué)策略的多樣性，著眼于學(xué)生知識遷移及能力提升，使得該學(xué)科及其他學(xué)科于課內(nèi)外的充分結(jié)合，鼓勵學(xué)生著眼于實際而形成科學(xué)闡述。課堂時間短暫有限，這時教師應(yīng)注重課堂教學(xué)時效性，探究式活動課中教師可組織展開小組活動，鼓勵學(xué)生競答，同時應(yīng)制定對應(yīng)獎勵機(jī)制，這樣可有效鍛煉學(xué)生思維能力，學(xué)生亦能從中體會合作及競爭的樂趣。實際教學(xué)中則教師不可僅是照本宣科，應(yīng)緊扣時政熱點(diǎn)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探析，促使其用自身所學(xué)知識分析問題實質(zhì)，或是組織學(xué)生節(jié)假日參加社會實踐，這樣也能提高學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、初中政治探究活動課教學(xué)策略

1、設(shè)置核心問題以激發(fā)學(xué)生求知興趣

課堂教學(xué)不應(yīng)是教師個體行為，成功的授課應(yīng)是師生之間的有效互動。教師應(yīng)以學(xué)生為主體引導(dǎo)其展開學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重核心問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且激發(fā)學(xué)生思想。初中思想政治課程涉及諸多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不可能在有限的課堂上做到文章精讀，這時教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本之前就提出其間核心問題，這樣學(xué)生也能充分理解其間探究內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生討論以培養(yǎng)其思維能力

初中時期的學(xué)生均是青少年，他們活潑好動且善于表現(xiàn)自己，具備較強(qiáng)的求知欲，這時教師應(yīng)給予良好的啟發(fā)。初中政治課程思辨性和內(nèi)容廣泛，這也可充分滿足學(xué)生思維訓(xùn)練及思想表達(dá)。初中政治教師應(yīng)注重課堂討論活動的組織，結(jié)合實際課程及現(xiàn)實生活來選題，確保學(xué)生都能積極參與，學(xué)生亦能從其間得到啟發(fā)，學(xué)生的才能也能在討論中得以充分發(fā)揮。教師還應(yīng)注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想道德觀念，教會學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用。

3、精心答疑以提升學(xué)生知識應(yīng)用能力

教師應(yīng)充分備課，及時了解國內(nèi)外時政大事，盡可能將學(xué)生討論內(nèi)容實際化，提示學(xué)生資料搜集應(yīng)是針對且實效的。這時學(xué)生展開分組探究活動時，教師才能真正的引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題發(fā)表意見，也能實現(xiàn)學(xué)生思維及引導(dǎo)。學(xué)生提出疑問時，教師應(yīng)讓學(xué)生自行解決，之后再對學(xué)生的答案給予針對性點(diǎn)評。教師進(jìn)行點(diǎn)評時應(yīng)明確指出學(xué)生答案的正確及錯誤之處，分析學(xué)生代表性觀點(diǎn)，且對其給予必要補(bǔ)充及歸納與解釋，這也使得學(xué)生溫故知新，能夠明確的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)。師生應(yīng)共同協(xié)作，教會學(xué)生分享及合作，這樣也能有效培養(yǎng)學(xué)生思考問題及分析問題和處理問題的能力，使得學(xué)生樹立正確的三觀。

隨著教育改革的持續(xù)深化，初中政治活動課政治教學(xué)改革亦隨之不斷加深。初中思想政治課可謂是學(xué)校德育工作的重要途徑，其深層影響著學(xué)生三觀形成及樹立。因此，分析初中政治探究活動課教學(xué)問題及問題反思對國內(nèi)初中政治探究活動課教學(xué)水平提升有著極大現(xiàn)實意義。本文分析了中思想政治活動課特征，基于初中政治探究活動課教學(xué)問題及反思，提出了適應(yīng)于初中政治探究活動課教學(xué)的策略，以期提升初中政治探究活動課教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張自力.初中思想政治活動課教學(xué)的思考與探索[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（9）.

