高校教師工作計劃精選(九篇)

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第1篇：高校教師工作計劃范文

老師們、同志們：

今天我們召開全校教師大會，標志著新的一年學(xué)校工作全面開始了。在此，我代表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向全體教職工拜個晚年：祝大家馬年吉祥，身體健康，工作順利，闔家幸福。

今天我們拉開了新學(xué)期工作的序幕，借此機會和大家談?wù)勑?，交流交流思想?/p>

過去的一年我們在堅守與超越中前行，在幸福與與辛勤中勞作，我們播撒了汗水，取得了進步，收獲了經(jīng)驗，但是我們也留下了遺憾。今天，我從三個方面和大家進行溝通。

一、十八屆五中全會關(guān)于教育改革內(nèi)容

實現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，必須加快社會事業(yè)改革，解決好人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實的利益問題，努力為社會提供多樣化服務(wù)，更好滿足人民需求。

深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。大力促進教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實行公辦學(xué)校標準化建設(shè)和校長教師交流輪崗，不設(shè)重點學(xué)校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。推進學(xué)前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展。

推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。

深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。強化國家教育督導(dǎo)，委托社會組織開展教育評估監(jiān)測。健全政府補貼、政府購買服務(wù)、助學(xué)貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。

二、2016全國教育工作會議精神

1月15日，2016年全國教育工作會議在京召開，教育部黨組書記、部長袁貴仁指出，要圍繞教育治理體系改革、教育治理能力提高，深化教育綜合改革。2016教育工作要點：

一、深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進教育治理能力現(xiàn)代化　4.強化國家教育督導(dǎo)。開展義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測。

二、改革人才培養(yǎng)方式，把立德樹人的根本任務(wù)貫徹始終

9.改革考試招生制度。出臺全國考試招生制度改革總體方案和相關(guān)配套實施意見。完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)制度，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度，研究制訂關(guān)于進一步推進中考制度改革的實施意見。印發(fā)關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價的實施意見。加快推進高等職業(yè)教育分類招考。印發(fā)深化高等學(xué)校考試招生制度改革的實施意見。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價擇優(yōu)錄取制度。啟動考試招生制度改革試點。制訂普通高等學(xué)校招生違規(guī)處理暫行辦法，確保招生工作公開公平公正。

10.切實加強和改進德育工作。深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育。深入開展社會主義核心價值體系教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，制訂實施完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要。深入開展"愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國"和"節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電"教育活動。制訂印發(fā)加強高校宣傳思想工作意見。

11.全面深化課程改革。印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。確保2016年秋季學(xué)期義務(wù)教育起始年級學(xué)生使用德育、語文、歷史新教材。

12.切實加強學(xué)校體育工作。實施國家青少年體質(zhì)健康促進計劃，廣泛深入推進陽光體育活動。健全學(xué)校體育工作機制，完善學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)。修訂完善《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》，研究制訂學(xué)生運動技能等級評定標準。印發(fā)《普通高等學(xué)校體育工作基本標準》。

13.改進美育教學(xué)。不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。印發(fā)關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見。研究制訂學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)標準、測評指標和操作辦法，建立完善藝術(shù)教育工作評價制度。開齊開足藝術(shù)課。重點加強農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育，開展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實驗縣工作。建設(shè)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校與基地。開展好全國大中小學(xué)生藝術(shù)展演和高雅藝術(shù)進校園活動。

三、改革資源配置方式，大力促進教育公平

18.促進教育資源均衡配置。貫徹落實《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本條件的意見》，最大限度向貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)傾斜。辦好必要的農(nóng)村教學(xué)點。印發(fā)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標準。

四、改革教育發(fā)展方式，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

24.深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。不設(shè)重點學(xué)校重點班。繼續(xù)做好義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣督導(dǎo)評估認定，建立縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測復(fù)查制度和省級義務(wù)教育均衡發(fā)展工作考核評價制度，督促各地推進落實義務(wù)教育均衡發(fā)展的時間表和路線圖。通過學(xué)區(qū)制、學(xué)校聯(lián)盟等有效途徑不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。全面改善貧困地區(qū)薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件。制訂義務(wù)教育學(xué)校管理標準。分類指導(dǎo)做好義務(wù)教育免試就近入學(xué)工作，逐步破解擇校難題。貫徹落實好《小學(xué)生減負十條規(guī)定》，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)。

五、加強和改進作風(fēng)建設(shè)，切實維護教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定

31.加強教育系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，堅決查處教師違反職業(yè)道德行為。

33.切實維護學(xué)校和諧穩(wěn)定。深化平安校園建設(shè)，加強校園及周邊治安綜合治理，持續(xù)凈化校園及周邊環(huán)境。落實《關(guān)于進一步加強高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理工作的意見》，加強正面宣傳和輿論引導(dǎo)，健全教育熱點輿情快速反應(yīng)機制。加強師生安全教育，完善學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急管理機制。

三、學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》

中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法

（征求意見稿）

第一條 為規(guī)范教師職業(yè)行為，保障教師合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱中小學(xué)教師是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構(gòu)的教師。

前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。

第2篇：高校教師工作計劃范文

關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學(xué)；教學(xué)做一體化

高校思想政治理論課實踐教學(xué)作為增強當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實踐教學(xué)新模式。

一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式概述

高校思政課作為向大學(xué)生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展實際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責(zé)無旁貸的重要工作。

“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個要素是一個緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會能力的有效途徑。

高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實現(xiàn)師生雙方在不同時間和不同地點針對學(xué)任務(wù)而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看，高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實踐教學(xué)一體化來看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學(xué)任務(wù)過程）的一體化的教學(xué)模式?？梢?，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)模式有利于實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。

二、當(dāng)前理工科高校思政課實踐教學(xué)中存在的問題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費、師資、管理、運行等問題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果。

1.思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機制不健全。實踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學(xué)淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實踐教學(xué)的考評機制，也是高校思政課實踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報告進行成績考核的方式注定不太科學(xué)，對學(xué)生調(diào)研報告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。

2.任課教師的實踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學(xué)的組織經(jīng)驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學(xué)過程中，大學(xué)生的實踐教學(xué)活動存在脫離社會熱點和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實踐教學(xué)活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學(xué)效果的改善。

3.實踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩種形式。校內(nèi)實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調(diào)查地點的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟建設(shè)的有效結(jié)合。

三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實踐教學(xué)模式探析

筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實踐教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，將素質(zhì)教育理念適時融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學(xué)的實際效果。

1.實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。因此，我們在強調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時，不要把它和理論教學(xué)對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學(xué)活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學(xué)要把社會實踐與區(qū)域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點結(jié)合起來，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題的積極性與主動性，提升大學(xué)生對理論知識與社會現(xiàn)實問題的綜合處理能力。

2.實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動的主體。在實踐教學(xué)活動中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強化學(xué)生參與實踐教學(xué)的主體意識，激發(fā)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)的積極性和主動性，以此來提高學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學(xué)生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復(fù)雜的社會問題的解決還缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實踐教學(xué)過程對學(xué)生進行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的實效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長時段的良性循環(huán)機制，逐步提高大學(xué)生的認識、分析和解決社會現(xiàn)實問題的實際能力，切實提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學(xué)活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學(xué)經(jīng)費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學(xué)資源，積極搭建思政課實踐教學(xué)虛擬平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實踐教學(xué)活動。這種教學(xué)活動不僅可以節(jié)省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實踐教學(xué)的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和感染力。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實踐教學(xué)模式，努力實現(xiàn)理論教育與信仰教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。

參考文獻：

[1]胡洪波，段詠梅.“教學(xué)做一體化”的哲學(xué)思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.

第3篇：高校教師工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】新媒體時代；高校思想政治教育工作者；角色變化；對策

在人類文明中，每一種新的信息傳播媒介的出現(xiàn)都顛覆性地加速著社會的演進，隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生，人類宣告進入互聯(lián)網(wǎng)時代。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等科技發(fā)展迅猛，依托數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)等新型媒介，以數(shù)字化、交互性、高技術(shù)支持等構(gòu)筑起來的一個全球性、開放性、全方位的新媒體信息空間已經(jīng)深入到了政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域[1]，影響改變著人們的生活。思想政治教育作為一門學(xué)科，其研究者們也看到了新媒體發(fā)展對完善思想政治教育理論、創(chuàng)新思想政治教育形式和方法帶來的新的挑戰(zhàn)與契機，紛紛開始著手進行新媒體環(huán)境下的思想政治教育研究。當(dāng)前高校思想政治教育是我國思想政治教育工作的重點，在新媒體時代下，高校思想政治教育工作者的角色發(fā)生了一些變化，這對他們的工作也提出了新的要求。對此，他們需要怎樣應(yīng)對，已成為當(dāng)前急需解決的問題。

一、新媒體時代對高校思想政治教育工作的雙重效應(yīng)

指出：“隨著形勢發(fā)展，黨的新聞輿論工作必須創(chuàng)新理念、內(nèi)容、體裁、形式、方法、手段、業(yè)態(tài)、體制、機制，增強針對性和實效性。要適應(yīng)分眾化、差異化傳播趨勢，加快構(gòu)建輿論引導(dǎo)新格局。要推動融合發(fā)展，主動借助新媒體傳播優(yōu)勢?！备咝Ｋ枷胝谓逃ぷ饕浞掷脗髅捷d體，所謂傳媒載體，就是充分利用現(xiàn)代傳播媒介，傳導(dǎo)思想政治教育內(nèi)容，使人們在接受廣泛信息的同時，接受思想政治教育，從而全面提高自己的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)[2]。但新媒體時代的到來，給高校思想政治教育工作既帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

（一）新媒體為高校思想政治教育工作提供了機遇

首先，新媒體打破了高校思想政治教育的時空限制。一方面，教育者和教育對象在任何一個設(shè)有終端的地方就可以隨時傳播和獲取所需知識。另一方面，教學(xué)手段的日益多樣化，使教育者可以組織學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)公開課，開展網(wǎng)上討論、網(wǎng)上談心、網(wǎng)上作業(yè)等活動，在提高思想政治教育信息傳播速度和實際效率、增強思想政治教育雙向互動反饋的同時，多樣化的信息刺激也使教育對象印象更加深刻，從而鞏固了思想政治教育效果。

