環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);環(huán)境設(shè)計(jì)理論;環(huán)境美學(xué)

一、成就與問題

2012年中國教育部公布了新的學(xué)科目錄，藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，下設(shè)音樂、美術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)等門類。在學(xué)科目錄中，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，與工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等專業(yè)并列成為設(shè)計(jì)學(xué)門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)幾經(jīng)更名：中央工藝美術(shù)學(xué)院成立時(shí)期，為室內(nèi)裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術(shù)（1962年）、室內(nèi)設(shè)計(jì)（1980年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（1988年）、環(huán)境設(shè)計(jì)（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內(nèi)設(shè)計(jì)改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的初衷是將設(shè)計(jì)范圍由室內(nèi)擴(kuò)大至室外，包括建筑內(nèi)部與外部空間設(shè)計(jì)、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設(shè)計(jì)等，這一調(diào)整，也是當(dāng)時(shí)國內(nèi)外形勢(shì)所導(dǎo)向，有其必然性和深遠(yuǎn)意義。而2012年“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”再次更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，其初衷應(yīng)該是希望該專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”而淡化“藝術(shù)”。這在藝術(shù)學(xué)下的設(shè)計(jì)學(xué)科已有先例，“工業(yè)設(shè)計(jì)”也曾將“工業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)”中“美術(shù)”二字去掉，以強(qiáng)調(diào)“工業(yè)”的重要性?；仡櫄v史，1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設(shè)中的重點(diǎn)工程服務(wù)，主要從事室內(nèi)與建筑外立面設(shè)計(jì)。這一期間著名的成果有人民大會(huì)堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑裝飾設(shè)計(jì)作品。經(jīng)歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對(duì)口分配，當(dāng)時(shí)能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀(jì)70年代中后期，中國啟動(dòng)改革開放，出現(xiàn)由于對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)需求劇增而產(chǎn)生的設(shè)計(jì)真空，使設(shè)計(jì)學(xué)科的天平向室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)帶來了近四十年的發(fā)展機(jī)遇。與同時(shí)期重要建筑常由國外建筑師領(lǐng)銜設(shè)計(jì)不同，大量國家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目的室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)幾乎全部由中國自己培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師完成。大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內(nèi)設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師快速成長為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中堅(jiān)力量。幾個(gè)約略數(shù)字可以概括這一時(shí)期的發(fā)展：全中國開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬人；2000年后，全國與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)或生產(chǎn)從業(yè)人員維持在一千萬人左右，產(chǎn)值年均二萬億元以上。[1]如果說環(huán)境設(shè)計(jì)的輝煌成果源于其一直倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，那么存在問題也在于由于偏重實(shí)踐而欠缺對(duì)專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多設(shè)在美術(shù)或設(shè)計(jì)類院校、少部分設(shè)在工科院校中，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的理論主要是從藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論“拿來主義”式的應(yīng)用，自有的專業(yè)理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例，本科學(xué)生在低年級(jí)的理論課程為藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史等，高年級(jí)的理論課程為設(shè)計(jì)程序、建筑史、園林史等。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身理論研究的不足，使得學(xué)科發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問題，如：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)地位與其對(duì)社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)不相匹配；對(duì)專業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)各自評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評(píng)價(jià)方法與理論；部分學(xué)生或?qū)I(yè)人員缺乏恒長的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設(shè)計(jì)事業(yè)等。

二、專業(yè)定位與理論依托

環(huán)境設(shè)計(jì)是由“環(huán)境”與“設(shè)計(jì)”二詞構(gòu)成，“環(huán)境”是對(duì)“設(shè)計(jì)”的定位與約束，“設(shè)計(jì)”是對(duì)學(xué)科與學(xué)術(shù)方向的表達(dá)。環(huán)境是個(gè)總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學(xué)科目錄中對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)服務(wù)范圍的解釋是“公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等”，明確地表述環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關(guān)聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個(gè)要素在環(huán)境中的關(guān)聯(lián)關(guān)系與變化關(guān)系。關(guān)于理論與實(shí)踐孰先孰后問題，某些特定學(xué)科中，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，如在物理學(xué)、化學(xué)等理科研究中。在建筑設(shè)計(jì)學(xué)科中，理論與實(shí)踐是交互跟進(jìn)的。而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐先行、理論跟進(jìn)是目前設(shè)計(jì)專業(yè)的一般常態(tài)。在當(dāng)代學(xué)科互動(dòng)的大背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的理論體系也在進(jìn)行著交叉、重構(gòu)的重大調(diào)整，原有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、園林等經(jīng)典理論與原則也被不斷質(zhì)疑和重新詮釋?；诖?，作者認(rèn)為，在環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)理論探討與教學(xué)過程中，除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論外，應(yīng)加入對(duì)當(dāng)代環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究，特別是強(qiáng)化對(duì)環(huán)境學(xué)與美學(xué)交叉研究的成果——環(huán)境美學(xué)的研究，應(yīng)使環(huán)境美學(xué)成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要理論依托。對(duì)環(huán)境美學(xué)的深入研究，特別是彌補(bǔ)當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對(duì)中、小尺度環(huán)境與美學(xué)關(guān)系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要基礎(chǔ)與路徑。

