浙江高考改革方案精選(九篇)
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第1篇：浙江高考改革方案范文
《通知》說(shuō)，國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃定向招收貧困地區(qū)學(xué)生，2016年安排招生規(guī)模6萬(wàn)人，較2015年增加1萬(wàn)人。地方專項(xiàng)計(jì)劃定向招收各?。▍^(qū)、市）農(nóng)村學(xué)生，安排招生計(jì)劃原則上不少于各地省屬重點(diǎn)高校年度本科一批招生規(guī)模的3%，實(shí)施區(qū)域、報(bào)考條件和錄取辦法由各地確定，要求實(shí)施區(qū)域?qū)γ褡遄灾慰h實(shí)現(xiàn)全覆蓋。高校專項(xiàng)計(jì)劃主要招收邊遠(yuǎn)、貧困、民族等地區(qū)縣（含縣級(jí)市）以下農(nóng)村學(xué)生，由教育部直屬高校和其他自主招生試點(diǎn)高校承擔(dān)，安排招生計(jì)劃不少于有關(guān)高校年度本科招生規(guī)模的2%。
針對(duì)規(guī)范和管理環(huán)節(jié)，《通知》提出，有關(guān)?。▍^(qū)、市）要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃確定的實(shí)施區(qū)域，不得擅自擴(kuò)大范圍。要求嚴(yán)格考生資格審核，擴(kuò)大部門信息共享，完善監(jiān)督機(jī)制，建立省、市、縣三級(jí)的教育、公安等多部門聯(lián)合審核工作機(jī)制，確?？忌鷳艏W(xué)籍真實(shí)準(zhǔn)確。
同時(shí)，加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特別對(duì)建檔立卡家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助，對(duì)專項(xiàng)生入校后的學(xué)習(xí)和生活給予更多關(guān)懷，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
教育部表示，將完善舉報(bào)機(jī)制，依據(jù)有關(guān)規(guī)定及時(shí)妥善處置問(wèn)題。對(duì)在專項(xiàng)計(jì)劃招生中出現(xiàn)的弄虛作假、暗箱操作、等違規(guī)違紀(jì)行為，發(fā)現(xiàn)一起，查處一起。對(duì)偽造、變?cè)臁⒋鄹?、假冒戶籍學(xué)籍等信息或以其他方式騙取專項(xiàng)計(jì)劃報(bào)考資格的考生，以及在考核、錄取過(guò)程中出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為的學(xué)校、單位和個(gè)人，要依紀(jì)依規(guī)嚴(yán)肅處理。
據(jù)報(bào)道，3月30日，北京市2016年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定，北京市高考改革方案已由教育部審批完成，將于2017年啟動(dòng)高考綜合改革。至此，全國(guó)已有十多個(gè)省份正式公布高考改革方案。新公布的高考改革方案有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
“統(tǒng)考+選考”模式增加考生選擇性
在高考成績(jī)的計(jì)算上，幾乎所有已公布改革方案的省份都選擇“統(tǒng)考+選考”模式，即語(yǔ)、數(shù)、外3科統(tǒng)考成績(jī)加上學(xué)生自主選擇的3門高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目的成績(jī)。稍有不同的是，有些省份選擇的是“6選3”，有的省份給出的是“7選3”，但是本質(zhì)相同，即從6門或7門科目中自主選擇3門計(jì)入高考成績(jī)。
錄取批次合并錄取更加公平
這些已經(jīng)公布的高考改革方案中，多個(gè)方案都提到高考錄取批次的“合并”。
河北省的高考改革方案中明確提出2016年將合并本科二、三批錄取批次。江西省也提出，今年將合并文史、理工類本科第二、第三批次，合稱為本科第二批次；2018年起將合并藝術(shù)、體育類第二、第三本科批次；從2020年起，進(jìn)一步減少錄取批次，優(yōu)化平行志愿投檔和錄取辦法。北京市也提出將取消本科三批，與本科二批合并。
變“學(xué)校+專業(yè)”為“專業(yè)+學(xué)校”
第2篇：浙江高考改革方案范文
教育部下發(fā)通知，2015年浙江中考改革方案提出鼓勵(lì)各地將憲法知識(shí)納入中考的測(cè)試范圍。浙江省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人今天透露，有關(guān)“憲法知識(shí)納入中考測(cè)試范圍”的具體方案正在研究中。
據(jù)介紹，以憲法為核心的法治教育會(huì)搭上課程改革建設(shè)的“快車”：今后，我省將考慮在小學(xué)開設(shè)“法治常識(shí)”課程，在中學(xué)開設(shè)“法治知識(shí)”課程，在大學(xué)開設(shè)“中國(guó)特色社會(huì)主義法治”公共課程。其中，憲法知識(shí)等法治教育內(nèi)容也將納入高中課程，預(yù)計(jì)2015年各地會(huì)出臺(tái)具體辦法。
浙江省新高考方案出臺(tái)后，除了語(yǔ)數(shù)外必考課程外，參加新高考的考生還需要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7門選考科目中選擇3門作為高考選考科目。浙大附屬中學(xué)面向全校高一新生開展了“高考選考學(xué)科選擇意向”的預(yù)選，“選擇政治這門學(xué)科的學(xué)生比我們想象的要多，占了學(xué)生總數(shù)的43%，其中又有一半的選擇理由是‘今后想從事法律工作’?！闭愦蟾街薪虒W(xué)處副主任戴滟滟由此判斷，與憲法知識(shí)相關(guān)的法治教育在學(xué)生中有良好的基礎(chǔ)，可以加強(qiáng)學(xué)生們的法治意識(shí)，甚至融入他們的職業(yè)規(guī)劃中。
編輯老師為大家準(zhǔn)備的2015年浙江中考改革的相關(guān)內(nèi)容就到這里了，預(yù)祝各位考生取得優(yōu)異的成績(jī)！
第3篇：浙江高考改革方案范文
摘 要：隨著深化課程改革的推進(jìn)，尤其是《浙江省普通高中深化課程改革方案》的出臺(tái)和實(shí)施，與之配套的《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》、《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》也相繼出臺(tái)，這無(wú)疑會(huì)直接影響高考和高校招生，對(duì)普通高中各學(xué)科教學(xué)的影響將更為廣泛和深刻。為此，思想政治課教師應(yīng)該對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行富有創(chuàng)新性的調(diào)整和改進(jìn)，可以采取合理選擇教學(xué)要求、改進(jìn)教學(xué)方法、改變教學(xué)組織形式等舉措應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：深化高考改革 思想政治課應(yīng)對(duì)舉措
祝國(guó)強(qiáng)，男，浙江省教育廳教研室，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師。
為推進(jìn)《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡(jiǎn)稱《浙江省深化課程改革方案》）的順利實(shí)施，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，浙江省人民政府制定并印發(fā)了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《浙江省深化高考改革試點(diǎn)方案》）?！墩憬∩罨呖几母镌圏c(diǎn)方案》的和實(shí)施不僅對(duì)高考和高校招生，而且對(duì)普通高中各學(xué)科的教學(xué)都具有廣泛和深刻的影響。
一、深化高考改革
《浙江省深化高考改革試點(diǎn)方案》遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面而有個(gè)性的發(fā)展作為改革著力點(diǎn)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。強(qiáng)化分類考試、綜合評(píng)價(jià)和多元錄取機(jī)制，增加學(xué)生的選擇性，減輕學(xué)生的考試壓力。加強(qiáng)政府宏觀管理，健全社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，確保高?？荚囌猩焦Ｆ渲?，與思想政治學(xué)科及其教學(xué)關(guān)系比較緊密的主要有以下幾個(gè)方面：
第一，統(tǒng)一高考招生方面的改革。深化高考改革后的統(tǒng)一招生，將實(shí)行統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱高中學(xué)考）相結(jié)合，考生自主確定選考科目，高校確定專業(yè)選考科目及其他選拔條件要求，綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。
第二，考試科目方面的改革。深化高考改革后的考試科目分為必考科目和選考科目，必考科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門（外語(yǔ)分為英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)）；選考科目則由考生根據(jù)本人興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門作為高考選考科目。
第三，各科目考試分值。深化高考改革后各科目考試的分值是，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每門滿分150分，得分計(jì)入考生總成績(jī)；選考科目按等級(jí)賦分，每門滿分100分，以高中學(xué)考成績(jī)合格為賦分前提，根據(jù)事先公布的比例確定等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分差為3分，起點(diǎn)賦分40分?？忌偝煽?jī)滿分750分。
第四，考試的要求。深化高考改革后考試的要求是，依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，突出能力立意。主要考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第五，考試時(shí)間、次數(shù)及參加對(duì)象。深化高考改革后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試于每年6月進(jìn)行。外語(yǔ)每年安排2次考試，1次在6月與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同期進(jìn)行，考試對(duì)象限于當(dāng)年高考考生；1次在10月與選考科目同期進(jìn)行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進(jìn)行。外語(yǔ)和選考科目考生每科可報(bào)考2次，選用其中1次成績(jī)。
二、相關(guān)配套改革
對(duì)思想政治學(xué)科影響比較直接的除了《浙江省深化高考改革試點(diǎn)方案》，還有與之配套的《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》、《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》。
1．學(xué)業(yè)水平考試辦法。為適應(yīng)深化高中課程改革和高考招生制度改革需要，根據(jù)教育部高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)要求精神，并與《浙江省深化高考改革試點(diǎn)方案》相銜接，浙江省教育廳制定并印發(fā)了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》?！墩憬∑胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》堅(jiān)持素質(zhì)教育導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；堅(jiān)持全面考核，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的每一門課程；堅(jiān)持高中全面深化課改方向，促進(jìn)高中教育特色化多樣化發(fā)展；堅(jiān)持提供多次選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力。其中與思想政治學(xué)科及其教學(xué)關(guān)系比較密切的有以下幾個(gè)方面。
第一，考試科目。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（含英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)、通用技術(shù)）、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)。
第二，考試范圍。除外語(yǔ)外，其余科目只考必修內(nèi)容。省教育考試院根據(jù)國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，制定“浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)定各科考試具體范圍和要求。
第三，報(bào)考對(duì)象。普通高中在校生均須參加所有科目的考試，高中階段其他學(xué)校在校生和社會(huì)人員也可報(bào)名參加各科考試，每科至多報(bào)考2次。相關(guān)科目考生2次考試均不合格的可增加1次考試機(jī)會(huì)。