其次，新媒體環(huán)境下資料的共享使思想政治教育效果得到提高，也減輕了教學(xué)的人力、物力負擔(dān)。各高校思想政治教育專題網(wǎng)站或者門戶網(wǎng)站一定程度上使教育、教學(xué)資源合理配置，提高了人力、物力的使用效率，使得教學(xué)資源的配置更加合理化。

再次，在高校思想政治教育過程中，教育者利用新媒體技術(shù)創(chuàng)造出了新穎的教學(xué)方法，例如利用視頻教學(xué)、幻燈片授課等形象生動、立意明確、印象深刻的教學(xué)手段，在通過營造愉快輕松環(huán)境引導(dǎo)受教育者接受的同時，也減輕了教育者在課程設(shè)計上的壓力，使其有更多的時間進行教學(xué)內(nèi)容的準備，提升了思想政治教育的效果。

（二）新媒體給高校思想政治教育工作帶來了挑戰(zhàn)

首先，新媒體環(huán)境下人們獲得的信息較為零碎，公眾在沒有看到事件的全貌或?qū)κ录钊虢庾x的情況下，很容易產(chǎn)生盲人摸象式的理解，斷章取義、隨意評論轉(zhuǎn)發(fā)，導(dǎo)致以訛傳訛的后果。此外，新媒體的虛擬性使海量的信息毫無屏障地進入公眾視野，西方敵對勢力和國內(nèi)一些別有用心的人利用新媒體技術(shù)進行和平演變，每當(dāng)輿論熱點事件出現(xiàn)時，就極力煽動西方的普世價值觀、等，給大學(xué)生對事件本身的判斷造成了偏差，對主流價值觀形成了挑戰(zhàn)。

其次，新媒體打破時空限制，使每個個體都進入信息高速路，人們的距離在新媒體空間得到了史無前例的縮短，這也使得一部分大學(xué)生被虛擬世界蒙蔽，難以適應(yīng)現(xiàn)實生活，如大學(xué)生手機黨、交往危機的出現(xiàn)，造成了信息時代人與人之間的冷漠。這些情況也極易誘發(fā)受眾產(chǎn)生心理信任危機等問題，給高校思想政治教育工作帶來了很大挑戰(zhàn)。新媒體在為人們提供休閑娛樂、交互共享平臺的同時，也給網(wǎng)絡(luò)違法犯罪提供了條件。高校思想政治教育在新媒體環(huán)境日益復(fù)雜化的影響下，使得傳統(tǒng)思想政治教育方法和原有社會輿論制約的效果有了不同程度的削弱，對大學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)與規(guī)范的難度日益增加。

再次，新媒體技術(shù)的先進性，對于思想政治教育工作者的媒介素養(yǎng)和綜合能力也是一種挑戰(zhàn)，教育者要能夠比較熟練地運用新媒體，并在紛繁復(fù)雜的新媒體環(huán)境中找準立場，提高自身對信息過濾、解釋和化解問題的能力，以此來為高校思想政治教育工作提供保障。

二、新媒體對高校思想政治教育工作者角色定位的影響

（一）高校思想政治教育工作者角色定位

在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[3]。而在這個問題上，高校思想政治教育工作者扮演著舉足輕重的角色。思想政治教育工作者是依據(jù)一定社會或階級的要求，對思想政治教育對象的思想品德施加有目的、有計劃、有組織的教育影響的個體或群體，是思想政治教育活動的發(fā)動者、組織者和實施者[4]。由此不難看出，我們將高校思想政治教育工作者的角色定位為大學(xué)生思想的引導(dǎo)者、生活的關(guān)照者、心理健康的疏導(dǎo)者、人生的引路者，足見高校思想政治教育工作者在大學(xué)生成長過程中的重要作用。[5]伴隨著新媒體時代的到來，高校思想政治教育工作者的傳統(tǒng)角色雖然受到來自新媒體技術(shù)的沖擊，但對高校思想政治教育工作者的職業(yè)要求及角色定位并沒有大的變化。

（二）新媒體時代對高校思想政治教育工作者傳統(tǒng)角色的沖擊

我國高校思想政治教育工作的目標是提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進他們的自由全面發(fā)展。隨著新媒體時代的到來，這一目標不會發(fā)生本質(zhì)上的改變，但以傳統(tǒng)的思想政治教育工作者角色定位發(fā)展而來的一些思想政治教育方法已經(jīng)很難再滿足社會現(xiàn)實的需求，出現(xiàn)了一些傳統(tǒng)方法無法應(yīng)對的新情況，這對高校思想政治教育工作者的角色所定位的傳統(tǒng)功能造成了較大的沖擊。這些沖擊主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，思想政治教育工作者的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，思想政治教育的主客體關(guān)系發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的高校思想政治教育模式中，教育者主要通過理論灌輸和說理教育等方式對教育對象在思想上進行引導(dǎo)，教育者對教育對象具有一定的權(quán)威性，教育對象觀念的表達也在很大程度上受制于教育者，這使得教育對象經(jīng)常被置于溝通教育的被動一方。而在新媒體環(huán)境中，這一現(xiàn)象發(fā)生了變化。教育對象可利用自身技能自主地獲得大量思想政治教育信息，并能夠獨立快捷地分享彼此的經(jīng)驗、觀點，使不同主體之間的溝通更加自主和平等，并能自由地表達自己獨立的想法或表達認同與不認同。此外，教育對象還能利用新媒體技術(shù)進行自我教育，根據(jù)個人喜好選擇和接受信息，對以灌輸方式為途徑的教育模式產(chǎn)生抵觸心理，沖擊了傳統(tǒng)的教育方式。新媒體時代信息獲取的便捷性和資料的共享性，一定程度上解構(gòu)了高校思想政治教育中教育主體與教育客體的傳統(tǒng)關(guān)系，思想政治教育工作者的權(quán)威地位受到削弱，陷入了話語權(quán)旁落的困境。對此，高校思想政治教育工作者如果不改變過去單純的理論灌輸者的角色地位，在新媒體時代下不采用適當(dāng)?shù)男滦徒逃侄巍⒉蛔鹬亟逃龑ο笞晕医逃闹黧w地位，那么教育效果將大打折扣。

第二，思想政治教育工作者思想引導(dǎo)功能減弱。當(dāng)前我國處在社會主義政治、經(jīng)濟等多方面改革的關(guān)鍵階段，思想觀念日趨多元，加之新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，不同觀念之間的沖突碰撞更為頻繁，對整個社會乃至全世界產(chǎn)生了巨大沖擊。高校大學(xué)生具有較強的知識獲取能力和一定的判斷理解能力，對思想觀念的碰撞及社會生活的微妙變化十分敏感，但因社會閱歷、生活經(jīng)驗等方面的局限，也使他們對一些存在的思想觀念在無人引導(dǎo)的條件下難以進行正確的評判，價值觀念也在新媒體環(huán)境的影響下飄忽不定，甚至有被敵對勢力利用的風(fēng)險。此外，傳統(tǒng)的思想政治教育與新媒體環(huán)境下的思想價值觀念之間存在著一些差異，這些思想價值觀念作為一種亞文化，在無形之中引發(fā)了部分大學(xué)生的認同和追捧，使得高校思想政治教育工作者在教育中的引導(dǎo)功能受到干擾，教育效果的保障度減弱，增加了教育者對大學(xué)生進行思想政治教育的難度。

第三，思想政治教育工作者專業(yè)角色弱化。在新媒體環(huán)境下，信息傳播迅速、信息量大、覆蓋面廣、交互性強，思想政治教育主體與客體之間的界限在這一新型環(huán)境特征的影響下，其相互之間的界限已變得越來越模糊。教育者在網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字虛擬空間中的角色的可識別度與傳統(tǒng)媒體環(huán)境相比不斷減弱，這對教育者的權(quán)威性以及教育主客體之g溝通的針對性降低，受眾對所獲得信息的發(fā)出者的身份的了解較對現(xiàn)實空間信息發(fā)出者的身份的了解減少，在不確定對方是否是思想政治教育工作者的情況下，受教育者對思想政治教育工作者的教育言論的權(quán)威感喪失，使得人人都可以變成思想政治教育工作者，人人都有發(fā)言權(quán)，人人都可以表達自身觀點。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對思想政治教育工作者的工作提出了很大挑戰(zhàn)。對此，思想政治教育工作者應(yīng)該如何利用自身理論素養(yǎng)，用具有說服力的語言來顯示自身的思想政治教育工作者角色，并讓受教育者信服、接受，以達到思想政治教育目的，是每個思想政治教育工作者都面臨的考驗。

三、新媒體時代高校思想政治教育工作者應(yīng)對角色沖擊的措施

（一）高校思想政治教育工作者工作方式轉(zhuǎn)變

一切從實際出發(fā)，實事求是，是思想政治教育工作的基本原則。當(dāng)今社會，隨著新媒體環(huán)境的不斷發(fā)展，思想政治教育工作者也需要針對這些發(fā)展、變化，根據(jù)實際情況做出工作方法上的調(diào)整，以保證思想政治教育工作者角色作用的發(fā)揮。

首先，高校思想政治教育要貼近社會現(xiàn)實。傳統(tǒng)高校思想政治教育存在一個突出問題：教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系與現(xiàn)實政治、經(jīng)濟生活脫節(jié)。新媒體時代，由于信息資源豐富、傳輸便捷，拉近了人們與社會組織的距離，也縮小了人與人之間的距離。因此，高校思想政治教育工作者必須對思想政治教育內(nèi)容進行深入研究，通過調(diào)查改進思想政治教育方法，及時對社會政治經(jīng)濟以及網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實等問題進行分析解讀，以滿足現(xiàn)實要求。此外，要積極引導(dǎo)大學(xué)生用正確的世界觀和方法論看待社會現(xiàn)實生活中的問題，并嘗試去解決問題。

