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關(guān)鍵詞:教育科研;中小學(xué);經(jīng)驗(yàn)
教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究,推動(dòng)“科研興校”,是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改,呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn),中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題?!八街?,可以攻玉”,西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn),可以為我國基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。
一、倡導(dǎo)教師參加科研
20世紀(jì)初,歐美國家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題,人們也逐漸重視教師的科研能力,特別是20世紀(jì)50年代,美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后,美國教育界對教師的職能重新加以確定,認(rèn)為教師不僅是知識“搬運(yùn)工”,更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年,哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”,引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化,及時(shí)獲取學(xué)生和家長的反饋意見,改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功,發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式,積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究,這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來,歐美國家的教育管理者認(rèn)識到,中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究,教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。
1985年,由美國“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國2061計(jì)劃》,該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí),能使美國科技教育達(dá)到世界最高水平,確保美國科技超級大國的地位,這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革,“它是美國進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目,也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項(xiàng)目?!弊鳛閷?shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施,美國科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材,幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì),指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等;2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革:《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》,與此相應(yīng);美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives),其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定,“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代,日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板,教師滿足單純的傳授書本知識,忽視教育科研的弊病,呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此,日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定:“教育公務(wù)員為完成其職責(zé),必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會(huì)議”通過2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中,也對教師的教育研究提出要求,規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長M.N.康達(dá)科夫也認(rèn)為,千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分,俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》,中,要求政府加強(qiáng)對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持,提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。
二、中小學(xué)教育科研管理的制度化
20世紀(jì)50年代以后,歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化,已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制,中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì),學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì),鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì),學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等,探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外,中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織,諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類,教師分工研究課題,共同發(fā)表成果,日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價(jià)體系中,進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。
前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色,前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì),《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化,“為了發(fā)展和完善教育過程,提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力,學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì),教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”另一方面,校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé),“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作;確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑,以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?!?0世紀(jì)90年代以后,俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想,進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制,“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策。”
1994年由美國國會(huì)審議通過,克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo):美國教育法》,其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”,加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助,提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目,提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,使之達(dá)到全國教育目標(biāo)。另外,美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì),在學(xué)區(qū)和學(xué)??蒲泄芾砩希胤綄W(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外,還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。
歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用,德國認(rèn)為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條:一是確定學(xué)校目標(biāo);二是組織教學(xué)工作,“即對教學(xué)提出要求,制定目標(biāo)、研究方法,保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高;三是領(lǐng)導(dǎo)改革,校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新,吸取對改革的意見,與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn),預(yù)測教師需求,給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中,教育部將通過ESEA的TileII項(xiàng)目,鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式,提高中學(xué)校長的教育科研管理能力,支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。
