理發(fā)師教案精選(九篇)

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第1篇：理發(fā)師教案范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；案例教學(xué)法；司法考試

作者簡(jiǎn)介：高泉（1971-），男，河南南陽人，北京物資學(xué)院勞動(dòng)科學(xué)與法律學(xué)院，副教授。（北京?101149）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0092-02

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對(duì)法學(xué)教育的觀念、模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面產(chǎn)生日益重要的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)法在具體實(shí)施中存在著諸多問題，已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家司法考試的需要，也不能適應(yīng)創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學(xué)法

關(guān)于司法考試與法學(xué)教育的關(guān)系一直見仁見智，眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學(xué)生通過國(guó)家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標(biāo)之一。但也有學(xué)者對(duì)司法考試可能對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生的消極影響表示了強(qiáng)烈的擔(dān)心，認(rèn)為弄不好法學(xué)教育會(huì)圍著司法考試的指揮棒轉(zhuǎn)，蛻變成另一種應(yīng)試教育。[1]筆者認(rèn)為：法學(xué)教育在司法考試面前應(yīng)當(dāng)保持其獨(dú)立性，同時(shí)法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，在一定程度上適應(yīng)司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善，也必將促進(jìn)和引導(dǎo)法學(xué)教育的良性發(fā)展，推動(dòng)法學(xué)教育的改革。法學(xué)教育與司法考試的良性互動(dòng)關(guān)系在推動(dòng)法學(xué)教育改革的一個(gè)重要方面就體現(xiàn)在案例教學(xué)上。

在英美法系國(guó)家，法學(xué)教育中的判例教學(xué)法于19世紀(jì)由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾教授創(chuàng)建并被全面引入該學(xué)院的法律課程。[2]在以判例法為主要法律淵源的英美法系國(guó)家，判例教學(xué)法毫無阻礙地確立了其在法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位。但我國(guó)作為一個(gè)成文法國(guó)家，直接將判例教學(xué)法移入我國(guó)的法學(xué)教育體系也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)?，“中?guó)目前只有案例而無判例，也不必要在審判活動(dòng)中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來看，中國(guó)也不可能建立起類似英美法國(guó)家的判例法制度”。[3]基于這種情況，我國(guó)法學(xué)教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學(xué)法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學(xué)法的法學(xué)教學(xué)方法——案例教學(xué)法。[4]案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過程中，采用對(duì)典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)等多種方式，并組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中進(jìn)一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學(xué)方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來看，其考試內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點(diǎn)在于考生能否正確運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)范處理實(shí)際問題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對(duì)法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改革，而案例教學(xué)法通過對(duì)案例的分析、討論、思考，提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進(jìn)法學(xué)教學(xué)與司法考試的良性互動(dòng)。

二、法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施中存在的主要問題

法學(xué)案例教學(xué)法在適應(yīng)司法考試、培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才方面確實(shí)有獨(dú)到之處，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決，主要有以下幾個(gè)方面：

1.觀念和認(rèn)識(shí)方面的問題

案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，觀念與認(rèn)識(shí)上比較突出的問題就是將案例教學(xué)法混同英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法，低估乃至否定講授式教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法與判例教學(xué)法雖然名稱相近，但性質(zhì)不同。首先，判例教學(xué)法是在課堂大量分析先前判例，主要用來歸納判例所創(chuàng)設(shè)的法律規(guī)則。而案例教學(xué)法一方面用來解釋成文法，另一方面發(fā)掘成文法中有待改進(jìn)之處，推動(dòng)成文法的發(fā)展和完善。其次，在英美法系國(guó)家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國(guó)家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國(guó)作為一個(gè)成文法國(guó)家，案例教學(xué)法必須與講授教學(xué)法相結(jié)合才能完成法律教育任務(wù)。否則，雖然學(xué)生有了更多的提高分析能力等方面的訓(xùn)練，但他們對(duì)整個(gè)法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國(guó)高校的本科學(xué)生基本上是從高中基礎(chǔ)教育直接進(jìn)入高等院校接受法學(xué)教育，尚未形成案例教學(xué)法所要求的法律思維，所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)之前，根本達(dá)不到案例教學(xué)法所期望的目的。[5]

2.案例選擇方面的問題

案例選擇上首先一個(gè)問題就是課堂上運(yùn)用多少案例的問題。有人認(rèn)為既然案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，那就應(yīng)該多用案例，而且越多越好。而實(shí)際上簡(jiǎn)單的堆砌案件容易把案例教學(xué)變成“故事會(huì)”，甚至有的教師在課堂為了吸引學(xué)生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學(xué)變成了“獵奇會(huì)”，這和案例教學(xué)法的目的相去甚遠(yuǎn)。其次，在教學(xué)案例的組織與選擇上，案例教學(xué)法所采用的案例真實(shí)性、典型性、新穎性不足。目前，實(shí)施案例教學(xué)法的素材主要依靠各學(xué)科教師自行準(zhǔn)備，案例來源隨意性較強(qiáng)，在浩如煙海的案例中，并非每個(gè)案例都適合于教學(xué)使用，案例選擇如果真實(shí)性、典型性、和新穎性不足，與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，也不能達(dá)到案例教學(xué)的目的。

第2篇：理發(fā)師教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)；運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)這門課程有著極強(qiáng)的理論性和專業(yè)性，枯燥的理論概念知識(shí)很容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生因?yàn)榉ξ?、單調(diào)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了提高學(xué)生的自主積極性，在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生教學(xué)中的雙向探討，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)際案例的學(xué)習(xí)中，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

一、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，我們主要從兩個(gè)方面介紹：一方面，教師教學(xué)只是停留在對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹上，并不能對(duì)立法知識(shí)和原則作出深度闡釋，以至于不能引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正理解法律的內(nèi)涵，不利于提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，學(xué)生多為了應(yīng)付考試而死記硬背，往往對(duì)理論的表達(dá)內(nèi)容并不理解，一旦遇到問題對(duì)法律規(guī)定只能生搬硬套，不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)糾紛的實(shí)際情況靈活采取符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的經(jīng)濟(jì)法律。另一方面，在教學(xué)中偏重理論知識(shí)的講解，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂中多運(yùn)用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)性、邏輯緊密的理論知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生內(nèi)在智力的開發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維也不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)法律條文只能依靠死記硬背，思考和解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力薄弱。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，為讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)法律知識(shí)，需要對(duì)實(shí)際法律案例進(jìn)行詳細(xì)分析。學(xué)生通過深入了解這些案例，從多個(gè)角度思考案例中的問題。案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法屬于一個(gè)開放性的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自由討論、發(fā)表意見的平臺(tái)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)和意見，對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律條文解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

在探索和研究案例教學(xué)過程中，分析和解決案例問題需要學(xué)生自己不斷搜集信息，通過交流、討論來完成。在特殊的教學(xué)活動(dòng)情境氛圍中，學(xué)生還要能夠獨(dú)立決策，運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。案例教學(xué)中采用的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，或者是對(duì)真實(shí)案例的虛構(gòu)和改造，學(xué)生在分析、探討、辯論的過程中，提高自身實(shí)踐能力。學(xué)生為了能夠獨(dú)立解決實(shí)際案例問題，全面提升自我的能力，會(huì)激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺積極的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高溝通交流能力

案例教學(xué)的應(yīng)用，為了完成對(duì)案例的分析，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和交流。案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，因?yàn)槠鋵儆谝粋€(gè)溝通、合作、交流的過程，需要學(xué)生共同合作完成對(duì)案例的分析，在這個(gè)過程中學(xué)生之間互相聽取意見，也組織語言進(jìn)行交流。由此，在這個(gè)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同學(xué)之間彼此尊重和信任，實(shí)現(xiàn)良好的溝通交流與合作。

（四）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，主要采用學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)糾紛案例，或者是一些當(dāng)前經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生參與討論案例，闡述自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法不僅將枯燥單調(diào)的理論講授變得生動(dòng)有趣，而且案例教學(xué)法具有啟發(fā)的作用，能幫助學(xué)生更好的掌握抽象的理論知識(shí)。在案例教學(xué)討論過程中，需要引用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識(shí)，這就極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極主動(dòng)性。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）案例選擇

在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)法的核心就是案例的選擇，案例最終為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，一定要選擇具有典型性、相關(guān)性、針對(duì)性、真實(shí)性的案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)或者即將學(xué)到的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，以達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的目標(biāo)。

（二）對(duì)案例討論過程的控制與調(diào)整

在案例教學(xué)中，師生地位平等，教師基于案例情況闡明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此自由發(fā)表意見和觀點(diǎn)，并拿出充分的理由和論據(jù)來表述自己的觀點(diǎn)，讓大家對(duì)問題有一個(gè)清晰、深刻的認(rèn)知，也加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律法規(guī)的理解。在案例教學(xué)過程中，各類信息都是雙向互動(dòng)的，往往年輕教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此可借助案例教學(xué)彌補(bǔ)這一不足，由教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行討論交流，再由老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生的討論思路，指出學(xué)生分析理論問題的不足，同時(shí)講解教學(xué)內(nèi)容，突出案例教學(xué)的重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重與基礎(chǔ)理論知識(shí)講解相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)的應(yīng)用并不是拋棄理論講解，如若在教學(xué)中只重視案例分析，忽略對(duì)理論知識(shí)的講解，那么，學(xué)生可能理解案例的內(nèi)容，但卻無法準(zhǔn)確找到分析案例的切入點(diǎn)，甚至不能使用經(jīng)濟(jì)法專業(yè)術(shù)語表述自己對(duì)案例的理解。此外，在案例教學(xué)中要特別培養(yǎng)學(xué)生的推理技巧，學(xué)生只有掌握法律思維，才能夠?qū)Π咐龀隹茖W(xué)準(zhǔn)確的推理。

（四）運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)健全完善案例庫

利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)開展案例教學(xué)。首先，全校師生參與到案件搜集中，將案例素材上傳到素材庫，再由其他老師通過評(píng)分的形式進(jìn)行二次改造；其次，選擇與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例進(jìn)行改編，將文字教學(xué)案例改編成300-800 字，課堂導(dǎo)入部分應(yīng)用的視頻素材剪輯到3-5 分鐘，視頻案例則需控制在15-30 分鐘，留給學(xué)生充足的討論時(shí)間；最后，素材庫健全完善后交由專門的老師負(fù)責(zé)管理，并將經(jīng)典案例與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建索引關(guān)系，利于后期的二次改編和利用。

四、結(jié)論

綜上所述，案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有助于引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的理論概念，培養(yǎng)運(yùn)用法律法規(guī)分析和解決問題的能力。本文首先分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，其次分析案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的意義，最后從實(shí)際教學(xué)出發(fā)介紹案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型的法律人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：理發(fā)師教案范文

眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過來敘述，倒敘特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶，讓學(xué)生把知識(shí)記牢固。對(duì)于應(yīng)用型課程來說就是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)，通過問題解決來學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施

傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例，對(duì)于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過程，但是設(shè)計(jì)類課程中大多數(shù)理論知識(shí)并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程通過實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對(duì)設(shè)計(jì)類課程實(shí)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的課堂授課模式。“倒敘案例式”教學(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識(shí)的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例（實(shí)踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計(jì)需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計(jì)作品所需要的基本理論（理性認(rèn)知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)（理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的掌握）。5.總結(jié)通過案例使學(xué)生自主理解的理論知識(shí)（學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和基本的實(shí)踐能力，使理性知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中得到發(fā)展）。6.教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解（再認(rèn)知）。7.學(xué)生再實(shí)踐（鞏固認(rèn)識(shí)）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排。可以看出3dsMax是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)教師所講授的知識(shí)，從而掌握技能，怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，應(yīng)該把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，再開始講授相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)，印象會(huì)很深刻，緊接著的實(shí)訓(xùn)課時(shí)就讓學(xué)生親自操作，遇到問題時(shí)教師及時(shí)幫助解決，以學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)后，教師再引入一個(gè)綜合案例，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握系統(tǒng)流程，最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示

第4篇：理發(fā)師教案范文

關(guān)鍵詞：案例式 教學(xué)方法

任職教育學(xué)生培訓(xùn)時(shí)間短、崗位針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法可起到事半功倍的效果。案例式教學(xué)法不失是一種很好的教學(xué)方法，它將理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)做法、能力素質(zhì)培養(yǎng)等高度濃縮很短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)和教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、案例式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

一是形式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲。案例式教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開展小組討論。老師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。特別是在新知識(shí)的講授時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，免不了老師按部就班講解，顯得枯燥無味，加之教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生可能聽得云山霧罩。若進(jìn)行精選案例，先把設(shè)問拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，然后再組織多種形式研討，當(dāng)學(xué)生欲知其理時(shí)，老師再把個(gè)中知識(shí)傳授給學(xué)生，頓時(shí)可起到豁然開朗、事半功倍的效果。

二是教學(xué)生動(dòng)形象，有利于學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)。案例式教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對(duì)具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論。因其生動(dòng)形象，所以容易理解記憶，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往看不見、摸不著，需花費(fèi)很大時(shí)間和精力去理解、消化和吸收，案例式教學(xué)可使深?yuàn)W的理論，蘊(yùn)涵于精選案例之中，對(duì)理論的闡述更加形象直觀，印象深刻，短時(shí)間內(nèi)易于掌握。

三是過程交互性強(qiáng)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例式教學(xué)法是以“行為導(dǎo)向”這樣一種現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、任職能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會(huì)被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開動(dòng)腦筋，苦苦思考。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)民主，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)過程統(tǒng)得過死，老師成了整個(gè)教學(xué)過程的主宰，教材、參考書及標(biāo)準(zhǔn)答案成了學(xué)術(shù)權(quán)威。在教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎不敢也沒有信心和意識(shí)對(duì)老師的講解和教材中的問題提出質(zhì)疑，就更談不上什么創(chuàng)新了。而案例式教學(xué)法要求老師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見。案例式教學(xué)法中對(duì)問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以肯定。案例式教學(xué)法是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法，能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

二、案例式教學(xué)法的實(shí)施步驟

一是精選案例。精選案例是開展好案例式教學(xué)的基礎(chǔ)工作，采用案例式教學(xué)法的宗旨是為了能使學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)案例的過程，所選用的案例不同于其它教學(xué)法所需要的例證。案例是教學(xué)的主線，要貫穿一堂課的始終，能起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，如導(dǎo)入、講解、討論、對(duì)話、總結(jié)等具體教學(xué)過程都以案例為基礎(chǔ)而展開，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體，它要涵蓋一堂課學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，精選的案例要有事物發(fā)展的過程描述，它甚至需要有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。

二是體驗(yàn)案例。案例可以由學(xué)生陳述、也可由老師講述，但我們更提倡通過多媒體手段、學(xué)生的模擬表演等方式來呈現(xiàn)。只有這樣，才能使學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)的過程。如果有的案例用多媒體或?qū)W生的表演來呈現(xiàn)比較困難，而只能用陳述的手段，此時(shí)老師又必須對(duì)如何講述案例要有精心的設(shè)計(jì)，要注意語言的表達(dá)藝術(shù)以及采用適當(dāng)?shù)闹w語言，使案例能吸引人，只有這樣才能在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。

三是討論案例。體驗(yàn)案例只是課堂教學(xué)的第一階段，只有通過討論才能交換各自的體驗(yàn)，對(duì)具體的案例進(jìn)行思考，互相交流不同的觀點(diǎn)，這個(gè)階段是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。通過討論可以基本解決以下幾個(gè)問題：案例講了一件什么樣的事情，案例中包含著什么觀點(diǎn)，結(jié)合案例提出值得深思的問題。這幾個(gè)問題老師可以通過板書展現(xiàn)，這是組織有針對(duì)性討論的需要。

四是點(diǎn)評(píng)案例。學(xué)生陳述討論結(jié)果，提出有疑難問題，老師可以根據(jù)學(xué)生問題的難易程度，采用不同的策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如學(xué)生自由發(fā)言點(diǎn)評(píng)、老師抽查學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、老師自行點(diǎn)評(píng)等。點(diǎn)評(píng)階段是案例教學(xué)的最后階段，往往也是一堂課的。在這個(gè)階段老師必須通過學(xué)生的發(fā)言了解討論的效果；必須要求學(xué)生將案例與理論結(jié)合起來，歸納出具有一般性特征的觀點(diǎn)；必須解決學(xué)生提出的疑難問題。把一般的觀點(diǎn)進(jìn)一步深化、拓展，并舉例進(jìn)一步檢查學(xué)生是否吃透案例所涉及知識(shí)點(diǎn)，是否能應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。

三、應(yīng)用案例式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

案例式教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)問題的探索、歸納、推理，注重提高學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)任職教育需求，應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)。案例式教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)，而并不是所有的學(xué)生均具有開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要老師注重教學(xué)的循序漸進(jìn)。在初始階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并啟發(fā)他們學(xué)會(huì)如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，老師便可慢慢放手。切不可因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)停留在老師自己進(jìn)行案例分析的層面上。如此，則違背了案例式教學(xué)法的真正內(nèi)涵，和傳統(tǒng)灌輸式教育沒有多大區(qū)別。

二是教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣。案例式教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響教學(xué)效果。

三是應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則。在采用案例式教學(xué)法時(shí)，一定要讓學(xué)生先提出自己的或小組的見解，學(xué)會(huì)獨(dú)立地分析、解決問題，老師的主要責(zé)任僅在于啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生見解不一時(shí)，可引導(dǎo)其展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，妨礙培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

科學(xué)地應(yīng)用案例式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高。但案例式教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：理發(fā)師教案范文

關(guān)鍵詞：藥事管理學(xué)；案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（Case-BasedTeaching，CBT）起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院所倡導(dǎo)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[1]。實(shí)質(zhì)上就是在教師的引導(dǎo)與組織下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所明示和隱含的問題進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生在具體情境中自主思考、主動(dòng)探索，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。CBT的最大優(yōu)勢(shì)在于理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，有利于“學(xué)以致用”，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問題的能力[2]。藥事管理學(xué)是應(yīng)用社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為科學(xué)等多學(xué)科的理論與方法，研究“藥事”的管理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科體系，涉及藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、流通、經(jīng)營(yíng)和使用等環(huán)節(jié)的管理和法律法規(guī)的應(yīng)用學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)[3]。它是藥學(xué)專業(yè)的一門必修課程，也是我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考科目。但是，藥事管理學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，枯燥乏味，法律條規(guī)繁多，專業(yè)術(shù)語比較抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用“灌輸式”，課上教師照本宣科，課后學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)沉悶，理論與實(shí)踐脫離，教學(xué)效果較差。為提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，我們?cè)诮鼛啄甑乃幨鹿芾韺W(xué)教學(xué)過程中，改革教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

1實(shí)施原則

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，選擇性的使用案例教學(xué)法。以案例作為主線展開教學(xué)；以案例的分析和討論進(jìn)程來控制教學(xué)速度；從而引出教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2實(shí)施的一般程序

案例教學(xué)法的一般程序是：老師收集和加工案例，指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例；然后學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論；最后在老師的引導(dǎo)下，全面分析案例，得出結(jié)論并總結(jié)。在這一系列程序中，指導(dǎo)學(xué)生分析案例、提煉評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)、老師總結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要，與案例教學(xué)法的教學(xué)效果息息相關(guān)。

3具體案例

A制藥廠是經(jīng)國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)建立的一家民營(yíng)藥廠，主要生產(chǎn)阿司匹林片。為節(jié)約生產(chǎn)成本，經(jīng)與B化工廠協(xié)商，由B化工廠利用其現(xiàn)有的水楊酸等化工原料，生產(chǎn)乙酰水楊酸作為其阿司匹林片的原料。但B化工廠并未獲得有關(guān)部門審查批準(zhǔn)可以生產(chǎn)藥品原料。案發(fā)之日，B化工廠已向A藥廠供應(yīng)乙酰水楊酸5噸，獲利3萬元；A藥廠利用該批原料生產(chǎn)出阿司匹林片若干批，價(jià)值6.5萬元，尚未售出。

4實(shí)施方法

課前老師將案例資料提供給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)案例給出一些問題，要求學(xué)生以小組的形式，圍繞案例查閱相關(guān)的資料，思考和分析問題。共有3個(gè)思考題，（1）本案中違法主體有哪些？其主要違法行為是什么？（2）依據(jù)我國(guó)《藥品管理法》及相關(guān)法律，主體應(yīng)受到哪些法律制裁？（3）分別由什么部門制裁？課堂教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，以小組討論發(fā)言的形式貫穿于課堂教學(xué)。對(duì)于第一個(gè)思考題，學(xué)生們都能正確地指出違法主體是A制藥廠和B化工廠，A制藥廠主要違法行為是購進(jìn)的原料藥無藥品批準(zhǔn)文號(hào)，在這個(gè)案例中有清楚明確地描述。但是對(duì)于B化工廠的違法行為，許多學(xué)生判斷不清，在案例中是描述“B化工廠并未獲得有關(guān)部門審查批準(zhǔn)可以生產(chǎn)藥品原料”，實(shí)質(zhì)上就是屬于無證生產(chǎn)藥品原料。當(dāng)明確了違法主體和行為，就要考慮法律制裁。A藥廠的違法行為定性為按生產(chǎn)假藥論處。因此引入假藥的定義和相關(guān)知識(shí)?！端幤饭芾矸ā芬?guī)定，有下列情形之一的藥品，按假藥論處：（1）國(guó)務(wù)院藥品監(jiān)督管理部門規(guī)定禁止使用的；（2）依照《藥品管理法》必須批準(zhǔn)但未經(jīng)批準(zhǔn)生產(chǎn)、進(jìn)口，或者依照《藥品管理法》必須檢驗(yàn)而未經(jīng)檢驗(yàn)即銷售的；（3）變質(zhì)的；（4）被污染的；（5）使用依照《藥品管理法》必須取得批準(zhǔn)文號(hào)而未取得批準(zhǔn)文號(hào)的原料藥生產(chǎn)的；（6）所標(biāo)明的適應(yīng)證或者功能主治超出規(guī)定范圍的[3]。因此，根據(jù)上述第5條規(guī)定，A藥廠按生產(chǎn)假藥論處。對(duì)于A藥廠和B化工廠的法律制裁，學(xué)生們能考慮到?jīng)]收所有藥品及違法所得，以及罰款。但是A藥廠的藥品生產(chǎn)許可證必須被吊銷，A藥廠和B化工廠都必須停產(chǎn)、停業(yè)進(jìn)行整頓，這兩點(diǎn)學(xué)生們考慮欠周全。最后，老師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。同學(xué)們能通過此案例，既掌握假藥的定義和違法行為的法律制裁，又加深理解。