第四，考試形式、時(shí)間?？荚嚥捎霉P試，外語(yǔ)含聽力考試，技術(shù)及外語(yǔ)科目待條件具備時(shí)實(shí)行機(jī)考。考試時(shí)間，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各80分鐘，外語(yǔ)120分鐘，思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)各60分鐘。
第五，分值與等級(jí)。卷面分值，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各100分，外語(yǔ)150分，思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)各70分。學(xué)考成績(jī)采用等級(jí)制，設(shè)A、B、C、D、E5個(gè)等級(jí)，E為不合格。以卷面得分為依據(jù)，A、B、C等按15%、30%、30%最接近的累計(jì)比例劃定，E等比例不超過(guò)5%。
第六，實(shí)施時(shí)間。本辦法自2014年秋季入學(xué)的高中學(xué)生開始施行，2015年10月進(jìn)行首次考試，其中外語(yǔ)科目2016年10月進(jìn)行首次考試。普通高中2013級(jí)及之前的在校生仍按原辦法參加考試。因休學(xué)、留級(jí)等原因轉(zhuǎn)入2014級(jí)的學(xué)生，其已獲得的高中學(xué)考成績(jī)等級(jí)有效。
2．高校招生選考科目考試實(shí)施辦法。根據(jù)《浙江省深化高考改革試點(diǎn)方案》要求，結(jié)合《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》有關(guān)規(guī)定，浙江省教育廳制定并印發(fā)了《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》?！墩憬∑胀ǜ咝Ｕ猩x考科目考試實(shí)施辦法》堅(jiān)持高考與高中學(xué)考相結(jié)合，增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，有效緩解學(xué)生的考試壓力。堅(jiān)持自主選擇，促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)高中改進(jìn)教學(xué)和高?？茖W(xué)選拔學(xué)生；堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范，確保考試公平公正。其中與思想政治學(xué)科及其教學(xué)關(guān)系比較密切的有以下幾個(gè)方面。
第一，選考科目。思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）。
第二，考試內(nèi)容。各科在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，“加試題”考試內(nèi)容為高中課程的必修和選修內(nèi)容。具體考試范圍和要求由省教育考試院根據(jù)國(guó)家頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見制定。
第三，考試對(duì)象。參加普通高考招生的高中在校生和符合報(bào)考條件的相關(guān)社會(huì)人員。
第四，報(bào)考辦法。實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名。每生限選考3門，選考科目在首次報(bào)考該科目時(shí)確定。每科最多報(bào)考2次。成績(jī)2年有效。
第五，考試時(shí)間。一年安排兩次，分別在4月和10月與高中學(xué)考同期進(jìn)行。各科考試時(shí)間在同科目高中學(xué)考基礎(chǔ)上各加長(zhǎng)30分鐘，各為90分鐘。
第六，成績(jī)呈現(xiàn)?？忌骺瞥煽?jī)按等級(jí)賦分，以當(dāng)次高中學(xué)考合格成績(jī)?yōu)橘x分前提，高中學(xué)考不合格不賦分，起點(diǎn)賦分40分，滿分100分，共分21個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分差為3分。
具體等級(jí)比例和賦分值：
第七，等級(jí)劃定。以各科“必考題70分十加試題30分”卷面得分為依據(jù)，按最接近的累計(jì)比例劃定等級(jí)，其中第21等級(jí)比例不超過(guò)1%。
第八，成績(jī)使用。符合高考報(bào)考條件的考生，在有效期內(nèi)自主確定所選科目的一次成績(jī)記入高考總成績(jī)。
一、思想政治學(xué)科應(yīng)對(duì)舉措
《浙江省深化高考改革試點(diǎn)方案》以及學(xué)業(yè)水平考試辦法、高校招生選考科目考試實(shí)施辦法的和實(shí)施，對(duì)普通高中學(xué)科教學(xué)的影響是廣泛而深刻的，它要求思想政治學(xué)科教師對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)進(jìn)行富有創(chuàng)新性的調(diào)整和改進(jìn)。
1．合理選擇教學(xué)要求。與深化課程改革尤其是高考改革相適應(yīng)，思想政治課的教學(xué)要求應(yīng)進(jìn)行合理選擇或確定，由原來(lái)基本按照高考要求轉(zhuǎn)向基本按照學(xué)業(yè)水平考試要求。
首先，必修課程的教學(xué)要求應(yīng)合理選擇。浙江省編制的作為學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試依據(jù)的《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·思想政治》對(duì)必修課程的教學(xué)要求一共設(shè)置了四種，即“基本要求”、“發(fā)展要求”、“不作拓展”和“不作要求”。按照規(guī)定，學(xué)業(yè)水平考試只考“基本要求”和“不作拓展”兩個(gè)部分，高考除了這兩部分以外，還包括“發(fā)展要求”部分。據(jù)預(yù)測(cè)，大多數(shù)學(xué)生只參加思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試，而不參加高考，對(duì)于這部分學(xué)生，思想政治必修課程的新課教學(xué)只要按照學(xué)業(yè)水平考試的要求進(jìn)行教學(xué)就可以了，而沒(méi)有必要按照高考的要求進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一部分選擇思想政治學(xué)科進(jìn)行高考的學(xué)生，則可以考慮按照高考的要求進(jìn)行教學(xué)。如果兩類學(xué)生混合在一起上新課，那么也可以在新課教學(xué)時(shí)按照學(xué)業(yè)水平考試的要求進(jìn)行教學(xué)，而到復(fù)習(xí)階段再按照高考的要求進(jìn)行教學(xué)。
其次，指定性選修課程的教學(xué)要求也應(yīng)合理選擇?！秾W(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·思想政治》對(duì)指定性選修課程的要求一共設(shè)置了三種，即“教學(xué)要求”、“不作拓展”和“不作要求”。按照規(guī)定，考試的內(nèi)容包括“教學(xué)要求”和“不作拓展”部分。指定性選修主要用于學(xué)分認(rèn)定考試和選擇本學(xué)科參加高考的學(xué)生進(jìn)行高考，不進(jìn)行單一的學(xué)業(yè)水平考試?？梢姡瑓⒓又付ㄐ赃x修新課學(xué)習(xí)的主要是兩類學(xué)生，一類是只為了獲得學(xué)分，另一類是在獲得學(xué)分的同時(shí)還為了獲得高考分?jǐn)?shù)。也就是說(shuō)，參加這些模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生，不一定都是選擇本學(xué)科參加高考。由于學(xué)業(yè)水平考試是由學(xué)校自主組織實(shí)施，考試方式和范圍可以由學(xué)校進(jìn)行合理調(diào)整，因此，這些模塊新課教學(xué)的要求應(yīng)根據(jù)不同需求的學(xué)生而有所區(qū)別，有的學(xué)生只要按照學(xué)分認(rèn)定考試的要求進(jìn)行教學(xué)就可以了，而有的學(xué)生則需要按照高考的要求進(jìn)行教學(xué)。
最后，自主開發(fā)或開設(shè)的選修課程，其教學(xué)要求同樣應(yīng)合理選擇。全省沒(méi)有對(duì)這類課程的教學(xué)要求做具體的規(guī)定，集中體現(xiàn)了課程實(shí)施的自主性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這類課程更多的是基于興趣、特長(zhǎng)以及將來(lái)自身的發(fā)展，同時(shí)也是為了獲得高中階段必需的學(xué)分。因此，學(xué)校和教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和課程的具體實(shí)際，合理并靈活地選擇和確定教學(xué)要求，同一課程在不同學(xué)?？梢赃x擇和確定不同的教學(xué)要求，同一課程在同一學(xué)校對(duì)于不同的學(xué)生也可以選擇和確定不同的教學(xué)要求，這樣才能更加充分地體現(xiàn)出課程的自主性。
2．改進(jìn)教學(xué)方法。由于思想政治學(xué)科教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)、教學(xué)功能的變化，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的內(nèi)部動(dòng)力有所減弱，這就要求任課教師大膽改進(jìn)教學(xué)方式和方法，不應(yīng)也沒(méi)有必要仍以高考為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。思想政治學(xué)科教學(xué)要求的降低，使得改進(jìn)和改變教學(xué)方式和方法具備了可能性，最關(guān)鍵的是增強(qiáng)思想政治課的吸引力，努力引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，改變教學(xué)理念。一是要更加尊重學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生真正成為思想政治課堂的主人。從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與，甚至讓學(xué)生主持、負(fù)責(zé)，教師只對(duì)一些環(huán)節(jié)出謀劃策，從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，導(dǎo)而不演，主角和配角都放手讓學(xué)生來(lái)承擔(dān)。二是要更加重視結(jié)合實(shí)際，把具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生走出學(xué)校，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。把課堂變成社會(huì)，把社會(huì)變?yōu)檎n堂。三是要更加靈活安排教學(xué)時(shí)間、確定教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)造性地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)中可以突出那些與生活、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，增加這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)降低那些與生活、社會(huì)實(shí)際相對(duì)較遠(yuǎn)內(nèi)容的教學(xué)要求，減少這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。
其次，改進(jìn)教學(xué)手段。應(yīng)更加重視現(xiàn)代技術(shù)的作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種現(xiàn)代技術(shù)在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)思想政治課。一是課堂內(nèi)的教學(xué)應(yīng)該盡量采用合適的現(xiàn)代教育技術(shù)，這不僅能夠引起學(xué)生興趣，從而吸引學(xué)生，而且能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生用盡量少的時(shí)間和精力獲得盡量多的、高質(zhì)量的知識(shí)和技能。二是在課前、課后充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如課前的預(yù)習(xí)或其他學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)材料的搜集等都可以利用網(wǎng)絡(luò)加以完成；又如一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資源，包括利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻等資源；再如課后作業(yè)的布置、批改、點(diǎn)評(píng)和改正也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，包括校園網(wǎng)站、教學(xué)類網(wǎng)站以及短信、微信、客戶端等方式。
最后，改進(jìn)評(píng)價(jià)考試方式。一是考試的形式可以多樣化，可以是閉卷筆試的形式，還可以靈活運(yùn)用口試、面試、寫小論文、寫調(diào)查報(bào)告等多種考試評(píng)價(jià)形式。二是考試實(shí)施手段可以多樣化，考試不一定都要在課堂集體進(jìn)行，也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行個(gè)性化考試。三是考試的主體可以多樣化，既可以由教師評(píng)價(jià)考試學(xué)生，也可以由學(xué)生相互評(píng)價(jià)考試，還可以由師生共同評(píng)價(jià)考試，不僅同班學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)考試，還可以由不同班級(jí)、不同年級(jí)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)考試等等。