其次，高校思想政治教育要貼近學(xué)生實際、貼近專業(yè)要求。過去思想政治教育存在泛知識化現(xiàn)象，將思想政治教育和專業(yè)理論、專業(yè)技能等智力教育等同起來，將思想政治教育與其他類型的教育分裂開來，使得高校思想政治教育處于弱勢地位。[6]因此，高校思想政治教育工作者要深入細致地把握思想政治教育與其他專業(yè)之間的相互借鑒、相互影響的關(guān)系，以推動高校思想政治教育理論方法的創(chuàng)新和教育者角色的轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)等新媒體環(huán)境的影響下成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，他們的思維、個性有著很強的時代性，過去在課堂上用灌輸、說教的方式進行思想政治教育，對于當(dāng)代大學(xué)生而言已不是最理想的方式，因此教育者應(yīng)順應(yīng)這一時代特征，分析、把握當(dāng)代大學(xué)生思維跳躍性強、不愿拘泥于機械規(guī)則，希望以自身感興趣的方式接受思想政治教育的特點，創(chuàng)新工作方法，采用隱性思想政治教育的方式將思想政治教育理論、內(nèi)容融進具體的實踐、討論、表演等活動中，拓展思想政治教育的形式，動之以情、曉之以理，以增強高校思想政治教育的實際效果。此外，高校思想政治教育工作者應(yīng)發(fā)揮自身創(chuàng)造性，借鑒現(xiàn)實思想政治教育活動，在網(wǎng)絡(luò)等新媒體環(huán)境中利用高校大學(xué)生的心理生理特征，開展一些他們喜聞樂見、樂于積極參與的思想政治教育活動，在提高思想政治教育工作感染力、生動性、直觀性的同時，達到相應(yīng)的思想政治教育目標。

（二）高校思想政治教育工作者理念的革新

新媒體時代的到來給社會生活帶來了一系列變化，高校思想政治教育工作也不可避免地受到新媒體時代帶來的雙重影響。對此，高校思想政治教育工作者需要充分認識到新媒體載體傳播價值觀念的強大政治功能，用理論、方法創(chuàng)新開拓高校思想政治教育的新媒體陣地。

首先，高校思想政治教育工作者應(yīng)更新自身的教育理念，要樹立互動性、平等性、即時性的工作理念，積極關(guān)注思想政治教育的人本r值與人本認同，更加理性、客觀地將思想政治教育內(nèi)容融入新媒體中。

其次，高校思想政治教育工作者要堅定自身的制度自信、理論自信、道路自信和文化自信，在此基礎(chǔ)上對多元意識形態(tài)做出積極的回應(yīng)。要意識到好奇心引發(fā)的大學(xué)生強烈的主觀能動性對多元觀念的擴散作用，要對一些敏感問題主動引導(dǎo)解釋，不能隱瞞欺騙。同時，思想政治教育工作者還要有敏銳的洞察力，當(dāng)察覺到某種意識形態(tài)可能會對大學(xué)生造成不良影響時，要及時主動地在課堂教學(xué)、生活輔導(dǎo)中向他們解讀多元意識形態(tài)，可以借助學(xué)校內(nèi)部的新媒體載體，以一種正確、權(quán)威的態(tài)度和言論來闡釋多元意識形態(tài)，區(qū)別主流與多元之間的不同，弘揚主流價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生做出正確的價值判斷。

（三）高校思想政治教育工作者心態(tài)的調(diào)整

思想政治教育工作是一種涉及受教育個體多種心理因素的內(nèi)向傳播過程，既需要高校思想政治教育工作者對大學(xué)生進行思想道德規(guī)范“灌輸”，同時也需要大學(xué)生將其內(nèi)化為一種自省、自律的自覺思維，從而收到實際的教育效果[7]。

作為高校思想政治教育工作者，首先要真正認識到新媒體是時展的潮流和方向。從青年大學(xué)生的需要動機、情緒情感、個體差異入手，順應(yīng)潮流，借助這一工具把握高校思想政治教育關(guān)鍵；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想政治教育心態(tài)，變保守為開放，理解并尊重學(xué)生在新媒體時代所展示的個性特征，形成平等和諧的教、學(xué)“生態(tài)”。

其次，要培養(yǎng)、樹立自身對新媒體的接納心態(tài)，積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，不斷增強對新媒體技術(shù)的運用能力，對于不懂的問題要敢于向?qū)W生請教、與學(xué)生交流，同時在交流新媒體技術(shù)的過程中也會拉近與學(xué)生之間的距離，從而更好地把握學(xué)生的思想動態(tài)，提高教育的效果。

高校思想政治教育工作者肩負著提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)和培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展人才的重擔(dān)。新時期的高校思想政治教育工作者在面對新媒體時代所帶來的雙重效應(yīng)的情況下，應(yīng)當(dāng)敏銳地認識到這一變化給思想政治教育工作角色定位帶來的影響，要積極利用新媒體手段，轉(zhuǎn)變工作方式、革新工作理念、調(diào)整工作心態(tài)、創(chuàng)新教育模式，加強和改進新時期高校思想政治教育工作。

參考文獻：

[1]季海菊.論新媒體時代高校思想政治教育的挑戰(zhàn)與機遇[J].南京社會科學(xué)，2015（5）.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010：168.

[3]全國高校思想政治工作會議舉行，發(fā)表重要講話[N].人民日報，2016-12-09.

[4]陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013：107.

[5]張根興，劉胤芷.新媒體環(huán)境下高校思想政治教育工作者的角色嬗變[J].北京教育（德育），2014（3）.

[6]季海菊.論新媒體時代高校思想政治教育的挑戰(zhàn)與機遇[J].南京社會科學(xué)，2015（5）.

[7]劉基.高校思想政治教育論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2006：172.

第4篇：高校教師工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】高校教師；崗位職責(zé)；績效考核

1 績效與績效管理

隨著高校教師績效工資的實行，關(guān)于教師的績效和績效管理成了熱門話題，如何衡量高校教師的績效和進行教師績效管理成了各高等學(xué)校關(guān)注的焦點。

關(guān)于績效，不同學(xué)者有不同的解釋。從判斷標準上看，績效可以從工作結(jié)果來理解，也可以從工作行為的角度來理解。但在實踐中，績效反映的是員工在一定時期內(nèi)以某種方式實踐某種結(jié)果的過程，即是評判高校教師一段時間內(nèi)工作好壞的標準。

績效管理是指管理者在與員工就工作目標和如何實現(xiàn)目標達成共識的基礎(chǔ)上，通過激勵和幫助員工取得優(yōu)異的績效，從而實現(xiàn)組織目標的方法。因此，績效管理的目的是更大的激發(fā)員工的工作熱情，提高員工的工作能力和素質(zhì)，以達到改善組織績效的效果。

2 目前高校實行績效管理中存在的問題

經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，很多高校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益已經(jīng)實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，高等教育取得了可喜的進步。但是也有許多高校的人事制度、分配制度乃至教學(xué)、科研體制仍然存在許多問題，嚴重阻礙了高校的進一步發(fā)展。這些問題主要變現(xiàn)如下：

2.1 對績效管理認識不足。

目前高校實行的年終考核側(cè)重于績效考核，使之對績效管理的認識產(chǎn)生偏差，把績效考核當(dāng)做績效管理。而從績效管理系統(tǒng)來看，績效考核只是績效管理過程中的一個環(huán)節(jié)，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的考核系統(tǒng)，它側(cè)重于判斷和評估，并無法完全替代和等同于績效管理。

2.2 績效管理目標不明，界定不清。

部分高校每個學(xué)期初都會公布一個工作計劃， 然后僅僅是組織各院系學(xué)習(xí)， 卻并未將學(xué)校的總體目標有效分解到各院系。各院系雖然也會根據(jù)學(xué)校的工作目標制定自己的工作計劃，但也未有意識地將本院系的工作目標分解落實到各部門和個人，致使到考核時，學(xué)校對學(xué)院的績效考核方向不明，學(xué)院對本學(xué)院各部門的考核方向不清，考核的內(nèi)容與學(xué)校和學(xué)院的目標不相關(guān)，甚至背道而馳。

2.3 績效考核指標不全，衡量標準不明。

考評項目和指標的選擇是否恰當(dāng)，是否全面和相關(guān)，定義是否具體明確，對考核結(jié)果的影響很大。若績效考核標準不明，則不同的考核者可能對優(yōu)、良、一般、差等績效標準做出不同的解釋，從而造成考評者出現(xiàn)偏松、偏緊或趨中傾向，造成考核結(jié)果的誤差。以教師教學(xué)考核為例，教學(xué)考核包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等三項一級指標，而教學(xué)態(tài)度具體又可分為教學(xué)理念、責(zé)任心、思想與道德等多項二級指標，若不對這些定性指標給出明確定義，則考評時很容易出現(xiàn)主觀隨意現(xiàn)象。因此，界定應(yīng)具體明確。

2.4 績效管理過程缺乏教師的參與。

目前部分高校教師的年終考核缺乏教師的參與，業(yè)績目標的制定、考核標準和內(nèi)容的選擇等，一般都將教師排除在外而由院系領(lǐng)導(dǎo)制定。這樣無法適應(yīng)高校教育改革發(fā)展和競爭的需要，也無法得到教師的認同，造成了教師的抵觸情緒，使考核流于形式。

2.5 考核結(jié)果不反饋

部分高校在進行績效考核之后，除了公布考核等次以外，具體的考核信息往往束之高閣，缺乏有針對性的及時反饋，致使被考核者不知道具體問題和原因，也不明確今后整改的方向和目標，沒有能夠起到通過績效管理提高教師績效水平的目的。有些院校并不把考評結(jié)果反饋給教師，只是院系的相關(guān)部門掌握，最多只反映給院系一級領(lǐng)導(dǎo)。有時甚至教師本人對考評結(jié)果也不是很清楚。

3 構(gòu)建基于崗位職責(zé)的高校績效管理體系

出現(xiàn)上述情況的原因，一方面是由于高校教師工作的復(fù)雜性決定的，另一方面與管理者關(guān)注績效考核不關(guān)注績效管理的思想認識有關(guān)。缺乏對高校教師的崗位分析，導(dǎo)致不同崗位之間的崗位職責(zé)相近，考核指標雷同，考核標準相差無幾是造成上述情況出現(xiàn)的主要原因。因此在構(gòu)建高校教師績效管理體系時，一方面要突出高校教師工作特點；另一方面，要能夠反映出教師工作的行為和結(jié)果。所以，構(gòu)建基于崗位職責(zé)的高校教師績效管理體系就顯得尤為重要。

在對教師崗位分析和評價的基礎(chǔ)上，建立以教師績效考核為中心的績效管理系統(tǒng)。在績效計劃階段，構(gòu)建基于崗位職責(zé)和任務(wù)的績效考核指標和標準，明確被考核者在考核期內(nèi)的目標任務(wù)和標準。在履行績效計劃時，學(xué)校的管理者應(yīng)該加強對教師績效進行指導(dǎo)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，防止考核期結(jié)束時完不成既定任務(wù)。在約定的考核期結(jié)束后，管理者對教師完成的計劃情況進行公正地評價，并且進行深入面談反饋，找出差距，分析原因，提出改進的方式方法。

4 總結(jié)

總而言之，目前高校一方面對績效管理和績效考核認識上存在偏頗；另一方面，高校也缺乏對教師崗位的分析，引發(fā)了高校教師績效管理中的一系列問題。要提高高等學(xué)校教師的績效管理水平，就要有針對性地進行改革和設(shè)計，構(gòu)建基于崗位職責(zé)的高?？冃Ч芾眢w系，讓教師和高校共同創(chuàng)造良好的績效。

【參考文獻】

[1]馬明杰.我國高校教師績效考核問題研究[J].中國管理信息化，2012（12）：113-114.