三、理論研究的重點(diǎn)

作者認(rèn)為，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與傳統(tǒng)美學(xué)的思辨與論爭(zhēng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設(shè)計(jì)理論研究的一部分重點(diǎn)應(yīng)從此處開始。傳統(tǒng)美學(xué)是以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)探討藝術(shù)問題，運(yùn)用藝術(shù)來探討美的哲學(xué)。傳統(tǒng)美學(xué)源遠(yuǎn)流長，18世紀(jì)，由于康德的思想體系和啟蒙主義運(yùn)動(dòng)，美學(xué)開始擺脫對(duì)宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等在此背景下獲得長足發(fā)展。時(shí)至今日，傳統(tǒng)美學(xué)是中國乃至世界大部分國家藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的主要理論來源，傳統(tǒng)美學(xué)的審美認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)規(guī)律，如對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、對(duì)比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術(shù)與設(shè)計(jì)的審美方法和評(píng)價(jià)模式。長期以來，傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為：高層次審美是通過對(duì)靜止的藝術(shù)作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無法達(dá)到“無功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術(shù)美只能被藝術(shù)工作者創(chuàng)造，并被藝術(shù)“熏陶”，懂得“美學(xué)趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術(shù)美始終高于自然美。自然美被置于藝術(shù)從屬地位的另一個(gè)觀念是作為傳統(tǒng)美學(xué)分支的“如畫性”（Picturesque）美學(xué)觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風(fēng)景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉(zhuǎn)的河流、巍峨的遠(yuǎn)山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學(xué)趣味”對(duì)大自然進(jìn)行有選擇的欣賞。“如畫性”環(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀(jì)浪漫主義運(yùn)動(dòng)中達(dá)到頂峰。應(yīng)當(dāng)客觀地承認(rèn)，“如畫性”美學(xué)觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)自然美、保護(hù)自然起到一定的歷史作用。直至當(dāng)代，這一美學(xué)觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設(shè)計(jì)專家或設(shè)計(jì)者在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品水平高低時(shí)經(jīng)常有意無意地將“如畫性”作為評(píng)價(jià)依據(jù)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)將自然美置于藝術(shù)美之下和“如畫性”美學(xué)觀的批判構(gòu)成了其理論建構(gòu)的起點(diǎn)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境是一個(gè)整體，所存在的一切都有其內(nèi)在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學(xué)所關(guān)注的形式、線條、色彩或構(gòu)圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風(fēng)景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內(nèi)的一切自然環(huán)境都應(yīng)該成為審美對(duì)象。應(yīng)借助生態(tài)科學(xué)、地理學(xué)、自然史等知識(shí)幫助人們對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行正確、深刻的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)提出“自然全美”的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)人類對(duì)于自然環(huán)境具備包含倫理關(guān)懷和整體意識(shí)的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學(xué)對(duì)自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識(shí)，使當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)一道，站在了哲學(xué)理論研究的最前沿。環(huán)境美學(xué)是銜接藝術(shù)學(xué)與環(huán)境學(xué)的重要橋梁，對(duì)環(huán)境美學(xué)理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當(dāng)代全球?qū)W者對(duì)環(huán)境美學(xué)理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標(biāo)與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領(lǐng)域的研究比較深入，但對(duì)城市環(huán)境、人工技術(shù)環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學(xué)關(guān)系的研究多有欠缺，對(duì)這些理論盲區(qū)的探討，應(yīng)是當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論建構(gòu)的主要課題。