5效果評(píng)價(jià)

在2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)藥學(xué)及臨床藥學(xué)專業(yè)本科藥事管理學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)。通過學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)及聽課反饋，案例教學(xué)法的實(shí)施均獲得較好地效果。案例教學(xué)法注重學(xué)生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)，搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，增加了課堂教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，提高了教學(xué)效果。

6小結(jié)

案例教學(xué)法在藥事管理學(xué)教學(xué)中行之有效。案例的搜集和整理是關(guān)鍵，因此有必要建立完善的案例庫[4]。教師平時(shí)注重收集典型、有代表性、知識(shí)面緊扣教學(xué)大綱，難易適度的案例，然后進(jìn)行加工制作[5]。另外，老師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平和專業(yè)修養(yǎng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以促進(jìn)案例教學(xué)的有效進(jìn)行。

作者:李瑾 楊宜華 姜力群 單位:徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

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第6篇：理發(fā)師教案范文

關(guān)鍵詞 角色扮演法 案例教學(xué) 法學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

案例教學(xué)是課堂教學(xué)中的一道獨(dú)特風(fēng)景，通過運(yùn)用案例，教師可以更深入地闡發(fā)理論、描述原理、解釋現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里、不斷深入的教學(xué)效果。因此，它是一種行之有效的課堂教學(xué)法。

雖然案例教學(xué)在當(dāng)下課堂教學(xué)中已經(jīng)得到普遍運(yùn)用，但是案例教學(xué)法的手段與方式卻經(jīng)常表現(xiàn)出參差不齊、魚龍混雜的局面，其案例教學(xué)的效果更是因人而異、良莠參半。原因在于，一些教師認(rèn)為，只要涉及案例、運(yùn)用案例就是對(duì)案例教學(xué)法的最好詮釋。因此，在選擇案例、呈現(xiàn)案例、解釋案例、歸納案例的各個(gè)方面，都缺乏足夠的關(guān)注與深刻的解剖。案例教學(xué)法常常被以一種相對(duì)膚淺的手段與形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生經(jīng)常感受到案例教學(xué)的“金玉其外”，也時(shí)常無奈于案例教學(xué)的“敗絮其中”。這就意味著，如果不能準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的精髓與方法，那么所謂的創(chuàng)新手段也不過是一種夸夸其談、敷衍了事的形式而已。如果不能對(duì)案例教學(xué)法的諸多核心要素與環(huán)節(jié)加以妥善運(yùn)用，那么這種方法將名存實(shí)亡。因此，為了更好地詮釋案例教學(xué)法，我們必須著重突出其中的本質(zhì)因素，并將它發(fā)展到可以熟練運(yùn)用、清晰把握的層面上。

案例教學(xué)中最佳的方法是角色扮演法，即通過角色獲得對(duì)案件的深度認(rèn)知?！敖巧币辉~有各種各樣的定義。有的認(rèn)為，角色指社會(huì)結(jié)構(gòu)中為它規(guī)定的規(guī)范形式；①有的認(rèn)為，角色是指“與人的社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式”；②也有的認(rèn)為，“角色是對(duì)在一個(gè)群體內(nèi)和社會(huì)中具有特定身份的人所期待的行為”；③還有人認(rèn)為，“某一角色，即是與某一特殊位置有關(guān)聯(lián)的行為模式”。④長(zhǎng)期以來，角色概念在社會(huì)人文科學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德（G﹒H﹒Mead）和美國(guó)人類學(xué)家林頓（R﹒Linton）創(chuàng)造性地運(yùn)用了這個(gè)概念，形成了現(xiàn)代角色理論。其后，美國(guó)社會(huì)學(xué)家戈夫曼（E﹒Goffman）發(fā)展了角色理論，形成了聞名遐邇的日常生活的符號(hào)互動(dòng)論。

角色理論強(qiáng)調(diào)在特定情境中人的行動(dòng)邏輯，這一方法可以運(yùn)用在社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，用以分析人的動(dòng)機(jī)、策略、行動(dòng)、思考軌跡和現(xiàn)實(shí)效果。而在法學(xué)教育中，了解并掌握處于糾紛及其解決中的個(gè)體的行動(dòng)邏輯是尤為重要的，它可以幫助我們分析法律原則與規(guī)則、理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的樣貌。在傳統(tǒng)意義上，實(shí)現(xiàn)這一方式的主要手段是案例教學(xué)，即運(yùn)用案例解釋法律規(guī)則，但這一方法卻并沒有充分運(yùn)用角色理論的現(xiàn)有成果，也未能將角色扮演法充分注入其中，不得不說是一件憾事。為此，本文力圖運(yùn)用角色理論的成熟成果，充分闡釋案例教學(xué)中如何運(yùn)用角色扮演法以達(dá)到良好教學(xué)互動(dòng)的過程，以期拓展法學(xué)課堂教學(xué)的思路，豐富課堂教學(xué)方式。

在案例教學(xué)中，教師必須在規(guī)定的情境中融入對(duì)案件的準(zhǔn)確分析，建立起生動(dòng)、鮮活的案件語境，描述清楚案件中各個(gè)人物與故事的來龍去脈、前因后果，交代多種人際關(guān)系、權(quán)利義務(wù)、社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)狀況等一系列內(nèi)容，這些都需要教師以融入其中的角色扮演法來完成。如何能夠恰如其分地表現(xiàn)案例中多種人物之間的內(nèi)在沖突以彰顯法律矛盾，是關(guān)系到是否能夠恰當(dāng)運(yùn)用案例、案例是否實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)的成敗所在。

首先，角色扮演法依賴情境。“情境”指呈現(xiàn)案件的各種環(huán)境因素。如果想要讓學(xué)生達(dá)到對(duì)案例的深入洞察，對(duì)情境的形象性營(yíng)造就顯得極為重要。任何一個(gè)案件都是在特定的社會(huì)情境中演化的。去除社會(huì)的大背景、案件與其他社會(huì)因素的勾連，單純強(qiáng)調(diào)案件的某種職業(yè)特點(diǎn)，并不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握“現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)”，也不利于學(xué)生吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，角色扮演法的第一步就是要營(yíng)造特定情境下的案件的真實(shí)感與現(xiàn)實(shí)性。

情境營(yíng)造有多種手段，其主要方式是描繪案件發(fā)展的歷史過程，展現(xiàn)從偶然因素經(jīng)事態(tài)變化、人際互動(dòng)、情景遷移而形成的一條必然發(fā)展路徑。在這其中，自然與人文因素都應(yīng)植入其中，理論與現(xiàn)實(shí)的平衡考量也不應(yīng)排除在外。因此，它是一個(gè)集合了對(duì)世俗社會(huì)全面描述與呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程。情境的營(yíng)造可以采用互動(dòng)的形式，即一問一答，可以通過對(duì)學(xué)生疑惑之處的解答，以摸清學(xué)生的思考路徑，排除思考路徑中的種種障礙，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)入情境之中，也可以通過完整的話語描述、案例故事的全景呈現(xiàn)與充分?jǐn)⑹拢詺鈩?shì)恢宏的宏大篇章書寫一系列記憶深刻的故事畫面。無論采用怎么樣的形式，情境營(yíng)造對(duì)教師的言語表達(dá)力與形象塑造力都提出了極高的要求。它也預(yù)示著師生教學(xué)互動(dòng)的開始。

角色扮演法的第二步是角色進(jìn)入。任何一個(gè)案例都有不同的角色定位與人物關(guān)系，比如法律案件包括了犯罪嫌疑人、被告人、被害人、證人、鑒定人員、法官、檢察官、律師等各類人物。一個(gè)案例就是一個(gè)小社會(huì)，人物之間的交往直接決定著案件發(fā)展的走勢(shì)。不同的角色有著不同的思考軌跡與利益需要，代表著不同方向的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。處于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的學(xué)生也必須全面接受角色的種種優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、欣喜與痛苦。因此，角色扮演法的第二環(huán)節(jié)就是由教師在課堂上對(duì)諸多角色予以分配，讓不同的學(xué)生扮演不同的身份，讓學(xué)生進(jìn)入該角色中的現(xiàn)實(shí)考量之中，身臨其境地體會(huì)角色的苦與樂，將自我融化在案例的真實(shí)情境，并不斷尋找實(shí)現(xiàn)自身利益最大化的路徑。角色進(jìn)入實(shí)際上是用一種戲劇手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與案例中人物的對(duì)話，以舞臺(tái)扮演的方式獲得某種虛擬的真實(shí)感，營(yíng)造對(duì)不同于學(xué)生本人思維的現(xiàn)實(shí)處理方式的感覺。

角色扮演法的第三步是角色發(fā)揮。傳統(tǒng)的案例教學(xué)的最大問題在于，教師往往直奔主題地要求學(xué)生馬上對(duì)角色作出反應(yīng)，即要求在案例中直接沿襲人物的行動(dòng)軌跡去思考，這種方法實(shí)際上在某種程度上強(qiáng)加給了學(xué)生某些不自然的因素與過于主觀的意見，不利于學(xué)生吸收消化案例。其實(shí)，對(duì)案例的深度把握需要一個(gè)摸索的過程，學(xué)生初次扮演與己迥異的角色并不能快速地融入其中，需要一個(gè)消化與發(fā)揮的過程。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生剛剛扮演角色之時(shí)，暫時(shí)地脫離對(duì)案件的要求，讓學(xué)生在案例之外、社會(huì)之中自我的尋找所扮演人物的行動(dòng)軌跡。比如，讓學(xué)生扮演被害人時(shí)，可以不必過于強(qiáng)調(diào)案件中的受害情節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)案件之外的被害人的生活狀況、工作能力等因素，體會(huì)在何種程度下被害人的身心痛苦將會(huì)最大化和最小化，確立被害人的苦難承受空間。有了這樣的基礎(chǔ)，再去思考在犯罪過程中被害人所遭受的身心傷害及其后的長(zhǎng)久苦難，才可以使學(xué)生切身感受到被害人全力力爭(zhēng)的執(zhí)著和抗?fàn)幨侄蔚亩嘣＿@說明，對(duì)背景的展開直接決定了角色進(jìn)入的效果和發(fā)揮的空間，它也會(huì)進(jìn)一步夯實(shí)了案例教學(xué)中角色扮演的恰當(dāng)性與有效性。