3．改變教學(xué)組織形式。在新的高考方案下，不同學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)科的需求有較大差別，有的學(xué)生只是為了獲得學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，有的學(xué)生只是為了獲得一定的學(xué)分（包括必修的學(xué)分和選修的學(xué)分），有的學(xué)生除了獲得學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)以外還為了升學(xué)。為了滿足不同需求的學(xué)生，教學(xué)形式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改變，不能按照傳統(tǒng)的固定班級(jí)的形式組織教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)新的要求實(shí)行走班制教學(xué)，不僅在選修課教學(xué)中實(shí)行走班制，在必修課教學(xué)中也應(yīng)實(shí)行走班制。
首先，必修課教學(xué)應(yīng)該實(shí)行走班制。由于必修課程中，有些內(nèi)容只有參加高考的學(xué)生需要學(xué)習(xí)（主要是“發(fā)展要求”部分），有些內(nèi)容則是高考和學(xué)業(yè)水平考試都涉及。因此，對(duì)于不同需求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，由于他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容有多有少，只參加學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較少，而要參加高考的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容則相對(duì)會(huì)多一些，因而教學(xué)進(jìn)度會(huì)不一樣；另一方面，由于有些內(nèi)容的教學(xué)要求不同，因而教學(xué)的方法也會(huì)有區(qū)別。所以，同一行政班的學(xué)生，需要在不同的教學(xué)班中學(xué)習(xí)同一門學(xué)科，這就需要實(shí)行走班制教學(xué)。
其次，指定性選修課教學(xué)也應(yīng)實(shí)行走班制。就指定性選修課而言，許多學(xué)生是不選學(xué)的，有些學(xué)生選學(xué)只是為了獲得選修課程的學(xué)分，有些學(xué)生選學(xué)在獲取學(xué)分的同時(shí)還為了獲得高考分?jǐn)?shù)，對(duì)于不同需求的學(xué)生，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法上都應(yīng)該有所區(qū)別。因此，以行政班的方式實(shí)施教學(xué)已不適合實(shí)際情況，只能采用走班教學(xué)的方式，把選學(xué)指定性選修課程的學(xué)生組成教學(xué)班。
最后，做好走班制的分班工作。實(shí)行走班制的關(guān)鍵是分班，采用什么方式分班是值得思考和探討的一個(gè)難點(diǎn)。關(guān)鍵在于找到分班的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，總的思路是分類與分層相結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，既可以依據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍不同進(jìn)行分班，又可以依據(jù)教學(xué)的要求不同進(jìn)行分班，也可以依據(jù)學(xué)習(xí)的方式不同進(jìn)行分班，還可以依據(jù)教師教學(xué)風(fēng)格的不同或者學(xué)生學(xué)習(xí)水平或成績(jī)的不同進(jìn)行分班等等。不僅如此，不同學(xué)校還可以根據(jù)各自的具體校情進(jìn)行靈活操作。
（責(zé)任編輯：羅松濤）
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第4篇：浙江高考改革方案范文
浙江“新高考”解讀
浙江“新高考”將“會(huì)考”改為“學(xué)考”，顧名思義，是進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生通過(guò)這項(xiàng)考試，可以取得高中畢業(yè)證書；“高考”改稱為“選考”，意思是給學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)?？荚嚳颇砍Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3科為必考外，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7科為選考，每名學(xué)生需要從這7門功課中選出自己擅長(zhǎng)的3門課，和語(yǔ)數(shù)外一起組合成自己的高考科目。所以，在理論上，以前的文科、理科將變成數(shù)量多達(dá)35種的高考組合。每年的4月和10月是選考科目的考試時(shí)間，6月是必考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的考試時(shí)間，這3科采用全國(guó)試卷，每科滿分為150分，總分450分。其中，外語(yǔ)科目提供2次考試機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)依然是“一考定終身”之外，其他的科目都可以參加2次考試，取其中的最高分作為最終的高考成績(jī)。
在每年的4月和10月的考試中，同一科目提供學(xué)考和選考兩種試卷，學(xué)考滿分70分，考“必考題”，選考在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”（滿分30分），滿分為100分。同科目的學(xué)考和選考同時(shí)在不同考場(chǎng)進(jìn)行，學(xué)考時(shí)間是1小時(shí)，選考時(shí)間是1.5小時(shí)。以2016年10月考試為例，它是學(xué)考和選考相結(jié)合考試。對(duì)選考科目的考生來(lái)說(shuō)，他既能通過(guò)70分必考題的考試獲得高中學(xué)考等級(jí)，作為高中畢業(yè)的依據(jù)之一，同時(shí)也能通過(guò)100分的考試獲得高考選考科目等級(jí)和賦分。因此這次考試被簡(jiǎn)稱為“新學(xué)考選考”。學(xué)考科目，每科最多可以考2次，成績(jī)2年有效。有效期是以考生參加6月份全國(guó)統(tǒng)一高考首日為基準(zhǔn)日期，倒退2年來(lái)計(jì)算的。
高中學(xué)考和高考選考，都以當(dāng)次、當(dāng)科考試考生的卷面得分（學(xué)考按70分試卷的得分，選考按100分試卷的得分）為依據(jù)，根據(jù)事先公布的等級(jí)比例見表一，按最接近的累計(jì)比例劃定等級(jí)。高中學(xué)考劃A、B、C、D、E共5級(jí)；高考選考劃21級(jí)并報(bào)告給學(xué)生，并按下表二的對(duì)應(yīng)關(guān)系賦分，在招生錄取時(shí)計(jì)入高考總分。
浙江高考改革的初衷是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將考試壓力分散到整個(gè)高中階段，貫徹選擇性教育理念，目的是以選考呼應(yīng)高中新課改倡導(dǎo)的選課，引導(dǎo)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上個(gè)性化發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)講，有利于學(xué)其所好，考其所長(zhǎng)。然而，在“新高考”的實(shí)行中卻出現(xiàn)與初衷相違背現(xiàn)象。
考生面對(duì)“新高考”
“新高考”與初衷相違背的現(xiàn)象一：學(xué)考、選考同臺(tái)競(jìng)技，增加考試變數(shù)。李輝是一名高二學(xué)生，他的高考科目并不包括v史，所以他準(zhǔn)備參加4月份的歷史學(xué)考。如果這次考試通過(guò)了，那么他之后的高中生涯就再也不用接觸歷史這門學(xué)科了。姜怡然是一名高三學(xué)生，歷史是她的選考科目。于是在4月的時(shí)候，李輝被安排在A考場(chǎng)，拿到了一張卷面滿分為70分的學(xué)考卷；姜怡然被安排在B考場(chǎng)，她拿到了一張與李輝的一樣的學(xué)考卷，同時(shí)還拿到了一張30分的選考卷，兩張?jiān)嚲淼臐M分是100分。開考60分鐘后，李輝交卷了；又過(guò)了30分鐘，姜怡然也交卷了。考試的結(jié)果：李輝的卷面分是45分。因?yàn)檫@次歷史卷實(shí)在是太簡(jiǎn)單了，又加上選考的人很多，導(dǎo)致只有不到5%的人分?jǐn)?shù)比李輝低，所以他的學(xué)考成績(jī)被判為不合格。姜怡然在學(xué)考部分的卷面分是70分滿分，選考卷的卷面分是20分，總分為90，但因?yàn)檫x考卷實(shí)在是太難了，所有學(xué)考卷成績(jī)被判為合格同時(shí)寫了選考卷的人中，只有1%的人總分超過(guò)了她，所以她得到了一個(gè)賦值分97分。拿到結(jié)果后，李輝抱怨道，要不是因?yàn)橛懈呷倪x考生，他這次肯定可以通過(guò)學(xué)考的。
高二、高三一起考，學(xué)考部分是同一張?jiān)嚲?，用同一?biāo)準(zhǔn)劃分A、B、C、D。這對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)重的不合理競(jìng)爭(zhēng)。道理很簡(jiǎn)單，高二怎么能考得過(guò)高三？再說(shuō)高二學(xué)考的學(xué)生大部分是這門課比較薄弱的學(xué)生，而高三選考得學(xué)生大部分是這門課最強(qiáng)的學(xué)生，把這兩類學(xué)生放在一起考評(píng)，考題應(yīng)該如何出？
“新高考”與初衷相違背的現(xiàn)象二：不同科目的橫向比較，導(dǎo)致文理科失調(diào)。張佳佳和楊陽(yáng)是同一所高中的高三學(xué)生，張佳佳的選考科目是物理、生物、地理，楊陽(yáng)的選考科目是化學(xué)、歷史、技術(shù)。6月份的高考結(jié)束后，張佳佳的總分為560分，楊陽(yáng)的總分為520分，他們都報(bào)考了某重點(diǎn)大學(xué)的物理專業(yè)。該物理專業(yè)對(duì)浙江招生的選考要求是物理和化學(xué)，由于張佳佳的總分高于楊陽(yáng)，該專業(yè)最終錄取了張佳佳。由于采取了賦值分的緣故，不同的科目的最終得分之間直接進(jìn)行橫向比較。選了不同科目的考生，將會(huì)放在一起進(jìn)行排名，按總分從高到低進(jìn)行錄取。
這種情況帶來(lái)的后果是文理科比例嚴(yán)重失調(diào)，理科的地位迅速下降，大部分學(xué)生選擇了文科。很多學(xué)校都有這樣的心理：普通高中的學(xué)生在物理方面的劣勢(shì)太大，和重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生沒(méi)有可比性，選擇生物、政治等科目反而可以不落下風(fēng)，所以不會(huì)選考物理；重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生考慮普通高中的學(xué)生都不選物理了，選擇物理的都是重點(diǎn)高中的尖子生，自己也不一定能夠考到好成績(jī)，因此也不選物理。
學(xué)業(yè)水平測(cè)試的安排、高考的專業(yè)平行志愿、按“3+3”總分進(jìn)行錄取，后一個(gè)“3”把等級(jí)折合為分?jǐn)?shù)，這一系列政策組合在一起，得到的可能結(jié)果是：浙江高一學(xué)生就要確定自己的科目組合，否則，難以應(yīng)對(duì)接下來(lái)的合格考和等級(jí)考――這與防止學(xué)生過(guò)早選科，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的改革初衷背離；在高一選科時(shí)，就必須確定今后上大學(xué)、專業(yè)的選擇，否則，有可能影響志愿填報(bào)和今后的學(xué)業(yè)發(fā)展――這又與在高中培養(yǎng)學(xué)生的興趣背離；高校分為精英教育（通識(shí)教育）和職業(yè)教育：通識(shí)教育重視學(xué)生能力培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)專業(yè)，可專業(yè)平行志愿的錄取，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)選擇――這與培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、素質(zhì)的教育要求背離。
“新高考”與初衷相違背的現(xiàn)象三：教學(xué)秩序亂、排課困難。一個(gè)學(xué)校選考科目共7門，不同的學(xué)生選擇不同，再加上學(xué)校要根據(jù)學(xué)生整體成績(jī)水平將班級(jí)分為幾個(gè)層次，這樣就增加了教務(wù)處的排課難度。不僅如此，每次考完試后，有的學(xué)生余下的大半年只需要學(xué)習(xí)2門課，有的學(xué)生要學(xué)6門，同是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如何排課？
各個(gè)學(xué)校在摸索中，總結(jié)出兩套方案：一個(gè)是走班，同班不同課，按照語(yǔ)數(shù)外組織行政班，但行政班內(nèi)部允許出現(xiàn)不同的高考方案。比如：同樣是一個(gè)班的學(xué)生，有的選考史地生，有的選考物化生，當(dāng)上語(yǔ)數(shù)外的時(shí)候，大家坐在一個(gè)教室里，要上專業(yè)課的時(shí)候就分散到自己所選學(xué)科的教室里學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，在師資、硬件有限的情況下，可以支持更多的選課方案，節(jié)約師資力量。但是這種方案也有缺點(diǎn)，選考科目教師無(wú)法換課，因?yàn)榻處熞坏╁e(cuò)過(guò)這個(gè)上課的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)分流進(jìn)入其他教室。