第6篇：給予樹教學(xué)反思范文

初三英語教學(xué)工作總結(jié)

初三級英語教師 胡桂雄

本學(xué)期我擔(dān)任初三級（1）班、（3）班的英語教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗頗淺，我對教學(xué)工作不敢怠慢，本學(xué)期以來,本人遵守學(xué)校各項制度，按時上課、組織學(xué)生早讀，積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)活動，從各方面更加嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，認(rèn)真?zhèn)湔n、聽課，深入研究教法，虛心向老教師請教，及時反思教學(xué)，使教學(xué)有計劃、有組織、有步驟地開展虛心學(xué)習(xí)。現(xiàn)對本學(xué)期以來的教學(xué)教育工作做以下總結(jié)，希望不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，使自己的教學(xué)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真制定教學(xué)計劃，使教學(xué)有序地進(jìn)行。在新課程改革精神和新的教學(xué)理念的灌溉下，我依照教學(xué)大綱、教材、學(xué)生實際和教育教學(xué)規(guī)律，制定了學(xué)期教學(xué)計劃，規(guī)劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計好每一堂課。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n。作為一名年輕教師，我的體會是，上好一堂課難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內(nèi)容進(jìn)行熟悉，參考多方面的資料，認(rèn)真深入鉆研教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學(xué)手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎(chǔ)上，積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。

三、認(rèn)真組織課堂教學(xué)。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的原則，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使講解有條理、清晰、準(zhǔn)確、生動。使每堂課學(xué)生有所獲，努力使學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智慧，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。在課堂上，特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在課堂上，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，樹立學(xué)生的自信心，讓各層次的學(xué)生都得到提高。

四、虛心請教其他教師。教師的教學(xué)過程即是一個學(xué)習(xí)的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。由于自己是一個教壇新手，缺乏經(jīng)驗，所以有許許多多的東西都須向其他教師學(xué)習(xí)。認(rèn)真做到每月聽課兩節(jié)，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進(jìn)教學(xué)方法。

五、認(rèn)真批改作業(yè)。堅持布置適量的作業(yè)，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固和提高。布置作業(yè)時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。以此同時，提倡學(xué)生寫英語周記，堅持每兩周檢查一次。每周布置聽寫任務(wù)，對所學(xué)新單詞、新短語、好句子進(jìn)行聽寫。認(rèn)真及時地批改作業(yè)、作文、周記及聽寫。并針對學(xué)生的作業(yè)作文情況，認(rèn)真透徹地進(jìn)行講評，根據(jù)其情況不斷改進(jìn)教法。

六、認(rèn)真反思教學(xué)。教學(xué)這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進(jìn)步。堅持每次授課后，認(rèn)真回想，進(jìn)行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，虛心請教前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)及教師，及時做改進(jìn)。并根據(jù)班級情況，分組教學(xué)，使組與組之間進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學(xué)生在組中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)精神。

第7篇：給予樹教學(xué)反思范文

現(xiàn)階段，影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學(xué)校因素的影響，部分學(xué)校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點(diǎn)在于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學(xué)工作就可以，對其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進(jìn)行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學(xué)教育活動中，不少學(xué)校并沒有專門的德育教師，而是其他學(xué)科教師在負(fù)責(zé)，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負(fù)責(zé)其他學(xué)科的教學(xué)，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強(qiáng)的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學(xué)或生活，對于提升教學(xué)效果來說意義重大。

二、提升小學(xué)德育教師教育科研能力的策略

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教師的德育觀念。提升小學(xué)德育教師的教育科研能力，首先小學(xué)德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學(xué)德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實現(xiàn)“教書育人”，實現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)與價值。小學(xué)德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時，需要注意自身的的教學(xué)過程，在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的實際生活，學(xué)生始終處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的德育教學(xué)模式無法提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學(xué)德育教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學(xué)質(zhì)量。雖然在教學(xué)大綱中要求學(xué)校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學(xué)德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比較低，并且有的德育課時還被其他學(xué)科所占用，教學(xué)效果一般。作為一名小學(xué)德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要給德育教師設(shè)定一定的資格門檻，加強(qiáng)職前、之后培訓(xùn)，提高小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學(xué)德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學(xué)和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對課題進(jìn)行研究分析，從而解決教學(xué)中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學(xué)德育教師的反思能力。小學(xué)德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時，在教學(xué)過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學(xué)實踐。因此，小學(xué)德育教師在具體的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學(xué)活動中。小學(xué)德育教師在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)教學(xué)不足和教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點(diǎn)分析和解決教學(xué)中的不足與問題。小學(xué)德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。

