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華文文學(xué)論文精選(九篇)

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華文文學(xué)論文

第1篇:華文文學(xué)論文范文

由于文化差異會影響到學(xué)生的交際水平,因此,教師在法語教學(xué)過程中首先要向?qū)W生介紹法語的文化背景,讓學(xué)生在一定程度上了解法語文化,熟悉中法的文化差異,如果教師只關(guān)注單詞和語法結(jié)構(gòu),會極大地挫傷大家的積極性,定期組織學(xué)生表達自身的法語思想學(xué)會在適當(dāng)?shù)膱龊线\用適當(dāng)?shù)姆ㄕZ來表達自己的思想,在這個過程中指出學(xué)生的問題,尤其是文化方面的,適當(dāng)羅列一些日常生活的例子,讓學(xué)生了解法國人說法語的習(xí)慣,這樣能夠更形象生動的展現(xiàn)出中法文化差異,學(xué)生能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卣f出法語,避免只講述法語語音和詞匯的情況。此外,教師應(yīng)該多比較中法文化,增強學(xué)生對法語文化的敏感性。

2.教師應(yīng)持續(xù)進行法語教學(xué)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該不斷為自己充電,進行法語學(xué)習(xí),尤其是文化方面的變化,日常積累時不能只上升法語基礎(chǔ)方面,應(yīng)該重視法語文化方面,多閱讀這方面的小說、多看這方面的電源、多聽這方面的音樂、多關(guān)注這方面的網(wǎng)站等等,總之,讓自己愛上法國文化,只有這樣才能深刻理解法國文化,在課堂上能夠更好地向?qū)W生展示,提高學(xué)生的興趣,進而提高教學(xué)效果。

3.法語課堂上多進行法語語境訓(xùn)練

為了鍛煉學(xué)生的能力,可以以課堂討論的方式,討論的范圍主要是法國文化方面,這些也是學(xué)生關(guān)注和感興趣的,刺激他們多說,還可以模擬法國的日常生活場景,用法語展現(xiàn)出日常生活,通過學(xué)生的廣泛參與,既掌握了法語,也熟悉了法國文化,此外,還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的文化問題,及時糾正,效果顯著。

4.要求學(xué)生課后多了解法國文化

課上,教師可以播發(fā)一些積極向上的法國電影和音樂,提高他們的法語文化素養(yǎng),教會學(xué)生如何在有限時間內(nèi)掌握法語學(xué)習(xí)方法,這些是書本上學(xué)不到的,需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟,但是由于課堂上的時間有限,只靠課堂上的有限時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,此外,由于課后的時間比較多,教師多鼓勵學(xué)生閱讀法國書籍,書籍能夠反映出一個民族的生活習(xí)慣、文化特點等等,還要多看法國電影、多聽法語音樂、多瀏覽法語網(wǎng)站等等,此外,教師可以給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生課下以組的形式查找資料,并進行整理,上課時按組進行匯報,這樣能夠增加學(xué)生對法國文化的了解,并且還提升了表達能力,總之,通過這種多途徑的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生感受法國文化,深層次理解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣,進而提高自身的法語能力,能夠達到事半功倍的效果。

5.語法上比較中法文化

由于兩個國家的文化不同,導(dǎo)致這兩種語言的語法句子結(jié)構(gòu)不同,漢語中很多句子沒有主語和謂語,但是法語句子中必須有主語,這充分顯示了兩種語言的差異,尤其法語重形式的特點反映了法國民族文化,因此,教學(xué)中比較法語和漢語之間的差異非常重要。

6.結(jié)束語

第2篇:華文文學(xué)論文范文

從積淀腌漬中潛陶內(nèi)化就調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀來看,我們的教學(xué)已經(jīng)出離的太遠(yuǎn)了:唯“考”是舉,唯“分”是能,唯“科(本科)”是高,抓住應(yīng)試教育的“雞肋”不放,津津有味、全力以赴,唯恐學(xué)生學(xué)有遺力心有旁騖。甚至不惜給每一位學(xué)生洗腦:洗清能夠提升人文素養(yǎng)與標(biāo)新立異的每一雜念,把精力、注意力、智力都集中到應(yīng)試能力的打磨上———把應(yīng)付考試當(dāng)成壓倒一切的人生要事來對待———直至把學(xué)生好不容易獲得的一點點可憐的人文性東西擠占殆盡為止,語文學(xué)習(xí)的那點本真東西被遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋到了一邊。讀了幾年書,卻成了一個被蓄意抽空了內(nèi)涵的枯黃干癟無血無肉的木頭人!而且這一切都是在打著“師愛”的旗號下進行的———學(xué)生們犧牲太大了,這也太得不償失了。

2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)機理及其改革是否

用清渠活水陶冶人格個性從調(diào)查現(xiàn)狀來看,目前因應(yīng)試教育而被迫異化掉了的語文教學(xué),基本上失去了其培養(yǎng)學(xué)生人格品行的功能。它只對學(xué)生進行知識灌輸與應(yīng)試能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,而完全不在意學(xué)生精神世界的豐富充實,更不在意對學(xué)生進行人格品行的培養(yǎng)塑造,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是精神殘次品,是不能站立起來的人。語文教育缺失、語文教學(xué)形式化一直是語文教學(xué)所面臨的重要問題。這里的原因有很多,固然有評價體制的問題,也有教師自身的原因,但缺乏對語文學(xué)習(xí)特殊性的了解,缺乏教學(xué)改革的精神是問題的關(guān)鍵之一。

3.什么是語文學(xué)習(xí)機理及其改革

語文學(xué)習(xí)機理是指抓住語文水平發(fā)展過程中的主要矛盾,通過對系統(tǒng)內(nèi)部原因(機理)的分析研究,在此基礎(chǔ)上進一步改進,讓預(yù)期結(jié)果能與實際更加接近,從而找出其發(fā)展變化規(guī)律的一種語文教學(xué)研究方法。小學(xué)語文學(xué)習(xí)機理及其改革的策略研究是指在小學(xué)語文教學(xué)中,師生共有一種植根于語言人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受,充分激活本來凝固化的語言,充分施展個性,使情感交融,造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文情境,讓教師通過順應(yīng)學(xué)生的天性,充分激發(fā)學(xué)生的潛能,從游戲嘗創(chuàng)到習(xí)得生成;積極引導(dǎo)學(xué)生去大量接觸語言文字材料,不斷去積累語言經(jīng)驗,在積淀腌漬中潛陶內(nèi)化;誘導(dǎo)學(xué)生建立自己的語言學(xué)習(xí)模塊,并讓它不斷增生擴大,達到一定規(guī)模,讓學(xué)生在性靈體悟中移情養(yǎng)性、用清渠活水陶冶人格個性,引領(lǐng)教師更深入地研究語文學(xué)習(xí)的機理,提高一線教師語文教學(xué)的水平和閱讀教學(xué)的課堂效率,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

4.課堂教學(xué)中如何進行語文學(xué)習(xí)機理及其改革

教學(xué)內(nèi)容生活化,讓語文課真正“活”起來語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延,語文即生活。語文課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生生活實踐。只有調(diào)動學(xué)生已有的生活積累,才能收到語文課堂教學(xué)的實效,扎下語文學(xué)習(xí)的深根,讓語文課堂在堅實的土地上生根發(fā)芽、枝繁葉茂、成長成活起來。教學(xué)語言幽默化,讓語文課突出“真”趣來語文教學(xué)中教師語言的幽默生動非常重要。它使師生之間的溝通交流互動對話顯得親切隨和,溫馨快樂融洽,使師生之間拉近了距離,貼近了心靈,也使教學(xué)成為一件輕松愉快、趣味橫生、令人著迷的賞心悅事,更使師生之間形成了一種和諧默契、合作參與、心心相印的氛圍,從而讓語文課突出“真”趣來。教學(xué)方法藝術(shù)化,讓語文課使人“好”起來文似看山不喜平。上課也應(yīng)力避平淡死板。如果能把一節(jié)課上出點新花樣來,讓學(xué)生覺得有吸引力,有一點趣味而又不花里胡哨,因而對語文從內(nèi)心深處“好”起來,那就是很大的成功。除了要達到一定的境界,還應(yīng)常用點小技巧才好,讓語文課使人“好”起來。比如在教學(xué)《愛如茉莉》一課時,我結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛你》,當(dāng)時我布置一項游戲:和自己的父母來“猜猜我有多愛你”,孩子們在游戲中樂此不疲地表達自己對父母的愛。我班的很多家長都說:真是太感謝這本書了,讓他們從孩子的口中感受到了那久違的濃濃的愛意。另外,讓孩子以角色扮演的方式把繪本變成情景劇也是激發(fā)閱讀興趣的好方法,能讓孩子充分的感受作品,沉進作品,感受作品的藝術(shù)之美。

5.語文教學(xué)空間擴大化,讓語文課的營養(yǎng)豐富起來

第3篇:華文文學(xué)論文范文

我國的小學(xué)英語長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及升學(xué)壓力的影響,教師在教學(xué)中往往偏重于語言能力的培養(yǎng),忽視和淡化了英語教學(xué)中的文化因素,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的都是“死知識”,不能在日常生活中靈活運用,有時甚至由于自身對英語文化背景缺乏了解,從而使自己陷入尷尬的境地,造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡,使學(xué)生成績一落千丈。因此,教師在進行基礎(chǔ)英語知識教授的同時,應(yīng)把語言知識的傳授與文化教學(xué)有機地結(jié)合起來。與此同時,在整個世界變得越來越小的今天,要想使我國的經(jīng)濟走向世界,就需要更多的了解其他國家的文化,培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力。因此,文化教學(xué)尤其要從剛剛接觸英語的小學(xué)生抓起,這樣更有利于他們牢固地掌握文化知識,在將來的國際競爭中立于不敗之地。

二、文化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

(一)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主

目前,我國小學(xué)英語教師在教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主,教師的講解占用了課堂大部分時間,學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位。這種灌輸式教學(xué)方法嚴(yán)重脫離了素質(zhì)教育的宗旨,抹殺了小學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識、積極性以及主動性,偏離了現(xiàn)實社會生活,不能與實際接軌。

(二)文化教學(xué)在小學(xué)英語教材中難以體現(xiàn)