另一種方案是按選考科目組織行政班，于是產(chǎn)生出物化生班、化生技班等，全年級(jí)所有課都是一起上的。這種方案缺點(diǎn)是教師比較辛苦，因?yàn)樘撞透蛹兄?，同一科的選課人數(shù)增加，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，經(jīng)常出現(xiàn)人手不足的情況。在推廣了這種排班法后，有的學(xué)校甚至還出現(xiàn)了一個(gè)教師教整個(gè)年級(jí)8個(gè)班的怪現(xiàn)象。
學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高考政策的功利理解，也導(dǎo)致制度弊端更加嚴(yán)重的顯現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)高考政策的理解以及進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，完全按照功利的高考目標(biāo)來(lái)規(guī)劃選科、選考，導(dǎo)致學(xué)生更加焦慮。
“新高考”除了催生出一些怪現(xiàn)象，同時(shí)還把學(xué)生的選擇權(quán)提前了。取消文理分科以后，“7選3”科目導(dǎo)致有35種組合方案。臺(tái)州一所高中教師說(shuō)：在高二年級(jí)選課時(shí)，很多孩子不知道該如何選擇；家長(zhǎng)也是一頭霧水。“更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，高一年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生必須對(duì)新高二課程作出選擇，選擇組合方案；而且一旦上報(bào)不可更改。即使將來(lái)可能允許個(gè)別學(xué)生修改，也將極大浪費(fèi)高二年級(jí)的時(shí)間成本，改過(guò)來(lái)后的學(xué)生也很可能失去了高考的競(jìng)爭(zhēng)力。”
臺(tái)州市路橋區(qū)陳先生的女兒今年讀高一，他說(shuō)：“以前，社會(huì)上一直批判高考‘一考定K身’。但是，現(xiàn)在浙江“新高考”方案下，高一學(xué)生在16歲至17歲的年齡段就要對(duì)自己進(jìn)行全面的職業(yè)規(guī)劃，因?yàn)閮赡旰蟾呖紙?bào)考的‘專業(yè)+大學(xué)’密切相關(guān)。這簡(jiǎn)直是‘一選定終身’呀！”
專家：理性看待浙江“新高考”
浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)校長(zhǎng)吳國(guó)平表示：原高考中，逢考必選、追逐滿分高分這樣的“老心態(tài)”一定要調(diào)整了。浙江“新高考”兩次選考機(jī)會(huì)的理想狀態(tài)，是讓不同水平的考生自主選擇合適的考試時(shí)間，如果考砸了，第二次考試也不乏補(bǔ)救機(jī)會(huì)，但慣例來(lái)說(shuō)，兩次考試的成績(jī)并不會(huì)差太多，花費(fèi)過(guò)分的精力在上面并不值得。
上海市星河灣雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)唐盛昌指出：“學(xué)生、家長(zhǎng)、老師對(duì)浙江“新高考”改革方案需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。幾次選考過(guò)后，大家對(duì)難度如何把握有了相應(yīng)的概念后，焦慮就會(huì)好很多。“新高考”還處于探索過(guò)程中，有問(wèn)題存在是正常的。改革是不可能一步到位的。給了學(xué)生選擇權(quán)，本身就是一種進(jìn)步。在大方向正確的前提下，操作過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也很正常，需要逐步地解決和完善。
第5篇：浙江高考改革方案范文
關(guān)鍵詞：新高考模式；英語(yǔ)；分層走班教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0115
一、引言
隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)〔2014〕〔2015〕35號(hào)）、《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》（浙政發(fā)〔2014〕37號(hào)）、《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方法》（2014.11）和《浙江省普通高校招生選考選科目考試實(shí)施辦法》（2014.11）等文件的相繼頒布，浙江省普通高校招生考試的改革方案已經(jīng)清晰明朗地展示在我們面前。這一改革方案回應(yīng)了百姓對(duì)于教育的期盼、呼聲和訴求，為學(xué)校的基礎(chǔ)教育指明了科學(xué)育人、全面發(fā)展的方向，給學(xué)生提供了自主選擇、自主發(fā)展的平臺(tái)。這一改革方案提倡在共同基礎(chǔ)上發(fā)展差異，教學(xué)上主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和分層教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在新高考模式下，學(xué)生選擇多樣化和適切性的要求給學(xué)校課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性和有序性提出了重大挑戰(zhàn)，但也給學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升提供了條件、平臺(tái)和保障。這樣，以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)順應(yīng)了新高考的要求，滿足了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的需求。
二、英語(yǔ)分層走班教學(xué)的意義
好的教育必然是在學(xué)校與學(xué)生不斷相互選擇中實(shí)現(xiàn)的。（朱振岳，2014）浙江省深化普通高中課程改革和高考招生改革的核心理念是“選擇性教育”，目的是在貫徹“以人為本”和“因材施教”的教育理念，在教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和諧結(jié)合的基礎(chǔ)上，使高中教育在學(xué)生的共同基礎(chǔ)上更加尊重其個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人成才。新高考改革把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而將教育拉回到正常的軌道上來(lái)。
新高考模式帶來(lái)的是一種育人模式的變革。它提供給學(xué)生的是由原來(lái)的教育教學(xué)“配餐”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的教育教學(xué)“自助餐”，真正使學(xué)生擁有了屬于他們自己的個(gè)性化選擇。自主選擇選考科目可實(shí)現(xiàn)“考其所長(zhǎng)”“考其所好”；自主選擇學(xué)考、選考時(shí)間有助于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際分散考試壓力；自主選擇語(yǔ)、數(shù)、英三門基礎(chǔ)學(xué)科的不同層次教育，有助于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)科實(shí)際水平，定位學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科齊頭并舉。把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)性向，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)及發(fā)展方向；同時(shí)，也有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)的意義也就在于此。
三、英語(yǔ)分層走班教學(xué)的內(nèi)涵與要求
大家都知道，學(xué)生的個(gè)體差異很大。有的學(xué)生若干學(xué)科強(qiáng)一些，而若干學(xué)科卻弱一點(diǎn)。如果將不同基礎(chǔ)的學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致拔尖的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上。分層走班教學(xué)破解了這一難題，它使好學(xué)生吃得飽，差學(xué)生吃得了。
要做好高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)，我們必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的多元化和層次化兩個(gè)基本特點(diǎn)，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱、教材內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等為目標(biāo)導(dǎo)向，制定好教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表，明確分層知識(shí)目標(biāo)，實(shí)行因材施教，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)。
在制定教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表時(shí)，應(yīng)把握好以下三個(gè)要求：1. 考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以“好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了”為宗旨；2. 無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)（華國(guó)棟，2007），不能降低要求，遷就低水平；3. 不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解的層面上，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)、必要的思維要求和訓(xùn)練。
四、實(shí)施目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)
1. 以課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱為目標(biāo)導(dǎo)向，制定詳細(xì)目標(biāo)
以人教版教材詞匯教學(xué)為例，我們應(yīng)刪除或簡(jiǎn)化處理課標(biāo)之外的詞匯，選擇有助于話題表達(dá)的功能詞匯和生活中的高頻詞匯，選擇有助于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和策略的詞匯。
如在教學(xué)Book 1 Unit 3 Travel Journal時(shí)，我們應(yīng)刪除或簡(jiǎn)化處理這些接受性的課標(biāo)之外的詞匯；選擇有助于話題表達(dá)的功能詞和生活中的高頻詞；選擇有助于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和策略的詞匯，因?yàn)檫@些產(chǎn)出性詞匯或積極詞匯，是需要被正確理解和運(yùn)用的詞匯。
因此，我們給學(xué)生編寫這一單元的詞匯目標(biāo)卡如下：（見表1）
表1
（1）以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)施因材施教
對(duì)于同樣內(nèi)容的教材，在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平給以不同的要求，實(shí)施因材施教。因材施教需要判斷學(xué)生之材，然后決定施教的內(nèi)容和方法。（劉福榮，2015）以人教版教材為例，我們?cè)诮淌贐ook 1 Unit 4 Earthquake時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)和高中英語(yǔ)學(xué)科指導(dǎo)意見要求，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。（見表2）
表2
注：A層學(xué)生：智力和非智力因素相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣上出現(xiàn)偏差，應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)水平考試大綱為要求；B層學(xué)生：大多智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大、成績(jī)中等的學(xué)生；C層學(xué)生：智力和非智力因素均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高的學(xué)生。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
（2）以優(yōu)化學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)
我們所談的教學(xué)指的是教與學(xué)兩者的并列與共建，是雙邊關(guān)系，不是教師單方面的行為。學(xué)生能夠?qū)W好，就必須注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，必須結(jié)合自身的實(shí)際，形成一整套個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這離不開我們教師的指導(dǎo)、滲透與點(diǎn)撥。