[2]徐蔡余.高校教師績效考核工作存在的問題及對策[J].文史資料，2009（6）：167-168.

第5篇：高校教師工作計劃范文

關(guān)鍵詞： 民辦高校 崗位聘任 考核制度

民辦高校在我國高等教育當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，為人才的培養(yǎng)作出了卓越貢獻。民辦高校正在以規(guī)范化管理模式和先進的辦學(xué)宗旨，沿著正確的方向發(fā)展。教師崗位聘任與考核對于民辦高校的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。聘任與考核制度的建立與完善，為民辦高校教育工作的順利開展提供了有力保障。

一、民辦高校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）師資力量不夠

近年來，民辦高校發(fā)展建設(shè)有了長足進步，對師資隊伍建設(shè)也有了足夠重視，民辦高校師資隊伍逐漸壯大，教師人數(shù)有了顯著增長。但是就民辦高校發(fā)展的形勢來看，當(dāng)前的師資力量并不能完全滿足教育教學(xué)的要求。隨著生源數(shù)量的增加，民辦高校教育教學(xué)面臨不小的壓力。師資隊伍的發(fā)展速度顯然無法跟上學(xué)生的增長速度。民辦高校的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，對教師提出了更高要求，以更好地滿足學(xué)生培養(yǎng)的需要。因此，增強民辦高校的師資力量非常必要。

（二）學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理

民辦高校在教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)上與公辦高校有很大差距。民辦高校在發(fā)展之初，存在“先天性”的不足，自有師資力量匱乏，受到發(fā)展環(huán)境的制約，這就導(dǎo)致民辦高校教師隊伍年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)的不合理。年輕教師與老教師要多于中年教師。年輕教師缺乏經(jīng)驗，需要在長期的教學(xué)實踐當(dāng)中進行磨礪和積累。老教師接受新知識、新事物較慢，教學(xué)理念和教學(xué)方式容易局限于傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不強。應(yīng)該是民辦高校教育的中堅力量的中年教師卻嚴重匱乏，這就導(dǎo)致民辦高校師資隊伍基礎(chǔ)性差。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，本科畢業(yè)生占據(jù)大多數(shù)。博士、碩士這樣的高學(xué)歷教師同樣比較稀缺。另外，學(xué)科專業(yè)呈現(xiàn)不均衡分布，在一定程度上制約著民辦高校教育的順利開展[1]。

二、民辦高校教師崗位聘任與考核制度體系改革

當(dāng)前，民辦高校教師崗位聘任與考核制度存在一定缺陷和不足，需要有效改進和完善。明確教師崗位職責(zé)和聘任條件，在聘任制度的基礎(chǔ)上，加強聘任期間的考核，根據(jù)實際需要進行崗位調(diào)整，實現(xiàn)師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理化。

（一）崗位設(shè)置

在民辦高校聘任制度當(dāng)中，崗位設(shè)置是其中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師崗位的合理設(shè)置，是影響民辦高校教學(xué)資源配置的因素。要充分了解教師的個人能力和專業(yè)水平，合理安排崗位，使教師能夠在合適的崗位發(fā)揮自己的價值，充分挖掘自身潛力。合理分配人力資源，實現(xiàn)科學(xué)設(shè)崗。民辦高校的教師崗位聘任制度的原則是保證招聘信息、程序的公開，面向全社會廣泛招納人才，形成公開的招聘體系。公開招聘體系下，為監(jiān)督管理提供了便利，進一步提升了招聘公平性。在公開的招聘體系之下，明確教師任職資格，確認成為高校教師的基本條件。包括應(yīng)聘者的學(xué)歷、職稱、專業(yè)水平和教學(xué)能力，不同的專業(yè)學(xué)科對于教師任職資格的要求也有所不同。對于民辦高校而言，教師任職資格的認定，需要參考民辦高校教育工作當(dāng)中的側(cè)重點和具體需要，以制定科學(xué)合理的任職標準[2]。

（二）考核制度體系的構(gòu)建

1.考核制度體系的構(gòu)建原則

對民辦高校教師進行科學(xué)、客觀的考核，需要一個合理的考核制度體系。首先，民辦高校教師考核體系的構(gòu)建需要與民辦高校的實際情況緊密聯(lián)系起來，滿足民辦高校整體工作的實際需求。只有符合高校管理體系的教師考核體系，才是最佳制度。其次，明確評價目標。評價目標是高校工作計劃當(dāng)中重要的一部分，具有明確的導(dǎo)向性和目的性，都是圍繞民辦高校教育管理工作的整體目標實現(xiàn)的。在民辦高?？己讼到y(tǒng)當(dāng)中，對每一名考核的教師進行量化管理，保證考核方案的科學(xué)合理。第三，考核制度體系需要起到激勵作用，提高教師對個人的要求，對提升工作績效具有積極影響，建立考核制度體系的核心也在于此。公平、公正的考核制度體系，對提高民辦高校師資質(zhì)量具有重要作用。

2.考核的基本內(nèi)容

考核是對聘任教師的考察，以確定其是否勝任這一工作。健全的教師考核制度對于民辦高校師資隊伍建設(shè)有重要意義?？己酥贫刃枰龅焦?、科學(xué)和合理。以科學(xué)的考核指標，導(dǎo)向性地對聘任教師予以評價。在考核當(dāng)中，要打破局限性，從多個角度出發(fā)，全面進行考察。在全面考核的基礎(chǔ)上，結(jié)合重點考核內(nèi)容。根據(jù)民辦高校教育教學(xué)的需求，著重于教師考核當(dāng)中的某一方面。不僅包括專業(yè)水平、工作能力和聘任期間的業(yè)績，而且需要從思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德和工作態(tài)度等方面進行全面的、有側(cè)重點的考察，只有“德、能、勤、績”都符合要求的教師，才能真正滿足民辦高校教師崗位聘任的要求[3]。

民辦高校的建設(shè)與發(fā)展，離不開教師作出的貢獻。作為新時期民辦高校管理工作的重點，崗位聘任與考核制度體系改革有非常重要的意義?？茖W(xué)合理的崗位設(shè)置，公開、公平的招聘體系和嚴格的考核制度，能夠有效提高民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量。在強大師資隊伍的帶動下，建設(shè)成為具有時代特色的民辦高校教育，對于新時期人才培養(yǎng)具有非凡的意義。

參考文獻：

[1]劉彩霞.我國高校教師職務(wù)聘任制研究[D].華東師范大學(xué)，2003.

[2]王慧.高校教師職務(wù)聘任制改革研究[D].河海大學(xué)，2007.

第6篇：高校教師工作計劃范文

 

一、高校教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在問題

 

為了提高高等學(xué)校教師應(yīng)用教育技術(shù)的水平，推進教育信息化進程，教育部委托“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會”在高校教師中開展培訓(xùn)工作。根據(jù)教育部的要求，該協(xié)作委員會成立了培訓(xùn)工作委員會，組織制定了培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)大綱，編寫了培訓(xùn)教材并組織認證了一批適合培訓(xùn)的教材，初步建立起了全國高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)體系。到2003年為止，已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓(xùn)中心，共培訓(xùn)教師約30000余人。三年來，培訓(xùn)工作雖然取得了一些進展，但從培訓(xùn)人員的數(shù)量和培訓(xùn)的質(zhì)量來看，仍然存在很多問題。

 

第一，教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏積極性。由于高校對教育技術(shù)培訓(xùn)沒有特定的要求，而且教師對教育技術(shù)的理論與實踐又沒有較高的認識，使教師參加培訓(xùn)的積極性不高。根據(jù)培訓(xùn)工作委員會的工作計劃，“十五”期間，應(yīng)對10萬左右的高校教師進行培訓(xùn)。按照這個安排計算，每年參加培訓(xùn)的教師應(yīng)在2—3萬人左右，而2001年實際參加培訓(xùn)的教師只有1.4萬余人，與預(yù)期的人數(shù)有較大差距。

 

第二，培訓(xùn)尚未建立質(zhì)量保證體系。高校師資缺少嚴格的訓(xùn)練和認證，沒有統(tǒng)一的考試要求，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)的質(zhì)量標準都得不到保證。

 

第三，培訓(xùn)工作不能持續(xù)有效開展。目前，各培訓(xùn)中心的培訓(xùn)模式均是采用面授方式進行。由于教師的教學(xué)工作較忙，時間不能保證，培訓(xùn)的效果也受到較大影響。同時，全國知名教育技術(shù)專家的作用得不到發(fā)揮。

 

二、創(chuàng)設(shè)體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的研究策略

 

如何促進和加強高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)成合理的高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)體系，實施有效的教育技術(shù)培訓(xùn)，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待研究的一個重要課題。