目前小學(xué)英語教材或是不注重文化的重要性,缺少相應(yīng)的關(guān)注度;或是文化內(nèi)容單一,缺乏趣味性。與此同時,部分教師注意到了文化教學(xué)的重要性,但是教學(xué)的重點卻有一定的偏差,缺乏一定的操作技巧。因此,在新課標(biāo)的背景下,更應(yīng)注重文化教學(xué)在小學(xué)英語教材中所占的比重,將語言知識與文化知識的傳授齊頭并進,使二者協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)小學(xué)英語教師自身的文化素養(yǎng)難以滿足文化教學(xué)的要求

目前,我國小學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)還比較低,這將難以滿足當(dāng)前文化教學(xué)對英語教師的要求。一些小學(xué)教師在看待西方文化的態(tài)度上不夠客觀,在接納中西方文化的差異上有一定的偏頗。小學(xué)生很容易受到教師的影響,造成不良后果。

(四)小學(xué)生缺乏良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。只有營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,小學(xué)生才會有真情實感,才能更好地學(xué)習(xí)英語。但是,由于英語的語言特點及語法結(jié)構(gòu)與漢語有很大差異,小學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏良好的語言環(huán)境。這就要求小學(xué)英語教師在教授英語的同時,應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中處處蘊藏著英語的氣息。

三、小學(xué)英語文化教學(xué)的相關(guān)對策

(一)充分利用課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

在常規(guī)的課程中進行文化教學(xué)可以使英語課堂產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果,于無形之中將英語文化滲透給小學(xué)生,這樣更有利于加強他們的記憶。例如,教師在每節(jié)課上課之前,可以利用幾分鐘的時間,讓一個學(xué)生把課下搜集的有關(guān)西方節(jié)日的習(xí)俗、英語中的成語、格言、諺語、神話故事等,向全班同學(xué)做口頭匯報。每節(jié)課前都由一個人來做這樣的匯報,如此,該同學(xué)在準(zhǔn)備的過程中便把相關(guān)的英語文化牢牢掌握了,全班同學(xué)同樣有所收獲。

(二)有效組織英語文化活動

學(xué)??梢远ㄆ诮M織一些英語情景劇、英語演講比賽、英語故事會、英語文化日等相關(guān)活動。在活動中盡量多設(shè)置一些角色扮演,讓教師和學(xué)生通過融入角色去體會英語文化的妙趣橫生,使學(xué)生真正成為英語文化學(xué)習(xí)過程中的參與者和小主人。通過自身的參演,獲得了鍛煉的機會,同時也能真切地感受到西方文化的濃郁特色,增強對英語文化的感悟與理解,增進自身對英語文化的熱愛。

(三)不斷強化教師自身的文化意識

英語文化教學(xué)要求小學(xué)英語教師要始終保持與時俱進的精神,把握時代的脈搏,努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人。作為教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷學(xué)習(xí)中西方文化間的差異,以適應(yīng)英語文化教學(xué)對教師的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。

(四)充分利用外籍教師的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)一門外語,與使用這種語言的人接觸是非常關(guān)鍵的,在某種程度上,這種接觸甚至是其他任何方式都無法取代的。由外籍英語教師直接授課,小學(xué)生便可以直接地進行模仿性學(xué)習(xí),這在一定程度上可以彌補中國教師授課的某些不足之處,在英語文化的思想傳播、英語語言氛圍的營造以及行為習(xí)慣和行為方式上對小學(xué)生起到潛移默化的影響作用。

(五)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境

首先,校園廣播是深受廣大小學(xué)生喜愛的,為此,教師可以組織相關(guān)人員每天做一個有關(guān)中外文化方面的報道,內(nèi)容由學(xué)生自行搜集整理,這樣,學(xué)生走在校園里便能聽到英語,學(xué)到英語,時時刻刻沉浸在英語學(xué)習(xí)的氛圍中。其次,由于小學(xué)生很喜歡閱讀宣傳欄,教師可以在教室的一面墻壁上開辟出一個專門的文化欄,讓學(xué)生自己動手搜集整理一些有英語國家特色的圖片或文字,做成手抄報、剪紙等作品,貼在文化欄上。通過這一搜集和制作過程,不僅可以增進小學(xué)生對英語文化的了解,同時也會激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,增進他們對英語國家的了解以及對不同文化的熱愛之情,為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)鼓勵學(xué)生多渠道獲得學(xué)習(xí)資源

第4篇:華文文學(xué)論文范文

1.1目前考核方式中存在的問題

從考核目的上看,很多醫(yī)學(xué)院校僅僅把考試成績作為考核醫(yī)學(xué)生能否評優(yōu)獲獎、順利畢業(yè)并獲取學(xué)位的一個依據(jù);很多任課教師只是把考試作為該課程學(xué)習(xí)完畢的一種應(yīng)有形式,對其他方面并不關(guān)心。對于學(xué)生來說,雖然知道醫(yī)師資格證考試涉及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的知識,但很多人缺乏長遠(yuǎn)考慮,僅僅關(guān)心目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從考核內(nèi)容上看,大多數(shù)醫(yī)學(xué)院?!夺t(yī)學(xué)倫理學(xué)》課程的考核內(nèi)容局限于教材,和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程一樣,進行期末統(tǒng)一考試??荚囶}目由主客觀兩部分組成,答案基本上是唯一的,忽視對學(xué)生實際能力、情感態(tài)度及價值觀的考查,沒有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的學(xué)科特點。從考核方式上看,長期以來,《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》課程多采用筆試,注重對結(jié)果的評價,忽視對過程的評價,難以對學(xué)生的實踐能力、價值觀等進行衡量?!夺t(yī)學(xué)倫理學(xué)》課程意在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德,因此,必須與時俱進,適應(yīng)人文素質(zhì)教育改革發(fā)展的實際需要,改革《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》課程的考評模式,才能彰顯課程本身的價值和作用。

1.2多元化評價方式的優(yōu)勢所在

考試對教育活動具有很強的導(dǎo)向作用,也是評價和改進教學(xué),使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑;是引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段;是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)考試方式的不合理,使得部分大學(xué)生即使掌握知識不充分,但通過臨陣磨槍,仍能拿高分,這樣培養(yǎng)的學(xué)生并不能滿足社會的實際需要。單一的書面測驗和考試等考評形式已經(jīng)不能適應(yīng)《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》課程的發(fā)展要求,運用多種方法對不同內(nèi)容進行“多元化考評”勢在必行。國外教育界經(jīng)過多年教學(xué)研究,發(fā)現(xiàn)“多元化考評”相比于傳統(tǒng)考核方式,更具有突出的優(yōu)勢?!岸嘣荚u”強調(diào)評價方式、評價主體和評價內(nèi)容的多元化,其目的是全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提供教學(xué)改進的信息,促進學(xué)生的全面發(fā)展?!岸嘣荚u”首先是一個以“教育多元化與考生能力多樣化”為導(dǎo)向的多元化,具有在縱向和橫向上“多層性”的屬性。多元化的教育,有利于在教學(xué)過程中更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有利于促進學(xué)生的協(xié)調(diào)性發(fā)展,并能促進教學(xué)改革。

2高校醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程多元化考評體系的建立

2.1期末考試

期末考試是一次總結(jié)性的測驗,是對學(xué)生進行理論知識和運用能力的檢驗,期末成績所占比重最大,但不能像以往那樣占據(jù)絕大多數(shù)。筆者認(rèn)為所占比值30%即可,在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程期末應(yīng)采取閉卷考試的形式進行,采用主客觀相結(jié)合的題型,而且編寫題目應(yīng)結(jié)合醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試,讓學(xué)生在學(xué)完這門課就知道重難點所在,同時為以后職業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。

2.2課堂表現(xiàn)

通過學(xué)生的課堂表現(xiàn),能夠判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度,主要通過出勤率、課堂回答問題的主動性和積極性以及上課的認(rèn)真程度來衡量。上課表現(xiàn),往往能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課表現(xiàn)的比重20%較為適宜。筆者認(rèn)為教師每節(jié)課應(yīng)在花名冊上標(biāo)注學(xué)生上課的情況,對上課表現(xiàn)好的學(xué)生進行加分,對曠課、睡覺、聊天、玩耍的同學(xué)進行扣分,這樣不僅可以降低學(xué)生上課的一些不良習(xí)慣,使學(xué)生能很好的進行自我約束,同時也是對表現(xiàn)好的學(xué)生的肯定,也是教育公正的一個體現(xiàn),更是反映這門課宗旨的一項較好措施。

2.3平時成績

平時成績是一種過程性的評價,其所占比重建議在20%。眾所周知,高校教師承擔(dān)課程多,人數(shù)較大,平時給學(xué)生留作業(yè)比較少,所以平時成績首先包括作業(yè)。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程每學(xué)期應(yīng)該至少給學(xué)生留一次作業(yè),給學(xué)生一些話題,讓他們寫小論文,這樣可以鍛煉他們思考和寫作的能力,并督促他們了解醫(yī)學(xué)倫理的前沿成果。此外在平時的課堂中,還可以讓學(xué)生們參與到教學(xué)當(dāng)中,分角色表演或者組織辯論等,這個分?jǐn)?shù)也是平時成績的一種。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生放一些視頻或呈現(xiàn)一些案例,讓他們參與討論,給他們的表現(xiàn)打分,調(diào)動他們學(xué)習(xí)思考的興趣。

2.4實踐成績

為了提高醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的教學(xué)效果,使學(xué)生把所學(xué)更好地運用到社會生活中去,實踐成績要占到學(xué)生最終成績的20%,根據(jù)學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)和實踐報告的情況來確定。實踐教學(xué)的實施以小組的形式進行,讓學(xué)生走向社會尋找自己感興趣的醫(yī)學(xué)熱點問題進行社會調(diào)查,并且進行成果展示。鼓勵學(xué)生走到社會上,對自己感興趣的社會問題進行調(diào)研可以更好地發(fā)揮理論聯(lián)系實際的作用,同時有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的問題意識,并且也發(fā)揮了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。教師要把實踐教學(xué)制度化,通過豐富多彩的實踐活動來提高學(xué)生的倫理道德水平。