①導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用
在布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用來(lái)強(qiáng)化和促成不同層次學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成。例如，在Book 1 Unit 3 Travel Journal的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生直接進(jìn)入重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)。（如表3）
表3
②作業(yè)的布置與補(bǔ)償性作業(yè)的編寫
“以學(xué)定教”使我們的課堂在轉(zhuǎn)型，同樣“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”也使我們的作業(yè)在轉(zhuǎn)型。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，針對(duì)不同層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的精細(xì)優(yōu)化作業(yè)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，真正將“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”教育落到實(shí)處。
從教育心理學(xué)角度分析，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，就必須要求教師在作業(yè)要求上做到因人而異，讓每一個(gè)學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于他們自己的成果。（趙啟鵬，2013）我們根據(jù)前面的學(xué)生分層，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己的作業(yè)。
五、結(jié)語(yǔ)
第6篇：浙江高考改革方案范文
浙江省教育廳表示，實(shí)施深化普通高中課程改革和高考招生制度改革以來(lái)，全省絕大多數(shù)普通高中學(xué)校在學(xué)校課程體系規(guī)劃、選修課程建設(shè)、統(tǒng)籌安排三年課程、學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)、教學(xué)班管理以及選課走班教學(xué)等方面開展了積極探索，并取得了明顯成效。
按照浙江高考改革方案要求，浙江省在每年4月與10月分別組織一次學(xué)業(yè)水平考試選考（除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之外的科目），在整個(gè)高中階段，每個(gè)學(xué)生的每一科目都可以考兩次，并自己選擇計(jì)分的選考科目。與此同時(shí)，成績(jī)計(jì)算也不再以卷面分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，而是以等級(jí)計(jì)算：在學(xué)考合格前提下，從起點(diǎn)賦分40分到滿分100分，共分21個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分差為3分。等級(jí)是按照成績(jī)?cè)诋?dāng)次考試中的排名確定。如成績(jī)?cè)诋?dāng)次考試排名的前1%，賦分100分；排名在前2%，賦分97分，以此類推。2016年10月，浙江學(xué)業(yè)水平考試選考成績(jī)公布，對(duì)2017年的浙江考生來(lái)說(shuō)，這是他們最早知道的一部分高考成績(jī)。
北京大學(xué)教授文東茅通過(guò)多次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，改革試點(diǎn)兩年來(lái)，學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)在切切實(shí)實(shí)地感受著改革的益處：選考科目“七選三”，使得80%的學(xué)生感受到了不受傳統(tǒng)理科、文科固定科目組合約束的自由；對(duì)于“技能型”考生而言，可以免于高考的重負(fù)，只憑學(xué)業(yè)水平考試或職業(yè)技能測(cè)試成績(jī)參加高職院校提前招生；對(duì)于大批“特長(zhǎng)型”學(xué)生而言，可以在高校自主招生、“三位一體”招生中充分展示自己的才華。可以說(shuō)，高考改革的陽(yáng)光已經(jīng)由聚焦拔尖人才轉(zhuǎn)向了各類人才，可謂善莫大焉！
不過(guò)，在新高考方案實(shí)施的過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題。據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏更加緊張，負(fù)擔(dān)加重。溫州某中學(xué)姚洋同學(xué)這樣描述，“高二就得沖刺了”。一位老師分析了一般的應(yīng)考時(shí)間圖，“高二10月的考試，大家都沒(méi)準(zhǔn)備好，把學(xué)考不計(jì)分的科目先考掉。高二4月的考試，主攻選考，高三10月第一次英語(yǔ)高考加補(bǔ)充選考?！备鱾€(gè)學(xué)校都在研判如何運(yùn)用規(guī)則獲得更好的成績(jī)。比如，在同一次考試中，杭州某中學(xué)高二年級(jí)500多人中有150人參加了技術(shù)科目的選考。該校黃校長(zhǎng)介紹：“學(xué)校生源不占優(yōu)勢(shì)，選考物理、化學(xué)等科目基本沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。我們就打個(gè)時(shí)間差，首考就選考技術(shù)科目。為此，學(xué)校把原本高二開始的通用技術(shù)課程提前到高一，和信息技術(shù)課一起上。師資緊張，就從職校聘請(qǐng)老師，減少一些其他學(xué)科課時(shí)?！?/p>
北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華表示，學(xué)生理想的狀態(tài)是根據(jù)自己的興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，文理交叉，選擇自己最擅長(zhǎng)的3門作為選考科目。然而，由于多個(gè)利益相關(guān)者的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情況，中學(xué)很可能不會(huì)允許學(xué)生去“自由選擇”，而是代替學(xué)生進(jìn)行選擇，在選考科目中整體性地選擇本校師資力量最強(qiáng)（或頂尖學(xué)生最擅長(zhǎng)）的3個(gè)科目，然后將全部資源投入到可能產(chǎn)生成績(jī)最大化的這3個(gè)科目上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得壓倒性優(yōu)勢(shì)。
秦春華的擔(dān)心在現(xiàn)實(shí)中得到了一定程度的印證。2016年10月，浙江省教育廳辦公室專門發(fā)出《關(guān)于糾正部分普通高中學(xué)校違背教育規(guī)律和教學(xué)要求錯(cuò)誤做法的通知》，通報(bào)了前階段出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法及表現(xiàn)。
1.并開科目超過(guò)要求。高一年級(jí)每學(xué)期開設(shè)的學(xué)考科目超過(guò)8門，搶趕教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.限制學(xué)生選擇權(quán)。在高一年級(jí)結(jié)束時(shí)，強(qiáng)制要求學(xué)生確定所有3門選考科目，限制學(xué)生自主選擇時(shí)間，或用所謂的“選考套餐”限制學(xué)生選擇范圍。
3.擠壓選修課程課時(shí)。各年級(jí)每周選修課程課時(shí)比例少于20%，或用考試科目暗中替代，甚至搞“陰陽(yáng)課表”。
4.考試前全面停課復(fù)習(xí)。在學(xué)考選考前，不執(zhí)行既定的教學(xué)安排，全面停課，集中時(shí)間搞“學(xué)考會(huì)戰(zhàn)”。
5.延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。增加課時(shí)，占用學(xué)生晚間和節(jié)假日時(shí)間組織復(fù)習(xí)。誘導(dǎo)或要求學(xué)生參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各類迎考學(xué)習(xí)。
針對(duì)這些問(wèn)題，浙江省要求各級(jí)教育行政部門切實(shí)正視師生和社會(huì)呼聲，真正樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，準(zhǔn)確把握統(tǒng)籌教學(xué)安排要求，堅(jiān)決制止各類錯(cuò)誤做法。
1.嚴(yán)格控制每周課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)校每周課堂教學(xué)時(shí)間不得超過(guò)26小時(shí)，即每周35課時(shí)（按每課時(shí)45分鐘計(jì)）或每周39課時(shí)（按每課時(shí)40分鐘計(jì)）。其中列入課表的固定自修課、活動(dòng)課也屬課堂教學(xué)時(shí)間。嚴(yán)禁周末和節(jié)假日補(bǔ)課。
2.統(tǒng)籌安排三年教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校要統(tǒng)籌安排高中三年的課程，注意教學(xué)時(shí)間安排的課程之間、年級(jí)之間的均衡性和學(xué)科學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。要按規(guī)定開足開齊必修課程和必須選修課程。高一年級(jí)每學(xué)期普通高中學(xué)業(yè)水平考試的10門科目中，并開科目不得超過(guò)8門。要根據(jù)師資、教室等實(shí)際情況，統(tǒng)籌合理安排必修課程分層教學(xué)，禁止集中時(shí)間趕進(jìn)度搞“學(xué)考選考會(huì)戰(zhàn)”。
3.確保選修課程足量開設(shè)。學(xué)校應(yīng)不斷完善學(xué)校課程體系，加強(qiáng)必修與選修的有機(jī)融合，努力提高選修課程質(zhì)量。堅(jiān)持深化課改不動(dòng)搖，做到每周選修課時(shí)比例不少于20%，防止為應(yīng)對(duì)學(xué)考或選考擠壓選修課程課時(shí)。
4.引導(dǎo)學(xué)生逐步明確選考科目。學(xué)校要切實(shí)實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育，開設(shè)生涯規(guī)劃課程，組織開展職業(yè)講座、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)選擇。要加強(qiáng)對(duì)選考的指導(dǎo)與引導(dǎo)，切實(shí)尊重學(xué)生的選擇權(quán)，給學(xué)生充分的自主選擇時(shí)間，不得限時(shí)要求學(xué)生提前確定選考科目，不得強(qiáng)制為學(xué)生確定選考科目。
5.全面實(shí)施選課走班教學(xué)。學(xué)校應(yīng)保持行政班級(jí)的穩(wěn)定，逐步建立和完善教學(xué)班管理制度。要淡化選考組合，不得根據(jù)學(xué)生選考組合重新劃分行政班。要充分挖掘校內(nèi)外資源，充分利用行政班教室、實(shí)驗(yàn)室、功能教室、圖書館和學(xué)校周邊社會(huì)公共資源開展走班教學(xué)，盡可能滿足學(xué)生選課需求。
6.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)介紹有關(guān)學(xué)校三年教學(xué)安排的相關(guān)情況，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)全面理解高中學(xué)習(xí)的全過(guò)程。要詳細(xì)宣講高考招生制度改革的精神和具體政策，用正確的教育理念引導(dǎo)家長(zhǎng)，形成家校共同育人合力。
中國(guó)人民大學(xué)教授李立國(guó)認(rèn)為：“新舊高考對(duì)比，新高考選擇權(quán)大了，但學(xué)生未來(lái)要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任也增加了。部分家長(zhǎng)及學(xué)生不知如何選擇科目以應(yīng)對(duì)考試方式的變化，因此有意見和疑問(wèn)，這都很正常。我相信隨著高考改革的持續(xù)推進(jìn)，這種疑問(wèn)、憂慮在實(shí)踐中會(huì)慢慢緩解。”他同時(shí)指出，師資配置合理化、分層分類教學(xué)和走班制的探索完善、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)，是解決當(dāng)前問(wèn)題的努力方向。
北京大學(xué)教授文東茅呼吁，一定要善待高考改革！改革就意味著風(fēng)險(xiǎn)和奉獻(xiàn)。改革需要有先行者，浙江和上海就是這敢于吃螃蟹的勇士。面對(duì)各種新現(xiàn)象、新困難和問(wèn)題，大家出現(xiàn)各種焦慮不安，都應(yīng)該視為正?，F(xiàn)象。實(shí)踐表明，這種焦慮情緒在2015級(jí)高中生中就已經(jīng)明顯減少。
第7篇：浙江高考改革方案范文