角色扮演法的第四步是角色互動(dòng)。角色互動(dòng)是在角色發(fā)揮的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多角色之間有機(jī)互通的一種方式。糾紛的產(chǎn)生、發(fā)展及其解決是一個(gè)多方主體互動(dòng)的結(jié)果。案件中的每一個(gè)角色都會(huì)選擇最佳的行動(dòng)路線、最有效的行動(dòng)策略。其糾紛的解決必然是一個(gè)多種路線混合、多種策略相互消長(zhǎng)的博弈結(jié)果。而這種現(xiàn)象恰恰可以被完整地呈現(xiàn)在課堂之上。教師可以讓扮演角色的全部學(xué)生自由交流、多方對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)效果。為此，教師可以在課堂上給學(xué)生足夠多的自由討論與辯駁的時(shí)間，讓每一個(gè)扮演角色的學(xué)生在其他角色的影響下尋找、改變自己的策略，讓每一個(gè)未扮演角色的學(xué)生切身感受到角色互動(dòng)所帶來的美妙的不確定性和真實(shí)感。這樣的做法可以使處于課堂中的學(xué)生的思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的熱情。角色互動(dòng)依賴于學(xué)生間的良好交流，也依靠教師從中的整體性協(xié)調(diào)。這既考驗(yàn)學(xué)生的交流能力，也考驗(yàn)教師的協(xié)調(diào)能力。

角色扮演法的第五步是角色反思。在角色互動(dòng)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)處于案例中的人物的行動(dòng)邏輯均已明了，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去重新認(rèn)識(shí)這一行動(dòng)邏輯，看其是否符合理論上的正當(dāng)性與實(shí)踐中的合理性。這是一個(gè)反思的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將理論中的正確做法“輸入”給學(xué)生，使其有參照的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生來比較標(biāo)準(zhǔn)要求與實(shí)際行動(dòng)的偏差情況，以明確應(yīng)然與實(shí)然之間的差距，建立起現(xiàn)實(shí)與理想之間的評(píng)判準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)從“書本上”到“現(xiàn)實(shí)中”的過渡。角色反思意味著學(xué)生此時(shí)應(yīng)當(dāng)跳離出角色身份，不再拘泥于角色內(nèi)在的是非曲直，而是在更高層次上尋求社會(huì)法則中的應(yīng)然規(guī)范，表達(dá)出對(duì)角色的客觀而專業(yè)的評(píng)價(jià)，形成對(duì)案例的深度剖析與理性分析。

角色扮演法的最后一步是回歸文本。所謂回歸文本是指脫離案例，將案例中的所有體悟、感受以及所獲得到的道理、知識(shí)進(jìn)行整合，形成理論上的整體認(rèn)知，回歸書本，以形成對(duì)知識(shí)的深化。任何案例教學(xué)，其最終的落腳點(diǎn)絕不在案例之中，而是在案例之上。引用現(xiàn)實(shí)的目的恰恰在于脫離現(xiàn)實(shí)、回歸文本。一般而言，傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往就案論案，以例評(píng)例，難以從案例中升華到理論的高度，角色扮演法的終點(diǎn)卻恰恰在于強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的回歸，即獲得理論上的全新認(rèn)知與深切感悟。

角色扮演法是對(duì)案例教學(xué)方式的升華。它提煉出一種形象化的教學(xué)手段，將戲劇原理注入到案例教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)以角色互動(dòng)的方式有機(jī)地實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的認(rèn)知，使學(xué)生建立起對(duì)案例中人物的深度體會(huì)，從而進(jìn)一步地呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)之種種，強(qiáng)化案例所帶給學(xué)生的反思。這種教學(xué)方式生動(dòng)、形象，不失樂趣。在整個(gè)角色扮演過程中，學(xué)生可以身臨其境，體會(huì)其中的無窮情景，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。而不斷切換角色、人物，實(shí)現(xiàn)彼此互動(dòng)又可以充分發(fā)揮、深度鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、語言表達(dá)水平，使其全面提高專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。它意味著，學(xué)生無需走出課堂，即可深切感受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)情境，并從中作出充分彰顯自我個(gè)性的選擇。它能使學(xué)生在接觸知識(shí)的同時(shí)，同步了解到現(xiàn)實(shí)的種種形態(tài)，獲得理性與感性的共識(shí)。可以說，角色扮演法是對(duì)案例教學(xué)的最好詮釋，也是將案例教學(xué)的精華集結(jié)于一身，并加以升華的最佳手段。

注釋

① .社會(huì)學(xué)概論.天津人民出版社，1984：63.

② 《中國(guó)大百科全書》總編輯委員會(huì)中國(guó)大百科全書·社會(huì)學(xué)卷.中國(guó)大百科全書出版社，1991：311.

第7篇：理發(fā)師教案范文

論文關(guān)鍵詞：理論課；案例教學(xué)法；實(shí)施

高校理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人有不可替代的作用。我們必須根據(jù)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，結(jié)合高校和大學(xué)生自身實(shí)際，探索理論課教學(xué)的特點(diǎn)，提高課程的針對(duì)性和實(shí)效性，使教學(xué)具有吸引力和感染力，把高校的理論課建設(shè)提高到一個(gè)新的水平。但是長(zhǎng)期以來，不少教師講課時(shí)只側(cè)重理論講授，采取“滿堂灌”、“注人式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。因此，要改變理論課教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，除了在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材方面進(jìn)行改革之外，還必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，代之以貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)代青年心理特點(diǎn)的啟發(fā)式、參與式的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，在理論課中運(yùn)用案例教學(xué)法，將深刻的內(nèi)容和抽象的理論寓于具體的事例之中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

一、實(shí)施案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過剖析典型事件，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。這是一種操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力和合作水平。

(一)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

案例教學(xué)法是一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)過程中，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受器，他們能夠主動(dòng)地通過自己的分析或與他人的討論，運(yùn)用發(fā)散性思維方式，多角度、多側(cè)面、多層次地詮釋、分析案例。在教學(xué)中運(yùn)用這種方法，可以促進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)和信息溝通，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間的多向互動(dòng)。既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)過程的主觀能動(dòng)性，也有助于他們形成正確的價(jià)值判斷，培養(yǎng)辯證的思維方法。我們的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住現(xiàn)成的結(jié)論與原理，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握并在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去解決問題，而實(shí)施案例教學(xué)更有助于實(shí)現(xiàn)這一目的。

(二)縮短理論和實(shí)際的差距

理論聯(lián)系實(shí)際是理論課教學(xué)的基本要求，然而，教學(xué)實(shí)踐表明，理論課理論聯(lián)系實(shí)際的原則并沒有得到很好的貫徹。的生命力在于它能為人們提供認(rèn)識(shí)問題和解決問題的銳利武器。因此，提高理論教育的效果，增強(qiáng)理論的吸引力和說服力，使學(xué)生真正感到“管用”，關(guān)鍵是要有鮮明的針對(duì)性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要力求做到貼近社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，學(xué)以致用是體現(xiàn)這一原則的有效選擇。引入案例教學(xué)法，可以使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活的具體事例出發(fā)，把社會(huì)的熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題和學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來，通過展現(xiàn)真實(shí)、典型的案例，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，用自己腦中存儲(chǔ)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去分析問題、判斷問題，并設(shè)身處地地作出反映。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以各抒己見、暢所欲言，探尋案例中的因果關(guān)系，討論中各種觀點(diǎn)相互啟發(fā)、碰撞，會(huì)拓展學(xué)生已有的思維空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著積極的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠教會(huì)大學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)問題，體現(xiàn)了教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

(三)提高大學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力

理論作為方法論在當(dāng)代顯示著實(shí)踐價(jià)值與理論魅力，如何正確觀察社會(huì)、分析問題和改造社會(huì)是主旨之一。但是，在目前理論課的教學(xué)過程中卻對(duì)此缺乏足夠的重視，致使其被淹沒在普遍存在的理論知識(shí)的灌輸中，讓位于基本結(jié)論的傳授與考核，沒有展示出理論對(duì)大學(xué)生應(yīng)有的吸引力。案例教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)的理論說教模式，通過模擬的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身的認(rèn)知能力，以當(dāng)事人的身份去分析研究，提出解決問題的方案。在這一過程中，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使理論教育真正成為大學(xué)生的需要，而且能夠提高學(xué)生進(jìn)行事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理的思維能力。

(四)優(yōu)化大學(xué)生的合作水平

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)合作更有利于競(jìng)爭(zhēng)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的機(jī)會(huì)并不多，一般都是停留在引導(dǎo)或鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué)則不同，在案例教學(xué)的過程中，通常要以小組為單位，在討論過程中，學(xué)生會(huì)有分歧和爭(zhēng)論，繼而逐漸養(yǎng)成一種聆聽和尊重他人想法的良好品質(zhì)，促使學(xué)生在合作中互相溝通，在溝通中學(xué)會(huì)如何與他人合作并增進(jìn)團(tuán)體合作，促進(jìn)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

二、實(shí)施案例教學(xué)法的基本路經(jīng)

(一)根據(jù)教學(xué)目的挑選案例

案例選擇得當(dāng)與否決定了課堂的教學(xué)效果。在選擇案例時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合改革開放的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來挑選素材。這是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提。案例的選取應(yīng)遵循以下原則：(I)針對(duì)性：案例要符合每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確給學(xué)生什么和應(yīng)教給學(xué)生什么。(2)典型性：應(yīng)選擇學(xué)生比較關(guān)心、社會(huì)影響力較大、所呈現(xiàn)的問題具有代表性的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并且使他們從中深受教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成正確的價(jià)值觀。(3)啟發(fā)性：在選擇案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、理解及接受能力，案例不能太難，使學(xué)生因知識(shí)積累不夠而無從下手；也不能太易，沒有一定難度，答案學(xué)生一猜便知，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與度，學(xué)生甚至沒有興趣討論，這就達(dá)不到案例教學(xué)的目的。(4)政治性：理論是世界觀和方法論的內(nèi)在統(tǒng)一。所以案例要緊扣時(shí)代主題，涉及社會(huì)發(fā)展前沿的問題，體現(xiàn)理論在當(dāng)代社會(huì)中的生命力。同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)需要作必要的加工：如，講“中國(guó)的對(duì)外開放”時(shí)，引入“特區(qū)之路”；講“下崗再就業(yè)”時(shí)，引入“四零五零計(jì)劃”就能補(bǔ)充教材內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色。案例選擇恰當(dāng)，學(xué)生就感興趣，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

(二)課前準(zhǔn)備與課堂討論相結(jié)合

課前準(zhǔn)備是否充分，對(duì)案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果至關(guān)重要。教師應(yīng)提前I周布置案例，并將討論的大概時(shí)間、可能出現(xiàn)的問題予以考慮；學(xué)生以10—15人為單位，查閱相關(guān)資料，熟悉案例，領(lǐng)會(huì)其中的含義，找出主要問題，預(yù)設(shè)解決問題的方案。課堂分析討論是成功實(shí)施案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，營(yíng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍。教師在引導(dǎo)過程中不要有傾向性的提示或結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題及解答問題，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論或辯論；不要輕易否定學(xué)生的意見，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用直覺思維。案例教學(xué)并不重視尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度及思路。因而學(xué)生的討論發(fā)言可以不拘一格，答案可以不強(qiáng)求統(tǒng)一。在討論中一旦出現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊或偏離主題的情況，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，恰到好處地控制辯論的主題，澄清模糊認(rèn)識(shí)，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)知，促成討論。教師不但要協(xié)助學(xué)生理清思路，提出切中要害的關(guān)鍵性問題，而且還要促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供幫助，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，并適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏及時(shí)間。