 

教育技術(shù)的本質(zhì)之一是利用技術(shù)手段，尤其是利用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)過程，從而達到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率與效益的目標。要讓教育技術(shù)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，就需要依靠教師進行實施。教育技術(shù)培訓(xùn)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，但是如何在高校持續(xù)有效地開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作，解決上述教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的各種問題?在高等教育過程中，又如何改變傳統(tǒng)觀念、將教育技術(shù)與教學(xué)過程緊密融合?又該用什么方法、通過什么模式來保證教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量?這些都是需要認真解決的問題。

 

在這一大背景下，北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心(以下簡稱“中心”)創(chuàng)設(shè)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的研究方案開始實施。

 

(一)創(chuàng)設(shè)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的指導(dǎo)思想

 

1.“大視野”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以高等教育現(xiàn)代化與教育技術(shù)之間的緊密聯(lián)系為培訓(xùn)模式的實施背景，希望通過培訓(xùn)模式的實施逐步改變高校教師和管理者只把教育技術(shù)視為教學(xué)手段、忽視它和教學(xué)過程有機融合的傳統(tǒng)觀念;提高高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，改變以教師為中心、傳授知識為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。培訓(xùn)的最終目的是實現(xiàn)教育技術(shù)和教學(xué)的深度融合，促進高校教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的整體提高，從而促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推動高等教育的發(fā)展。

 

2.“一體化”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以系統(tǒng)化的方法為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，希望突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)體制和培訓(xùn)質(zhì)量保障等方面“碎片化”的局限，避免教育技術(shù)培訓(xùn)的理論脫離實際、所學(xué)非所用、學(xué)習(xí)效率不高和學(xué)習(xí)效果差的局面，做到理論與技術(shù)互相融合、理論與技能共同提高并形成有內(nèi)容、有方法、有組織、有制度保障的“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系。

 

3.“雙能力”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以“雙能力”提高為基本目標，即促進高校教師兩種能力一教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的整體提高。這一基本目標是與教育信息化建設(shè)背景下，高校教師需要不斷提高綜合素質(zhì)、提高教學(xué)和科研能力、完善教學(xué)技能的目標相一致的。

 

(二)培訓(xùn)目標的制定

 

培訓(xùn)的目標為：根據(jù)教育部提出的“教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面”的指導(dǎo)方針，通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)，基本技能的實際操作訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，使教育技術(shù)和教學(xué)有機融合，增強高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和自覺性，促進高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的雙提高。

 

此外，該培訓(xùn)體系對北京市屬高校教師在教育技術(shù)培訓(xùn)數(shù)量、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)質(zhì)量及其教學(xué)應(yīng)用的效果提出了要求：在培訓(xùn)人數(shù)上突破萬人，涵蓋北京市屬高校90%以上的教師;在培訓(xùn)方法上要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法;要理論聯(lián)系實際，在培訓(xùn)質(zhì)量上突出實效。

 

三、體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的架構(gòu)

 

(一)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的基本框架

 

創(chuàng)設(shè)一個有效的“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系，第一步是正確了解、判斷北京市屬高校教師教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。筆者通過與北京市屬各高校負責(zé)培訓(xùn)的主管人員座談和問卷調(diào)查(調(diào)研對象主要是市屬高校教師、實驗人員和管理人員，其中教師占49.5%，實驗人員占12.9%，行政管理人員占18.8%)等方式了解了北京市屬高校教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

 

1.對教育技術(shù)的重視程度

 

91%的北京市屬高校教師認為教育技術(shù)在改進教學(xué)方面有重要作用，74%的北京市屬高校教師希望使用教育技術(shù)來改進教學(xué)，66%的北京市屬高校領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)培訓(xùn)工作很重視。

 

2.對教育技術(shù)的認識程度

 

85%的教師視教育技術(shù)為一種應(yīng)用手段，對教育技術(shù)在高等教育中的作用認識單一;把現(xiàn)代教育媒體視為教學(xué)演示工具，沒有也不能很好地將教育技術(shù)和教學(xué)有機融合，也不能充分利用教育技術(shù)媒體去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

 

3.對學(xué)習(xí)教育技術(shù)必要性的認識程度

 

89%的高校教師認為學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)非常必要，對提高教師的教學(xué)能力非常重要。為了更好地制定教育技術(shù)培訓(xùn)的策略，中心聘請了專家研討、制定了教育技術(shù)培訓(xùn)的具體實施方案。

 

1.制訂指導(dǎo)原則

 

在培訓(xùn)理念上，要使高校教師充分認識到教育技術(shù)在高等教育現(xiàn)代化過程中的重要作用，培訓(xùn)的第一步是使高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)觀念。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要適應(yīng)教師教學(xué)應(yīng)用能力的需要，滿足不同學(xué)科教師的需求。在培訓(xùn)方法上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中個性化學(xué)習(xí)的需求。在培訓(xùn)目標上，要促進教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的整體提高，從而促進高校教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。

 

2.提高培訓(xùn)者水平以往教育技術(shù)培訓(xùn)是在北京市屬高校內(nèi)部進行的，培訓(xùn)教師的水平參差不齊，培訓(xùn)內(nèi)容也不盡相同。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，首先，將各高校自行組織的培訓(xùn)改為主要由中心統(tǒng)一組織培訓(xùn);其次，通過聘請教育技術(shù)方面的專家統(tǒng)一授課，同時對培訓(xùn)者進行培訓(xùn)，普及、提高原有培訓(xùn)師資隊伍的水平，從而建立一支合格的培訓(xùn)師資隊伍。

 

3.制定培訓(xùn)大綱

 

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和教育部《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》等相關(guān)文件的精神，結(jié)合北京市屬高校教師教育技術(shù)的現(xiàn)狀，中心組織制定了《北京市屬高校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱(一級和二級)》。針對教育技術(shù)與計算機技術(shù)培訓(xùn)的異同，培訓(xùn)大綱注重了兩個方面內(nèi)容：一是將教育理論作為教育技術(shù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，注重更新高校教師的教育觀念;二是將教育技術(shù)與教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機融合，注重提高高校教師的教育技術(shù)能力和教學(xué)能力。

 

4.編寫培訓(xùn)教材

 

統(tǒng)一、高質(zhì)量的培訓(xùn)教材是培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證，是培訓(xùn)實施的指南和綱要。以往大多數(shù)教育技術(shù)培訓(xùn)因為沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)質(zhì)量也存在很大差異。為此，中心按照全國教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的教學(xué)大綱，組織專家編寫了教育技術(shù)等級培訓(xùn)教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(二級)》以及與之相配套的教學(xué)光盤。培訓(xùn)教材將教育理論、計算機硬件與多種多媒體編輯制作軟件融于一體，統(tǒng)一了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，滿足了教學(xué)需求和教師的學(xué)習(xí)需求。

 

5.采用個性化學(xué)習(xí)方法

 

教育技術(shù)培訓(xùn)采用的是理論加實踐的模式，需要進行大量上機操作，因此中心采用了集中面授、教師上機操作的學(xué)習(xí)形式。為了方便教師的業(yè)余學(xué)習(xí)，滿足不能參加集中學(xué)習(xí)的教師需求，中心還制作了多媒體教學(xué)光盤供教師在家學(xué)習(xí)。此外，還安排教育技術(shù)專家到市屬高校進行專題輔導(dǎo)、定期指導(dǎo)市屬高校教師研討交流。

 

6.建立分級量化評估體系

 

為了切實有效地保證培訓(xùn)質(zhì)量、評估培訓(xùn)效果，中心建立了一整套與課程密切相關(guān)的模擬仿真軟件考試題庫系統(tǒng)，并配以相應(yīng)的模擬考試練習(xí)指導(dǎo)光盤，指導(dǎo)高校教師在模擬環(huán)境下進行練習(xí)、考核和評估自己的教育技術(shù)水平。經(jīng)過有效的探究和實施，中心在組織形式、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、能力評估四個方面進行了科

 

(二)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的完整框架

 

我國教育改革的重點之一是以素質(zhì)教育為目標，以教育信息化為特征，實現(xiàn)教育技術(shù)與課程整合的整體改革[1]。可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)正在對高等教育傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。教育技術(shù)與教學(xué)進行深度融合是通過學(xué)科課程把教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，將教育技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。教育技術(shù)與學(xué)科課程的融合是通過將教育技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。1.形成制度化保障機制教師在教育信息化過程中的重要地位毋庸置疑，鼓勵教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，推進適合于信息社會的深層次的教學(xué)改革是各個學(xué)校的重要工作。采取必要的激勵措施，是推動教育信息化進程的重要保證。

 

2003年，北京市教委和人事局聯(lián)合下發(fā)了(京人發(fā)[2003]52號《關(guān)于高等學(xué)校教師計算機應(yīng)用術(shù)水平(能力)考試有關(guān)問題的通知》，決定從2004年開始將教育技術(shù)等級考試作為北京市屬高校教師職稱評定申請的必要條件之一。同時，中心每年統(tǒng)一組織兩次教育技術(shù)等級培訓(xùn)考核，考核合格者由北京市教委統(tǒng)一頒發(fā)教育技術(shù)等級合格證書;在全國首次將教育技術(shù)等級考試作為高校教師職稱評定申請的基本條件;2005年實現(xiàn)了教育技術(shù)等級考試完全替代了計算機等級考核;北京市教委還將教育技術(shù)培訓(xùn)列為“人才強教計劃”的組成部分，又一次拉開了高標準、求創(chuàng)新、講實效、重能力的教育技術(shù)培訓(xùn)序幕。

 

2.完善培訓(xùn)教材體系

 

在培訓(xùn)的組織形式上，中心在全國聘請專家成立了教育技術(shù)專家指導(dǎo)組，指導(dǎo)中心教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，為了使教學(xué)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系大學(xué)教學(xué)工作，設(shè)計出千余份調(diào)查表，對已經(jīng)參加培訓(xùn)和未參加培訓(xùn)的教師，針對教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容和在教學(xué)應(yīng)用的實際情況進行了問卷調(diào)查，征求對教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的修改意見，在此基礎(chǔ)上，2006年和2009年二次修改了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，重新編寫了第二版和第三版《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一、二級)》培訓(xùn)教材。