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》是浙江省一輪課改中選修IA模塊內(nèi)容,在《浙江省深化普通高中課程改革方案》中,《外國(guó)小說(shuō)欣賞》屬于高中知識(shí)拓展類選修課程,并且把它列入高考語(yǔ)文兩個(gè)自選模塊考試內(nèi)容之一。從新課程改革實(shí)施以來(lái),浙江高考語(yǔ)文卷來(lái)看,2009年現(xiàn)代文閱讀考了《魔盒》,2010年考了《靜流》,2011年考了《第9車廂》,2012年考了《母親的中藥鋪》,近四年高考有三年現(xiàn)代文閱讀都考了小說(shuō)這個(gè)體裁,并且2009年和2011年都是外國(guó)小說(shuō),仔細(xì)分析其題目設(shè)置,與《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課程體系所授內(nèi)容關(guān)聯(lián)極大?？梢姛o(wú)論是在新一輪深化普通高中課程改革中,還是在新課程實(shí)施以來(lái)歷年的高考試卷中,《外國(guó)小說(shuō)欣賞》都占據(jù)非常重要的位置,它既符合知識(shí)拓展的要求,又緊扣歷年高考的實(shí)際,因此如何在開闊學(xué)生視野的同時(shí)又提高學(xué)生的思維能力,這是我們每個(gè)高中語(yǔ)文教師該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。所以本文旨在以《外國(guó)小說(shuō)欣賞》為例,探討教師角色如何變化以及由此帶來(lái)的課堂設(shè)置問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)情境,做引入文本的引導(dǎo)者
在小說(shuō)閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生的預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而教師如果不對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo),學(xué)生的預(yù)習(xí)工作就可能流于形式。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中的課文雖然篇篇經(jīng)典,但對(duì)學(xué)生而言,由于文化上的巨大差異,學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)關(guān)注度不夠,對(duì)文章的理解是存在困難的,特別是《外國(guó)小說(shuō)欣賞》增加了許多新的文學(xué)要素,按主編曹文軒教授的說(shuō)法是“引入較新的學(xué)術(shù)成果,清洗關(guān)于文學(xué)、小說(shuō)的一些陳舊認(rèn)識(shí)”[2],這些都無(wú)形中增加了閱讀的難度,所以我們教師要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè),設(shè)置問(wèn)題,做好文本的引導(dǎo)工作。
為了做好引導(dǎo)工作,教師可針對(duì)課文的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,通過(guò)問(wèn)題激發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,從而更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),這時(shí)候的問(wèn)題設(shè)置要遵循以下幾個(gè)原則。
一是要有體驗(yàn)性,有東西可說(shuō)。在進(jìn)行小說(shuō)文本學(xué)習(xí)前,教師必須對(duì)文本進(jìn)行閱讀,并在此基礎(chǔ)上形成自己的閱讀初體驗(yàn),在沒(méi)有查閱資料的基礎(chǔ)上,去揣測(cè)學(xué)生的閱讀感受,去分析學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)的理解上會(huì)感到困難。所以我們此時(shí)的問(wèn)題設(shè)置必須注重學(xué)生的閱讀初體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本。[3]在講授《半張紙》這篇文章時(shí),可以設(shè)置這樣一個(gè)情境:有沒(méi)有一件細(xì)小的物件觸動(dòng)你敏感的情思,請(qǐng)你把自己細(xì)微的感觸用筆寫出來(lái)。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置,可以更好地幫助學(xué)生理解課文豐富的內(nèi)涵。
二是要有趣味性,有興趣去說(shuō)。興趣是學(xué)生最好的老師,沒(méi)有興趣的閱讀就無(wú)法使學(xué)生全身心投入,就難以收到良好的效果,所以此時(shí)的引導(dǎo)性問(wèn)題必須能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,調(diào)動(dòng)他們的閱讀欲望,促使他們認(rèn)真研讀文本。筆者在上《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課時(shí),參考了網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ),用“一個(gè)葫蘆引發(fā)的血案”引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本,引導(dǎo)學(xué)生去像偵破案件一樣,去關(guān)注分析與“葫蘆”有關(guān)的人物。
三是要有概括性,能明白要說(shuō)什么。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo),教師在進(jìn)入課堂之前必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行信息集約,進(jìn)行高度的整合提煉出一些“主問(wèn)題”[4]。這個(gè)“主問(wèn)題”要在對(duì)文本進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上,達(dá)到牽一問(wèn)而動(dòng)全身的效果。在《橋邊的老人》教學(xué)過(guò)程中,可以設(shè)置“老人最后為什么不走”這個(gè)問(wèn)題,要解決這個(gè)問(wèn)題,就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注老人的形象,關(guān)注老人的遭遇,感受老人的心理,這樣就能很好地把整篇課文串聯(lián)起來(lái)。
二、師生合作,做交流平臺(tái)的搭建者
在引導(dǎo)到位之后,學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā),學(xué)生的自主意識(shí)也得到發(fā)揮,在充分閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,而且這些問(wèn)題基本上是他們?cè)陂喿x的過(guò)程中隨機(jī)產(chǎn)生的,閃爍著智慧的光芒,這時(shí)就需要教師為他們搭建一個(gè)舞臺(tái),讓他們交流閱讀感受,提出他們的困惑,引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地交流。
首先,教師在平臺(tái)搭建的時(shí)候要注意開放性。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要思考這個(gè)問(wèn)題是否多維、多向。因?yàn)槎嗑S,我們可以從不同層面來(lái)思考問(wèn)題;因?yàn)槎嘞?給學(xué)生的閱讀感受提供了很大的空間。講授《橋邊的老人》這篇文章,我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行文本閱讀前,向?qū)W生們介紹海明威和他的“冰山理論”。在講授新課的時(shí)候,可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,設(shè)置一個(gè)“我來(lái)尋找那八分之七”課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用筆及時(shí)記錄他們的閱讀感受,在課堂上交流他們的閱讀心得,從而通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在交流中領(lǐng)略了海明威簡(jiǎn)明語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。這樣的問(wèn)題設(shè)置,可以使各個(gè)層面的學(xué)生都能發(fā)表自己的看法,讓他們?cè)谡n堂上有話說(shuō),有意見想表達(dá)。
其次,教師在平臺(tái)搭建的時(shí)候要注意啟發(fā)性。設(shè)置問(wèn)題不僅著眼于這個(gè)問(wèn)題的解決,還要思考這個(gè)問(wèn)題還有哪些啟發(fā)性。筆者在上《在橋邊》這篇課文時(shí),把作品里面“我”的行為概括為“亂數(shù)”“不數(shù)”“漏數(shù)”三個(gè)環(huán)節(jié),在問(wèn)題設(shè)置時(shí)根據(jù)這三個(gè)行為,設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題:為什么亂數(shù)?為什么不數(shù)?為什么漏數(shù)?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物行為背后復(fù)雜的情感,明白亂數(shù)是因?yàn)閷?duì)這種生活的不滿和反抗;不數(shù)是因?yàn)楣媚飶臉蛏献哌^(guò)是“我”無(wú)聊生活的唯一亮色;在主任的監(jiān)督下,“我”仍然把姑娘漏數(shù)了,表達(dá)了“我”對(duì)美好希望、美好事物的一種守望。
當(dāng)然,在學(xué)生交流的過(guò)程中,教師不是旁觀者,他也必須參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,與學(xué)生一起交流、分析、討論,并對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),因?yàn)榻處煵粌H是交流平臺(tái)的搭建者,同時(shí)也是這個(gè)平臺(tái)的參與者[5]。教師要用自己的閱讀實(shí)踐過(guò)程的切身感受來(lái)幫助學(xué)生去分析問(wèn)題、尋找途徑,正因?yàn)橛星猩砀惺?對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才真正有效。
第8篇：浙江高考改革方案范文
為了進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)河沿線各省市之間的教育交流，把教育協(xié)同發(fā)展推向新的階段，北京市教育學(xué)會(huì)、通州區(qū)教育委員會(huì)在北京市通州區(qū)潞河中學(xué)舉辦了“第一屆中華運(yùn)河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養(yǎng)與考試評(píng)價(jià)改革”，來(lái)自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專家、領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)等500余人參加了此次論壇。
聚焦：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人
教育的三個(gè)核心問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，人培養(yǎng)得怎么樣。
核心素養(yǎng)就是要明確培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的首要任務(wù)和目標(biāo)，也是教育最重要的價(jià)值取向。
在本次論壇中，國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任辛濤、北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊志成等專家就核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)與實(shí)踐探索進(jìn)行了交流和研討。
楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實(shí)踐邏輯層面分析了核心素養(yǎng)的發(fā)展及體系建構(gòu)。他認(rèn)為，研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系不是研究“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，而是研究核心素養(yǎng)體系和學(xué)生之間的關(guān)系；要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，或者是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)細(xì)化、具體化，只有先將核心素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)具體化，才能回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題；要根據(jù)學(xué)段的發(fā)展趨勢(shì)，研究學(xué)生在每個(gè)學(xué)段應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。
核心素養(yǎng)是教育最基本的共性要求，既要體現(xiàn)國(guó)家歷史文化的傳承和特色，更要適合學(xué)生的發(fā)展和水平。因此，北京師范大學(xué)裴娣娜教授提出，在明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容后，下一步要思考學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、走班制教學(xué)以及學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在課程方面，縱向上要把國(guó)家規(guī)定的幾大類課程進(jìn)行分類整合，橫向上要分層分類地推進(jìn)，將課程分為兩種適用――一種對(duì)全體學(xué)生適用，一種對(duì)中間層次的學(xué)生適用。在分類的基礎(chǔ)上搭建學(xué)科課程群，調(diào)整學(xué)科知識(shí)，通過(guò)目標(biāo)再定位重組知識(shí)模塊。