(三)做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是實(shí)施案例教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)。教師首先要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定有創(chuàng)造性的見解，把模糊的認(rèn)識(shí)引向正確的一邊，對(duì)案例討論中不夠深入的方面要進(jìn)行補(bǔ)充。其次要對(duì)學(xué)生的積極參與加以鼓勵(lì)，特別是對(duì)于平時(shí)不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)予以肯定，以增強(qiáng)他們的自信心。教師切中要害的點(diǎn)評(píng)能進(jìn)一步明確教學(xué)目的，幫助學(xué)生提升理論認(rèn)識(shí)，加深對(duì)基本理論的理解，落實(shí)好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、實(shí)施案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

(一)處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

案例教學(xué)對(duì)理論課教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師與學(xué)生所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c傳統(tǒng)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧兴煌?。在案例教學(xué)中，教師的角色是“導(dǎo)”。教師的任務(wù)是權(quán)衡教學(xué)目的、內(nèi)容和方法之間的關(guān)系，考慮所選案例涉及的問題、原理、代表性等。在討論過程中，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)發(fā)言、把握討論方向和時(shí)間進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。學(xué)生的角色是“演”。學(xué)生的任是做好課前準(zhǔn)備，查閱與案例相關(guān)的參考資料、準(zhǔn)備討論發(fā)言提綱等。課堂上學(xué)生是討論的主體，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極參與討論。當(dāng)然，只有在課前認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，才能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，置身于教學(xué)情景之中，理解教師的意圖并有所收獲，如果作為主體的學(xué)生沒有充分發(fā)揮其主動(dòng)性，則教學(xué)就不會(huì)達(dá)到理想效果。

第8篇：理發(fā)師教案范文

關(guān)鍵詞: 刑法案例教學(xué)法 概括性 新穎性 類比設(shè)例

在刑法學(xué)課堂教學(xué)過程中,使用案例幫助學(xué)生理解、強(qiáng)化知識(shí)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)同,有的刑法教科書也穿插了一些案例,但是,我們還需要深化刑法案例法教學(xué)的研究,重視并解決當(dāng)前存在的問題,將案例的概括性、新穎性、類比設(shè)例運(yùn)用提升到一定的高度。

一、概括性

刑法學(xué)課堂中使用的案例既有學(xué)者們杜撰的,又有來自現(xiàn)實(shí)生活的。對(duì)于生活中發(fā)生的案例,有些講授者習(xí)慣于將整篇報(bào)道(包括故事的細(xì)枝末節(jié))拿到課堂上使用。比如對(duì)于轟動(dòng)一時(shí)的組織男性案,有的老師可能會(huì)以《在倫理與法律邊緣游蕩――南京同性案審判紀(jì)實(shí)》[1]這篇報(bào)道為案例來講授、討論該案是否構(gòu)成組織罪。《刑法案例分析》等書更是如此,將案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、具體事件一五一十地交代、描述得清清楚楚。其實(shí)大可不必如此,一會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間,因?yàn)殚喿x完這些詳細(xì)的案件一般要花費(fèi)幾分鐘到十幾分鐘的時(shí)間;二會(huì)讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描述產(chǎn)生興趣,因?yàn)楹芏圊柢E案件堪比一流小說,無疑會(huì)分散注意力,背離案例教學(xué)的目的。對(duì)于上述案例,老師完全可以對(duì)案件進(jìn)行概括:在南京,發(fā)生了有人組織男性向其他男性的案件,請(qǐng)問這是否構(gòu)成“組織罪”。這樣就使案例的特異之處凸顯,使學(xué)生的注意力都放在組織“男性”,該行為是不是刑法第三百五十八條“組織他人”的行為。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,組織只能組織“女性”,但隨著時(shí)代的發(fā)展,出現(xiàn)了組織男性的事件,有礙社會(huì)風(fēng)化,有進(jìn)行刑法規(guī)制的必要。刑法中使用了“組織他人”,“他人”就包括男人和女人,因此該罪成立。如果真的有必要讓學(xué)生了解案件具體情況,老師應(yīng)提前推薦學(xué)生課下閱讀,在課堂教學(xué)時(shí)再進(jìn)行概括。

二、新穎性

我們習(xí)慣案例教學(xué),使用的案例往往都是常態(tài)化案例,不利于強(qiáng)化知識(shí),不利于學(xué)生開拓視野,因而關(guān)注、引進(jìn)新穎案例十分重要。如在講授什么是“非法制造、買賣、運(yùn)輸、郵寄、儲(chǔ)存槍支、彈藥、爆炸物罪”時(shí),河北發(fā)生制造土大炮的事件,引發(fā)各社會(huì)媒體的討論:“土大炮”是槍支、彈藥,還是爆炸物?若教師采用這個(gè)新穎案例,便會(huì)加深學(xué)生對(duì)槍支、彈藥、爆炸物的更深層次的理解。雖然制造土大炮的危害性比制造槍支、彈藥、爆炸物嚴(yán)重,應(yīng)當(dāng)受到處罰,不應(yīng)存在輕行為受處罰重行為不受處罰的問題,但真正面對(duì)這種情況時(shí)也不能說刑法有漏洞,而是如何解釋刑法的問題,因?yàn)橥链笈诩瓤衫斫鉃闃屩в挚衫斫鉃楸ㄎ?。通過這一案例,學(xué)生發(fā)散了思維,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。又如對(duì)于“緊急避險(xiǎn)的危險(xiǎn)來源”,有的教材僅涉及自然災(zāi)害險(xiǎn)、動(dòng)物的侵襲、人的行為等,即來自避險(xiǎn)人以外的危險(xiǎn)。即使雖然談到人的生理、病理原因也是危險(xiǎn)來源,但也只是簡(jiǎn)單地舉疾病、饑餓等例子。其實(shí)教師可引用這則案例:“尿急的路人不經(jīng)同意,擅自進(jìn)入私人診所的廁所方便,是否無故侵入建筑物?！盵2]因此可見,緊急避險(xiǎn)的危險(xiǎn)源不僅僅包括避險(xiǎn)人以外的危險(xiǎn),還包括來自避險(xiǎn)人自身的危險(xiǎn)。來自避險(xiǎn)人自身的危險(xiǎn)不僅僅有常見的疾病、饑餓,還有尿急、屎急等情況。又如對(duì)于重婚罪,有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是一個(gè)登記婚在前,后又有了登記婚或者事實(shí)婚的情況。教師若引用下則案例,就會(huì)使學(xué)生對(duì)重婚罪有正確的認(rèn)識(shí):甲男已登記結(jié)婚,但甲男是同性戀者,對(duì)其妻根本無感情,于是甲男又與同性戀者乙男公開舉辦了婚禮,之后甲男與乙男公開以夫妻生活,問甲男是否構(gòu)成重婚罪?同性戀合法化的國(guó)家日趨增多,承認(rèn)或者默認(rèn)同性戀行為的更不在少數(shù)。從這種趨勢(shì)來看,同性戀存在有其客觀現(xiàn)實(shí)性,不能因?yàn)槲覀兊牟魂P(guān)注或者不習(xí)慣而否認(rèn)這種現(xiàn)象的存在。即使在我國(guó),盡管同性戀者不能根據(jù)婚姻法登記結(jié)婚(婚姻法第五條:結(jié)婚必須男女雙方完全自愿),但舉行同性戀婚禮的報(bào)道也是屢見不鮮。可見,已婚之人如果又與他(她)人結(jié)成同性戀夫妻,依然侵害了一夫一妻制度,更重要的是侵害了第一婚姻相對(duì)方的配偶權(quán),這種情況應(yīng)當(dāng)被認(rèn)定為構(gòu)成重婚罪。刑法案例一定要有新穎性,這樣才能促使理論的升華?！胺浅B(tài)的事例盡管罕見卻常常為學(xué)者津津樂道,占了學(xué)說很大的篇幅。這不是賣弄也不是獵奇,而是學(xué)說需要通過極端事例的檢驗(yàn)”。[3]就像一個(gè)人吃再多的蘋果,也只知道蘋果的味道。如果你給他一個(gè)蘋果,之后再給一個(gè)香蕉、一個(gè)菠蘿,那么他就會(huì)知道有不同的水果,而不同的水果有不同的味道。

三、類比設(shè)例

類比設(shè)例是指在課堂教學(xué)或者從事研究的過程中,當(dāng)對(duì)一個(gè)具體的案件事實(shí)進(jìn)行抽象概括、準(zhǔn)確定性之后,對(duì)該案件中的相關(guān)因素有意識(shí)地改變,從而得出不同結(jié)論的一種案例教學(xué)方法。毫無疑問,類比設(shè)例法相比較于案例的概括性、新穎性教學(xué)法是一種更高層次的要求。它首先要求具有問題意識(shí),要接受現(xiàn)實(shí)生活紛繁復(fù)雜、變化萬千的事實(shí)。其次要具備完善的刑法知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系、開放的思維視野?，F(xiàn)實(shí)情況的差異、刑法規(guī)定的多元,使得乍看很類似的行為(當(dāng)然是在直觀的生活層面上)在刑法上會(huì)被認(rèn)定為不同的行為。如,某甲因與乙有仇,所以在為乙修理汽車之機(jī),故意破壞汽車的剎車片,致使乙發(fā)生交通事故。毫無疑問,甲構(gòu)成破壞交通工具罪。是不是所有破壞交通工具的行為都會(huì)被認(rèn)定為破壞交通工具罪呢?答案是否定的。我們?cè)谄茐慕煌üぞ叩倪@一事實(shí)上進(jìn)行類比設(shè)例:某甲極為貧困,遂生仇富心理,于某晚攜水果刀在某小區(qū)劃車20余輛,被劃車輛均有一道從車頭至車尾的嚴(yán)重劃痕,問甲的劃車構(gòu)成破壞交通工具罪嗎?從生活層面看,甲的行為是破壞交通工具。但在刑法中,破壞交通工具是危害公共安全的犯罪,這就要求破壞交通工具的行為必須危害公共安全。如果破壞了交通工具但不會(huì)危害到公共安全,就不能認(rèn)定為該罪。公共安全是“不特定或者多數(shù)人的生命、身體的安全以及公共生活的平穩(wěn)和安寧”,[4]主要是不特定或者多數(shù)人的生命和身體安全,而公共生活的平穩(wěn)和安寧僅限于破壞廣播電信設(shè)施、公用電信設(shè)施所產(chǎn)生的結(jié)果。對(duì)于此案例,一般人會(huì)認(rèn)為劃車僅破壞了汽車的外觀,不會(huì)對(duì)公共安全產(chǎn)生危險(xiǎn),所以劃車不能認(rèn)定為破壞交通工具罪,而應(yīng)認(rèn)定為故意毀壞財(cái)物罪。我們繼續(xù)以破壞汽車進(jìn)行類比設(shè)例,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更積極的思考,有利于學(xué)生進(jìn)一步區(qū)別此罪與彼罪。如某甲因?qū)ζ嚥┪镳^服務(wù)不滿,某日攜鐵錘將一國(guó)寶級(jí)汽車文物砸壞,問對(duì)甲如何處罰?因該汽車已被國(guó)家認(rèn)定為珍貴文物,且終日存放于博物館,已經(jīng)不再作為交通工具目的使用,故該行為構(gòu)成故意損毀文物罪?，F(xiàn)假設(shè)為保持這輛國(guó)寶級(jí)汽車文物的性能,汽車博物館決定派遣最謹(jǐn)慎、熟練的司機(jī)駕駛該汽車,不料另一汽車駕駛?cè)四臣滓蜻`反交通規(guī)則將該國(guó)寶級(jí)汽車文物撞壞,問甲構(gòu)成何罪?因甲在公共道路上不可能認(rèn)識(shí)到該汽車為珍貴文物,所以甲不構(gòu)成故意毀損文物罪,也不構(gòu)成過失壞損文物罪(過失要求行為性質(zhì)有認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)可能性)。甲違反交通規(guī)則,說明他意識(shí)到了可能發(fā)生交通肇事的結(jié)果,且這輛國(guó)寶級(jí)汽車文物的價(jià)值是客觀的,因而甲的客觀行為違反了交通規(guī)則,造成了較大的財(cái)產(chǎn)損失,應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為交通肇事罪。通過對(duì)交通工具(汽車)的一組類比設(shè)例,我們區(qū)分不同情況,得出了成立不同犯罪的結(jié)論,從而使學(xué)生體驗(yàn)研究具體情況的重要價(jià)值,認(rèn)識(shí)到遇到案件不要急于下結(jié)論,要有開放的視野,多考慮一些相關(guān)罪名,從而得出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