 

第二版教材從理論講述到實際操作與第一版培訓(xùn)教材相比有了很大的改進：進一步加強了理論在教學(xué)中的指導(dǎo)性和應(yīng)用性;軟件技能操作方面本著從實際應(yīng)用出發(fā)的原則，選擇了更適合教學(xué)應(yīng)用的Office信息化辦公軟件和Photoshop圖像處理軟件，去掉了教學(xué)應(yīng)用較少且學(xué)習(xí)難度又較大的Flash和Dreamweaver操作軟件。在學(xué)習(xí)形式上，以實例帶動知識點，改變了原教程側(cè)重軟件知識點講授的形式，增加了大量的教學(xué)案例，更有利于廣大教師學(xué)以致用。在量化考核上，為了使高校教師能在實際真實的軟件環(huán)境下進行考試，使所學(xué)、所考與教學(xué)工作密切相關(guān)，中心探索設(shè)計了全真軟件考試系統(tǒng)，使考試體系從仿真的軟件環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴能浖h(huán)境。

 

為了進一步滿足北京市屬高校各學(xué)科教師的需求，實現(xiàn)教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，2009年中心第三次修改和完善了教育技術(shù)等級培訓(xùn)的內(nèi)容，重新組織專家編寫了第三版《現(xiàn)代教育技術(shù)等級(一、二級)》培訓(xùn)教材，與第二版相比，第三版教材無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在編寫體例上又有了較大的創(chuàng)新，內(nèi)容更加精練實用。

 

第三版教材以豐富的實例貫穿知識點的講授，加大了對案例的分析，充分切合教師的需要，讓學(xué)習(xí)者以“DIY”的方式迅速掌握有關(guān)內(nèi)容。在敘述方式上，第三版教材摒棄了傳統(tǒng)的章節(jié)式敘述結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地提出了“模塊一單元一環(huán)節(jié)一問題一學(xué)習(xí)材料一案例分析”式的新體例結(jié)構(gòu)，采用了“情境式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”方法，使學(xué)習(xí)者置身于豐富的問題情境中，通過環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)置和問題引導(dǎo)將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)不斷引向深入。

 

3.實踐在線培訓(xùn)的新方式

 

為了擴大培訓(xùn)規(guī)模和方便高校教師的個性化學(xué)習(xí)，打破時間和空間上的限制，中心2005年起開始籌建北京市高校教師網(wǎng)。經(jīng)過2年的努力，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的8門課程全部制作成網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以自主在線學(xué)習(xí)，使中心編制的文字教材、音像教材和計算機網(wǎng)絡(luò)課程三者構(gòu)成了立體化的教材。2008年10月，北京高校教師網(wǎng)正式運行，除了為教師提供了教育技術(shù)遠程培訓(xùn)課程以外，每年還為北京地區(qū)各高校5000余名教師的崗前培訓(xùn)提供了學(xué)習(xí)平臺。

 

四、體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新與實踐

 

(一)實現(xiàn)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在方法、資源、質(zhì)量和培訓(xùn)體系等方面“碎片化”的局限，以“雙能力”取向的培訓(xùn)模式將教育技術(shù)和教學(xué)有機融合，以能力的提高改變了僅把教育技術(shù)視為教學(xué)手段的傳統(tǒng)觀念，用教育技術(shù)推動了教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，為整體提高高校教師的教學(xué)能力找到了一個有效、可推廣的模式。

 

1.制度保障創(chuàng)新

 

在制度保障方面，北京市人事局和北京市教委共同認定將教育技術(shù)能力等級標準納入北京市屬高校教師職稱評價體系，使教育技術(shù)培訓(xùn)成為北京市教委“人才強教”系列計劃的組成部分，成為北京市屬高校教師職業(yè)發(fā)展過程中的必要環(huán)節(jié)和必要的能力成分。

 

2.培訓(xùn)平臺創(chuàng)新

 

以教育技術(shù)為載體，以專家隊伍、制度保障和全真模擬考試系統(tǒng)為支撐平臺，通過自主編寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級、二級)》培訓(xùn)教材和研發(fā)的教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建形成了“一體化”與“立體式”的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。

 

3.能力評估方法創(chuàng)新

第7篇：高校教師工作計劃范文

績效管理體現(xiàn)著“人本”思想，要求組織全員參與，在整個管理過程中形成一個周而復(fù)始、螺旋上升的循環(huán)，循環(huán)分成四個環(huán)節(jié)：績效計劃、績效溝通、績效考評和績效反饋。

1.績效計劃。是績效管理的第一環(huán)節(jié)，管理者和員工通過協(xié)商，在達成共識的基礎(chǔ)上制定計劃，管理者和被管理者共同投入、共同參與，通過明確關(guān)鍵績效指標幫助員工認清目標，增強參與感和使命感。

2.績效溝通。是績效管理的重要環(huán)節(jié)，保證過程中管理者和員工能全程溝通，幫助員工理清工作思路，確定權(quán)責(zé)，針對員工工作的薄弱環(huán)節(jié)提供必要的協(xié)助和指導(dǎo)，為員工績效提高提供良好的基礎(chǔ)。

3.績效考評。是績效管理的核心環(huán)節(jié)，在考核期結(jié)束時依據(jù)績效指標對員工績效目標的完成情況進行考核，并讓員工了解自己的績效狀況，正確認識自己的成績和不足。

4.績效反饋。是績效管理成敗的關(guān)鍵，通過這個環(huán)節(jié)管理者可以對員工存在的績效問題進行診斷，找出原因，如果是績效體系本身的問題，可以進行系統(tǒng)調(diào)整；如果是員工的問題則制訂改進計劃，讓員工自我增值，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？偟膩碚f，績效管理循環(huán)體系遵從PDCA循環(huán)原理，其運行機制是，對組織或員工設(shè)定合理目標，建立有效的激勵機制，讓員工朝向組織期望的方向努力工作；通過定期的績效評估，肯定取得的成績和發(fā)現(xiàn)存在的不足，獎勵對達成組織目標有貢獻的行為和結(jié)果，約束或懲罰不符合組織目標的行為和結(jié)果；在循環(huán)發(fā)展的過程中促使員工不斷提高個人能力素質(zhì)，從而實現(xiàn)個人和組織績效的雙重提高?？冃Ч芾淼淖罱K目的是提高組織績效，但是在整個系統(tǒng)中強調(diào)以員工為中心的參與，員工工作能力和工作績效的提高直接影響組織整體的工作效能，二者呈現(xiàn)同步性和一致性。

二、高校教師工作的特點

高校教師與學(xué)校中的行政人員和工勤人員表現(xiàn)出的不一樣的特征：

1.工作時間存在隱蔽性。高校教師的兩項主要工作任務(wù)就是教學(xué)和科研，教學(xué)活動需要備課、講課、批改作業(yè)，即“傳道、授業(yè)、解惑”；科研更是需要花費大量的時間和精力去閱讀書籍文獻，對知識進行歸納總結(jié)，做實地調(diào)研等，在前人的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。為了能夠跟上時代，教師還要參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)，通過自主學(xué)習(xí)更新知識。這些活動都無法用8小時工作制來進行衡量。

2.工作成果難以量化。教師的個人可支配時間較多，從事的是創(chuàng)造性的活動，工作過程呈現(xiàn)個性化，除課時量、數(shù)量、項目數(shù)量和科研經(jīng)費等少量可量化指標外，大部分工作需要涉及主觀因素，要從“質(zhì)”方面考核。

3.工作對象具有特殊性。教師的教學(xué)活動面對的是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量的高低不僅由教師本人的工作態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力決定，還要由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力決定，同樣一批學(xué)生對不同課程的學(xué)習(xí)感受和效果也不同，所以對不同學(xué)科、不同專業(yè)、同一專業(yè)教不同課程的教師的教學(xué)工作無法做到完全公平、公正的評判。

三、高校教師績效管理存在的主要問題

高校在借鑒企業(yè)績效管理方式方法的基礎(chǔ)上建立了教師考核評價制度，在教師的人事聘任、獎懲方面發(fā)揮了積極作用，但是這和真正的績效管理還存在著較大差距，主要表現(xiàn)在：

1.績效管理主體不明確。目前高?？冃Ч芾淼闹厝温湓谌耸鹿芾聿块T，每一年他們花大力氣制訂計劃、實施考評、匯總結(jié)果，高校的管理者和決策者只負責(zé)指示工作，績效管理主體錯位，人事部門權(quán)責(zé)過重，管理層缺乏對計劃和實施的戰(zhàn)略性規(guī)劃。

2.將績效管理等同于績效考核?？冃Э己酥皇强冃Ч芾硭膫€環(huán)節(jié)中的一環(huán)，雖然是核心環(huán)節(jié)，但是也不能以偏概全。高校管理者只關(guān)注教師對制定的績效考評指標的完成情況，對績效指標的制定是否合理、科學(xué)不夠重視。只是將結(jié)果作為薪酬調(diào)整和職務(wù)聘任的依據(jù)，忽視對教師的崗位培訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.缺少績效溝通和反饋。高校管理層每學(xué)年都會制定學(xué)年工作計劃，各個院系部根據(jù)目標管理法進行層層分解，將任務(wù)落實到個人，并進行階段性考核和年終考核，但是既沒有人向被考核者解釋考核的目的，而且鑒于個人隱私考慮考核結(jié)果也秘而不宣，讓教師無所適從而處于被動地位。

4.績效評價標準不合理。高校中常見的績效考核方法主要有德能勤績法、平衡計分卡（BSC）、目標管理法、層次分析法（AHP）、關(guān)鍵績效指標法（KPI）和360度考評法等，但是不管采用哪種方法，其最終結(jié)果都是要將教師強制分成“不稱職、基本稱職、稱職、優(yōu)秀”或“不合格、基本合格、合格、優(yōu)秀”幾個層次，事實上，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師、教學(xué)型教師和科研型教師的評價標準應(yīng)該是不同的。