三、總結(jié)

第8篇：給予樹教學(xué)反思范文

一、統(tǒng)觀全局，反思整堂課是否科學(xué)合理

每一堂課都不可能做到盡善盡美，一節(jié)課下來，總會或多或少留下一些遺憾.及時從整體上統(tǒng)觀全局，宏觀把握，對提升自己課堂的能力，指導(dǎo)自己的教學(xué)具有重要的意義.大家在教學(xué)中都有這樣的體會，在教那些連貫性好、學(xué)生易于理解的知識時，教師稍微展開，便如高山流水，一發(fā)而不可收拾，一堂課下來師生皆意猶未盡，時間卻已過去很多；而對于那些學(xué)生感到晦澀難懂的知識，教師講得別扭，學(xué)生聽得受累，一堂課下來，師生身心俱疲.因此，課后反思不僅要看到成功的地方，更要反思那些讓課堂陷入沉悶的原因，思考突破困境的手段.

一堂精彩紛呈的數(shù)學(xué)課，不僅可體現(xiàn)出師生之間知識技能的有效傳遞，更伴隨著情感的流淌，體現(xiàn)潤人心脾的教學(xué)方法上.每位教師都有適合自己的處理教材的方法，指導(dǎo)學(xué)生的方法，在每一堂課上都會有閃光點(diǎn)和不足，如精彩紛呈的精彩導(dǎo)入，靈光乍現(xiàn)的重難點(diǎn)突破，對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的適時點(diǎn)撥，對課堂上的偶發(fā)事件的機(jī)智處置等，這些都值得我們深入反思，以便在以后的教學(xué)中更趨完美，也使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟.

當(dāng)然，對于課堂上那些不盡人意的環(huán)節(jié)，更需要我們在課后靜下心來，客觀仔細(xì)地思考.如語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇不當(dāng)，習(xí)題的拓展性不強(qiáng)，學(xué)生掌握理解的程度欠佳等.針對這些情況，教師要仔細(xì)分析原因，給出切實可行的改進(jìn)措施，從而使今后的教學(xué)不斷完善和提高.

二、著眼對象，反思教學(xué)過程是否關(guān)注學(xué)生

教師的大智慧不僅體現(xiàn)在讓學(xué)生獲取知識和技能上，更需要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和引導(dǎo)，對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力得以發(fā)揮.

例如，已知向量a≠e，|e|=1，對任意t∈R，恒有|a-te|≥|a-e|，則（ ）.

A.ae B.a（a-e）

C.e（a-e） D.（a+e）（a-e）

對于這道題，如果不認(rèn)真研究所給的條件，很多學(xué)生都會把|a-te|≥|a-e|的計算作為突破口.如果我們認(rèn)真研讀題設(shè)條件，向量a≠e，|a-te|≥|a-e|對所有實數(shù)恒成立，則可另辟蹊徑，借助向量本身的意義來思考，方法就比較簡捷.在此過程中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，解決問題的能力得到了提高.

在教學(xué)中，對于學(xué)生提出的更為科學(xué)合理、智慧巧妙的方法，教師不僅應(yīng)積極聽取，更應(yīng)給予及時的肯定和表揚(yáng)，從而適時點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花.

此外，在教學(xué)中還必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個性差異.因此，在課后，教學(xué)反思應(yīng)包括是否關(guān)注了因材施教、分層指導(dǎo)，是否在各個環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生存在的不同.

例如，求曲線y=x3+3x在點(diǎn)P（-2，-14）處的切線方程.因為f′（x）=3x2+3，f′（-2）=15，再結(jié)合點(diǎn)P的坐標(biāo)，可輕松求得切線方程.

對于善于鉆研的學(xué)生來說，這樣的解題仿佛意猶未盡，而教師如果根據(jù)學(xué)生的實際，對題目適當(dāng)變形，則可將其思維引向深入.如將題目改為曲線y=x3+3x+a的一條切線方程為y=15x，求實數(shù)a的值.這樣適當(dāng)拓展，既調(diào)動學(xué)生的探究興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在變式中學(xué)會舉一反三，觸類旁通，從而提升學(xué)生的解題能力.