2.5職業(yè)道德測評

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的最大特點就是運用一般倫理學(xué)原則解決醫(yī)療衛(wèi)生實踐和醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中的醫(yī)學(xué)道德問題和醫(yī)學(xué)道德現(xiàn)象,它是運用倫理學(xué)的理論、方法研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的道德問題的一門學(xué)問。其目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德,激勵他們在學(xué)校刻苦學(xué)習(xí),以后為病人全心全意的服務(wù)。因此,該課程的考核中應(yīng)該對學(xué)生進行職業(yè)道德測評,測評比重10%比較合適。其主要做法是,教師編寫職業(yè)道德測評問卷,發(fā)放到每個學(xué)生手中,根據(jù)學(xué)生答題情況進行評分。同時選取典型案例或社會熱點醫(yī)療事件,由學(xué)生分小組進行討論,然后班級各小組間互相評分,最后教師結(jié)合兩方面的情況進行綜合評定。

3對保證多元化考評體系取得實效的思考

3.1更新理念,確立多元化評價的考核模式

教學(xué)的最終目的是學(xué)生的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)理念限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展需求。為培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生,學(xué)校必須樹立正確的教學(xué)理念。首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視醫(yī)學(xué)人文課程,積極組織教師開展教學(xué)研究,放手讓教師不斷的探索更適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)模式和考核方式。其次,高校教師在做學(xué)術(shù)研究的同時,也要重視教學(xué)研究的探索,以教學(xué)帶動科研,以科研支撐教學(xué),多了解國外的和國內(nèi)其他學(xué)校的教學(xué)信息,對一些好方法要借鑒,要敢于打破常規(guī),循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式和考核方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了。最后,醫(yī)學(xué)生在重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時,也要重視醫(yī)學(xué)人文知識,真正做一個高素質(zhì)的人才。

3.2完善教學(xué)內(nèi)容,進行專題化教學(xué)

所謂專題式教學(xué)法,是指由任課教師在遵守課程教學(xué)計劃的前提下,把整個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分,然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學(xué)方法。對于專題的取舍,既要立足于教材,服務(wù)于教學(xué)計劃,又要立足于學(xué)科要點,并適度關(guān)注學(xué)科前沿問題和時事熱點;任何一個專題,都將講述一個或者幾個學(xué)科重點問題,其自成體系、獨立成篇。專題化教學(xué)在很多學(xué)校都在開展,但方式也有差異,其效果比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要好。不同學(xué)校選用的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教材有差異,但整體來看內(nèi)容差別不大?,F(xiàn)在很多教師的教學(xué)內(nèi)容依然是課本理論知識,難免枯燥單調(diào)。教師應(yīng)多了解一些醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的知識和社會熱點問題及現(xiàn)實案例,通過整合,開展專題化教學(xué)。同時在教學(xué)內(nèi)容中加入比較研究的方法,即相關(guān)內(nèi)容看看國外的做法,豐富教學(xué)內(nèi)容,也使得理論知識不會那么枯燥,深入思考后對學(xué)生的作用也會更大。

3.3靈活運用多樣化的教學(xué)方法

第5篇:華文文學(xué)論文范文

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古代文學(xué)論文中國古代文學(xué)教化論論綱

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第6篇:華文文學(xué)論文范文

中國的繪畫藝術(shù)有著長遠(yuǎn)而具豐富意蘊的發(fā)展體系,它始終保持著自己的獨特性。傳統(tǒng)的中國畫在造型藝術(shù)上,在漫長的歷史發(fā)展過程中,已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,長期以來,中國畫家樂于在畫內(nèi)題寫詩文并加蓋印章,使詩、書、畫、印融為一體,珠聯(lián)璧合。歷來國畫大師幾乎同時是書法家和詩文家。中國畫家素來將畫視同詩文。郭熙說:“詩是無形畫,畫是有形詩”,既說明了詩與畫的不同特質(zhì),同時又闡釋出詩畫的同一性。近代齊白石說中國畫“妙在似與不似之間”,似與不似之間與文學(xué)藝術(shù)家的主觀感情、審美趣味、思想傾向上關(guān)系極大。從藝術(shù)形式上看主要表現(xiàn)為:詩書畫印在一幅畫上的完美結(jié)合,在創(chuàng)作思想上明確蔑視對自然的模仿和表面的形式,在審美觀方面吸收了文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)理論中的豐富營養(yǎng)。歷代中國畫家都著作了極豐富的畫論,在世界美學(xué)、藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域具有重要的價值。中國繪畫史上有“深山藏古寺”“野渡無人舟自橫”“十里蛙聲出山泉”之類的故事,中國畫極具平面性,無法創(chuàng)造再現(xiàn)物象物質(zhì)性的立體效果。它靠文學(xué)性的支持,傳達物象在作者心目中的形象——心象。在諸多大家中,“詩中有畫,畫中有詩”的應(yīng)推王維,如他的《山居秋暝》詩,不僅點明時間是秋天傍晚,交代地點是空寂的山林,還描繪了明月朗照,清泉漫流,使人仿佛看到彎月透過松枝灑向大地的清光,仿佛聽到泉水在石上流過的潺潺聲,儼然是一幅清新秀麗的山水畫。中國繪畫在其形成、繼承和發(fā)展的長期過程中,始終緊緊依附于中國傳統(tǒng)的哲學(xué)思想和文化理念,加上中國畫所用材料的特有功效,形成了其特有的藝術(shù)風(fēng)格。中國繪畫的造型往往通過改變客觀事物原有的藝術(shù)變形方式,即意象造型,在更高的審美層次上表現(xiàn)藝術(shù)家感受的真實和情感的真實,在不斷的學(xué)習(xí)中,逐步提高學(xué)生的修養(yǎng)和內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)學(xué)生的“意象”思維

作為民族藝術(shù)的中國畫,與中國文明的形成與發(fā)展有著密不可分的淵源關(guān)系。“意象”思維正是中華民族經(jīng)過長期思考與實踐所創(chuàng)建的一種了解世界、創(chuàng)造文明的認(rèn)識觀與方法論,也是中國傳統(tǒng)文化的思維大觀。寫意畫以“意象”構(gòu)成的方式來表現(xiàn)客觀事物,在藝術(shù)創(chuàng)作中實現(xiàn)對自然物象的超越而達到一種主體情感的流露,并不是對客觀事物的漠視和否定,而是更加深入地把握客觀事物的本質(zhì)。它有自己的審美理想和表現(xiàn)形式,是傳統(tǒng)繪畫中的精華,它滲透著深厚的民族文化底蘊和中國藝術(shù)精神。以“意象”構(gòu)成的方式來表現(xiàn)客觀事物,在藝術(shù)創(chuàng)作中實現(xiàn)對自然物象的超越而達到一種主體情感的流露,并不是對客觀事物的漠視和否定,而是更加深入地把握客觀事物的本質(zhì)。它有自己的審美理想和表現(xiàn)形式,是傳統(tǒng)繪畫中的精華,它滲透著深厚的民族文化底蘊和中國藝術(shù)精神。可以說,寫意畫是中國藝術(shù)精神的具體體現(xiàn)。以“寫意”為宗旨的中國畫在選擇其“達意”的表現(xiàn)形式時,是以重“神”輕“形”為原則的,它不注重物象的明暗體積;不追尋物象的寫實關(guān)系,而是確立了“墨線”——這一古老又純樸的“意象”符號,并賦予它更加豐富的情感內(nèi)涵,形成中國畫與西洋畫從形式到本質(zhì)的區(qū)別。不同的思維方式,造就著不同的藝術(shù)表現(xiàn);不同的藝術(shù)表現(xiàn),又體現(xiàn)了不同的思維觀念。中國畫受特定思維影響所造就的“寫意”式造型表現(xiàn),正是中華民族的理想、愿望以及“民族精神”的真實寫照。寫意畫在長期發(fā)展中,造成了主客觀結(jié)合的獨特方式,在再現(xiàn)客觀世界和表現(xiàn)主觀世界的結(jié)合中,主觀世界的表現(xiàn)成了主導(dǎo)方面,畫家是用“寫意”主導(dǎo)“傳神”的所謂“妙在似與不似之間”的造型觀,要點是不走極端,既抽象又具象,“似”是像對象,是重客觀,“不似”是像主觀感受,也更重視主觀,既不與照相機爭功,又不是絕對不似,總之是重在主觀表現(xiàn)。石濤說過“畫者從于心者也”。畫家雖然要以客觀世界為依據(jù),但不是被動地模擬對象,畫中的客觀對象已經(jīng)經(jīng)過了畫家心靈的陶融,注入了自己的感受,而且不同的人感受也有所不同。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“寫意”造型觀

中國畫表現(xiàn)物象、反映生活,都有自己的認(rèn)識和方法。中國畫家對生活中的實體形象在提煉、概括當(dāng)中,運用的不是寫實手法,它追求的不是形象的真實性、典型性;而是形象的概括性和類型性;通過形象的“意似”和神韻,揭示其本質(zhì)特征。在表達作品的思想內(nèi)容時,注重含蓄,強調(diào)的是寄寓性、曲折性和抒情性。那么,中國繪畫藝術(shù)審美意識物化形態(tài)的特征是什么?簡單說來,就是“寫意”。以“寫意”為宗旨的中國畫在選擇其“達意”的表現(xiàn)形式時,是以重“神”輕“形”為原則的,可以說,寫意畫是中國藝術(shù)精神的具體體現(xiàn),不同的思維方式,造就著不同的藝術(shù)表現(xiàn),不同的藝術(shù)表現(xiàn),又體現(xiàn)了不同的思維觀念。在中國畫筆墨練習(xí)教學(xué)中,墨色的交融,干、濕、濃、淡、清構(gòu)成水墨淋漓的情趣世界,使學(xué)生在這種筆墨的變化中得到無窮的樂趣,這對學(xué)生既是一種美的啟迪、情操的陶冶,也是一種國畫技法訓(xùn)練。中國畫教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生的“意象”思維及“寫意”造型為主,并不是不學(xué)技法、脫離技法,而是依此指導(dǎo)技法的正確運用。因此,在中國畫這一特定性的教學(xué)活動中,正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的“意象”思維,讓學(xué)生掌握“寫意”的造型觀,并依此去指導(dǎo)技法,駕馭技法,才能使中國畫教學(xué)的目的得以正確貫徹。

全方位多角度的教學(xué)方法是成功完成國畫教學(xué)的重要組成部分,國畫教學(xué)不僅局限于課堂內(nèi),也可以課內(nèi)課外相結(jié)合,如定期舉辦學(xué)生的美術(shù)作品展覽和開展美術(shù)第二課堂活動。中國畫博大精深,是我們美術(shù)教學(xué)取之不盡的藝術(shù)源泉,怎樣更進一步地搞好中國畫教學(xué),使我們的民族藝術(shù)發(fā)揚光大,后繼有人,還有待于我們在教學(xué)實踐中不斷地探索、研究,并為之不懈地努力。