校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色,中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用,恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來興趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?!?/p>
三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作
20世紀(jì)80年代以后,“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展,提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年,霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)?!?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation),將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來;《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡稱PDS學(xué)校,改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況,更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育,研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作,整體提高中小學(xué)的教育科研水平,提升教師素質(zhì),使新任教師和.成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建,在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁,給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處,是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前,美國全國教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò),并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年,美國幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體,中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系,共同有效地改革教學(xué)。
2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃,將教育改革作為最重要的國策,為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo),日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作,努力克服整齊劃一的弊病,引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系,2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》,其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元,促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作,創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。
20世紀(jì)70年代,英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病,從學(xué)校需要出發(fā),以學(xué)校為基地開展教研工作,強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展,英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。
1989年,法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中,設(shè)想未來五種教學(xué)模式,其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研,鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。
四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)
20世紀(jì)80年代以來,掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的,從“師范教育”走向“教師教育”,是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化,更注重教師科研能力提高,是發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。
美國國家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織,指導(dǎo)委員會(huì)包括州長、眾議員、高級教育官員,以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表,國家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議,其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);第五條,教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年,北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國家教師資格證制度,專門頒發(fā)證書給有委員會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師,借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性,克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì),并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮,達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。
2000年美國聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”,對各州和地方實(shí)行績效撥款,推動(dòng)師范教育改革,建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn),提高教師質(zhì)量,使之具有獨(dú)立的教育科研能力?!睹绹逃?002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì),“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作,極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。
美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平,美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位,鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng),不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期,促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。
2001年日本國會(huì)審議通過教育改革六項(xiàng)法案,其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo),提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn),日本文部科學(xué)省根據(jù)國會(huì)議案,進(jìn)一步落實(shí)措施,改善教師資格制度,建立新的教師研修制度,加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí);實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度;加強(qiáng)對教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起,日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度,支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國,都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體,中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng),法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位,意大利要求教師具有博士學(xué)位,一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用