陶西平也指出，核心素養(yǎng)的研究最終要貫穿到全部的教育活動(dòng)中，特別是學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，在教學(xué)中，要將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在每一節(jié)課中都要明確自己的核心目標(biāo)。
當(dāng)前的教育改革體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。2015年，北京市出臺(tái)了課程計(jì)劃，從頂層設(shè)計(jì)的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵(lì)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)搞創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，各學(xué)科都要拿出不低于10%的學(xué)時(shí)用于學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作意識(shí)。同時(shí)，很多學(xué)校的課程體系建構(gòu)也指向核心素養(yǎng)的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學(xué)的“四季課程”、北京教育學(xué)院附屬學(xué)校的“三元課程”等，都對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了分類重組，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。
方向：考試評(píng)價(jià)要關(guān)注活生生的人
核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，考試評(píng)價(jià)改革則關(guān)注人培養(yǎng)得怎么樣，這就涉及到考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。2010年，第四次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了當(dāng)今中國(guó)教育改革最重要的兩個(gè)價(jià)值取向――教育性和社會(huì)性。教育性就是以人為本，面向人的全面?zhèn)€性發(fā)展；社會(huì)性就是關(guān)注教育公平，尊重社會(huì)公平的價(jià)值。在考試評(píng)價(jià)改革中如何協(xié)調(diào)教育性和社會(huì)性，是本次論壇中專家關(guān)注的焦點(diǎn)。
陶西平認(rèn)為，考試最重要的是要解決教育的社會(huì)功能和育人功能的協(xié)調(diào)。從育人功能角度來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，都有獨(dú)特的個(gè)性，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都得到充分發(fā)展。因此，中高考應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，這樣也有助于高等學(xué)校能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選拔人才，使更多的人才涌現(xiàn)出來(lái)。但是中高考還有一個(gè)重要的社會(huì)功能，就是解決社會(huì)階層的流通問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)高考改變命運(yùn)，這就要求考試標(biāo)準(zhǔn)能夠更加統(tǒng)一，以體現(xiàn)這個(gè)流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。
所以，無(wú)論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會(huì)功能之間尋找協(xié)調(diào)，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發(fā)揮。
近期，北京市出臺(tái)了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學(xué)術(shù)難度，增加了內(nèi)容寬度，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。北京市中高考改革貫穿了科學(xué)選材和公平選材的理念，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，推進(jìn)了綜合評(píng)價(jià)，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質(zhì)教育的導(dǎo)向，最終有利于形成綜合考試、分類評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選材、監(jiān)督有力的體制。
2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實(shí)，早在2009年，格致中學(xué)就已經(jīng)開始嘗試考試評(píng)價(jià)方式的改革。格致中學(xué)校長(zhǎng)張志敏認(rèn)為，考試評(píng)價(jià)改革必須要變單一的學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)為綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，變橫向優(yōu)劣的比較為縱向成長(zhǎng)的比較，變結(jié)果的甄別評(píng)價(jià)為過(guò)程的發(fā)展評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。
與會(huì)專家普遍認(rèn)為，不論何種形式的改革，考試評(píng)價(jià)改革最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)導(dǎo)向：一是讓學(xué)生形成一種共通性的社會(huì)品格，具有國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這是教育的宗旨；二是讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的路徑；三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具性的創(chuàng)新素養(yǎng)。
改革是為了解決一些問(wèn)題，但是改革過(guò)程中難免會(huì)遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善?？荚囋u(píng)價(jià)改革，我們永遠(yuǎn)在路上。
共識(shí)：走得再遠(yuǎn)都不要忘記為什么出發(fā)
教育改革的最終目的是為了更好地發(fā)揮教育的功能，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質(zhì)屬性，這是學(xué)校教育實(shí)踐的文化基礎(chǔ)。
教育要回歸人的發(fā)展的原點(diǎn)。普通高中教育應(yīng)該以培養(yǎng)每個(gè)高中生的自由個(gè)性、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為根本目的。潞河中學(xué)校長(zhǎng)徐華認(rèn)為，學(xué)校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的教育理念，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，潞河中學(xué)在教育改革中始終抓住健全人格的培養(yǎng)這條主線，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才特質(zhì)的需求，在科學(xué)態(tài)度、人文素養(yǎng)、主體意識(shí)、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面開展工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生活能力，塑造學(xué)生健全人格。同時(shí)，學(xué)校要為教師主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)提供廣闊的空間和充足的時(shí)間。通過(guò)課程建設(shè)和教學(xué)改革，提升教師的人格涵養(yǎng)、師德修養(yǎng)、課程意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育科研能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生和教師發(fā)展為本的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
同樣，浙江省教育廳教研室主任任學(xué)寶也認(rèn)為，教育改革不能忘記我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)，一切教育改革都是為了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展這個(gè)教育的本質(zhì)要求。因此，他提出讓教育回歸原點(diǎn)，就是讓學(xué)生有多樣化的選擇，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的選擇。浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)何通海也提出，在教育改革中，學(xué)校要始終把握三個(gè)“回歸”的理念：回歸教育的原點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣，以人為本；回歸教育的本質(zhì)，因材施教，尊重學(xué)生的差異；回歸校長(zhǎng)的辦學(xué)，校長(zhǎng)要更多地統(tǒng)籌課程、統(tǒng)籌師資、統(tǒng)籌資源。
第9篇：浙江高考改革方案范文
關(guān)鍵詞：新高考；課程建設(shè)；四類三層課程體系；課程資源；育人模式
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）3-0001-4
浙江省2014年秋季入學(xué)的新生實(shí)施新的高考方案，浙江省的試點(diǎn)方案凸顯高考改革和普通高中課程建設(shè)、高校教學(xué)改革的緊密聯(lián)系。選擇性教育思想和高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多次考試、多種錄取方式得到有效落實(shí)。與新高考方案相適應(yīng)的浙江省深化普通高中課程改革方案，以促進(jìn)學(xué)校特色化和多樣化發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變育人模式為途徑，將高中必修和選修學(xué)分分別調(diào)整為96學(xué)分和48學(xué)分。物理學(xué)科如何開展選修課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，我們進(jìn)行了深入地探索和實(shí)踐。
1 新高考背景下的物理課程建設(shè)的依據(jù)
1.1 基于物理學(xué)科的性質(zhì)
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在物理學(xué)中，每個(gè)概念的建立，每個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)，都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動(dòng)作用。那些燦若星辰的科學(xué)巨匠們，幾乎都是實(shí)驗(yàn)大師。物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，運(yùn)用各種科技手段和方法收集信息，分析和處理信息，評(píng)價(jià)和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。
物理學(xué)是嚴(yán)密的理論科學(xué)。物理學(xué)基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，建構(gòu)理想模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)模擬等工具，通過(guò)科學(xué)推理與論證，形成了系統(tǒng)的理論體系和方法體系。引領(lǐng)人類對(duì)自然奧秘的探索，對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生重大影響，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。物理選修課程應(yīng)立足于知識(shí)和能力拓展，構(gòu)建拓展類課程和研究型課程。
物理學(xué)是應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。物理學(xué)與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。物理學(xué)奠定了二次工業(yè)革命的基礎(chǔ)，推動(dòng)了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)的迅速發(fā)展。物理課程應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技。