四、生命周期理論在績效管理中的應(yīng)用

（一）生命周期理論

1972年，Greiner提出了組織生命周期理論，將組織的成長與發(fā)展分成創(chuàng)業(yè)、聚合、規(guī)范化、成熟、再發(fā)展或衰退五個階段；但是更多的學(xué)者傾向于將組織生命周期分為創(chuàng)業(yè)、成長、成熟和衰退四個階段，且認為四階段模型比五階段模型更適合、更具有預(yù)測能力。在組織生命周期的每個階段，組織結(jié)構(gòu)、管理體制、領(lǐng)導(dǎo)方式和員工心態(tài)都有所不同，每個階段都有亟待解決的問題或者工作重點，只有采取策略解決了現(xiàn)階段的任務(wù)，組織才能得到成長和發(fā)展。同樣的道理，員工在職業(yè)生涯發(fā)展中也存在生命周期，分為職業(yè)生涯初期、成長期、成熟期和晚期，逐漸從初學(xué)者成長為專家，每個階段工作任務(wù)、工作經(jīng)驗、工作能力等都體現(xiàn)出不同的特點。

（二）生命周期理論在高校教師績效管理中的應(yīng)用

每所學(xué)校都有自己的質(zhì)量目標，同一所學(xué)校在不同的發(fā)展階段工作重點存在差異。高校需要根據(jù)生命周期理論確定所處的發(fā)展階段以及該階段要解決的首要問題，由此構(gòu)建績效管理體系，再根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展周期來制定具體的績效管理策略。

1.學(xué)校戰(zhàn)略層面。作為高校的管理者，必須從戰(zhàn)略角度、采用科學(xué)的方法分析組織所處的階段及特點，確定采用激勵型績效管理，來激勵教師的工作積極性；還是采用管控型績效管理，規(guī)范教師的工作行為。（1）處于初創(chuàng)期的學(xué)校，管理者未必有績效管理的概念，只是單純希望通過激勵效應(yīng)提高教師的工作績效，更多關(guān)注關(guān)鍵指標的完成情況，以及教師行為的結(jié)果；（2）處于成長期的學(xué)校，管理的規(guī)章制度不斷完善，開始關(guān)注績效計劃和績效評估，并開始設(shè)計激勵機制；（3）處于成熟期的學(xué)校，管理者開始關(guān)注長期發(fā)展，塑造學(xué)校內(nèi)部文化，并從更細致的角度關(guān)注績效管理，根據(jù)自身發(fā)展情況不斷完善績效管理體系，建立科學(xué)、有效的全面績效管理系統(tǒng)；（4）進入衰退期，學(xué)校管理者的工作目標更加明確，一般學(xué)校會通過二次創(chuàng)新或合并等方式進入再發(fā)展階段，內(nèi)部變革較大，績效考核等工作顯得不再重要。

第8篇：高校教師工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】16PF 人格特質(zhì) 民辦高校教師

當(dāng)教師的專業(yè)技能和知識達到一定水平之后，其本身所具備的情感、意志、道德、性格、認知方式、行為方式等方面的特質(zhì)對學(xué)生能力素質(zhì)的提高、人格的成長具有重要的意義。這種在個體生活與社會實踐中形成的穩(wěn)定的心理與行為特征的總和，我們稱之為“人格”。

本次研究采用美國R·B·卡特爾編制、華東師范大學(xué)戴忠恒、祝蓓里編著的《卡特爾十六種人格因素量表（ 修訂本）》。于2009年，隨機對上海歐華職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分（22名）專任教師及輔導(dǎo)員進行問卷調(diào)查，無效問卷4份，最后有效問卷18份。測驗結(jié)果采用PASW Statistics18統(tǒng)計軟件進行分析，組間比較采用t 檢驗。

一、民辦高校教師人格特質(zhì)的總體狀況

本次研究樣本不大，經(jīng)PASW Statistics統(tǒng)計軟件分析，樣本中除聰慧性外，其他各因子呈正態(tài)分布，所采集的數(shù)據(jù)具有一定的代表性。結(jié)果顯示，教師在A（樂群性）、B（聰慧性）、C（穩(wěn)定性）、F（興奮性）、H（敢為性）、L（懷疑性）、O（憂慮性）等7個人格因子上與全國常模有顯著差異（見表1）。

在聰慧性因子上分數(shù)比較集中，標準分分布在7~11分之間，10分以上占61.1％，為“倒三角形”結(jié)構(gòu)，這與高校教師的整體知識水平有關(guān)，體現(xiàn)了“高聰慧性”的特點。

相比于其他社會群體，高校教師群體“高樂群性、高穩(wěn)定性、高興奮性、高敢為性”的特點與人們的認知相符，該群體在生活、工作中善于與人合作，以適應(yīng)教學(xué)與輔導(dǎo)的需要；對事物有自己的看法和觀點；要完成教學(xué)與科研中的獨創(chuàng)性工作，更需要不畏縮，能持之以恒。低懷疑性，反映出該群體信賴隨和，容易與人相處，善于體貼人。低憂慮性，說明該群體沉著、有自信心，不易動搖，信任自己有應(yīng)付問題的能力，同時自我具有安全感。

注：二元個性因素類型的標準分為10 級，即每一類型的最高分為10 分，最低分為1 分， 中間值為5 分。

從表2中可以看出，民辦高校教師群體中屬于平和型、外向型、安詳機警型、果斷型的人比例較一般人群高。在平和型、外向型上，尤為明顯，這一結(jié)果與本次研究所采集的樣本量小有關(guān)?？傮w而言，該群體次元人格較優(yōu)，整體呈現(xiàn)出外向、果斷、獨立、適應(yīng)性強、通常心滿意足，富有事業(yè)心，但有時會考慮不周，有可能對困難工作缺乏毅力的傾向。

從表3中可以看出，民辦高校教師群體整體表現(xiàn)為心理健康水平較高，但創(chuàng)造力不足。

①Y1（ 心理健康） 的得分無低于12 分者，而高于常模均數(shù)22 分者達94%，說明整體心理健康狀態(tài)良好，遠超過一般水平。②Y2（ 專業(yè)有成就） 的得分低于55 分者占27.8%，高于63 分者占27.8%，遠高于常模6. 6%的水平，說明有成就者的比例高于一般水平，但實際工作中民辦高校教師的專業(yè)成果不多，成就感不高，這可能與學(xué)校的激勵機制和科研環(huán)境有一定的關(guān)系。③Y3 （ 創(chuàng)造能力） 的得分低于72 分者占11. 1% ，高于93 分者僅占5.6%，平均分為79.39，反映了民辦高校教師在創(chuàng)造力上尤為不足。④Y4（ 在新環(huán)境中有成長能力） 的得分均數(shù)為22.17分，無低于17 分者；高于27 分者為5.6%，略低于常模6. 6%的水平。說明民辦高校教師一般能適應(yīng)環(huán)境，能在新環(huán)境中獲得成長。

二、不同崗位教師的人格特質(zhì)差異分析

民辦高校除外聘教師外，專任教師以青年專業(yè)課教師和退休后返聘輔導(dǎo)員為主。本次研究中，18人中，青年專職教師9人，輔導(dǎo)員9人，表現(xiàn)出人格特質(zhì)的差異。

輔導(dǎo)員組在A（樂群性）、C（穩(wěn)定性）、I（敏感性）因子上高于專業(yè)課教師組，且在I（敏感性）上有顯著差異（t=2.138，P=0.48）。這表明輔導(dǎo)員更熱情樂群，與人合作的能力更強，情感上更為細致、敏感，善于洞察學(xué)生心理，并及時進行調(diào)整。

專業(yè)課教師組在E（恃強性）、M（幻想性）、O（憂慮性）、Q4（緊張性）、Q2（獨立性）因子上高于輔導(dǎo)員組，且在E（恃強性）（t=-2.364，P=0.031）、Q2（獨立性）（t=-2.201，P=0.043）因子上有顯著差異。專業(yè)課教師在教學(xué)科研工作中有緊迫感，想象力較為豐富，獨立完成工作計劃的能力較強。

在B（聰慧性）、Q3（自律性）因子上，兩組沒有明顯差別。

三、不同年齡教師的人格特質(zhì)差異分析

民辦高校的師資隊伍年齡兩極分化明顯，專任教師年齡多在30 歲及以下，50歲及以上，缺少中青年骨干教師。30 歲及以下組在A（樂群性）、B（聰慧性）、I（敏感性）、M（幻想性）因子上的得分均高于50歲及以上組，50歲及以上組在N（世故性）因子上的得分顯著高于30歲及以下組（t=-2.391，P=0.036）。這說明青年教師富于理想，感情充沛，比較坦白、直率。隨著年齡的增長和閱歷的豐富，中老年教師則相對而言更加注重現(xiàn)實，處世老練。

50歲及以上組在C（穩(wěn)定性）、G（有恒性）、H（敢為性）、Q3（自律性）因子上的得分高于30 歲及以下組，而30 歲及以下組在O（憂慮性）、Q4（緊張性）因子上的得分又高于50歲及以上組。這說明高校青年教師面對現(xiàn)實時常缺乏耐心，心神不定，又無法徹底擺脫以求寧靜。而中老年教師則相對比較嚴謹自律，心平氣和，閑散寧靜、持之以恒。

民辦高校教師的人格特征在年齡上呈現(xiàn)出的差異，既有一般意義上不同年齡階段所固有的心理特征，也有現(xiàn)實原因。青年教師思維活躍，創(chuàng)造力和想象力較強，自我成長和進步的欲望比較強烈；在工作上，承擔(dān)了大量的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)和低層次的科研任務(wù)，生活上，又面臨著較重的家庭壓力。而中老年教師整體心理健康水平高于青年教師，他們往往已經(jīng)有豐富的閱歷，多數(shù)在擔(dān)任民辦高校工作的同時，有其他穩(wěn)定的收入（比如退休金），沒有科研壓力、較少家庭負擔(dān)，加之處世老練，使得其專注于工作，心理壓力較小。

結(jié)論：調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高校教師的人格特質(zhì)表現(xiàn)為“高樂群性”“高聰慧性”“高穩(wěn)定性”“高興奮性”“高敢為性”“低懷疑性”“低憂慮性”。群體中平和型、外向型、安詳機警型、果斷型的人比例較一般人群高。心理健康水平較高，但創(chuàng)造力不足。且不同崗位、不同年齡段教師的人格特質(zhì)存在差異。輔導(dǎo)員組在敏感性因子上顯著高于專業(yè)課教師組，而在恃強性、獨立性因子上顯著低于專業(yè)課教師組。30 歲及以下組在樂群性、聰慧性、敏感性、幻想性因子上的得分高于50歲及以上年齡組，在穩(wěn)定性、有恒性、世故性、敢為性、自律性因子上的得分低于50 歲及以上組。

【參考文獻】

［1］Jerry M.Burger著.陳會昌等譯.人格心理學(xué).北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

［2］許燕主編.人格心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版集團，2011.