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們不是我們的產(chǎn)品，教師只有用正確的思想指導(dǎo)教學(xué)，才會將學(xué)生放在應(yīng)有的位置，也才會真正打造出富有實效的課堂.我們在教學(xué)之余，適當(dāng)反思自己的學(xué)生觀，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)語言是否真正激發(fā)了學(xué)生的主體意識，是否對提升課堂效益發(fā)揮了巨大的作用.這樣，我們才會避免盲目、低效的行為，使我們的教學(xué)活動真正走入學(xué)生的心田.

三、考量自身，反思教學(xué)觀念和行為是否正確

第9篇：給予樹教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教師動力

教育是一個系統(tǒng)工程，由眾多的要素構(gòu)成，聚積了許多資源，但在這些要素或資源中最核心的是教師，如何引導(dǎo)教師持續(xù)不斷地提升專業(yè)水平，樹立自我發(fā)展意識，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，增強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，這是擺在學(xué)校管理者面前的重要課題。筆者就結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：

一、不斷提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，營造教師專業(yè)成長的環(huán)境

經(jīng)過多年的實踐，我們不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)不計得失的犧牲精神，不甘落后的拼搏精神，愛生如子的園丁精神，認(rèn)真執(zhí)教的敬業(yè)精神，終生從教的獻(xiàn)身精神。教師工作雖然辛苦，但在學(xué)習(xí)過程，在互動交流中，卻樂在其中，因為他們體會到職業(yè)的樂趣，體會到了來自學(xué)生成長的幸福，不僅僅把教師當(dāng)作職業(yè)，而是當(dāng)作事業(yè)來做，它們才能把學(xué)校的決策和規(guī)章制度內(nèi)化為自身的教育理念和行為，起到事半功倍的效果。而要做到這一點(diǎn)，管理者必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，用贊美眼光悅納教師，憑能力領(lǐng)導(dǎo)，不憑權(quán)力壓人，政策理論水平要高，有遠(yuǎn)見卓識，有開拓進(jìn)取精神，善于抓戰(zhàn)略性、方向性、關(guān)鍵性問題，開展工作有新套路，作風(fēng)民主，氣度豁達(dá)，是教師心悅誠服。處事要公道，待人要真誠。給教師提供一個安全的心理環(huán)境。實行民主管理，特別是關(guān)乎教師切身利益的決策和制度等事宜必須首先征求教職工的意見和建議，實行民主決策。要使老師們樂業(yè)，敬業(yè)，學(xué)校就要努力營造一方有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境。

二、 讓教師在反思中得到提升

任何一個教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。一是通過教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長學(xué)會教學(xué)。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化。二是通過教學(xué)反思研究解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進(jìn)一步提升理論。三是提高教師的教學(xué)科研意識。良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學(xué)研究對象，是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。四是整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個人的，它也可以指向團(tuán)體。說課、聽課與評課都可以是團(tuán)體的。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩，說課、聽課與評課、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗，同時也都會從別人的經(jīng)驗中借鑒到有益的經(jīng)驗。多種經(jīng)驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結(jié)果是，普遍提高了教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。五是教學(xué)反思，不僅要求確立學(xué)生的主體性地位，更重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)在讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時，教師的主體性率先得到發(fā)展。因此教學(xué)反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，教學(xué)反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此教學(xué)反思是教師自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

提倡教師寫教學(xué)反思，不是只培養(yǎng)幾個積極分子，而是要調(diào)動全體教師的的積極性。萬事開頭難，在撰寫反思的起始階段，由于許多教師對反思的意義認(rèn)識不夠，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)反思寫成了簡單的過程回顧，要么肯定，要么否定式的流水賬，缺乏深度。針對存在的問題，一方面，利用教研活動，向教師傳播反思的意義，加強(qiáng)他們的內(nèi)在動力，并以問題形式陳列，填寫反思，經(jīng)過一段時間的努力，教師逐漸了解學(xué)習(xí)到了反思的相關(guān)知識，再過度到直接寫反思；另一方面，從制度入手，規(guī)定每位教師每周寫反思篇目，從制度層面上予以保障。