綜上所述，物理選修課程要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。課程結(jié)構(gòu)注重共同基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求；課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；課程實(shí)施注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化；課程評(píng)價(jià)更新評(píng)價(jià)觀念，以在原有基礎(chǔ)上發(fā)展作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
1.2 基于學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展定位
我校是縣域師資力量和生源質(zhì)量最強(qiáng)的學(xué)校，以“培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，將“立德樹人”根本任務(wù)通過(guò)課程的頂層設(shè)計(jì)加以落實(shí)。實(shí)施“自覺(jué)教育”，以主體性教育鋪就學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)的通道。構(gòu)建自覺(jué)課程，讓學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展的快車道，打造自覺(jué)課堂，深化課堂改革，構(gòu)建師生發(fā)展的生命場(chǎng)。激活學(xué)生自主發(fā)展的欲望，為學(xué)生自主發(fā)展搭建階梯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2 新高考背景下物理課程體系的構(gòu)建
2.1 物理課程建設(shè)目標(biāo)
以學(xué)生發(fā)展為本，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為總目標(biāo)；以拓展型課程為突破口，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，做到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、未來(lái)能力需求、大學(xué)專業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向融為一體的課程設(shè)計(jì)理念；使學(xué)生掌握終身發(fā)展和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。提升學(xué)生的溝通交流能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、自主合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，遵循社會(huì)主義道德規(guī)范，掌握科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系。
2.2 物理課程體系
物理課程建設(shè)在功能上激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的欲望，為學(xué)生自主發(fā)展搭建階梯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，知識(shí)拓展類課程應(yīng)多元化，職業(yè)技能類課程應(yīng)專業(yè)化，興趣特長(zhǎng)類課程應(yīng)個(gè)性化，社會(huì)實(shí)踐類課程應(yīng)課程化，研究類課程應(yīng)項(xiàng)目化。物理選修課程設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、邏輯性、層次性、遞進(jìn)性，滿足學(xué)生選課的結(jié)構(gòu)性、方向性和個(gè)性化選擇。
物理學(xué)習(xí)建立在對(duì)物理知識(shí)、技能、方法的掌握和探究興趣的基礎(chǔ)之上。在物理課程體系上，按3個(gè)層次立體分層：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程。
基礎(chǔ)類課程――面向全體學(xué)生，注重學(xué)科的核心知識(shí)和思想方法。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課程的校本化實(shí)施，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣，突出社會(huì)、生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的物理現(xiàn)象。了解并在一定程度上理解物理學(xué)的知識(shí)、規(guī)律，形成物理學(xué)習(xí)和探究的基本方法。
拓展類課程――學(xué)生自主選擇。一要重視物理學(xué)與人文科學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)的交叉與拓寬；二要向大學(xué)延伸，開設(shè)大學(xué)先修課程、物理競(jìng)賽課程、大學(xué)AP課程；三要引入國(guó)外高中物理課程，進(jìn)行二次開發(fā)；四要校企合作引入專業(yè)技能課程，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展奠基。對(duì)基礎(chǔ)類課程的拓展延伸，要強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程和遷移應(yīng)用過(guò)程以及滲透在課程內(nèi)容中的科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育，提升物理知識(shí)、方法的建構(gòu)和探究能力。
研究類課程――面向具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，適合部分在物理專業(yè)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢(shì)和成就的學(xué)生進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。注重研究水平和創(chuàng)新意識(shí)，為拔尖人才搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。從生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的問(wèn)題出發(fā)，突出物理思想、物理方法在物理研究中的應(yīng)用，及時(shí)吸納現(xiàn)代物理發(fā)展的新成果，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
物理學(xué)科選修課教材開發(fā)的4種途徑：一是學(xué)科組自主研發(fā)選修課程；二是與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)選修課程；三是與高校教師聯(lián)合開發(fā)選修課程；四是與兄弟學(xué)校聯(lián)合開發(fā)選修課程。
課程開發(fā)立足于6個(gè)要素。物理學(xué)習(xí)強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)建構(gòu)、方法內(nèi)化、探究能力的培育以及科學(xué)人文素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)力提升上立足知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取、實(shí)踐與活動(dòng)、協(xié)作與交往、批判與創(chuàng)新等6個(gè)要素。系統(tǒng)構(gòu)建選修課程體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。
多方位、多層次的立體課程結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)多元，尊重選擇，激發(fā)潛能，差異發(fā)展”的特點(diǎn)，使學(xué)生的物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感等物理核心素養(yǎng)得到全面提升。
2.3 物理選修課程特色課程群
學(xué)校的教育資源無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求，企業(yè)、社區(qū)、家庭將會(huì)成為學(xué)校教育的支持力量。在四大選修課程體系中，如表1所示，職業(yè)技能類課程開發(fā)難度較大，可充分利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供的當(dāng)今世界本領(lǐng)域中最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備、人才和文化資源。我校物理學(xué)科與國(guó)家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)和國(guó)家汽車零部件出口基地企業(yè)（如浙江銀輪股份有限公司等）三家企業(yè)聯(lián)合打造多層次、可選擇的機(jī)械工程類和電子工程類課程群。在“水平Ⅰ”選修課程的基礎(chǔ)上，以研究小組的方式開設(shè)項(xiàng)目課程（水平Ⅱ課程），通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探索更高難度的專業(yè)知識(shí)，由此形成兩級(jí)梯度課程――通識(shí)性的選修課程與高層次的研究項(xiàng)目課程。
3 物理選修課程的實(shí)施
3.1 物理選修課程教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)層次性
知識(shí)拓展類中的能力發(fā)展類和專項(xiàng)研究類按內(nèi)容難易在三個(gè)年級(jí)分別安排。專業(yè)技能課程由學(xué)生自主選擇，分別在高一、高二年級(jí)安排。研究型課程在高一第二學(xué)期開始安排。興趣特長(zhǎng)類和社會(huì)實(shí)踐類分別安排在高一、高二年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容要凸顯選擇性。從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的遞進(jìn)性、系統(tǒng)性、邏輯性、實(shí)踐性、研究性出發(fā)，整合基礎(chǔ)型和拓展型教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)選修課加厚加深，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
3.2 建設(shè)專用實(shí)驗(yàn)室，提高選修課教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校物理特色課程群建設(shè)需要實(shí)驗(yàn)支撐，新高考要求學(xué)校圍繞學(xué)生的發(fā)展配置所有資源。物理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?chuàng)新能力為宗旨，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)；以提高物理選修課教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。我校的4個(gè)專用實(shí)驗(yàn)室對(duì)應(yīng)于12門選修課程，如表2所示。
3.3 深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
深化課改的核心內(nèi)容之一，即打造高效課堂。為適應(yīng)新高考和深化課改，高中實(shí)行必修課分層走班、選修課分類走班的教學(xué)模式，探索行政班和教學(xué)班并存的管理模式。深化課堂教學(xué)改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂讓互聯(lián)網(wǎng)與高中物理教學(xué)深度融合。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，著力形成師生間、生生間、人本（文本）間多維度深層次的動(dòng)態(tài)課堂，形成“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，教師導(dǎo)動(dòng)，多元互動(dòng)”的物理高效課堂教學(xué)模式。構(gòu)建高中物理高效課堂教學(xué)策略和方法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
3.4 構(gòu)建“以學(xué)論教”物理教學(xué)過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系
隨著新高考和深化課改的不斷推進(jìn)，應(yīng)著力構(gòu)建注重過(guò)程與發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從學(xué)生的視角審視教學(xué)過(guò)程，關(guān)注全景式教學(xué)過(guò)程?；凇胺謱臃诸愖甙嘟虒W(xué)”的各個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的差異，運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展增量為評(píng)價(jià)依據(jù)，構(gòu)建個(gè)性化科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法。將評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程整合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)功能，讓評(píng)價(jià)為師生提供有效的教與學(xué)的信息，成為師生改進(jìn)教與學(xué)的有效手段，成為師生體驗(yàn)成功的載體，激活師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
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