對(duì)于刑法案例教學(xué)法,刑法講授者、研究者需朝著概括性、新穎性的方向努力,充分運(yùn)用案例類比設(shè)例法研究相似罪名,運(yùn)用大量簡(jiǎn)短、新穎的案例多重類似設(shè)例來深化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]南方網(wǎng).省略/law/fzxw/200403300024.htm.2004.3.30.

[2]林東茂.刑法縱覽(修訂五版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2009.80

第9篇：理發(fā)師教案范文

一、目前處理交通事故應(yīng)當(dāng)適用的法律

在《安全法》出臺(tái)后，特別是在《實(shí)施條例》出臺(tái)后，1960年2月11日國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)、交通部的《機(jī)動(dòng)車管理辦法》，1988年3月9日國(guó)務(wù)院的《中華人民共和國(guó)道路交通管理?xiàng)l例》，1991年9月22日國(guó)務(wù)院的《道路交通事故處理辦法》均被廢止。同時(shí)，公安部也公布了新的《交通事故處理程序規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《程序規(guī)定》），也是自2004年5月1日起實(shí)施。1992年8月10日的《道路交通事故處理程序規(guī)定》（公安部令第10號(hào)）同時(shí)廢止。2004年4月30日前公安部的其他規(guī)定與《程序規(guī)定》不一致的，以《程序規(guī)定》為準(zhǔn)。2004年5月1日開始實(shí)施的與交通事故有關(guān)的法律還有《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》（以下簡(jiǎn)稱《解釋》）。在1991年《道路交通事故處理辦法》廢止后，關(guān)于交通事故人身損害的計(jì)算的依據(jù)改為《解釋》。

因此，目前處理道路交通事故的法律依據(jù)主要是《安全法》、《實(shí)施條例》、《程序規(guī)定》以及《解釋》。其中，《安全法》及《實(shí)施條例》主要解決了交通事故處理時(shí)交通事故當(dāng)事各方的關(guān)于交通事故實(shí)體與程序規(guī)定，《程序規(guī)定》解決了公安交警部門執(zhí)法的程序，而《解釋》則解決了交通事故發(fā)生人身損害時(shí)，損害賠償?shù)木唧w計(jì)算。

二、《安全法》實(shí)施后，道路交通事故處理由那些新的規(guī)定

《安全法》實(shí)施后，交通事故處理本著“以人為本”的原則，有許多新的規(guī)定，主要變化集中在以下幾個(gè)方面：

（一）將“人的生命”放在第一位?！栋踩ā吩敿?xì)規(guī)定了交通事故當(dāng)事人、醫(yī)院以及交通管理部門的救治義務(wù)，最大程度的的保護(hù)在事故中受傷人員的生命安全?！栋踩ā芬?guī)定了事故車輛駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)立即搶救傷者，乘車人、過往車輛駕駛?cè)?、過往行人應(yīng)當(dāng)予以協(xié)助；交通警察應(yīng)當(dāng)先組織搶救受傷人員；醫(yī)院應(yīng)當(dāng)及時(shí)搶救傷者，不得因搶救費(fèi)用問題而拖延救治。同時(shí)規(guī)定了搶救費(fèi)用由第三者責(zé)任保險(xiǎn)及道路交通事故社會(huì)救助基金現(xiàn)行墊付。

（二）規(guī)定了交通事故的簡(jiǎn)易處理程序，加快交通事故的處理速度。對(duì)于事故當(dāng)事人來說，在道路上發(fā)生交通事故未造成人員傷亡的，當(dāng)事人如果對(duì)事實(shí)及成因無爭(zhēng)議，可以即行撤離現(xiàn)場(chǎng)，恢復(fù)交通，自行協(xié)商處理損害賠償事宜。對(duì)事故原因有爭(zhēng)議的，應(yīng)當(dāng)迅速報(bào)警。同時(shí)，交警處理事故時(shí)，對(duì)于在道路上發(fā)生交通事故，僅造成輕微財(cái)產(chǎn)損失，并且基本事實(shí)清楚的，可以適用簡(jiǎn)易程序處理。

（三）取消責(zé)任認(rèn)定，改為事故認(rèn)定，且事故認(rèn)定中對(duì)道路交通事故責(zé)任的認(rèn)定不再復(fù)議?！栋踩ā穼?shí)施前，公安交通管理機(jī)關(guān)作出事故責(zé)任認(rèn)定書，當(dāng)事人對(duì)認(rèn)定不服的，可以申請(qǐng)復(fù)議?！栋踩ā穼?shí)施后，公安交通管理部門不再制作交通事故責(zé)任認(rèn)定書，而制作交通事故認(rèn)定書，作為處理交通事故的證據(jù)。同時(shí)，取消了當(dāng)事人對(duì)交通事故認(rèn)定書的復(fù)議。這一規(guī)定強(qiáng)調(diào)了事故認(rèn)定書是鑒定結(jié)論這一屬性，更加符合我國(guó)有關(guān)民事訴訟的有關(guān)證據(jù)的規(guī)定。

（四）調(diào)解采取自愿原則，且不再是訴訟的前置條件。《安全法》規(guī)定交通事故的當(dāng)事人在發(fā)生交通事故后，可以請(qǐng)求公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解，也可以直接向法院提起民事訴訟；交通管理機(jī)關(guān)調(diào)解只調(diào)解一次，調(diào)解不成的或調(diào)解生效后不履行的，當(dāng)事人可以向法院提起民事訴訟；一方當(dāng)事人不同意公安交通管理機(jī)關(guān)調(diào)解的，公安機(jī)關(guān)也不進(jìn)行調(diào)解，當(dāng)事人可向法院提起民事訴訟；當(dāng)事人對(duì)檢驗(yàn)、鑒定或者對(duì)交通事故認(rèn)定有異議的，公安機(jī)關(guān)也不予調(diào)解，當(dāng)事人可向法院提起民事訴訟。

（五）使交通事故的概念更加科學(xué)，擴(kuò)大了道路交通事故的范圍。《安全法》第一百一十九條規(guī)定了“交通事故”是指車輛在道路上因過錯(cuò)或者意外造成人身傷亡或者財(cái)產(chǎn)損失的事件。這一定義將交通事故分為兩種，一種是人為因素造成的，另一種是意外造成的，意外包括了地震、臺(tái)風(fēng)、山洪、雷擊等等不可抗拒的自然災(zāi)害。這一定義擴(kuò)大了交通事故的含義，是我國(guó)交通事故的定義基本與國(guó)際接軌。

（六）加重了機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)藢?duì)交通事故造成的人身、財(cái)產(chǎn)損失的賠償責(zé)任責(zé)任?！栋踩ā芬?guī)定，機(jī)動(dòng)車與行人或非機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生交通事故的，有機(jī)動(dòng)車一方承擔(dān)損害賠償責(zé)任。有證據(jù)證明行人、非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)诉`法交通安全法律、法規(guī)，且機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取了必要措施的，減輕機(jī)動(dòng)車一方的責(zé)任。這一規(guī)定將機(jī)動(dòng)車與行人、非機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故后的損害賠償責(zé)任全部加在機(jī)動(dòng)車一方，即使機(jī)動(dòng)車采取了必要措施，行人、非機(jī)動(dòng)車違反了法律、法規(guī)，也僅能“減輕”機(jī)動(dòng)車的責(zé)任。

三、《安全法》實(shí)施后，交通事故處理實(shí)際操作程序

（一）交通事故當(dāng)事人及在場(chǎng)人員在事故發(fā)生后如何處理

依照《安全法》第七十條規(guī)定，在道路上發(fā)生交通事故，車輛駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)立即停車，保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)；造成人身傷亡的，車輛駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)立即搶救受傷人員，并迅速報(bào)告執(zhí)勤的交通警察或者公安機(jī)關(guān)交通管理部門。因搶救受傷人員變動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的，應(yīng)當(dāng)標(biāo)明位置。乘車人、過往車輛駕駛?cè)?、過往行人應(yīng)當(dāng)予以協(xié)助。

在道路上發(fā)生交通事故，未造成人身傷亡，當(dāng)事人對(duì)事實(shí)及成因無爭(zhēng)議的，可以即行撤離現(xiàn)場(chǎng)，恢復(fù)交通，自行協(xié)商處理損害賠償事宜；不即行撤離現(xiàn)場(chǎng)的，應(yīng)當(dāng)迅速報(bào)告執(zhí)勤的交通警察或者公安機(jī)關(guān)交通管理部門。

在道路上發(fā)生交通事故，僅造成輕微財(cái)產(chǎn)損失，并且基本事實(shí)清楚的，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)先撤離現(xiàn)場(chǎng)再進(jìn)行協(xié)商處理。

《實(shí)施條例》第八十六條作了更為具體的規(guī)定：機(jī)動(dòng)車與機(jī)動(dòng)車、機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車在道路上發(fā)生未造成人身傷亡的交通事故，當(dāng)事人對(duì)事實(shí)及成因無爭(zhēng)議的，在記錄交通事故的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)方當(dāng)事人的姓名和聯(lián)系方式、機(jī)動(dòng)車牌號(hào)、駕駛證號(hào)、保險(xiǎn)憑證號(hào)、碰撞部位，并共同簽名后，撤離現(xiàn)場(chǎng)，自行協(xié)商損害賠償事宜。當(dāng)事人對(duì)交通事故事實(shí)及成因有爭(zhēng)議的，應(yīng)當(dāng)迅速報(bào)警。第八十七條對(duì)非機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車以及行人交通事故的處理也作了規(guī)定：非機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車或者行人在道路上發(fā)生交通事故，未造成人身傷亡，且基本事實(shí)及成因清楚的，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)先撤離現(xiàn)場(chǎng)，再自行協(xié)商處理損害賠償事宜。當(dāng)事人對(duì)交通事故事實(shí)及成因有爭(zhēng)議的，應(yīng)當(dāng)迅速報(bào)警。