科研成果必須物化生成實(shí)踐,才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為80%-85%,日本為60%-70%,西歐為50%-60%。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用,這深受美國實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合,杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣,事實(shí)上“美國行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá),一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論,在中小學(xué)搞調(diào)查,做實(shí)驗(yàn),提出新理論,于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)?!?000年美國教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”,負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng);推廣教育研究成果,為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助;收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。
(一)課程設(shè)置的問題
各大高校為適應(yīng)社會(huì)對外語人才需求的多元化,并且為了培養(yǎng)綜合性人才,開設(shè)了多種復(fù)合專業(yè)。而這些課程的疊加,更是增加了課程教學(xué)的難度,同時(shí)又降低了對純語種學(xué)習(xí)的要求。語言學(xué)的學(xué)習(xí)既有理論研究,又有實(shí)際的應(yīng)用。這種復(fù)合專業(yè)課程的開設(shè)減少了英語語言學(xué)的課時(shí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容,教師在課程的教授上也會(huì)缺乏詳細(xì)性和系統(tǒng)性。長此以往,教學(xué)質(zhì)量便得不到保障,培養(yǎng)綜合性人才的目的也無法真正實(shí)現(xiàn)。
(二)教學(xué)理念和內(nèi)容的缺陷
課程的設(shè)置體現(xiàn)高校教學(xué)理念。很多高校的教師僅僅把語言當(dāng)作是交流工具,根本無法深入挖掘語言的魅力。與此同時(shí),高校選擇的英語語言學(xué)教材內(nèi)容多且難度大,這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,喪失了學(xué)習(xí)的信心。教師也難以很好地向?qū)W生詮釋教材的內(nèi)容。語言本就是兼具深度和廣度的,涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。因此,英語語言學(xué)課程難度較大,偏向于理論性、抽象性,內(nèi)容枯燥。在這種情況下,學(xué)校沒有先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo),教師仍是純粹講授教材,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),更是讓英語語言學(xué)枯燥乏味。學(xué)生會(huì)覺得該門課程毫無實(shí)用性,不愿意學(xué),進(jìn)而老師也不愿意教授。如此惡性循環(huán),語言學(xué)的發(fā)展會(huì)越來越緩慢。
(三)教學(xué)方法尚有不足
除了上述問題,教學(xué)方法也還存在缺陷。現(xiàn)階段,我國的英語教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式,以教師授課為主,學(xué)生的課堂參與受到限制,課堂顯得枯燥無趣。眾所周知,只有在活躍的語言環(huán)境下,才能最大限度發(fā)揮英語教學(xué)的作用,有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此,高校英語教師要營造良好的英語語言環(huán)境,結(jié)合教材中的理論知識,培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力與英語專業(yè)知識應(yīng)用能力,突破傳統(tǒng)英語教學(xué)中的瓶頸,改變英語理論知識與英語實(shí)際應(yīng)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象。只有從改善教學(xué)方法入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能有效提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下,傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識的課程模式,已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)的要求,并且一味地灌輸知識會(huì)造成學(xué)生的厭倦情緒和排斥心理,最終致使教師的辛勤教學(xué)失去意義,學(xué)生成績得不到提高。
二、針對出現(xiàn)的一些問題提出的改革設(shè)想
(一)更新教學(xué)觀念,活躍教學(xué)氣氛
教師應(yīng)該明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師只是他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。自從開展素質(zhì)教育以來,我國在教育方面投入巨額資金,就是為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注教育理論的動(dòng)態(tài),及時(shí)更新教學(xué)方式,拓寬事業(yè),學(xué)會(huì)換位思考,認(rèn)識教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系,探究能夠最有效地幫助學(xué)生學(xué)到知識的教學(xué)模式。課堂是師生之間相互交流、溝通的主要場所。教師在課堂之上只知道不停地把知識往外拿,卻沒有了解學(xué)生接受的情況,沒有交流就沒有了解,不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),就永遠(yuǎn)不會(huì)知道學(xué)生在想些什么。在課堂上,教師應(yīng)該打破教師拿、學(xué)生接的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高學(xué)生的課堂參與意識,多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì),突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。第一,可以營造出活躍的教學(xué)氛圍,給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才有可能積極、自覺地參與學(xué)習(xí)。第二,教師要突出學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生,傾聽學(xué)生的發(fā)言,對于錯(cuò)誤的理論和解答要及時(shí)采取合理的引導(dǎo),重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣和思維方式。第三,教師要退居到引導(dǎo)者的地位,積極促成學(xué)生間的語言交流,形成以學(xué)生為中心、以互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主要方向、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要模式、以教師教學(xué)為輔助動(dòng)力的英語教學(xué)。
(二)慎重選擇教材,創(chuàng)新評估形式
結(jié)合實(shí)際情況,選擇更貼近學(xué)生生活的教材,同時(shí)還要考慮到該教材的實(shí)用性,選取與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)材料,在教學(xué)過程中使學(xué)生充分感受到英語這門學(xué)科的魅力。只有達(dá)到以上各項(xiàng)條件的教材,才能承載英語教學(xué)實(shí)用性和理論性相結(jié)合的要求,在傳達(dá)教學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,教師可以采取通俗化的語言,加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。另外,還要積極創(chuàng)新評價(jià)方式。以往的教學(xué)評價(jià)方式,主要是以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn),忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。因此,教師要及時(shí)調(diào)整課堂評價(jià)重心,以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主,增加對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估,包括課后作業(yè)、課堂參與情況、課外實(shí)踐活動(dòng)等。
(三)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)造良好的教學(xué)條件
隨著科技的飛速發(fā)展,多媒體數(shù)字設(shè)備在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用,并且取得良好的成效。教師要清楚地認(rèn)識到多媒體教學(xué)設(shè)備在實(shí)際教學(xué)中的重要地位,遵循多媒體課件的制作原則,深入研究多媒體課件的制作方式,為英語教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件,以學(xué)生的訴求為中心,以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備,為英語教學(xué)課堂提供,生動(dòng)有趣的教學(xué)素材(音頻、視頻、圖片),充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,從而達(dá)到英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。
三、結(jié)束語
一、教學(xué)語言在語文課堂中反映的問題
(一)教師教學(xué)用語的不規(guī)范性