四、專業(yè)理念的再調(diào)整

以人為本，為人類生活而設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)界一直遵循的定理。設(shè)計(jì)界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個(gè)階段，為人類社會(huì)的進(jìn)步與福祉做出了巨大貢獻(xiàn)。但在當(dāng)代，以人為本的信條正在逐漸被動(dòng)搖。與以往思想觀念的變革經(jīng)常開始于藝術(shù)界或設(shè)計(jì)界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學(xué)界，尤其是深層生態(tài)學(xué)。1973年，哲學(xué)家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運(yùn)動(dòng)和深層、長遠(yuǎn)的生態(tài)運(yùn)動(dòng)：一個(gè)概要》一文，該文對(duì)當(dāng)代人類面臨的整體環(huán)境問題進(jìn)行思考，開創(chuàng)了當(dāng)代環(huán)境理論研究的重要領(lǐng)域。深層生態(tài)學(xué)主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：首先，反對(duì)人類中心主義的價(jià)值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學(xué)所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個(gè)生態(tài)圈乃至宇宙看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網(wǎng)上或內(nèi)在關(guān)系場(chǎng)中的一個(gè)結(jié)。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權(quán)破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應(yīng)該對(duì)與自然的關(guān)系作批判性思考，并對(duì)人類生活的各個(gè)方面進(jìn)行根本性變革?！盵2]其次，在對(duì)待自然資源與自然倫理問題上，深層生態(tài)學(xué)主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強(qiáng)勢(shì)的人類應(yīng)該自覺發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當(dāng)對(duì)資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時(shí)，人類要學(xué)會(huì)謙讓。再之，在環(huán)境教育問題上，深層生態(tài)學(xué)認(rèn)為要通過教育的方式使大眾認(rèn)識(shí)到當(dāng)代消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經(jīng)非常多、日常消費(fèi)品已足夠充足，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展模式、人類價(jià)值觀都是生態(tài)危機(jī)的主要根源之一，并將重點(diǎn)放在對(duì)環(huán)境的保護(hù)而非開發(fā)上。改變危機(jī)的方法只有對(duì)現(xiàn)有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化模式的深刻改造。在對(duì)待人類發(fā)展與建設(shè)問題上，深生態(tài)學(xué)呼吁應(yīng)該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預(yù)原則）。對(duì)必須的建設(shè)行為應(yīng)“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內(nèi)的環(huán)境惡化已經(jīng)持續(xù)幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學(xué)觀念在學(xué)術(shù)界、理論界和普通大眾中的認(rèn)同感與支持率。深層生態(tài)學(xué)理念對(duì)設(shè)計(jì)界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術(shù)創(chuàng)作，還是設(shè)計(jì)作品都有越來越多的人關(guān)注生態(tài)與環(huán)境問題，并從各種角度回應(yīng)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時(shí)代問題。作者認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)率先從宏觀整體考量設(shè)計(jì)的本質(zhì)與當(dāng)代目標(biāo)，適時(shí)審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設(shè)計(jì)的全部責(zé)任？是否應(yīng)該把對(duì)生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務(wù)目標(biāo)加入專業(yè)理念中？

結(jié)語

通過全文分析，作者有以下幾個(gè)結(jié)論：第一，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是中國特有的專業(yè)，在國外學(xué)科目錄中沒有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時(shí)期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨(dú)特學(xué)科專業(yè)。第二，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的專業(yè)特征，設(shè)計(jì)實(shí)踐的多元與豐富，是該專業(yè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)。第三，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設(shè)及學(xué)術(shù)支撐。除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)理論基礎(chǔ)外，也要融入對(duì)當(dāng)代生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的深入探討與研究。第四，建立在對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)反思與批評(píng)基礎(chǔ)上的當(dāng)代環(huán)境美學(xué)應(yīng)成為環(huán)境設(shè)計(jì)的重要理論依托，對(duì)其研究與發(fā)展，應(yīng)該是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對(duì)“以人為本”理念的質(zhì)疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)當(dāng)代全球關(guān)注的生態(tài)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的同步共行。本文試圖通過梳理環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)，嘗試對(duì)其學(xué)科專業(yè)理論建設(shè)進(jìn)行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關(guān)注、批評(píng)與討論，以共同促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]江濱，《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系研究》，中央美術(shù)學(xué)院博士論文，2009