第9篇：高校教師工作計劃范文

[關(guān)鍵詞]職前教師；教師發(fā)展；保障體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703220

瑞典教育家胡森（Husen T）提出教師教育包括職前培訓(xùn)、入職引導(dǎo)和在職教育的三位合一的教育體系。目前我國非師范高校畢業(yè)生缺乏教育教學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)實踐的積累，將教育教學(xué)理論和臨床教學(xué)實踐相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)是職前教師發(fā)展質(zhì)量保障體系的主要體現(xiàn)，保障體系由以下幾個方面構(gòu)成：建立教育教學(xué)專業(yè)，職前教師的教育課程體系，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)課程體系考核方式，教師資格證書現(xiàn)狀及發(fā)展。

1設(shè)立師范院校高等教育教學(xué)專業(yè)

11設(shè)立背景

目前我國非師范院校的教師專業(yè)理論知識豐富，科研水平比較強，語言表達能力比較弱，教育教學(xué)基礎(chǔ)知識和實踐教學(xué)能力弱。教育部要根據(jù)高校教師職前教育的現(xiàn)狀，有針對性地通過國家政策進行宏觀調(diào)控，在省級教育主管部門的引導(dǎo)、監(jiān)督下，設(shè)立師范高校的高等教育教學(xué)專業(yè)，學(xué)制1～2年，主要從教育學(xué)知識必修課和臨床教學(xué)實踐環(huán)節(jié)彌補非師范類教師教育理論和臨床教學(xué)實踐的不足。

12適用人群

①已經(jīng)入職高校，在上講臺前的職前教師；②在非師范類高校畢業(yè)，有意向就職高校的碩士、博士研究生；③即將畢業(yè)有就職高校教師意向的學(xué)生。

13經(jīng)費支持

師范院校高等教育教學(xué)專業(yè)經(jīng)費支持由四部分組成：①教育部要有固定經(jīng)費撥款項目扶持師范院校幫助“教師”順利完成教育教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)所帶來的部分經(jīng)費支出；②入職教師所在學(xué)校的教師發(fā)展部門拿出部分經(jīng)費支持教師完成學(xué)習(xí)；③針對高校即將畢業(yè)的學(xué)生有意向考取教師資格證書由學(xué)生所在的學(xué)校研究生經(jīng)費中拿出部分經(jīng)費支持。④已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，自費學(xué)習(xí)。所有經(jīng)費的比例由師范類高校在教育部的指導(dǎo)下，在省級主管部門的監(jiān)督下，制定相關(guān)的管理制度，保證職前教師的實踐教學(xué)能力和臨床實踐教學(xué)質(zhì)量。

2教育教學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建

21強化教育教學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

針對以上不同經(jīng)歷的學(xué)生，需要到國家指定師范院校進行為期1～2年的教育學(xué)教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。教育教學(xué)專業(yè)課程分為教育教學(xué)理論知識、教師教育職業(yè)技能知識、教育實踐課程的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)理論課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、班級管理、有效教學(xué)；教師教育職業(yè)技能課程包括教師的語言、行為舉止、書寫藝術(shù)，教學(xué)多媒體技術(shù)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等課程；教育實踐課程包括高等教育見習(xí)、高等教育實習(xí)、高等教育研習(xí)、課堂教學(xué)基本訓(xùn)練等課程體系。教育教學(xué)專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)都有不同的學(xué)時、學(xué)分要求，學(xué)生需要完成不同學(xué)分績點。

22教育教學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐

為了保障未來教師既有豐富的學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識，也要有豐富的實踐性教學(xué)知識，通過教育教學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)可將學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識與教育學(xué)知識有機地結(jié)合起來，使未來教師快速適應(yīng)課堂教學(xué)并積累課堂教學(xué)經(jīng)驗。在專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期要進入本學(xué)院進行教學(xué)助理環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，完成為期一學(xué)期的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與實踐。要有為期一學(xué)期的聽本專業(yè)的教師在大學(xué)里講授一門相關(guān)課程，熟悉其教學(xué)所有環(huán)節(jié)流程，對大學(xué)教師的講課環(huán)節(jié)把握清晰。

23教學(xué)實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師

師范院校的教育教學(xué)專業(yè)所有學(xué)生都設(shè)有兩名指導(dǎo)教師：一名校內(nèi)指導(dǎo)教師：指導(dǎo)未來教師對課堂教學(xué)基本的發(fā)音、語態(tài)、語速、手語、站姿、行為舉止、書寫藝術(shù)等教師所具備的基本行為舉止環(huán)節(jié)；一名校外指導(dǎo)教師：要有為期一學(xué)期的聽自己專業(yè)的教師在大學(xué)里講授一門相關(guān)課程，并熟悉其教學(xué)所有環(huán)節(jié)流程，對大學(xué)教師的講課環(huán)節(jié)把握清晰。針對已經(jīng)入職高校的教師，在所在學(xué)校的院系找自己專業(yè)的教師作為指導(dǎo)教師；針對其他情況的未來教師要到原碩士或博士研究生所在學(xué)校找自己專業(yè)的導(dǎo)師作指導(dǎo)教師。

3教育教學(xué)專業(yè)課程體系考核

31建立學(xué)?？己宋瘑T會

各高校教育學(xué)院要嚴格把好課程體系考核關(guān)，教育教學(xué)專業(yè)課程考核需要由師范院校的學(xué)?？己宋瘑T會審核通過。學(xué)校考核委員會由以下人員組成：師范院校所在學(xué)校的主管教育教學(xué)副校長擔(dān)任評委會主席、學(xué)校教育學(xué)院的院長、教務(wù)處處長，本專業(yè)每位未來教師的校內(nèi)校外兩名指導(dǎo)教師。進入教育教學(xué)專業(yè)進行更深入的教育理論學(xué)習(xí)和教育實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，經(jīng)兩名指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐指導(dǎo)后，體驗作為一名教師所有承擔(dān)的所有工作計劃和安排。進入高校后要有專業(yè)的指導(dǎo)教師進行專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)與實踐，這樣在教育學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識實踐的熏陶，相信大學(xué)教師的教學(xué)輸出水平會有很大程度的提高。

32考核課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力

教育教學(xué)專業(yè)課程分為教育教學(xué)理論知識、教師教育職業(yè)技能知識、教育實踐課程的考試考查，更重要的是對未來教師的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的評價，包括未來教師需要提交給考核組的教學(xué)計劃、課堂觀察、反思總結(jié)外，對未來教師的現(xiàn)場課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的評價至關(guān)重要。課堂教學(xué)評價要求除現(xiàn)場評委外還要有校內(nèi)校外的指導(dǎo)教師同時到場，讓每個未來指導(dǎo)教師精心準備10～15分鐘微課程，考查課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的所有方面，將1～2年的教學(xué)理論知識和實踐學(xué)習(xí)全部體現(xiàn)在這一節(jié)微課上，現(xiàn)場評委認為合格后，方可將成績提交學(xué)?？己宋瘑T會審批通過，發(fā)教育學(xué)學(xué)位證書。

4提升教師資格證書的含金量

41高校教師資格證書的基本情況

國內(nèi)高校教師資格證書基本情況主要表現(xiàn)在：國內(nèi)高校崗前培訓(xùn)流程簡單；教學(xué)實踐考核流程與教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)脫軌；我國高校教師獲得教師資格證標準單一。

42對高校教師資格證書獲取設(shè)想

421根據(jù)不同高校類型和特點確立科學(xué)的認證標準

我國教育部需要出臺高等教育資格證書標準范圍，將學(xué)校分為研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)、普通本科、應(yīng)用型本科高校、高職高專類學(xué)校，不同去向的教師資格證書有不同的標準，有針對性地開展資格證書考核，以便高校教師盡快適應(yīng)新崗位工作。

（1）研究型大學(xué)科研實力、科研團隊和資金、資源的優(yōu)勢，在這類教師的資格證等級上應(yīng)以學(xué)歷、科研、學(xué)科專業(yè)性為區(qū)分標準。

（2）綜合型大學(xué)、普通本科類高校的教師資格認證標準應(yīng)主要以教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績等指標來區(qū)分。

（3）應(yīng)用型本科高校、高職高專院校，因其自身特點和規(guī)律，教師理論水平可以相對弱化，但必須要求教師擁有足夠的實踐經(jīng)驗，可建立“雙師型”教師資格認證體系。同樣，根據(jù)不同崗位可以設(shè)立教師、實驗人員、行政管理崗位的教師資格證書。

422把好教師資格證書的教學(xué)實踐考核關(guān)

將教師資格證書的學(xué)習(xí)、考核、獲得與高校的教育教學(xué)專業(yè)有機地統(tǒng)一起來，將二者資源有效整合，教師教育教學(xué)理論知識、教育職業(yè)技能知識、教育實踐課程的學(xué)習(xí)，將高等教育學(xué)的基本理論與實踐知識夯實。事實證明，受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練或者有一定師范專業(yè)背景的高校教師比未受過系統(tǒng)訓(xùn)練的教師更具有潛力，上崗后能更快適應(yīng)角色，進步更快。由于每年各省參加教師資格證書培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人數(shù)也很多，要求每個人都試講一節(jié)課的考核方式來說也是一項龐大的工程。與師范院校教育教學(xué)專業(yè)合作是一個很好的思路，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的未來教師可直接頒發(fā)教育學(xué)學(xué)位證書，比現(xiàn)在流行的教師資格證書有更高的含金量。