對(duì)于車輛發(fā)生交通事故后逃逸的，《安全法》對(duì)目擊人員及其他知情人員也設(shè)定了義務(wù)?！栋踩ā返谄呤粭l規(guī)定：車輛發(fā)生交通事故后逃逸的，事故現(xiàn)場(chǎng)目擊人員和其他知情人員“應(yīng)當(dāng)”向公安機(jī)關(guān)交通管理部門或者交通警察舉報(bào)。舉報(bào)屬實(shí)的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。“應(yīng)當(dāng)”二字將目擊者同知情人員舉報(bào)設(shè)定為法定義務(wù)。這大大有利于交通事故逃逸案件的處理。

此外，《實(shí)施條例》對(duì)機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故造成道路、供電、通訊設(shè)施毀損的情況也進(jìn)行了規(guī)定，《實(shí)施條例》第八十八條規(guī)定：機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故，造成道路、供電、通訊等設(shè)施損毀的，駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)報(bào)警等候處理，不得駛離。機(jī)動(dòng)車可以移動(dòng)的，應(yīng)當(dāng)將機(jī)動(dòng)車移至不妨礙交通的地點(diǎn)。公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)將事故有關(guān)情況通知有關(guān)部門。

（二）公安機(jī)關(guān)交通管理部門在接到報(bào)警后在事故現(xiàn)場(chǎng)的處理

公安機(jī)關(guān)交通管理部門在接到報(bào)警后，應(yīng)當(dāng)依照《處理程序》進(jìn)行具體處理。具體程序十分詳細(xì)，這里不再展開敘述。依照《安全法》及《實(shí)施條例》的規(guī)定，公安機(jī)關(guān)交通管理部門在接到報(bào)警后在事故現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)進(jìn)行如下處理：

首先，交警應(yīng)當(dāng)組織對(duì)人員的搶救?！栋踩ā返谄呤l第一款規(guī)定，公安機(jī)關(guān)交通管理部門接到交通事故報(bào)警后，應(yīng)當(dāng)立即派交通警察趕赴現(xiàn)場(chǎng)，先組織搶救受傷人員，并采取措施，盡快恢復(fù)交通。同時(shí)，《安全法》與《實(shí)施條例》對(duì)搶救傷員的費(fèi)用的墊付及通知相關(guān)部門墊付費(fèi)用的義務(wù)也進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定?！栋踩ā返谄呤鍡l規(guī)定，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)交通事故中的受傷人員應(yīng)當(dāng)及時(shí)搶救，不得因搶救費(fèi)用未及時(shí)支付而拖延救治。肇事車輛參加機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)的，由保險(xiǎn)公司在責(zé)任限額范圍內(nèi)支付搶救費(fèi)用；搶救費(fèi)用超過責(zé)任限額的，未參加機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社會(huì)救助基金先行墊付部分或者全部搶救費(fèi)用，道路交通事故社會(huì)救助基金管理機(jī)構(gòu)有權(quán)向交通事故責(zé)任人追償。《實(shí)施條例》第九十條規(guī)定，投保機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)的機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故，因搶救受傷人員需要保險(xiǎn)公司支付搶救費(fèi)用的，由公安機(jī)關(guān)交通管理部門通知保險(xiǎn)公司。救受傷人員需要道路交通事故救助基金墊付費(fèi)用的，由公安機(jī)關(guān)交通管理部門通知道路交通事故社會(huì)救助基金管理機(jī)構(gòu)。這一規(guī)定充分體現(xiàn)了以人為本的原則，強(qiáng)調(diào)了人的生命終于一切，切實(shí)保障了受傷人員的生命與健康。

其次，交通警察應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘驗(yàn)?！栋踩ā返谄呤l第二款與第三款規(guī)定：交通警察應(yīng)當(dāng)對(duì)交通事故現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘驗(yàn)、檢查，收集證據(jù)；因收集證據(jù)的需要，可以扣留事故車輛，但是應(yīng)當(dāng)妥善保管，以備核查。對(duì)當(dāng)事人的生理、精神狀況等專業(yè)性較強(qiáng)的檢驗(yàn)，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)委托專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定。鑒定結(jié)論應(yīng)當(dāng)由鑒定人簽字?！秾?shí)施條例》第八十九條第三款規(guī)定，對(duì)道路交通事故造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失需要勘驗(yàn)、檢查現(xiàn)場(chǎng)的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)按照勘查現(xiàn)場(chǎng)工作規(guī)范進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)勘查完畢，應(yīng)當(dāng)組織清理現(xiàn)場(chǎng)，恢復(fù)交通?！短幚沓绦颉穼?duì)勘驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，交警應(yīng)當(dāng)依照《處理程序》對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘驗(yàn)。

再次，對(duì)于為造成人員傷亡、事實(shí)清楚且機(jī)動(dòng)車可以移動(dòng)的事故，適用簡(jiǎn)易程序處理?！秾?shí)施條例》第八十九條規(guī)定：公安機(jī)關(guān)交通管理部門或者交通警察接到交通事故報(bào)警，應(yīng)當(dāng)及時(shí)趕赴現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)未造成人身傷亡，事實(shí)清楚，并且機(jī)動(dòng)車可以移動(dòng)的，應(yīng)當(dāng)在記錄事故情況后責(zé)令當(dāng)事人撤離現(xiàn)場(chǎng)，恢復(fù)交通。對(duì)拒不撤離現(xiàn)場(chǎng)的，予以強(qiáng)制撤離。對(duì)屬于前款規(guī)定情況的道路交通事故，交通警察可以適用簡(jiǎn)易程序處理，并當(dāng)場(chǎng)出具事故認(rèn)定書。當(dāng)事人共同請(qǐng)求調(diào)解的，交通警察可以當(dāng)場(chǎng)對(duì)損害賠償爭(zhēng)議進(jìn)行調(diào)解。

（三）事故責(zé)任的分擔(dān)以及交通事故認(rèn)定書的制作

《安全法》及《實(shí)施條例》對(duì)事故責(zé)任的分擔(dān)進(jìn)行了規(guī)定，《安全法》第七十六條規(guī)定：機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財(cái)產(chǎn)損失的，由保險(xiǎn)公司在機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償。超過責(zé)任限額的部分，按照下列方式承擔(dān)賠償責(zé)任：

（一）機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生交通事故的，由有過錯(cuò)的一方承擔(dān)責(zé)任；雙方都有過錯(cuò)的，按照各自過錯(cuò)的比例分擔(dān)責(zé)任。

（二）機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕⑿腥酥g發(fā)生交通事故的，由機(jī)動(dòng)車一方承擔(dān)責(zé)任；但是，有證據(jù)證明非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕⑿腥诉`反道路交通安全法律、法規(guī)，機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取必要處置措施的，減輕機(jī)動(dòng)車一方的責(zé)任。

交通事故的損失是由非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)?、行人故意造成的，機(jī)動(dòng)車一方不承擔(dān)責(zé)任。

依據(jù)這條規(guī)定，機(jī)動(dòng)車與機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生事故的，依照過錯(cuò)的比例分擔(dān)責(zé)任?！秾?shí)施條例》對(duì)此作了進(jìn)一步規(guī)定，《實(shí)施條例》第九十一條規(guī)定：公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)交通事故當(dāng)事人的行為對(duì)發(fā)生交通事故所起的作用以及過錯(cuò)的嚴(yán)重程度，確定當(dāng)事人的責(zé)任。第九十二條規(guī)定，發(fā)生交通事故后當(dāng)事人逃逸的，逃逸的當(dāng)事人承擔(dān)全部責(zé)任。但是，有證據(jù)證明對(duì)方當(dāng)事人也有過錯(cuò)的，可以減輕責(zé)任。當(dāng)事人故意破壞、偽造現(xiàn)場(chǎng)、毀滅證據(jù)的，承擔(dān)全部責(zé)任。

機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車、行人發(fā)生交通事故后，除非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)?、行人故意造成事故外，?zé)任均由機(jī)動(dòng)車承擔(dān)。非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕⑿腥斯室馀懦诵腥伺c非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)俗詡?、自殺以及借交通事故訛詐錢財(cái)?shù)那闆r。但是，這一規(guī)定將非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)?、行人違反法律、法規(guī)規(guī)定，機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)藳]有違章是發(fā)生的交通事故的責(zé)任認(rèn)定給機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)艘环?，在這種情況下，即使機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)瞬扇×吮匾拇胧?，也僅僅是減輕機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)说呢?zé)任，因此，這一規(guī)定目前受到廣泛的討論與質(zhì)疑。

交通管理部門在勘查現(xiàn)場(chǎng)后，應(yīng)當(dāng)制作交通事故認(rèn)定書《安全法》第七十三條規(guī)定，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)交通事故現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、檢查、調(diào)查情況和有關(guān)的檢驗(yàn)、鑒定結(jié)論，及時(shí)制作交通事故認(rèn)定書，作為處理交通事故的證據(jù)。交通事故認(rèn)定書應(yīng)當(dāng)載明交通事故的基本事實(shí)、成因和當(dāng)事人的責(zé)任，并送達(dá)當(dāng)事人?！秾?shí)施條例》第九十三條規(guī)定，公安機(jī)關(guān)交通管理部門對(duì)經(jīng)過勘驗(yàn)、檢查現(xiàn)場(chǎng)的交通事故應(yīng)當(dāng)在勘查現(xiàn)場(chǎng)之日起10日內(nèi)制作交通事故認(rèn)定書。對(duì)需要進(jìn)行檢驗(yàn)、鑒定的，應(yīng)當(dāng)在檢驗(yàn)、鑒定結(jié)果確定之日起5日內(nèi)制作交通事故認(rèn)定書。通過上述規(guī)定可以明確，交通事故認(rèn)定書屬于證據(jù)的一種，而不是交通管理部門依據(jù)行政行為作出文書。因此，對(duì)于交通事故認(rèn)定書不服的，不能再提起復(fù)議，但是，如果當(dāng)事人有足夠的證據(jù)可以推翻事故認(rèn)定書的，人民法院應(yīng)當(dāng)依據(jù)證據(jù)規(guī)則，判斷是否采納事故認(rèn)定書的責(zé)任劃分。