[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

第2篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革旨在改善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，以開放的態(tài)度建立師資流動(dòng)機(jī)制，“聯(lián)合—引入”的方式提升教學(xué)水平，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于課程實(shí)踐之中，建立工作坊拓展學(xué)生思維，以切實(shí)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：

廣西高校；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；改革

環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)應(yīng)用廣泛，涉及室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、景觀園林、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)等方面，從屬于藝術(shù)門類下的，是人類空間環(huán)境的綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的集中展現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)客觀的反映和實(shí)現(xiàn)的過程。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)是與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，廣西由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展長期處于落后狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重，造成學(xué)生知識(shí)單一片面，就業(yè)后缺乏競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)市場(chǎng)能力弱，此時(shí)明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和市場(chǎng)適應(yīng)能力迫在眉睫。

1廣西環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課存在的問題

廣西高校中開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)及其相關(guān)專業(yè)的高校據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有36所，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程占到了學(xué)科課程的50%左右。隨著不斷變化的市場(chǎng)需求，環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣性、高品質(zhì)、跨學(xué)科等特點(diǎn)，廣西由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)理念和辦學(xué)層次與東部發(fā)達(dá)地區(qū)均存在巨大的差距，這些差距尤其體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐課程上，現(xiàn)今高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課存在以下實(shí)際問題：首先，課程規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)實(shí)踐基地大多成為了擺設(shè)，教學(xué)實(shí)踐課程流于形式，學(xué)生只是走馬觀花地看看，課程理論教學(xué)與實(shí)踐銜接不足，教學(xué)過程中教師往往假題假做，這樣的假題缺乏實(shí)務(wù)操作，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)的深度不足，過于理想化，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后動(dòng)手能力弱，難以很快適應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)也導(dǎo)致了大量的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)失去興趣，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象越來越常見。其次，前幾年由于房地產(chǎn)的火熱，高校間紛紛開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）專業(yè)，資金不足，實(shí)驗(yàn)室投入有限，難以滿足快速增長生源需求。近幾年高校加大投入的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，由于沒有足夠的實(shí)驗(yàn)人員指導(dǎo)操作從而導(dǎo)致利用率低，實(shí)驗(yàn)室大門緊鎖的情況比比皆是。最后，師資方面，廣西高校教師的待遇與發(fā)達(dá)地區(qū)差距大，有設(shè)計(jì)能力的教師將大量時(shí)間放在外面的項(xiàng)目上而疏于教學(xué)，一些教師疲于大量教學(xué)工作又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，這些因素是導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)滯后的重要因素。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略

2.1建立開放式的師資流動(dòng)機(jī)制廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，短期內(nèi)通過“聯(lián)合—引入”的方式，建立開放式師資流動(dòng)機(jī)制，適時(shí)制定切實(shí)可行的措施尤為重要。聯(lián)合，指的是廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建立共享的師資庫，在開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要邀請(qǐng)師資庫的其他高校的教師組成雙導(dǎo)師開展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)利用師資庫教師的廣泛資源可以開展校與校之間的聯(lián)合實(shí)踐設(shè)計(jì)。引入，指的是邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人才加入師資庫，彌補(bǔ)在校教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，嘗試由在校教師與企業(yè)專業(yè)人員開展教學(xué)實(shí)踐，帶入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，利用企業(yè)人員豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)使實(shí)踐教學(xué)得到向市場(chǎng)方向的拓展，同時(shí)也有利于優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。開放式的師資流動(dòng)機(jī)制需要從廣西高校實(shí)際情況出發(fā)，建立相應(yīng)的監(jiān)督管理和激勵(lì)措施，真正立足于教學(xué)質(zhì)量的提升，而不只是流于形式。

2.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中環(huán)境設(shè)計(jì)有著非常強(qiáng)的實(shí)踐操作要求，在每個(gè)學(xué)期制定核心課程的教學(xué)實(shí)踐。從低年級(jí)開始，實(shí)踐課程主要是以企業(yè)項(xiàng)目選拔式設(shè)計(jì)為主，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行課程實(shí)踐操作，在專業(yè)教師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)課程，選撥優(yōu)秀的作品跟蹤整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目在其中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。在沒有設(shè)計(jì)項(xiàng)目期間靈活組織學(xué)生參加國內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽或進(jìn)行自由設(shè)計(jì)、模擬設(shè)計(jì)等。前三個(gè)學(xué)年完成所有課堂教學(xué)課程，進(jìn)入四年級(jí)后，由教師帶隊(duì)學(xué)生進(jìn)入長期合作的實(shí)踐基地企業(yè)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。高?？筛鶕?jù)自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，建立實(shí)踐基地，積極拓展橫向發(fā)展，支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)的開展。