教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)用語不規(guī)范的情況。教師如果自身沒有意識到這一點(diǎn),長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無味,出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)的情況。除此之外,教師的教學(xué)語言還可能出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠梅?,例如“大約在30%左右”,或是在介詞,量詞上的應(yīng)用出現(xiàn)偏差,這類教學(xué)語言無法對規(guī)范學(xué)生正確用語起到好的推進(jìn)作用,教師沒有注意,或是覺得無所謂,學(xué)生也無法構(gòu)建一個(gè)規(guī)范的用語系統(tǒng),不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)用語習(xí)慣的培養(yǎng)。
(二)教師教學(xué)用語藝術(shù)美的缺乏性
初中語文教學(xué)課文包含散文、議論文、詩歌和小說等文體形式。對不同文體進(jìn)行帶讀教學(xué)時(shí),應(yīng)該通過藝術(shù)的用語方法展示他們的不同。而部分教師在教學(xué)過程中沒有注意其中的差異,帶讀課文時(shí)沒有配合相應(yīng)的語速、語氣和情感。導(dǎo)致教學(xué)用語缺乏藝術(shù)美,無法在教學(xué)過程中引起學(xué)生的代入感。學(xué)生在面對干癟空洞的文字時(shí),并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想和思考,不能加深學(xué)生對文章的理解。這讓初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
(三)教師教學(xué)用語其溝通性和啟發(fā)性不夠
教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí),比較注重“講”的過程,即過于注重知識的傳遞,沒有顧忌到學(xué)生的理解和吸收情況。而即使在課堂上進(jìn)行考查時(shí),也只是采用“問”的方式,這種“一講”“一問”“一答”的單調(diào)教學(xué)方式會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生覺得語文課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味的感覺。而因此初中語文課堂也經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的情況,即教師一人在講臺上從頭至尾教學(xué),學(xué)生沒有話語權(quán)。這對學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考,提出問題有一定的抑制作用。缺乏溝通的教學(xué)方式只會(huì)讓課堂氛圍呈現(xiàn)出一片死氣,而沒有啟發(fā)式的語言交流是讓學(xué)生無法主動(dòng)思考,積極學(xué)習(xí)。
二、有效組織初中課堂語文教學(xué)語言的策略
(一)規(guī)范教學(xué)用語
教師在教學(xué)過程中,可以要求學(xué)生對其用語的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督,對發(fā)現(xiàn)教師用語不規(guī)范情況的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)。這種做法首先有助于發(fā)揮教師的帶頭作用,真正做到以身作則、為人師表,減少不規(guī)范用語的發(fā)生;其次,能夠有效帶動(dòng)學(xué)生聽課的積極性,集中學(xué)生的精神;并且能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z習(xí)慣和用語思維,較大幅度地提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
(二)教師對教學(xué)用語的生動(dòng)形象性應(yīng)該加強(qiáng)
教師在帶讀教學(xué)課文時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)對用語習(xí)慣的管理。例如,性格較為急躁的老師在讀散文時(shí),應(yīng)該帶入優(yōu)美的語氣和抒情的語調(diào),適當(dāng)減緩語速,給學(xué)生帶入感和聯(lián)想的空間;而性格溫和的老師在讀議論文時(shí),也要適當(dāng)提高語速,突出議論文應(yīng)該有的語言氣勢,保證用詞的精煉。只有這樣,學(xué)生才能更加直觀地從教師的教學(xué)用語中體會(huì)語言文字的韻味,進(jìn)行主動(dòng)地思考比較,揣摩情緒上的差異,從而達(dá)到更加深入地了解課文的效果。
(三)適當(dāng)溝通和啟發(fā)學(xué)生
網(wǎng)絡(luò)對高校思政課的影響主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生的影響方面。從積極影響角度而言,網(wǎng)絡(luò)激活學(xué)生熱情,能夠幫助其樹立主體價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開放平等成為主流思潮,主體的話語權(quán)不受其社會(huì)地位以及經(jīng)濟(jì)文化等方面因素的影響,大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)豐富知識并改變思維方式。很多大學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)參與到公共事務(wù),同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。此外,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,信息呈爆炸式發(fā)展的速度,網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源以及便捷的交流方式,深受學(xué)生的喜愛,也培養(yǎng)他們應(yīng)用信息以及技術(shù)的意識,提高他們獲取科學(xué)信息并加以傳播的能力,最終拓寬了大學(xué)生信息來源以及渠道,豐富他們知識面,提高他們的學(xué)習(xí)效率,從而成長為社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代通過不斷地創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)語言,可以在虛擬空間真實(shí)表達(dá)自身思想情感,并且通過富有創(chuàng)意并且新奇的網(wǎng)絡(luò)語言,來體現(xiàn)大學(xué)生的鮮明創(chuàng)造性。大學(xué)生的想象力以及自我意識通過網(wǎng)絡(luò)得到表達(dá),從而靈活使用課內(nèi)外的知識,來體現(xiàn)他們創(chuàng)造性的思維。另一方面,網(wǎng)絡(luò)也給大學(xué)生帶來不利的影響。網(wǎng)絡(luò)文化弱化大學(xué)生對于主流價(jià)值觀的高度認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)在很大程度上改變著學(xué)生的思維以及交往方式,并且超越時(shí)空界限。網(wǎng)絡(luò)上話語主體日益多元化,并且激活其欲望以及想象力。網(wǎng)絡(luò)的工具化以及利益性導(dǎo)致其內(nèi)在價(jià)值缺失,從而引發(fā)大學(xué)生的異化。在網(wǎng)絡(luò)上,話語暴力層出不窮,話語權(quán)也被濫用,各種不良信息以及話語沖擊主流價(jià)值觀,從而導(dǎo)致大學(xué)生形成浮躁心態(tài),嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)效果,從而導(dǎo)致一些大學(xué)生精神浮躁,尤其是那些價(jià)值判斷力以及抗誘惑能力比較弱的大學(xué)生,容易出現(xiàn)人生方向迷失以及價(jià)值選擇判斷錯(cuò)誤的問題。這些問題都影響大學(xué)生理想以及信念,導(dǎo)致主流價(jià)值的邊緣化。
2高校思政課提高語言藝術(shù)性的措施
第一,高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點(diǎn)文學(xué)色彩。高校思政課的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一板一眼的,同樣能夠富有激情。例如在講解哲學(xué)原理的主客體統(tǒng)一這一問題中,就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優(yōu)美音樂的過程當(dāng)中,不僅僅需要琴這一客體,同時(shí)需要人這一主體的動(dòng)作,只有兩者實(shí)現(xiàn)相輔相成,才可以演奏出優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。通過加入文學(xué)元素,同泛泛而談比較而言,一方面能夠激發(fā)學(xué)生興趣,另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學(xué)生想象力。不過需要指出的是,強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的文學(xué)色彩需要適可而止,主要目的是提高教學(xué)語言美學(xué)意味并營造教學(xué)氛圍。
第二,高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點(diǎn)人情味色彩。高校思政課的教學(xué)往往給學(xué)生以枯燥空泛以及說教的感覺,因此對于思政課的教師而言,面臨的一個(gè)重要問題就是要走進(jìn)學(xué)生心里而讓學(xué)生高度認(rèn)同并加以接受。在高校思政課的教師形象環(huán)節(jié),思政課的教師要避免淪為僵化道德標(biāo)本,其身上需要體現(xiàn)出人性的豐富內(nèi)涵,兼具厚重的德性以及豐富的人性,這樣的思政課教師才更加具有魅力以及說服力。此外在教學(xué)內(nèi)容方面,教師需要盡量將宏觀東西微觀化,并將空洞東西生活化,從而讓思政課教學(xué)回歸生活。最后是在教學(xué)語言方面,高校思政課的對象是人格意識較為獨(dú)立的大學(xué)生,因此教師在表述的過程當(dāng)中需要提高教學(xué)語言的人情味色彩,要展現(xiàn)出平等包容的心態(tài)以及人性關(guān)懷態(tài)度。