內(nèi)容摘要:中國畫在美術(shù)教學(xué)中占有很大的比重。中國繪畫在其形成、繼承和發(fā)展的長期過程中,始終緊緊依附于中國傳統(tǒng)的哲學(xué)思想和文化理念,加上中國畫所用材料的特有功效,形成了其特有的藝術(shù)風(fēng)格,在世界美術(shù)藝苑中獨樹一幟。中國畫融詩、書、畫、印為一體,代表了一個國家、一個民族的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵,是我們中華民族的國之瑰寶和驕傲,也是中國畫教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞:中國畫意象教學(xué)

中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分,經(jīng)歷了自身發(fā)展的輝煌歲月,它不僅為我國歷代各族人民所珍愛,同時也對世界藝術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,它在漫長的發(fā)展中經(jīng)過對自身表現(xiàn)形式的反復(fù)錘煉、升華而日臻完善。

參考文獻:

[1]王華新.高師美術(shù)教育的反思與策略.美術(shù).2005.7

[2]尹滄海.再提中國畫的寫意性.國畫家.2005.2

第7篇:華文文學(xué)論文范文

語言是一個民族的根基,是塑造文學(xué)作品的軀體,二者是相互依存的關(guān)系,離開彼此是不能夠獨立存在的。英美文學(xué)作品進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)工具就是英語,其可以極具象征性及表達性地傳達文學(xué)創(chuàng)造者的思維活動。通過文學(xué)創(chuàng)作者對英語進行提煉與加工之后,就能夠表現(xiàn)出簡潔、高雅、通俗、華麗等文體風(fēng)格。由此可見,英語是一種極富獨特性以及表現(xiàn)力的語言,能夠在文學(xué)創(chuàng)作者在進行文學(xué)創(chuàng)作時將其獨特的思想內(nèi)涵表現(xiàn)出來。但是,英語會因為地域環(huán)境、歷史發(fā)展以及等因素,存在一些差異,這就是為什么會出現(xiàn)英式英語和美式英語的原因。二者在很多方面都表現(xiàn)除了一定的差異,例如在特有的俗語、諺語、典故等方面。

而這些不同所包含的深刻內(nèi)涵是除了母語國家之外所不能貫徹理解和掌握的。英國是英語的發(fā)源地,所以英式英語往往會因為文化傳承以及其,漫長的發(fā)展歷史而表現(xiàn)出一定的“正宗”優(yōu)勢,但是這也同時會導(dǎo)致文學(xué)評論家們在使用英式英語的時候不能夠無所顧忌、暢所欲言。當(dāng)然,這種在文化傳承下形成的限制也是一種對傳統(tǒng)尊敬,將英式英語久經(jīng)歷史沉淀的莊嚴(yán)與穩(wěn)重完整的表現(xiàn)了出來。

雖然美式英語一定程度的將英式英語的大體繼承了下來,但是也會因為地域、文化、制度等的影響造成美式英語變得更加具有革新性和叛逆性。還可能是因為美式英語的歷史背景比較單薄,沒有那么多思想上的限制,而且美國文學(xué)史上的作家們在創(chuàng)作文學(xué)作品時又表現(xiàn)的異常極端創(chuàng)新,尤其是在1930年之后,涌現(xiàn)出了各個流派的作家,并陸續(xù)獲得了諾貝爾獎,使得美國文學(xué)體呈現(xiàn)出了全新的精神面貌。就是因為這個原因同時影響了文學(xué)評論者們在英語應(yīng)用時具有較高的開放程度,正因為如此,美國文學(xué)評論相較于英國文學(xué)評論來說顯得更加自由、創(chuàng)新。除此之外,美國文學(xué)評論極易激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作者們的創(chuàng)作激情,使文學(xué)思潮得到進一步的開化,這就是美國文學(xué)之所以能夠在世界文壇上后來居上的主要原因。

二、文化內(nèi)涵的差異對英美文學(xué)評論的影響

與美國文學(xué)評論不同的是,英國文學(xué)評論一直都是傳統(tǒng)文化的繼承與掙脫之間掙扎的。17-18世紀(jì),英國文學(xué)評論的創(chuàng)作手法從具有明顯的宗教色彩轉(zhuǎn)變到具有荒誕的特征,這都充分說明了在這個時期英國文學(xué)評論都是一直在傳統(tǒng)文化的繼承與打破間糾結(jié)與抗?fàn)幍?。但是,?0世紀(jì)以來,文學(xué)評論家們開始對傳統(tǒng)的理論進行思考與審視,這就造成了英國文學(xué)評論產(chǎn)生了翻天覆地的變化??梢哉f,英國文學(xué)評論界除了伊格爾頓TerryEagleto之外,再也沒有出現(xiàn)有影響力的文學(xué)論家。解構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義以及后殖民主義等文學(xué)理論都很大程度上受到了英國文學(xué)思想的影響。英國文學(xué)評論的發(fā)展趨勢是向著后現(xiàn)代主義、后殖民主義、女權(quán)主義的方向進行的。并且英國文學(xué)評論與英國所具有的獨特內(nèi)涵息息相關(guān)的,可以說,英國文學(xué)評論的發(fā)展和變化是與英國時代的變遷分不開的。

正因為有了文學(xué)的產(chǎn)生,才有了文學(xué)評論,所以說美國文學(xué)評論的發(fā)展是與美國文學(xué)研究分不開的。并且美國文學(xué)受到其他文學(xué)的影響非常大,這主要是因為美國是殖民地國家。而其中對美國文化影響最大的就是英國文學(xué)和印第安文學(xué)。盡管美國文學(xué)受到了歐洲大陸文學(xué)的深刻影響,但是也具有其獨特的個性。美國文學(xué)是英國文學(xué)在美國這塊肥沃的土壤上生根發(fā)芽,并且最終結(jié)出了新的果實,不可避免的是其有著部分的“遺傳基因”,但最終還是會形成一個獨立的、極具特色的個體。當(dāng)然,美國文學(xué)評論也和美國文學(xué)具有同樣的特征,美國文學(xué)評論也受到了歐洲大陸文學(xué)的深刻影響,尤其是受到英國文學(xué)和印第安文學(xué)的影響,但是美國文學(xué)評論也在其中發(fā)展出了自己獨有的特點。

三、總結(jié)

第8篇:華文文學(xué)論文范文

一、英國文化研究學(xué)派與受眾研究新范式的興起

英國文化研究學(xué)派興起于第二次世界大戰(zhàn)后的英國,在新左派觀點的影響下,他們從文化、權(quán)力、意識形態(tài)等角度切入來探討各類社會現(xiàn)象,尤其是大眾文化現(xiàn)象。傳媒作為大眾文化的主要載體,也成了文化研究的重要領(lǐng)域。文化研究產(chǎn)生的特定歷史背景以及它在理論上所借鑒的各種學(xué)術(shù)資源都深深地影響了該學(xué)派的傳媒研究,具體到受眾研究來說,受眾的主動性得到了重視,一種全新的受眾研究范式開始興起。

第二次世界大戰(zhàn)后,資本主義工業(yè)的發(fā)展促成了福利國家的建立,緩和了戰(zhàn)前日益激化的階級矛盾。同時,以通俗性、娛樂性為特征的美國文化憑借現(xiàn)代傳媒技術(shù)在歐美社會中廣泛流行,這使得社會文化日益趨同,有人認(rèn)為工人階級的生活條件及意識形態(tài)與中產(chǎn)階級已經(jīng)沒有很大區(qū)別,一個經(jīng)濟繁榮、文化大同的時代開始降臨。英國文化研究學(xué)派就是在這樣一種社會背景下產(chǎn)生。其代表人物多是工人階級出身,他們希望能夠幫助工人階級了解自己的真實狀況,而不至于被文化政治營造出來的幻覺所欺騙。因此,他們試圖通過對工人階級內(nèi)部文化的研究來證明工人階級價值體系與社會結(jié)構(gòu)并未隨著福利國家的來臨以及通俗文化的流行而消失。他們同時也肯定工人階級在消費文化產(chǎn)品時的能動性,肯定他們會做出符合自己文化的選擇,這一出發(fā)點是其后來強調(diào)受眾主動性的源頭。此外,該學(xué)派的受眾研究也同樣受益于文化研究一直青睞的符號學(xué)方法及葛蘭西的文化霸權(quán)理論,其代表人物霍爾的《編碼/解碼》一文就顯示了這多種因素的融合,它標(biāo)志著該學(xué)派在受眾研究領(lǐng)域的突破,與早期的媒介效果理論以及法蘭克福學(xué)派的文化工業(yè)理論有著明顯的區(qū)別。

首先,新的研究模式導(dǎo)入了符號學(xué)方法。對于媒介研究來說,符號學(xué)一個最讓人興奮的方面是那種可以運用于視覺形式——電影、電視、攝影與廣告圖片——的方法,這為研究現(xiàn)代意義生產(chǎn)提供了一個綜合性的方案,而這種途徑傳統(tǒng)的語言學(xué)分支是無法提供的。[2]在霍爾的文章中,一條訊息不再被看成一個包裹或一個球可以由發(fā)送者拋給接受者。訊息現(xiàn)在是由節(jié)目制作者編碼,再由受眾來進行解碼。這樣一種觀念就意味著發(fā)送的訊息和接收的訊息并不一定是同一的,不同的受眾可能對節(jié)目有不同的解碼。[3]于是,訊息的效果就不再是根據(jù)行為主義的刺激—反應(yīng)模式發(fā)生,而是要依賴于受眾的解讀過程。由此,霍爾肯定了受眾在傳播過程中的地位,它們并不是效果研究所認(rèn)為的那種原子化個體的集合。此外,根據(jù)符號學(xué)原理,任何訊息都是多義的,其所能生產(chǎn)的意義或詮釋總是在一個以上,因此也就絕對無法化減至一個“最終的”或“真實的”意義。[4]這樣,霍爾指出文本具有一定的開放性,訊息潛在的解讀方式不止一個,并提出受眾可以有三種解讀立場:統(tǒng)治—霸權(quán)立場、協(xié)商立場與對抗立場。后兩種立場的提出也使得文化研究敞開了受眾主動性研究的大門。