2.3實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保障措施學(xué)院層面建立工作坊，依托實(shí)驗(yàn)室資源，招募學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增加實(shí)踐前期的技能積累，提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。工作坊主要用專職實(shí)驗(yàn)人員和專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作坊主要有：照明設(shè)計(jì)工作坊、材料技術(shù)工作坊、植物設(shè)計(jì)工作坊、圖形表現(xiàn)工作坊、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)工作坊、設(shè)計(jì)綜合工作坊。工作坊的運(yùn)作資金來自于高校的投入和負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目所得部分，由負(fù)責(zé)人和學(xué)院共同支配管理。工作坊對(duì)學(xué)生無界限開放，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要聯(lián)系相關(guān)工作坊學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在教學(xué)管理上，應(yīng)將工作坊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為考核學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分的重要組成部分。

3實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)質(zhì)量的有效方法

學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新水平是檢驗(yàn)專業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過改革陳舊的實(shí)踐教學(xué)方式，建立專業(yè)的師資隊(duì)伍和共享的人才平臺(tái)，拓寬專業(yè)的應(yīng)用廣度切實(shí)提升廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新水平，向社會(huì)輸送專業(yè)人才。對(duì)比國外，在日本，高校打破了與社會(huì)的界限，教師和企業(yè)在教學(xué)和項(xiàng)目上不斷互換角色，這樣能提高教師的實(shí)踐操作能力也能培養(yǎng)科技人員的理論基礎(chǔ)，企業(yè)為此也投入科研經(jīng)費(fèi)捐贈(zèng)教育發(fā)展。在美國，“硅谷模式”，讓企業(yè)和教育共享社會(huì)利益。在國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)與大學(xué)合作，高校教師積極參與企業(yè)科研，學(xué)生在其中受益匪淺。政府同大學(xué)合作建立科技產(chǎn)業(yè)園，為企業(yè)及至社會(huì)的發(fā)展都起到極大推動(dòng)作用。

4結(jié)論

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，廣西各高校響應(yīng)國家方針政策陸續(xù)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程。完善滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)為廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為西部大開發(fā)戰(zhàn)略高地起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是主要涉及建筑室內(nèi)外空間環(huán)境的專業(yè)，是對(duì)建筑室內(nèi)外以及環(huán)境、空間、光線、景觀、家具、陳設(shè)等元素通過設(shè)計(jì)手段進(jìn)行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業(yè)。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身較高的基礎(chǔ)要求和涉及的設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交融的復(fù)雜性，有效開展專業(yè)教學(xué)存在一定的難度。為了讓學(xué)生有效理解和吸收專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)教學(xué)成效，教師要采用高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方法與手段。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)日漸發(fā)展成熟，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用與研究成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行空間和造型的搭建、物體表面材質(zhì)的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產(chǎn)生接近真實(shí)的虛擬世界，具有獨(dú)特的全沉浸式和強(qiáng)烈的交互性特點(diǎn)，可以為創(chuàng)建教學(xué)情境提供有力的支持，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隨著時(shí)展的更高的教學(xué)需求。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，可以進(jìn)一步滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中部分特殊且復(fù)雜的教學(xué)要求，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有一定幫助。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是合理且具有較大潛力的發(fā)展趨勢(shì)。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的教學(xué)需求

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)作教學(xué)模式，是以社會(huì)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、交互學(xué)習(xí)作為教學(xué)關(guān)鍵的混合式教學(xué)模式。社會(huì)互動(dòng)理論最早由美國學(xué)者班杜拉提出，他認(rèn)為個(gè)體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活發(fā)生于自己與他人的交往和互動(dòng)過程中。維果茨基提出，社會(huì)互動(dòng)是智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，個(gè)體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展通過參與社會(huì)活動(dòng)來獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；費(fèi)厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)起到關(guān)鍵性的作用，有效的學(xué)習(xí)來源于個(gè)人和中介人之間的互動(dòng)。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上依賴于社會(huì)互動(dòng)和交往雙方互動(dòng)的質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳授指導(dǎo)和研究討論相結(jié)合的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，在線課程可以代替一部分傳統(tǒng)課程，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與技能的普及，還可以承擔(dān)更多互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，改變以往教學(xué)模式中單一的教學(xué)層次；傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)則可以轉(zhuǎn)而主要承擔(dān)輔導(dǎo)、交流、研討的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升教學(xué)深度，并將在此過程中得到的學(xué)習(xí)成果作為補(bǔ)充再次進(jìn)行線上互動(dòng)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式提高教學(xué)效率。這樣的學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生將整合學(xué)習(xí)與碎片學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)課程中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，有效擴(kuò)展有限的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更加適應(yīng)在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的過程中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)信息量快速增長的狀況。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.二維展示教學(xué)模式限制有效的空間感知學(xué)習(xí)