第三,高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點(diǎn)時(shí)尚味色彩。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社會(huì)思潮飛速發(fā)展,并且大學(xué)生思維高度活躍,這就決定高校思政課的理論素材以及教學(xué)語言都應(yīng)當(dāng)緊貼時(shí)代的脈搏。很多高校思政課的教師不關(guān)注目前社會(huì)當(dāng)中不斷涌現(xiàn)出來的新語言、新詞匯以及新語體,同時(shí)也很少主動(dòng)去留意學(xué)生感興趣的那些話題,上課的時(shí)候總是陳詞濫調(diào),從而同學(xué)生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的溝通障礙,這樣一來高校思政課的教學(xué)效果自然不夠理想。所以高校思政課教師需要保持開放學(xué)習(xí)的姿態(tài),在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以及學(xué)生面前不能落伍,需要主動(dòng)掌握了解目前網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)當(dāng)中流行的那些熱門詞匯以及新鮮語言表達(dá)的方式,同時(shí)有意識地并且靈巧地在思政課的教學(xué)過程當(dāng)中使用。不過在提高思政課教學(xué)語言時(shí)尚色彩的過程當(dāng)中需要避免嘩眾取寵,要不然可能讓思政課變得低俗。
一、對于優(yōu)生,要多給予啟迪
這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)課本上知識對于他們是輕而易舉的事,他們所需要的是超越課本難度的新知,要體會(huì)學(xué)識上超越同齡人的,他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此,教師的評價(jià),不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上,而要選擇獨(dú)特視角,開闊學(xué)生視野,激發(fā)深入思考、探究的欲望,使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。
從學(xué)習(xí)內(nèi)容評:如一位學(xué)生作文中以水晶來比喻小公主的眼睛,我給予很高評價(jià):“比喻恰切精當(dāng)”,展示作品時(shí)問“為什么”,學(xué)生回答:“透明嘛,用這個(gè)比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯(cuò),但不夠全面,我沒有忙于作評價(jià),而是順勢問了一句:“那為什么不用玻璃呢,它不也透明嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,從而悟出用這個(gè)比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴?!霸u價(jià)的是一個(gè)學(xué)生,可受益的卻是全體學(xué)生?!辈还膺@個(gè)孩子得到了啟迪,全班同學(xué)也從中得到了教育。
從學(xué)習(xí)方法評:如針對識字多的學(xué)生,啟發(fā)說:“你是怎么認(rèn)識這么多字的?”引導(dǎo)學(xué)生說平常留心生活中的字,贊揚(yáng)“你是個(gè)有心的孩子,希望你能繼續(xù)在生活中識字?!?/p>
這樣的評價(jià)語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo),還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo),避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià),往往能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
二、對中等生,應(yīng)該誠摯地欣賞
這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向優(yōu)生靠近的愿望,但學(xué)習(xí)積極性不持久,學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮??突f:“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?!眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。教師豐富、生動(dòng)的評價(jià)語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài),這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向優(yōu)生靠攏。同時(shí)他們也需要聽到恰如其分的評價(jià),通過老師的評價(jià),了解自己的長處、短處,從而取長補(bǔ)短,完善自我。課堂評價(jià)就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞,對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評。
等待時(shí)機(jī)在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的表揚(yáng)?!昂苄蕾p你讀書時(shí)專注、入神的樣子”“你讀得真好聽??矗髬寢寷_你微笑了”“老師覺得,你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”……通過激勵(lì)性的語言,讓學(xué)生充滿信心,從而自信愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中,這樣,學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)得到最大限度的挖掘。
三、對學(xué)困生,要熱切地激勵(lì)
這部分學(xué)生通常在理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識等方面存在問題。在評價(jià)中對他們的評價(jià)是最難的,他們的共同特點(diǎn)是缺少自信心,最需要的是鼓勵(lì)。因此,老師在評價(jià)時(shí)更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎,切不可敷衍了事,要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià);發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),使他們打消自卑心理,樹立自信心,激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。
可側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面:如“雖然你沒有把問題答對,但你能舉手發(fā)言就很了不起,勇氣可嘉!”“你真有毅力,一次次讀錯(cuò),一次次重讀,一次次克服困難,終于讀對了!”“今天你讀文沒有重復(fù)詞,一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了?!?/p>
可為他設(shè)置下失敗臺階:“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了,平靜一下心緒,你一定能回答得非常好?!薄袄蠋熆吹贸瞿悴皇且粋€(gè)笨孩子,你回答不出這個(gè)問題是因?yàn)槟銊偛艣]有認(rèn)真地聽講,漏學(xué)了知識,現(xiàn)在老師幫你補(bǔ)回來,希望你以后不要犯同樣的錯(cuò)誤了?!眲?cè)岵?jì)的評價(jià)語言不僅能讓差生心服口服,還為他們的進(jìn)步指明了方向。
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文;生本教育理念;有效課堂教學(xué);研究
生本教育課堂,是真正“以學(xué)生為主人,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的教育,它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生自愿參與,在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)、超越學(xué)習(xí),在課堂中,學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,感悟?qū)W習(xí)的真諦,抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì),探索并拓展其思維。在當(dāng)前課程背景下,如何體現(xiàn)以學(xué)生為主,與應(yīng)試教育如何接軌?在生本教育理念下,有效課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證在有限的時(shí)間內(nèi)得以體現(xiàn)?我通過一段時(shí)間的研究,從以下方面來論述:
一、探究生本課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法
我們深入課堂,研究梳理小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。其主要表現(xiàn)如下:
問題一,教師考慮自己如何教的多,研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,需要學(xué)什么,如何學(xué)的多。
問題二,教學(xué)面面俱到,預(yù)設(shè)的淺層次問題多,能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題少,不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能力及習(xí)慣得不到培養(yǎng)。
問題三,忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究,致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際,對于教學(xué)活動(dòng)學(xué)生興趣低,學(xué)習(xí)收獲少。
問題四,安排學(xué)生課前預(yù)習(xí),泛泛的預(yù)習(xí)活動(dòng)多,研究學(xué)生預(yù)習(xí),有針對性的、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動(dòng)少,課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。
問題五,教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多,關(guān)注學(xué)情,積極利用生成性資源的少。
問題六,單調(diào)枯燥、以教師為主而沒有效益的教學(xué)活動(dòng)多,豐富、有興趣的、以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。當(dāng)今課堂是以教師為本的課堂,這樣的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的生命存在,關(guān)注的是課本局部的資源,考慮的是教師如何好教,學(xué)生得不到發(fā)展。