其次,對于霍爾來說,該模式是對本身廣泛討論的一部分,它標(biāo)志著從主流意識形態(tài)觀點的多元決定論轉(zhuǎn)向了由葛蘭西霸權(quán)模式所提出的更為復(fù)雜的觀點。[5]在此之前的法蘭克福學(xué)派所援引的傳統(tǒng)意識形態(tài)理論暗示,意識形態(tài)力量用適合統(tǒng)治階級利益的方式構(gòu)造主體幾乎是無法抵御的。所以他們認(rèn)為在以傳媒為主要場所的文化工業(yè)的操縱下,壓制性的意識形態(tài)直接注入到大眾的意識之中,人們成為“文化傀儡”,是“一種改頭換面的毒害人民的鴉片”的受害者。文化研究學(xué)派修正了法蘭克福學(xué)派的文化工業(yè)理論,批判了他們的文化悲觀主義,充分關(guān)注受眾的詮釋活動。這樣從霍爾開始,文化研究學(xué)派開始擺脫阿爾都塞結(jié)構(gòu)主義思想的影響,不再認(rèn)為文本結(jié)構(gòu)將主導(dǎo)受眾訊息接收的結(jié)果。相反,他們吸收了葛蘭西的霸權(quán)理論,認(rèn)為意識形態(tài)與被統(tǒng)治者的社會經(jīng)驗之間存在著持續(xù)不斷的矛盾,其交匯處就是一個意識形態(tài)進行斗爭的場所。這樣,文本不再是一個意義完全封閉的結(jié)構(gòu),受眾也不再是盲目順從主流生產(chǎn)體系的消極客體,而是不斷進行抗?fàn)巵斫o自身定位的積極主體。

在霍爾的三種解讀模式提出之后,新范式的受眾研究興起并迅速擴展開來。20世紀(jì)80年代,莫利出版了《〈全國〉觀眾》與《家庭電視》,將霍爾的受眾解讀模式應(yīng)用于經(jīng)驗性研究,而伊恩·昂、拉德威以及費斯克也分別對美國肥皂劇《達拉斯》的觀眾、浪漫小說的讀者以及大眾文化消費者進行了研究。

從這些新型受眾研究我們可以看出,受眾的主動性是其最基本的理論觀點。我們上面提到的這幾位代表人物所做的研究都試圖反對單向片面的意識形態(tài)控制論,希望證明受眾的接收活動存在著協(xié)商與反抗的創(chuàng)造性空間。尤其是費斯克,他不僅提出了“語意斗爭”、“文化民主”等概念,認(rèn)為受眾是才是真正的意義生產(chǎn)者,進而他還借用巴特的觀點——作品只有在被閱讀時才成為文本——認(rèn)為文本根本就是不確定存在的東西,主張“我們可以發(fā)展一種符號學(xué)民族志,在這里沒有文本,沒有觀眾,只有制造與流通意義和的過程?!盵6]

除此之外,這種新范式還有一些其他特點,據(jù)此我們能夠把它與強調(diào)受眾主動性的另一種重要的傳播學(xué)理論使用與滿足理論區(qū)別開來。

首先,它從社會意義的角度來理解傳播現(xiàn)象,認(rèn)為受眾接觸媒介后參與了意義的建構(gòu);而使用與滿足理論認(rèn)為受眾對媒介的使用是一種功能性選擇的結(jié)果,是從功能的角度來理解傳播現(xiàn)象。

其次,它認(rèn)為解讀是支配性意識形態(tài)與受眾的替代性、反抗性意義之間的斗爭,不是受眾個人的隨機活動,研究的目的在于了解傳媒生產(chǎn)者與消費者之間權(quán)力博弈的真實情況。而使用與滿足理論認(rèn)為,是“受眾使用媒介而非被媒介所使用。這種使用有助于產(chǎn)生一種個人身份的認(rèn)同感,收集信息;此外還能滿足休閑的需要并協(xié)助社會互動”。[7]這樣,它高估了受眾的主動性、訊息的開放性以及可供選擇的媒體數(shù)量,并不認(rèn)可一種支配性意識形態(tài)的存在。

再次,它借鑒了社會學(xué),把個人看作社會結(jié)構(gòu)的一部分,是包含了許多次團體與亞文化的復(fù)雜類型,這些因素以及解讀活動的具體情境會影響人們的解碼方式。而使用與滿足理論從考察個人的心理需求出發(fā),從心理層次來解釋人們對媒介和訊息的使用。

新范式的受眾研究在具體操作時又可以從以下兩個方面來進行:其一是將受眾作為文本解讀者的文本分析,其二是將受眾置于日常生活語境之中的接受分析。

二、作為文本解讀者的受眾

在文化研究領(lǐng)域中,將受眾作為文本解讀者的文本分析主要有兩種類型:一是針對新聞時事類節(jié)目,分析受眾透過哪些特定的話語來解讀文本;二是針對大眾文化產(chǎn)品,如肥皂劇等,分析受眾如何從文本中獲得或者是自行建構(gòu)意義來抵制原有的社會體系。

1、受眾對新聞文本之解讀

對于新聞時事類節(jié)目,研究者們認(rèn)定,從一開始它們就扮演了一個意識形態(tài)的角色,編碼者事實上在一定程度上封閉了文本的意義,預(yù)設(shè)了一個處于優(yōu)勢的或主流的意義。而這種意義能否成功傳播,取決于受眾所持有的文化符碼是否與節(jié)目的符碼相一致。這樣,受眾到底持什么樣的文化符碼,這些符碼又是如何形成的,就成為研究者努力想解開的謎團。

最初是霍爾受到社會學(xué)家法蘭克·帕金的啟發(fā),將受眾視為階級的產(chǎn)物。帕金認(rèn)為西方社會有著三個主要“意義體系”:主流、主控的價值體系,臣服的價值體系,激烈而急進的價值體系。[8]而不同社會階級的成員,分別擁有不同的“意義體系”?;魻枌⑦@一模式引入到傳播領(lǐng)域,根據(jù)受眾的階級變項推導(dǎo)出對新聞文本的三種解碼方式。在這種觀點下,我們甚至可以推斷,由于傳媒往往是為主流意識形態(tài)服務(wù)的,這樣處于統(tǒng)治地位的階級一般對文本進行傾向式解讀,而處于被統(tǒng)治地位的工人階級往往會因為利益受損而進行反抗式解讀。

隨后,莫利對BBC的晚間新聞節(jié)目《全國》的觀眾進行研究,試圖對霍爾模式進行經(jīng)驗性的驗證并探討還有哪些社會因素會影響受眾的解讀活動。在該研究中,莫利主要做了兩件事。一是盡可能的考察各個不同層面的因素對解碼的影響。這些因素包括了客觀的社會人口學(xué)變項——年齡、性別、種族以及階級;也包括“文化架構(gòu)與認(rèn)同”的程度,即個人所處的社會部門以及所從屬的不同的亞文化,使得他對某些特定的語言和規(guī)則的熟悉程度不同,對某些話語把握的深淺程度也不同;還包括較難設(shè)計卻十分明顯的個人特質(zhì)。二是他不再簡單的將社會變項當(dāng)作決定解碼的因素,而是提出“話語”的說法,他認(rèn)為“問題總是社會位置加上特定的話語(該詞臺灣多譯成論述)位置,然后才會造成特殊的解讀方式”。[9]話語是理解一個重要的社會經(jīng)驗區(qū)域的社會性的定位方式。[10]人們分別擁有著自身的話語,他們背后的結(jié)構(gòu)性因素融合其中,告訴他們?nèi)绾卫斫庾约旱纳鐣?jīng)驗。在觀看節(jié)目時,人們是根據(jù)其話語來理解文本,意義的建構(gòu)也因此而不同。

如果說霍爾從統(tǒng)治/協(xié)商/對抗模式來理解受眾還略顯粗糙,那么莫利則是從話語入手,對它進行了精細(xì)化的處理。不過,在這一過程中莫利也感到困惑,因為形成話語的社會因素過于繁多且不確定,要對它們進行統(tǒng)計分析無疑是相當(dāng)困難的。于是在他之后的眾多研究者不再執(zhí)著于將受眾作為多種話語的構(gòu)建物,不再致力于深究受眾話語的組成,而是開始關(guān)注受眾作為主流意識形態(tài)下的游擊隊員從通俗文化中所獲得的。

2、受眾對通俗文化文本之解讀

20世紀(jì)80年代以后,文化研究的主要參照系不再僅僅是,也漸漸脫離阿爾都塞式及葛蘭西式的理論話語,開始接受后現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義有著開放、自由甚至是游戲的思想方式,它破除了權(quán)威話語,顛覆了傳統(tǒng),對許多約定俗成的概念提出質(zhì)疑。這為研究受眾對文本的解讀提供了充分的想象空間。此時較有特色的是費斯克對大眾文化的研究。費斯克對大眾文化的理解受德塞圖抵制理論的影響頗深,后者強調(diào)大眾作為弱者在文化實踐中可以利用生產(chǎn)文化產(chǎn)品的權(quán)力機構(gòu)對他們的限制,自行創(chuàng)造出行為空間。所以,費斯克認(rèn)為大眾是具有生產(chǎn)能力的,能夠在統(tǒng)治性體制所提供的有限資源中,通過各種各樣的方式來使用文化商品。比如,他研究了麥當(dāng)娜這一流行文化現(xiàn)象。盡管麥當(dāng)娜以瑪麗蓮·夢露為形象基礎(chǔ),處處暴露自己的性征,但是費斯克認(rèn)為她并不是父系霸權(quán)的代言人,并沒有教會那些女性崇拜者像男人觀看她們那樣去看她們自己,并沒有慫恿她們作父權(quán)制內(nèi)的女性主體。他認(rèn)為在麥當(dāng)娜的形象中有某些間隙或空縫逃脫了意識形態(tài)控制,比如她對宗教象征物(十字架、念珠)的隨意享用,涂抹過艷的口紅,佩戴過量的首飾,都使她從主導(dǎo)意識形態(tài)中解放出來,利用其能指而拒絕其所指,并且這也向其歌迷展示了她們完全可以創(chuàng)造自己的意義。麥當(dāng)娜的形象制造讓女孩們看到,女性性征能被置于她們的控制之下,能按她們的利益來制造,她們的主體性不必完全由占主導(dǎo)地位的父權(quán)制來決定。因此,麥當(dāng)娜的流行是權(quán)力與抵制、意義與反意義、快樂與爭奪控制權(quán)的復(fù)合體。[11]