（四）交通事故的調(diào)解與訴訟

依照《安全法》的規(guī)定，調(diào)解完全采取自愿原則，且調(diào)節(jié)不再是提起訴訟的前置條件?！栋踩ā返谄呤臈l規(guī)定，對(duì)交通事故損害賠償?shù)臓?zhēng)議，當(dāng)事人可以請(qǐng)求公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解，也可以直接向人民法院提起民事訴訟。經(jīng)公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解，當(dāng)事人未達(dá)成協(xié)議或者調(diào)解書生效后不履行的，當(dāng)事人可以向人民法院提起民事訴訟?！秾?shí)施條例》對(duì)調(diào)解程序有了更為詳細(xì)的規(guī)定，《實(shí)施條例》第九十四條規(guī)定，當(dāng)事人對(duì)交通事故損害賠償有爭(zhēng)議，各方當(dāng)事人一致請(qǐng)求公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解的，應(yīng)當(dāng)在收到交通事故認(rèn)定書之日起10日內(nèi)提出書面調(diào)解申請(qǐng)。對(duì)交通事故致死的，調(diào)解從辦理喪葬事宜結(jié)束之日起開始；對(duì)交通事故致傷的，調(diào)解從治療終結(jié)或者定殘之日起開始；對(duì)交通事故造成財(cái)產(chǎn)損失的，調(diào)解從確定損失之日起開始。第九十五條規(guī)定，公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解交通事故損害賠償爭(zhēng)議的期限為10日。調(diào)解達(dá)成協(xié)議的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)制作調(diào)解書送交各方當(dāng)事人，調(diào)解書經(jīng)各方當(dāng)事人共同簽字后生效；調(diào)解未達(dá)成協(xié)議的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)制作調(diào)解終結(jié)書送交各方當(dāng)事人。交通事故損害賠償項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)依照有關(guān)法律的規(guī)定執(zhí)行。第九十六條規(guī)定，對(duì)交通事故損害賠償?shù)臓?zhēng)議，當(dāng)事人向人民法院提起民事訴訟的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門不再受理調(diào)解申請(qǐng)。公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解期間，當(dāng)事人向人民法院提起民事訴訟的，調(diào)解終止。

（五）道路以外發(fā)生的事故的處理

對(duì)于道路以外發(fā)生的事故處理，依據(jù)《安全法》第七十七條規(guī)定，車輛在道路以外通行時(shí)發(fā)生的事故，公安機(jī)關(guān)交通管理部門接到報(bào)案的，參照本法有關(guān)規(guī)定辦理。依據(jù)《實(shí)施條例》第九十七條 車輛在道路以外發(fā)生交通事故，公安機(jī)關(guān)交通管理部門接到報(bào)案的，參照道路交通安全法和本條例的規(guī)定處理。車輛、行人與火車發(fā)生的交通事故以及在渡口發(fā)生的交通事故，依照國(guó)家有關(guān)規(guī)定處理。

四、《安全法》實(shí)施后，人身財(cái)產(chǎn)損失的計(jì)算與確定

《安全法》實(shí)施后，對(duì)于損害賠償?shù)姆秶坝?jì)算作了原則性的規(guī)定，《實(shí)施條例》第九十五條第二款規(guī)定，交通事故損害賠償項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)依照有關(guān)法律的規(guī)定執(zhí)行。依據(jù)這一原則，交通事故造成的財(cái)產(chǎn)損失，應(yīng)當(dāng)使用民法通則的規(guī)定確定賠償?shù)梅秶皵?shù)額。而對(duì)于人身損害賠償，則要適用《解釋》的有關(guān)規(guī)定。

（一）依據(jù)解釋的有關(guān)規(guī)定，交通事故造成的人身損害賠償?shù)囊话惴秶饕ǎ阂蚓歪t(yī)治療支出的各項(xiàng)費(fèi)用以及因誤工減少的收入，包括醫(yī)療費(fèi)、誤工費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)、必要的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)，賠償義務(wù)人應(yīng)當(dāng)予以賠償。因交通事故致殘的，賠償范圍包括：其因增加生活上需要所支出的必要費(fèi)用以及因喪失勞動(dòng)能力導(dǎo)致的收入損失，包括殘疾賠償金、殘疾輔助器具費(fèi)、被扶養(yǎng)人生活費(fèi)，以及因康復(fù)護(hù)理、繼續(xù)治療實(shí)際發(fā)生的必要的康復(fù)費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、后續(xù)治療費(fèi)，賠償義務(wù)人也應(yīng)當(dāng)予以賠償。交通事故造成死亡的賠償范圍包括：賠償義務(wù)人除應(yīng)當(dāng)根據(jù)搶救治療情況賠償本條第一款規(guī)定的相關(guān)費(fèi)用外，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)、被扶養(yǎng)人生活費(fèi)、死亡補(bǔ)償費(fèi)以及受害人親屬辦理喪葬事宜支出的交通費(fèi)、住宿費(fèi)和誤工損失等其他合理費(fèi)用。同時(shí)，對(duì)于沒有提起刑事訴訟的交通事故，責(zé)任方還應(yīng)承擔(dān)受害方的精神損害：賠償權(quán)利人（受害人或者死者近親屬）向人民法院請(qǐng)求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問題的解釋》予以確定。精神損害撫慰金的請(qǐng)求權(quán)，不得讓與或者繼承。但賠償義務(wù)人已經(jīng)以書面方式承諾給予金錢賠償，或者賠償權(quán)利人已經(jīng)向人民法院起訴的除外。

（二）依據(jù)《解釋》的規(guī)定，交通事故造成人身損害賠償?shù)木唧w計(jì)算如下：

1、醫(yī)療費(fèi)。根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的醫(yī)藥費(fèi)、住院費(fèi)等收款憑證，結(jié)合病歷和診斷證明等相關(guān)證據(jù)確定。賠償義務(wù)人對(duì)治療的必要性和合理性有異議的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的舉證責(zé)任。醫(yī)療費(fèi)的賠償數(shù)額，按照一審法庭辯論終結(jié)前實(shí)際發(fā)生的數(shù)額確定。器官功能恢復(fù)訓(xùn)練所必要的康復(fù)費(fèi)、適當(dāng)?shù)恼葙M(fèi)以及其他后續(xù)治療費(fèi)，賠償權(quán)利人可以待實(shí)際發(fā)生后另行起訴。但根據(jù)醫(yī)療證明或者鑒定結(jié)論確定必然發(fā)生的費(fèi)用，可以與已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療費(fèi)一并予以賠償。

2、誤工費(fèi)。根據(jù)受害人的誤工時(shí)間和收入狀況確定。誤工時(shí)間根據(jù)受害人接受治療的醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的證明確定。受害人因傷致殘持續(xù)誤工的，誤工時(shí)間可以計(jì)算至定殘日前一天。受害人有固定收入的，誤工費(fèi)按照實(shí)際減少的收入計(jì)算。受害人無固定收入的，按照其最近三年的平均收入計(jì)算；受害人不能舉證證明其最近三年的平均收入狀況的，可以參照受訴法院所在地相同或者相近行業(yè)上一年度職工的平均工資計(jì)算。

3、護(hù)理費(fèi)。根據(jù)護(hù)理人員的收入狀況和護(hù)理人數(shù)、護(hù)理期限確定。護(hù)理人員有收入的，參照誤工費(fèi)的規(guī)定計(jì)算；護(hù)理人員沒有收入或者雇傭護(hù)工的，參照當(dāng)?shù)刈o(hù)工從事同等級(jí)別護(hù)理的勞務(wù)報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。護(hù)理人員原則上為一人，但醫(yī)療機(jī)構(gòu)或者鑒定機(jī)構(gòu)有明確意見的，可以參照確定護(hù)理人員人數(shù)。護(hù)理期限應(yīng)計(jì)算至受害人恢復(fù)生活自理能力時(shí)止。受害人因殘疾不能恢復(fù)生活自理能力的，可以根據(jù)其年齡、健康狀況等因素確定合理的護(hù)理期限，但最長(zhǎng)不超過二十年。受害人定殘后的護(hù)理，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其護(hù)理依賴程度并結(jié)合配制殘疾輔助器具的情況確定護(hù)理級(jí)別。

4、交通費(fèi)。根據(jù)受害人及其必要的陪護(hù)人員因就醫(yī)或者轉(zhuǎn)院治療實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用計(jì)算。交通費(fèi)應(yīng)當(dāng)以正式票據(jù)為憑；有關(guān)憑據(jù)應(yīng)當(dāng)與就醫(yī)地點(diǎn)、時(shí)間、人數(shù)、次數(shù)相符合。

5、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)?？梢詤⒄债?dāng)?shù)貒?guó)家機(jī)關(guān)一般工作人員的出差伙食補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)予以確定。受害人確有必要到外地治療，因客觀原因不能住院，受害人本人及其陪護(hù)人員實(shí)際發(fā)生的住宿費(fèi)和伙食費(fèi)，其合理部分應(yīng)予賠償。

6、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)。根據(jù)受害人傷殘情況參照醫(yī)療機(jī)構(gòu)的意見確定。

7、殘疾賠償金。根據(jù)受害人喪失勞動(dòng)能力程度或者傷殘等級(jí)，按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入標(biāo)，自定殘之日起按二十年計(jì)算。但六十周歲以上的，年齡每增加一歲減少一年；七十五周歲以上的，按五年計(jì)算。受害人因傷致殘但實(shí)際收入沒有減少，或者傷殘等級(jí)較輕但造成職業(yè)妨害嚴(yán)重影響其勞動(dòng)就業(yè)的，可以對(duì)殘疾賠償金作相應(yīng)調(diào)整。

8、殘疾輔助器具費(fèi)。按照普通適用器具的合理費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。傷情有特殊需要的，可以參照輔助器具配制機(jī)構(gòu)的意見確定相應(yīng)的合理費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。輔助器具的更換周期和賠償期限參照配制機(jī)構(gòu)的意見確定。

9、喪葬費(fèi)。按照受訴法院所在地上一年度職工月平均工資標(biāo)準(zhǔn)，以六個(gè)月總額計(jì)算。

10、被扶養(yǎng)人生活費(fèi)。根據(jù)扶養(yǎng)人喪失勞動(dòng)能力程度，按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)性支出和農(nóng)村居民人均年生活消費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。被扶養(yǎng)人為未成年人的，計(jì)算至十八周歲；被扶養(yǎng)人無勞動(dòng)能力又無其他生活來源的，計(jì)算二十年。但六十周歲以上的，年齡每增加一歲減少一年；七十五周歲以上的，按五年計(jì)算。被扶養(yǎng)人是指受害人依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)扶養(yǎng)義務(wù)的未成年人或者喪失勞動(dòng)能力又無其他生活來源的成年近親屬。被扶養(yǎng)人還有其他扶養(yǎng)人的，賠償義務(wù)人只賠償受害人依法應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的部分。被扶養(yǎng)人有數(shù)人的，年賠償總額累計(jì)不超過上一年度城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)性支出額或者農(nóng)村居民人均年生活消費(fèi)支出額。

11、死亡賠償金。按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入標(biāo)準(zhǔn)，按二十年計(jì)算。但六十周歲以上的，年齡每增加一歲減少一年；七十五周歲以上的，按五年計(jì)算。賠償權(quán)利人舉證證明其住所地或者經(jīng)常居住地城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入高于受訴法院所在地標(biāo)準(zhǔn)的，殘疾賠償金或者死亡賠償金可以按照其住所地或者經(jīng)常居住地的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。被扶養(yǎng)人生活費(fèi)的相關(guān)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，依照前款原則確定。