二、尋找生本課堂教學(xué)實(shí)施中主要教學(xué)行為研究
將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學(xué)如何有機(jī)融合,把理念落實(shí)到課堂,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。為了使教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)行為達(dá)到有效,我們把教師課堂教學(xué)最常見的顯性教學(xué)行為進(jìn)行列舉,并對每一個(gè)行為采取行動(dòng)研究。
(一)充分深入“先學(xué)小研究”的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)先學(xué)小研究本著“生本教育”的教學(xué)原則,先做后學(xué),先會(huì)后學(xué),先學(xué)后教,以學(xué)定教。這就要求教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題,通過“先學(xué)小研究”的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí),從而讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂,進(jìn)行有思考的討論,有效的交流。
1. 先學(xué)小研究的設(shè)計(jì)策略
(1)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置小研究前,教師一定要花大量時(shí)間深入鉆研教材,認(rèn)真地備好課,如果設(shè)計(jì)研究時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景,課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上,教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。
(2)內(nèi)容一定要適中,考慮學(xué)生才接觸小研究,顧及不同水平學(xué)生的能力和家庭情況,同時(shí)有難度也要適中,要照顧全體,保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn),體味發(fā)現(xiàn)的快樂。
(3)小研究的素材要靈活。該活動(dòng)要求我們靈活地選取教材或創(chuàng)造性地使用教材。如課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段,充作課前小研究;根據(jù)文章的題材,推薦閱讀書籍,補(bǔ)充閱讀文章等。
學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下,自己閱讀文本,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,舉例拓展,對知識的探究由淺入深,層層遞進(jìn)。
2. 先學(xué)小研究的布置檢查
(1)小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng),在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)小組的學(xué)生展示作業(yè)成果,讓他們的勞動(dòng)有所做也有所用,學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持,學(xué)生才樂于去做,才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。
(2)小研究的質(zhì)量要及時(shí)評價(jià)。對認(rèn)真完成的小組或個(gè)人要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),對好的做法予以肯定,并在班級內(nèi)交流展示,讓它起到示范作用。對不能認(rèn)真完成的小組要耐心引導(dǎo),積極扶持。安排前置作業(yè)完成得較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué),逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。
(3)小研究的結(jié)果要予以指導(dǎo),在進(jìn)行課堂交流之前,對學(xué)生的小研究結(jié)果作個(gè)檢查,學(xué)生的小研究完成的結(jié)論還有待于教師的幫助和指導(dǎo),對于錯(cuò)誤的知識點(diǎn)和自學(xué)答案,教師要給予訂正,確保學(xué)生的交流有深度和實(shí)效。在時(shí)間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學(xué)生完成小研究的情況。學(xué)習(xí)交流后,教師給予評分并累計(jì)到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果中。
(二)細(xì)致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵
我認(rèn)為,在小組合作的初級階段,教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用,即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣,形成了能力,教師的作用也不能忽視。因而,小組活動(dòng)應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動(dòng),不然,學(xué)生根本不知道做什么,怎么做。我經(jīng)過親自嘗試,初步總結(jié)出教師在小組活動(dòng)中要做的七件事情:1. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色;2. 指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問;3. 指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴發(fā)言;4. 指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴;5. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧;6. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn);7. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開展評價(jià)。
(三)多向互動(dòng)的全班交流是提高理解文本的平臺
小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)交流,是生本課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這種互動(dòng)的過程中,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示,學(xué)習(xí)收獲得到驗(yàn)證,學(xué)習(xí)信心得到加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更是得到了提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營造不同層次、多種資源的“多向互動(dòng)”課堂交流氛圍,使小組匯報(bào)成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高課堂交流質(zhì)量,從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
新課標(biāo)指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!睂W(xué)生在與文本對話的過程中,會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《觀潮》時(shí),有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿意了,“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”;而有的孩子經(jīng)過上網(wǎng)查閱后,又有自己的見解:“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮,錢塘江大潮,白天有白天波瀾壯闊的氣勢,晚上有晚上的詩情畫意;看潮是一種樂趣,聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人,直到白頭看不足?!痹谏?dòng)中,我們要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案,而是精彩的“思維碰撞”。
三、教學(xué)過程中的評價(jià)、反思行為的研究
我們研究范圍限定在“有效課堂”行為,評價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以生為本”的實(shí)現(xiàn)程度。如語文課的最重要的一個(gè)指標(biāo)就是有沒有推進(jìn)大閱讀,數(shù)學(xué)課的最重要的一個(gè)指標(biāo)就是自己會(huì)不會(huì)用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學(xué)生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),所有的學(xué)生是否都在參與、思考、分享、收獲、創(chuàng)新……這不正是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”嗎?
作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式,生本教育可以為我們的教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路,一種新的教學(xué)方法,一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學(xué)”“讀寫結(jié)合”等很多教育實(shí)驗(yàn)一樣,我們在今天的課堂上仍然能經(jīng)??吹嚼蠋焸冊谧匀绲剡\(yùn)用它們,但并不排斥其他的教學(xué)方法。我們的教學(xué)要不拘泥于生本教材,不必局限于生本的模式。這樣,我們的課才是遵循教育教學(xué)規(guī)律的,才是符合師生發(fā)展需求的,才是有效的課堂教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京:人民教育出版社,2001.