總之,在通俗文化研究者那兒,文化是復(fù)雜的、矛盾的和不確定的,容易被使用者經(jīng)常改造,這些使用者在其本性上是文化素材料主動的操縱者。[12]因此,受眾是具有策略的意義生產(chǎn)者,他們擁有強大的戰(zhàn)斗力,總能在主流意識形態(tài)的籠罩下開拓自己的生存空間。

上述關(guān)于新聞時事節(jié)目與通俗文化產(chǎn)品的受眾研究,是以媒介文本為中心,以受眾的階級、地位、性別等為變量而展開的討論,是與文本分析聯(lián)系一起的受眾研究路徑。但是,正如莫利自己所意識到的那樣,分析受眾解讀文本的話語組成,帶有阿爾都塞式的傾向,將解碼者化約成特定結(jié)構(gòu)的人格化產(chǎn)物,而各種話語則貫穿主體性向他“發(fā)言”。[13]所以,他希望從另外一個立場——解碼情境出發(fā),來獲知這些話語是如何在一種具體的情境中起作用的。與此類似,受眾為何選擇通俗文化文本,以及在哪種情境下才能真正從文本中獲得。這樣,受眾研究就必須關(guān)注另外一個領(lǐng)域,即受眾媒介使用行為所產(chǎn)生的日常生活情境。

三、受眾與日常生活情境

科納認(rèn)為,對電視研究來說,最好是把“置收視行為于情境中”的想法視為將分析工作連接兩個脈絡(luò)的范圍,而不是單單一個,它們就是收視的“社會關(guān)系”以及收視的“時空情境”。[14]前文對文本與受眾關(guān)系的分析所涉及到的結(jié)構(gòu)性社會因素,可以看作是收視中“社會關(guān)系”的一部分。而受眾研究接下來的工作便是透過時空情境(在日常家庭生活中的收看行為)來探尋其社會關(guān)系,這就先要了解接受信息時的物理情境,再要發(fā)現(xiàn)受眾收看電視的意義是什么。這種研究的前提是認(rèn)為電視的基本消費單位是家庭,不是個別的觀眾。所以,一切都圍繞著家庭中電視使用的具體情況來進行。此外,研究者不僅僅關(guān)注電視在家庭生活中所扮演的功能性角色,而且轉(zhuǎn)向關(guān)注收視過程中的權(quán)力運作實踐,即作為家庭成員的受眾會采取什么位置,達成什么認(rèn)同,構(gòu)建什么意義。

對收視過程中的家庭權(quán)力關(guān)系研究做出貢獻的首先是莫利的《家庭電視》,該研究的起點是認(rèn)為受眾總是有著不同的電視使用經(jīng)驗。在受眾看報紙、看電視,聽廣播時,往往并不是全心全意的接受其內(nèi)容。打開電視也許僅僅是為了排遣獨處的寂寞,碰到不喜歡的電視節(jié)目就不停地?fù)Q臺,也會邊看電視邊吃飯或干其他的事情等等。受眾的信息接受總是包含了各種各樣的經(jīng)驗。莫利想要了解的是究竟是什么影響了我們的收視體驗,尤其是家庭的動態(tài)過程是如何與看電視的行為發(fā)生互動關(guān)系的。起初他試圖象研究《全國》的觀眾一樣從家庭的社會位置、階級屬性出發(fā),將家庭作為動態(tài)單位進行分析,后來卻發(fā)現(xiàn)“貫穿所有訪談家庭的一個結(jié)構(gòu)性原則,很明顯是性別的問題”。于是,他開始研究性別對收視實踐的影響,確認(rèn)了8個方面的主題,獲得了樣本中男女收視習(xí)慣所體現(xiàn)的經(jīng)驗性差異。①控制節(jié)目選擇的權(quán)力。他發(fā)現(xiàn)沒有一個主婦有規(guī)律地使用遙控器,遙控器總是父親在用,父親不在,則由兒子霸占。②看電視的風(fēng)格。男人希望專注地看電視,不被打擾;而主婦則認(rèn)為看電視是一項社會活動,包括不斷地對話以及同時進行至少一項以上的室內(nèi)活動。③有計劃與漫無計劃地看電視。男性往往事先對照報紙,了解電視播出情況,決定晚間的收視活動。許多主婦則是抱著有就看、沒有就算了的態(tài)度。④與電視有關(guān)的談話。主婦愿意承認(rèn)與朋友同事聊天時會談?wù)撾娨?,而男人則不愿意承認(rèn)??措娨?,除了體育節(jié)目。⑤科技:錄像機的使用。主婦并不擅長使用錄像機,都靠先生或子女幫她們用。⑥一人獨看電視與罪惡的。主婦們表示最大的快樂是在家人都不在的時候,看一部她們最喜愛的連續(xù)劇。同時,她們接受了男性霸權(quán),認(rèn)為自己的愛好微不足道,而自己的快樂也帶有罪惡感。⑦節(jié)目類型的偏好。男性偏好事實型節(jié)目,女性則偏好虛構(gòu)性節(jié)目。⑧全國及地方新聞節(jié)目。女性對全國新聞不感興趣,卻喜歡地方新聞節(jié)目,尤其是地方犯罪新聞。[15]對于這些經(jīng)驗性差異,莫利認(rèn)為不是由男女生物性特征造成的,而是因為男女在家庭中的社會角色不同。家庭對于男性來說是休閑場所;對于女性來說則是工作場所。正是這種由性別關(guān)系所建構(gòu)、結(jié)構(gòu)化了的家庭環(huán)境,才導(dǎo)致了各種不同類型的收視經(jīng)驗。這樣,正如特納所指出,莫利的研究直接引導(dǎo)我們關(guān)注那些生產(chǎn)出受眾的社會力量,有效地將我們帶離文本和受眾的檢視工作,更廣泛地研究日常生活的實踐與話語。[16]

除了電視,拉德威針對已婚職業(yè)婦女閱讀浪漫小說所進行的研究也堪稱經(jīng)典。她早期關(guān)注于文本分析,以后又轉(zhuǎn)向接受研究,這時文本的內(nèi)容已不再重要,而閱讀“本身是一種主動的、雖然不自由的、建立意義和樂趣的過程,是文本與讀者間的協(xié)商,其結(jié)果無法由文本本身預(yù)測”。[17]她將婦女閱讀浪漫小說的快樂和婦女在父權(quán)制家庭中的從屬地位聯(lián)系起來考察,認(rèn)為婦女之所以閱讀浪漫小說與逃避繁重家務(wù)與養(yǎng)兒育女的壓力有關(guān)。在父權(quán)制社會中,婦女被訓(xùn)練成為無私的母親與體貼的妻子,而其自身的需求往往被忽視。不過,借助閱讀浪漫小說這種行為,婦女們能夠從日常家務(wù)勞動中抽身而出,她們憧憬浪漫小說中強有力卻對女性溫柔體貼的男性,也喜歡能夠控制自身命運的女性,由此她們會拒絕父權(quán)文化現(xiàn)實的合法性。因此,拉德威認(rèn)為婦女是在把閱讀浪漫小說當(dāng)作一種“獨立的宣示”,通過這種行為在烏托邦式的幻想中重建其性別主體性,來反抗父權(quán)文化。[18]

當(dāng)然,家庭中的情境是多種多樣的,除了上面兩例尤為重視的性別權(quán)力關(guān)系,有學(xué)者也指出其他因素的重要性,比如家庭的物理空間大小,空間大可以照顧到每個成員的偏好,空間小就需要成員們之間不停的互相協(xié)商。再比如家庭的組成結(jié)構(gòu),教育程度低、不富裕的單親家庭,電視顯得格外重要,電視成為“背景噪音”,要不停的開著,以排解孤獨消解茫然;而教育程度較高的中產(chǎn)家庭,看電視往往是帶著特定的目的在特定的時間段觀看特定的節(jié)目。也正是因為這些繁雜的情境的存在,使得接受研究轉(zhuǎn)向“日常生活的微觀社會學(xué)”,而為了獲得受眾在日常生活情境中的資料,民族志的研究方法在受眾研究領(lǐng)域盛行起來。

四、民族志方法與受眾研究的推進

1、采用民族志方法研究受眾的原因

民族志原本是人類學(xué)的一種研究方法,學(xué)者們主要通過參與觀察和深度訪談,在一種比較自然的環(huán)境中了解并描述某一文化或族群中人們的日常生活。后由威利斯介紹到文化研究領(lǐng)域中來。

文化研究采用這樣的方法研究受眾,可以說是為了實現(xiàn)兩方面的突破。其一,突破以統(tǒng)計方法為基礎(chǔ)的量化調(diào)查。其二,突破了文化研究一直偏愛的符號學(xué)與結(jié)構(gòu)主義研究方法。

傳統(tǒng)的受眾研究一直受量化實證主義范式的支配。這種以測量傳播效果為主旨的研究將傳播內(nèi)容等同于事實資料的訊息,將受眾當(dāng)作某一客觀的社會類別的代表,從其社會文化系統(tǒng)、日常的生活情境中抽離出來,來調(diào)查閱讀率和收視率,或設(shè)計問卷(多為封閉式問題)向受眾提問,再統(tǒng)計各類數(shù)據(jù)以獲知受眾的反應(yīng)。與此不同的是,民族志研究強調(diào)在一種自然的環(huán)境中收集資料,并將所獲得的事實資料僅作為受眾文化過程的證據(jù)。所以,哈默斯利和阿特金森有關(guān)民族志方法的經(jīng)典描述是,“研究者在一段較長的時期參與到人們的生活中,觀看發(fā)生了什么,聆聽他們說了些什么,并就問題提問?!盵19]在這過程中,研究者們收集著一些與議題有關(guān)的資料。而在訪談這一層,研究者們也擯棄了問卷式的封閉式提問,并不在乎花上幾個小時與采訪對象東拉西扯,因為他們認(rèn)為正是在這種羅嗦冗長的交談中,才能真正了解受眾復(fù)雜的讀解情況,才能了解受眾到底會使用什么樣的話語來形容自己的收視或閱讀感覺,而通過分析可供受眾使用的這些話語,哪怕只是“呀”、“哦”這樣的語氣詞,往往也能追根到它們背后的社會權(quán)力因素。不過,這也并不意味著研究者可以聽任整個訪談漫無目的地進行,而是要根據(jù)自己的意圖事先規(guī)劃好方方面面的工作,再進行開放式的訪談,盡可能記錄下有價值的內(nèi)容。用費特曼的話來說,就是“開放的心胸,而非空洞的大腦”。[20]