教育能不能被學(xué)生接受,要判斷教學(xué)內(nèi)容是否具有生命力。創(chuàng)造符合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境,編制符合學(xué)生的專業(yè)課程資源。根據(jù)社會(huì)的需求,編制特色的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱。因此在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)將理論結(jié)合到項(xiàng)目中。近年來各個(gè)出版社的教材都是偏于理論、偏于大項(xiàng)目的。肓目追求外國的形式,直接過渡到項(xiàng)目教學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)東西不會(huì),直接過渡,老師教起來費(fèi)勁,學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。如果綜合一下,理論精講、小案例、大案例、再過渡到大項(xiàng)目。因此編寫適合本校學(xué)生的教材,讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí),老師也能順心如意地講課,然而校本教材要保證內(nèi)容與市場需求相符合,保證對學(xué)生培養(yǎng)。
(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教師需要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識,還要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主觀性。比如photoshop教學(xué),上課開始展示上屆學(xué)生優(yōu)秀作品,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。課下認(rèn)真?zhèn)湔n,備課時(shí)精選素材,認(rèn)真找到適合本次課的精典案例,將知識融入到案例中去。上課時(shí)充分利用時(shí)間,保證課堂質(zhì)量。上課時(shí)先展示講解的案例作品,再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生分析怎么做,教師協(xié)助攻破難點(diǎn),演示新知,讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有所思、有所想,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。古語說得好,授之以魚,不如授之以漁。
(三)讓學(xué)生成為課堂主人,激發(fā)學(xué)生思維。
鞏固學(xué)生技能,要不斷舉一反三,講解新知時(shí),引導(dǎo)并帶著學(xué)生做,給學(xué)生相似的案例,完成練習(xí),熟練后讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如PS教學(xué),講解雜志封面和電影海報(bào)制作、婚紗攝影、企業(yè)宣傳冊、建筑效果圖設(shè)計(jì)等大型案例后,講完一個(gè),就讓學(xué)生給出相應(yīng)的定位,自己設(shè)計(jì),讓學(xué)生動(dòng)起來,成為課堂主體。將老師解放,進(jìn)行指導(dǎo)。得到鍛煉的學(xué)生才能走向工作崗位,縮小畢業(yè)生與工作需求的差距。
(四)增加表揚(yáng)機(jī)制,樹立學(xué)生自信。
教學(xué)管理過程中,表揚(yáng)與鼓勵(lì)對學(xué)生的作用大于批評與指責(zé)。因此,不管再壞、再不好管的學(xué)生,你要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),加以表揚(yáng),拉近與學(xué)生距離,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)輕松些。完成任務(wù)較快較好的學(xué)生,要不斷鼓勵(lì)。比如:把學(xué)生完成的較好作品用多媒體展示,讓學(xué)生自我、相互點(diǎn)評。在老師指導(dǎo)下做出改進(jìn),然后將作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站。學(xué)生看到自己的作品得到認(rèn)可,樹立起了信心,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
(五)教師能力提升。
學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)后將走上工作崗位,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低對學(xué)生就業(yè)影響很大。如果學(xué)校教師的教學(xué)能力高,該校教學(xué)質(zhì)量肯定好,學(xué)生在校能學(xué)到更多知識與技能,更易找到適合的崗位。加強(qiáng)教育、心理學(xué)學(xué)習(xí),提高教師課堂組織能力。組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)、入企實(shí)踐學(xué)習(xí)。將所得經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)需求引入到課堂中。教師在新形式下不能抱著陳舊觀念不放,要以平等眼光看學(xué)生,意識到自己也是學(xué)習(xí)者,教育學(xué)生同時(shí)也向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師崗位是平凡的,教師作用是巨大的。
(六)師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞:教育科研;根本任務(wù);必要性
教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述,但無論哪一種概念表述,其核心內(nèi)涵都是:“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動(dòng)?!奔唇逃蒲械母救蝿?wù)是揭示教育規(guī)律,中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。
雖然近幾年,科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同,但總體上來說,與教研活動(dòng)相比,教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng),特別是在農(nóng)村中小學(xué),更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前,很多中小學(xué)老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報(bào)課題”等這些簡單的認(rèn)識上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮,要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計(jì)劃的盲目狀態(tài),是一種表面上的繁榮,對促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無多大益處,反而會(huì)給老師徒增科研負(fù)擔(dān),讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒,也不利于中小學(xué)開展真正的教育科研活動(dòng)。
中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā),以教育教學(xué)改革中的問題為導(dǎo)向,特別是關(guān)系全局的重大問題。通過科學(xué)的論證,根據(jù)本校具體情況設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,開展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究,從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律,提煉出符合本校實(shí)際的有效教學(xué)模式,進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué),提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的,而必須開展教育科研。
對教師而言,教育科研不是脫離教師教學(xué)實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān),而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報(bào)教育科研課題都是為了論文評比活動(dòng)及職稱晉升的需要,并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會(huì)成為教師無奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān),難免會(huì)出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展,改變被動(dòng)教書匠的職業(yè)形象,開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路,也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”是一項(xiàng)持續(xù)36年的教育研究,研究目的不是為了獲獎(jiǎng),不是為了寫論文,也不是為了評職稱,而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說:“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí),幾十年來我矢志不渝,在教學(xué)上持久地下功夫。”
綜上所述,無論是學(xué)校的教育科研還是教師個(gè)人的教育科研,根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律,并用來改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同,德國教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類:第一類是狹義的教育科學(xué)研究,其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實(shí),揭示教育規(guī)律,回答“教育是什么”的問題;第二類是教育哲學(xué)研究,其具體任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向,回答“教育應(yīng)該是什么”的問題;第三類是實(shí)踐教育學(xué)研究,其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上,為教育實(shí)踐的具體實(shí)施提供理論指導(dǎo),回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實(shí)踐教育學(xué)研究,通過揭示教育規(guī)律,為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn):
[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國旋律――記國家級教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”[N].中國教育報(bào),2014-10-23.
——石門鎮(zhèn)小學(xué)教科室2003年工作總結(jié)
過去的一年,是不平凡的一年,是學(xué)校教育科研實(shí)現(xiàn)新跨越的一年,是一個(gè)“規(guī)范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮(zhèn)學(xué)校的關(guān)心支持下,以“三個(gè)代表”重要思想為指針,圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想,辦學(xué)目標(biāo),辦學(xué)思路,確立教育科研新理念,把課題研究與新課程建設(shè)有機(jī)融合起來,充分調(diào)動(dòng)全鎮(zhèn)小學(xué)教師教科研的積極性和創(chuàng)造性,積極開展群眾性的教科研活動(dòng),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教科室常規(guī)工作,在全體教師的共同努力下,通過抓培訓(xùn)學(xué)習(xí),抓課題研究,抓課堂教學(xué)實(shí)踐,抓科研成果總結(jié),使得學(xué)校教育科研有了新的進(jìn)展,取得了一定的成果。
一、加強(qiáng)理論培訓(xùn),強(qiáng)化科研意識
1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年,突如其來的“非典”給學(xué)校工作帶來極其的不便,但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)計(jì)劃》,一手防非典,一手抓培訓(xùn)。針對不宜大面積集中的實(shí)際,我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力,以教師自學(xué)、小組討論為主要形式,提倡自我反思,自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn),參加培訓(xùn)率達(dá)到100%,其中71位教師撰寫了課題實(shí)施方案,交案率達(dá)到100%,71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測試,通過率達(dá)到100%。圓滿完成了培訓(xùn)工作,提高了教師的科研意識,提升了教師的科研水平,為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年,是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請進(jìn)來”。6月,邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座;8月,邀請市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個(gè)智慧型的教師》的主題報(bào)告;同月,邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對面的交流,近距離的接觸,使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年,教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn),并赴臺州進(jìn)行考察學(xué)習(xí);暑期,選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識培訓(xùn);下半年,組織教研組長參加教研組組長培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后,由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級培訓(xùn),從而達(dá)到全體提高,全面優(yōu)化的目的。
二、完善規(guī)章制度,規(guī)范科研工作
1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年,我校申報(bào)的課題達(dá)到了5項(xiàng),為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實(shí)效性,校教科室開始推行課題組長負(fù)責(zé)制,由課題組組長主持本課題的研究,教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助,形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》,結(jié)合本校的實(shí)際,教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個(gè)規(guī)劃,教科室制訂了2003年的教科研工作計(jì)劃,給全校的教育科研工作指明了方向,明確了目標(biāo)。
3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實(shí)效性,科研成果的實(shí)用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定,制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項(xiàng)課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。
三、開展科研活動(dòng),提升科研成果
1、開展課題研究。1月,衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結(jié)果揭曉,鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎(jiǎng),江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快,自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎(jiǎng)。2月,教科室組織全體課題組成員,對2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié),并形成了階段成果報(bào)告,印發(fā)給每位教師。10月,教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié),理清了一年來的研究成果,形成了研究報(bào)告。11月,將該課題的研究成果報(bào)告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報(bào)課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓(xùn),教師們的科研意識普遍增強(qiáng),2004年的課題申報(bào)工作也異?;馃?。教科室共收到課題研究方案6份,經(jīng)篩選后,選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報(bào)立項(xiàng)。5項(xiàng)課題全部通過審定并立項(xiàng),其中由教科室申報(bào)的課題《農(nóng)村小學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項(xiàng)課題數(shù)量之多,級別之高,創(chuàng)下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月,教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評比活動(dòng),共收到論文36篇,經(jīng)過評選,選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月,評選結(jié)果揭曉,我校共有17篇論文獲獎(jiǎng),其中徐強(qiáng)老師的論文《對中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎(jiǎng),葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊(duì)活動(dòng)為載體 , 引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎(jiǎng),獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。
4、深化科研內(nèi)涵。科研的目的是提高課堂教學(xué)效益,科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路,就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去。為此,教科室和教導(dǎo)處緊密合作,通過開展聽課、評課,著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題,形成研究課題;著力在課堂教學(xué)落實(shí)研究成果,檢測研究成果,為深化學(xué)校教學(xué)改革,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
教育科研是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。2003年,教科室雖做了一些工作,取得了一些成績,但還存在著一些問題,如教師的科研實(shí)踐能力尚有不足;群體科研的氛圍尚未形成;村級小學(xué)的科研工作尚未啟動(dòng)。
教育科研是學(xué)校進(jìn)步的不竭動(dòng)力,教師又是教育科研的主體。2004年,我市將全面推行基礎(chǔ)教育課程改革,對全體教師而言,既是一次挑戰(zhàn),又是一個(gè)機(jī)遇。在新的一年,我校教科室力求以課改指導(dǎo)學(xué)校的教科研工作,大力倡導(dǎo)教師在課題研究中領(lǐng)會(huì)課改精神,把握課改方向,適應(yīng)課改要求,不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平,從而更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育。