另一方面,文化研究自興起后,曾經(jīng)歷過文化主義和結(jié)構(gòu)主義兩種范式的交鋒。在文化主義傳統(tǒng)中,民族志曾一度被用來研究亞文化群體的日常生活,如湯普森的《英國工人階級的形成》就研究了英國工人階級的文化生活。但在后來的傳媒研究中,結(jié)構(gòu)主義和符號學(xué)的研究方法一直身居要位,一直到理論家們意識到“理論中的‘后阿爾都塞的’甚至‘葛蘭西的’的方案也有危險,它傾向于對文化形式進行一種純形式主義的表述。我們想要指出在文化研究所能采用的方法中一種質(zhì)化的研究方法的獨特性。”[21]因為符號學(xué)和結(jié)構(gòu)主義的研究方法,關(guān)注的是傳播意義的建構(gòu)方式,于是從文本意義的建構(gòu)方面來看,就很容易高估文本預(yù)設(shè)的主導(dǎo)意義,低估受眾真正的解讀能力,認(rèn)為有可能直接從受眾的社會位置推論出他可能的解讀方式,從而忽視了具體的社會情境中其他因素的作用。民族志研究則主張通過“深描”來掌握社會群體與文化的復(fù)雜性,因為人就是在這樣一種復(fù)雜的文化中認(rèn)識世界的。這一主張運用到受眾研究領(lǐng)域則要求對受眾的日常生活進行完整詳盡的了解,從生活實踐來把握受眾的傳播實踐。因此,有學(xué)者指出,“民族志研究方法最主要的好處在于它超越文本來理解受眾作出了何種解讀”。[22]

2、經(jīng)典的受眾民族志研究

用民族志方法研究受眾始自我們前文所提到的莫利的《全國觀眾》研究。該研究在訪談這一環(huán)節(jié)使用了民族志方法,在一種團體的情境下進行重點訪談。在最初幾個階段的訪問中,研究者沒有預(yù)設(shè)方向,而是先通過交談了解受眾對一個節(jié)目評價的參照物是什么,通常使用什么樣的詞匯,此后才開始有關(guān)該電視節(jié)目的話題。不過,在該研究中,由于受眾是在非自然的收視狀態(tài)下接受訪問,因此受到一些學(xué)者的責(zé)難。

同一年還有霍布森所主持的關(guān)于家庭主婦與大眾媒介的研究。其中的訪談資料都節(jié)選自霍布森未曾發(fā)表的碩士論文《對家庭中工人階級婦女的研究:女性、家務(wù)與母性》這也是第一次針對女性受眾的民族志研究。通過與主婦們的交談,霍布森發(fā)現(xiàn),“電視和廣播從未被作為消遣或休閑活動而提及,而是被這些女人定位為她們白天的組成部分?!盵23]主婦們一天的作息往往是根據(jù)廣播來做安排,她們將廣播節(jié)目當(dāng)作朋友,并將電臺主播們視為她們接觸外界及消除生活中孤獨感的重要途徑。電視根據(jù)性別差異也可分為兩個世界,男人和女人對節(jié)目有著不同的偏好。正是從這一研究開始,對受眾的性別分析初具雛形。

莫利和霍布森可謂是倡導(dǎo)民族志研究的中堅人物。在嘗試了前面的深度訪談之后,他們又都繼續(xù)開始了參與觀察式的方法,完成了經(jīng)典的《家庭電視》和《十字路口》研究。

特納曾說到,霍布森的研究與莫利的研究在方法上的關(guān)鍵不同之處就在于她不是把觀眾帶進她學(xué)術(shù)研究者的世界,而是她走進他們的世界。[24]她在肥皂劇的播放時段,走進觀眾的家里,和他們一起看電視,在這期間她對他們進行訪問和觀察,節(jié)目結(jié)束后她還要與研究對象們之間進行長時間的開放式對話。她特別強調(diào)這些訪問是開放式的,因為“我想要觀眾來決定,那些節(jié)目尤其是那些我們已經(jīng)看過的劇集中,什么是有趣的,或什么是他們所關(guān)注的,喜歡的,不喜歡的。我希望他們說出節(jié)目受歡迎的原因,以及他們挑剔的又是哪些?!盵25]這項研究被認(rèn)為是受眾研究史上第一次采用了真正意義上的民族志方法。

到了1986年,莫利也推出了他真正采用民族志方法的受眾研究《家庭電視》。該項研究中,莫利選取了18個家庭作為樣本,研究者們親自走進這些家庭中進行訪問。訪問既針對父母也包括小孩,一般持續(xù)一至二小時。為了留有空間進行思考、提問,整個訪談過程并沒有結(jié)構(gòu)化。而且,由于有其他家庭成員在場,以及對采訪對象有著繁復(fù)的質(zhì)詢方式,莫利非常自信能獲得真實的情況。通過這樣一種參與觀察加訪談的形式,莫利了解到了“客廳政治”對家庭收視的影響以及由此造成的不同家庭成員的收視體驗。

由上可見,民族志方法使研究者們真正貼近了人們的日常生活,了解到具體的時空情境中不同身份角色的受眾接收媒介的真實情況,為受眾研究向微觀層面推進開辟了新的天地。

綜上觀之,文化研究作為特定歷史背景下產(chǎn)生的學(xué)術(shù)潮流,本著對個體主體性的關(guān)懷,始終關(guān)注各種文化現(xiàn)象中的權(quán)力實踐,把受眾建構(gòu)為主動的文本解碼者、媒介使用者,并且將其置于社會語境中來研究,實現(xiàn)了對經(jīng)驗主義受眾研究的突破。盡管對于社會語境,學(xué)者們還存在著不少爭議,因為它是一個囊括了過多因素的范疇,無論是立足于某些社會變項開展研究,還是針對微觀的日常生活來進行的民族志分析,也都不能完全準(zhǔn)確把握受眾復(fù)雜的接受過程;但文化研究學(xué)派所提供的研究范式確實讓我們看到了受眾與社會及文化互動的不同景觀,它也因此奠定了在受眾研究中的獨特地位。

注釋:

[1]JohnHartley,Communication,CulturalandMediaStudies:TheKeyConcepts,Routledge,2002,P11.

[2]JohnCorner,StudyingMedia:ProblemsofTheoryandMethod,EdinburghUniversityPress,1998,P14.

[3]PerttiAlasuutari(ed),RethinkingTheMediaAudience:TheNewAgenda,SagePublications,1999,P3.

[4]DavidMorley著,馮建三譯:《電視,觀眾與文化研究》,臺灣遠(yuǎn)流出版事業(yè)有限公司,2001年,第131頁。

[5]PerttiAlasuutari(ed),RethinkingTheMediaAudience:TheNewAgenda,P27.

[6]IoanDavies,CulturalStudiesandBeyond:FragmentsofEmpire,Routledge,1995,P123.

[7]NickLacey,MediaInstitutionsandAudiences:KeyConceptsinMediaStudies,Palgrave,2002,P156.

[8]參見DavidMorley著,馮建三譯:《電視,觀眾與文化研究》,第139頁。

[8]DavidMorley著,馮建三譯:《電視,觀眾與文化研究》,第184頁。

[19]約翰·費斯克著:《英國文化研究和電視》,見羅伯特·C·艾倫編:《重組話語頻道》,中國社會科學(xué)出版社,2002年,第305頁。

[11]參見約翰·費斯克:《解讀大眾文化》,南京大學(xué)出版社,2001年,第102—122頁。

[12]AndrewTudor,DecodingCulture:TheoryandMethodinCultureStudies,SagePublications,1999,P165。

[13]DavidMorley著,馮建三譯:《電視,觀眾與文化研究》,第211頁。

[14]JohnCorner著:《意義、類型與脈絡(luò):新閱聽人研究中的‘公共知識’的問題意識》,見JamesCurran&MichaelGurevitch編:《大眾媒介與社會》,臺灣五南圖書出版公司,1999年,第386頁。

[15]參見DavidMorley著,馮建三譯:《電視,觀眾與文化研究》,第225—245頁。

[16]GrameTurner,BritishCulturalStudies:AnIntroduction,Routledge,1998,P138。

[17]轉(zhuǎn)引自IenAngandJokeHermes著:《性別與/于使用媒體》,見JamesCurran&MichaelGurevitch編:《大眾媒介與社會》,第433頁。

[18]JaniceRadway,“IdentifyingIdeologicalSeams:MassCulture,AnalyticalMethod,andPoliticalPractice.”Communication,9,1986.

[19]ChrisBarker,CulturalStudies:TheoryandPractice,SagePublications,2000.P27.

[20]轉(zhuǎn)引自林福岳:《閱聽人地理學(xué)——以民族志方法進行閱聽人研究之緣起與發(fā)展》,臺灣新聞學(xué)研究第52期,jour.nccu.edu.tw/Mcr/0052/14.asp。

[21]StuartHall,DorothyHobson,AndrewLoweandPaulWillis(eds),Culture,Media,Language,HutchinsonGroupLtd,1981,P74.

[22]NickLacey,MediaInstitutionsAndAudiences:KeyConceptsinMediaStudies,P174.

[23]StuartHall,DorothyHobson,AndrewLoweandPaulWillis(eds),Culture,Media,Language,P105.

第9篇:華文文學(xué)論文范文

一、然而這種跟風(fēng)式的教育改革,并沒有取得多大的成效。我認(rèn)為主要問題出在企業(yè)文化課程基本建設(shè)上,現(xiàn)就目前企業(yè)文化課程的教學(xué)方法提出幾點不足之處:

1.企業(yè)文化授課內(nèi)容空泛,學(xué)生理解有限在目前這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生很難有機會與企業(yè)零距離接觸,因此,課堂教學(xué)就顯得尤為重要。然而現(xiàn)可供高校采用的企業(yè)文化課本有限,授課內(nèi)容基本上是對企業(yè)文化表象的解讀,沒有緊貼企業(yè)及學(xué)生實際進行因材施教,實際應(yīng)用的內(nèi)容較少,且教材內(nèi)容缺乏時代感。其目標(biāo)僅僅是告訴學(xué)生什么叫企業(yè)文化,而沒有教學(xué)生企業(yè)文化對企業(yè)、對自身的發(fā)展有什么密切的聯(lián)系及影響,更沒有告訴學(xué)生怎樣才能適應(yīng)企業(yè)文化謀求個人的社會生存及發(fā)展職業(yè)生涯,這就導(dǎo)致了學(xué)生對企業(yè)文化存在片面理解,缺乏理論聯(lián)系實踐,無法做到融會貫通。

2.校園文化與企業(yè)文化嚴(yán)重脫節(jié)畢業(yè)生要走進企業(yè),開始工作,首先面對的就是“校園文化”向“企業(yè)文化”的轉(zhuǎn)變。然而學(xué)生長期受校園文化的熏陶,企業(yè)文化只是作為一種書本文化,學(xué)生不能通過校園文化感受到企業(yè)文化,使其對于剛畢業(yè)的學(xué)生來說變成全新的概念,形同虛設(shè)。但是對于企業(yè)而言,“企業(yè)文化”是企業(yè)的靈魂,是決定企業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一,這種認(rèn)識上的強烈反差自然會對高校畢業(yè)生和企業(yè)帶來許多難以調(diào)節(jié)的矛盾?,F(xiàn)實表明,這種“校園文化”與“企業(yè)文化”的嚴(yán)重脫節(jié),制約著企業(yè)和人才的發(fā)展。

3.校企合作運行機制不完善校企合作是完善實踐教學(xué)體系,提高教學(xué)效果的有效方法之一,也是學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。但目前校企合作仍處于以學(xué)校為主的合作模式階段,運行機制還存在諸多缺陷,主要體現(xiàn)在:高校教學(xué)計劃嚴(yán)謹(jǐn)與企業(yè)的市場動態(tài)性,使企業(yè)需求與高校教學(xué)安排不同步,高校不能及時服務(wù)于企業(yè);校企合作受益最大的是高校,學(xué)生技能與經(jīng)驗不足促使企業(yè)受益周期過長,而使校企雙方的資源付出不對等;政府指導(dǎo)力度不夠沒有給予合作企業(yè)政策優(yōu)惠或經(jīng)濟補貼;國家沒有建立權(quán)威、完整的校企合作準(zhǔn)則和法律法規(guī)用于監(jiān)督、考核和推行,即校企合作沒有法制保障,這幾個方面致使企業(yè)對校企合作的積極性不高,合作層次淺且難以持久。

4.課堂內(nèi)容枯燥,單項式教學(xué)當(dāng)前課堂教學(xué)仍然是學(xué)校教育的主要形式,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的主要途徑之一。企業(yè)文化作為實踐性和社會性極強的學(xué)科,對師資隊伍建設(shè)也有一定的要求,教師豐富的實踐知識是不可或缺的,但大部分高校的老師,都沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷,平時可利用的企業(yè)資源也很少,只能實現(xiàn)從書本到書本的往復(fù),理論與實踐脫節(jié)。致使目前學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)文化課程的過程中不可避免的存在理論概念抽象、理論與實踐割裂、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥難以激起學(xué)生興趣的問題。究其原因,教學(xué)方法還是采用傳統(tǒng)單項式灌輸教學(xué),教學(xué)改革力度不夠,學(xué)生長期處于被動狀態(tài),其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力較差。

5.案例庫不夠,內(nèi)容不夠深刻案例教學(xué)法對于企業(yè)文化課程而言是行之有效的,感受鮮活且精彩的企業(yè)文化案例,更增加學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)識。但由于我國的市場經(jīng)濟體制還不是很健全,一些優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化發(fā)展也同樣不夠成熟,今天還是企業(yè)明星,明天可能就隕落曇花一現(xiàn),這給企業(yè)文化教學(xué)經(jīng)常帶來尷尬和無奈,因此現(xiàn)階段可供教學(xué)選擇的國內(nèi)外優(yōu)秀的企業(yè)文化案例較少。

二、案例庫不夠多,授課內(nèi)容也就顯得有些蒼白無力,不夠深刻,教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)效果缺乏有效性。針對以上幾點不足之處,我認(rèn)為企業(yè)文化課程的教學(xué)方法應(yīng)該進行以下的創(chuàng)新:

1.進行教學(xué)大綱調(diào)整,強化實踐教學(xué)內(nèi)容高校要想有效地實施企業(yè)文化教育,就要從企業(yè)文化課程開始著手。時刻關(guān)注企業(yè)文化領(lǐng)域的實踐和動態(tài),校企共同制訂課程的教學(xué)計劃、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),讓課本內(nèi)容緊跟時展步伐。根據(jù)各高校自身特點予以借鑒其企業(yè)文化課程教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合企業(yè)需求對企業(yè)文化課程教學(xué)內(nèi)容進行改革與梳理,制定各知識點與能力要求的定位分析,進行基礎(chǔ)知識模塊、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模塊、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和實戰(zhàn)模擬模塊的系統(tǒng)劃分,使內(nèi)容變得更加緊湊。再根據(jù)學(xué)生各專業(yè)特點制定不同學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練,這樣即能加強和提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識又培養(yǎng)了專業(yè)素質(zhì)能力。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生清楚意識到企業(yè)文化對擇業(yè)起著很強的導(dǎo)向作用,只有了解并認(rèn)同企業(yè)文化,才能真正地將個人發(fā)展融入企業(yè)的發(fā)展之中。

2.構(gòu)建企業(yè)化的特色校園文化一直以來高校與企業(yè)之間的戰(zhàn)略合作關(guān)系,讓校園文化與企業(yè)文化對接早已不是什么新鮮話題。然而,要想實現(xiàn)真正意義上有成效的文化對接并不那么容易。我認(rèn)為,高校應(yīng)注重宣傳和吸納優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化理念和核心價值觀,在校園里營造企業(yè)文化氛圍,努力構(gòu)建企業(yè)化的特色校園文化,為實現(xiàn)畢業(yè)時“零距離”適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。如在開設(shè)企業(yè)文化課的基礎(chǔ)上,在校園樹立相關(guān)職業(yè)的名言展板和著名企業(yè)家的經(jīng)典言論;邀請杰出的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者或企業(yè)精英來校舉辦講座;校企雙方共建實驗室、培訓(xùn)基地、組織實訓(xùn)實習(xí);開展策劃具有職業(yè)文化特點的校園文化活動;學(xué)習(xí)并吸納企業(yè)的管理方式,如在學(xué)習(xí)或生活紀(jì)律方面嚴(yán)格管理培養(yǎng)學(xué)生守時、守紀(jì)的習(xí)慣等幾種方式來傳播和實踐企業(yè)文化,這些都是樹立大學(xué)生企業(yè)文化觀的重要途徑。

3.協(xié)調(diào)完善校企合作運行機制目前,校企合作仍處于教育部門倡導(dǎo),高校自發(fā)的狀態(tài),政府對高校合作企業(yè)沒有給予政策優(yōu)惠,企業(yè)主管部門也尚未形成成熟的合作意識,對校企合作持有消極觀望的態(tài)度。種種不利因素都需要高校自己消化,這就需要高校協(xié)調(diào)企業(yè)完善合作運行機制。首先高校需從市場角度出發(fā)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,并幫助學(xué)生完成校園文化到企業(yè)文化的過渡;其次有目標(biāo)有定向的選擇合作企業(yè),從而保證合作質(zhì)量;再次校企雙方成立相應(yīng)的校企合作小組用于開展合作項目的實施、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督;最后努力爭取上級政府部門的政策支持如減免稅收用于提高企業(yè)的積極性,并完善相關(guān)立法工作讓校企合作有法可依,從而開拓校企合作的新局面。當(dāng)然校企合作的成功更需要雙方的交流與互信,這樣才可以使校企合作長遠(yuǎn)發(fā)展下去,實現(xiàn)雙贏的目的。

4.改進教學(xué)方法,靈活教學(xué)企業(yè)文化課是一門全新的,具有時代性,社會性和實踐性的課程。根據(jù)企業(yè)文化的特點,在教師自身能力素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上,可以運用以下五種教學(xué)方法:第一,創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境,開展模擬實踐。利用現(xiàn)有案例,老師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生互動,模擬創(chuàng)建企業(yè)環(huán)境,并自行提煉企業(yè)文化,不斷總結(jié),讓學(xué)生在理解中記憶和運用;第二,學(xué)生還可以模擬授課、課堂討論、辯論等,老師再對學(xué)生的所談所講進行分析總結(jié),這種探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力,并加深對內(nèi)容的理解;第三,請進優(yōu)秀企管人員,宣講企業(yè)文化。通過面對面的交流和探討,讓學(xué)生感受企業(yè)家的成功之道和精神魅力,并認(rèn)識企業(yè)文化對自身發(fā)展的影響;第四,開展策劃有針對性的企業(yè)文化相關(guān)活動,如:展覽企業(yè)文化展板、企業(yè)宣講、企業(yè)名人訪談、參加校園招聘會、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會等,以此讓學(xué)生更好的了解人才市場需求狀況及優(yōu)秀企業(yè)的文化;第五,通過短期見習(xí)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)及參觀等方式將學(xué)生送進企業(yè)讓其零距離的直觀感受企業(yè)文化氛圍。

5.開拓創(chuàng)新企業(yè)文化案例利用案例庫,可以幫助學(xué)生加深對企業(yè)文化現(xiàn)象與實踐的認(rèn)識。雖然現(xiàn)階段各高校已經(jīng)形成自己的案例庫,但不得不承認(rèn)企業(yè)文化案例少的現(xiàn)象仍普遍存在。因此,在我們多角度利用現(xiàn)有國內(nèi)外教學(xué)案例的同時,可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)平臺的優(yōu)勢,播放一些描寫優(yōu)秀企業(yè)發(fā)展史的影片,能充分體現(xiàn)企業(yè)文化的影視劇或不錯的求職節(jié)目,借此加深學(xué)生對企業(yè)文化的理解;提倡教師極力推薦一些關(guān)于企業(yè)文化、企業(yè)管理方面的雜志或書籍供學(xué)生閱讀;學(xué)生還可以利用現(xiàn)有案例,搜集處理資料,發(fā)散思維創(chuàng)造新的案例,這樣既豐富更新了案例庫,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

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