在以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營造效果、情感表達(dá)以及文化內(nèi)涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環(huán)境設(shè)計(jì)的空間展示學(xué)習(xí)中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實(shí)的空間感，在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)空間的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、尺度、形態(tài)、色彩、質(zhì)感等設(shè)計(jì)構(gòu)成要素的有效感知，難以使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中理解、運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)；二是雖有大量實(shí)際的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的空間案例供學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但因存在時(shí)間與距離的成本限制，考察性的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中難以普遍、持續(xù)開展；三是考慮到實(shí)際空間的建設(shè)成本及不可逆性，難以專門為專業(yè)教學(xué)構(gòu)建豐富多樣的真實(shí)空間環(huán)境，供學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.封閉式課堂影響學(xué)習(xí)深度

部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線下教學(xué)模式與其他專業(yè)的教學(xué)模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對(duì)封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長期的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出此模式在保障教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的整體性、連貫性、系統(tǒng)性以及明確的指導(dǎo)性上具有強(qiáng)大的效力，但由于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，師生人數(shù)懸殊，主講教師通常需要面對(duì)中、大規(guī)模班級(jí)的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)往往只能集中在較為基礎(chǔ)、普遍的知識(shí)點(diǎn)與技能上，難以滿足設(shè)計(jì)教學(xué)中的個(gè)性化需求，難以將課程內(nèi)容進(jìn)一步延展。在此種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教學(xué)形式往往較為枯燥，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度。

3.學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)受時(shí)空限制

在現(xiàn)有的教學(xué)條件和信息技術(shù)條件下，建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一定的線下課程小組合作機(jī)會(huì)以及線上論壇討論機(jī)會(huì)，但均受到時(shí)間、空間的限制，協(xié)作式教學(xué)無法普遍性開展，且在有限的協(xié)作式教學(xué)中，抽象設(shè)計(jì)思維在空間中的體現(xiàn)形式也無法進(jìn)行有效、直觀的傳達(dá)，學(xué)生間的協(xié)作質(zhì)量無法達(dá)到要求，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散性的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)。

4.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式有待完善

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的合理、有效應(yīng)用可以很大程度上幫助解決環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)以往教學(xué)中很難涉及到的領(lǐng)域也可以進(jìn)行突破。但環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用目前還處于探索階段，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式尚未完善，如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建更加完善、更有針對(duì)性的教學(xué)模式，仍然是當(dāng)前的研究重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、協(xié)作教學(xué)模式策略

在環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以使學(xué)生間的互動(dòng)變得更加便捷、多元、有效，以此增強(qiáng)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)交流的興趣，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效開展，進(jìn)一步提升協(xié)作式學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。在協(xié)作教學(xué)模式中，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供更加直觀、便捷的教學(xué)方式，學(xué)生可在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中得到更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅可以通過線上、線下的討論表達(dá)觀點(diǎn)，而且能依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行跨越時(shí)間與空間的設(shè)計(jì)思維互動(dòng)，有助于促進(jìn)對(duì)話、反思、知識(shí)建構(gòu)和自我評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐的延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思性實(shí)踐、批判性評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)性才能。

1.人機(jī)協(xié)同合作

人機(jī)協(xié)同合作是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中將線下的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)展示和線上的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合，提供真實(shí)和虛擬兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，突破以往教學(xué)僅以教師輸出為主的局限，提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力。人機(jī)協(xié)同合作首先是學(xué)生在課前通過線上知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)入線下課堂，教師設(shè)計(jì)一系列與線上相關(guān)的專業(yè)知識(shí)問題，形成問題式教學(xué)，將以往教學(xué)中“教師輸出、學(xué)生輸入”的模式變?yōu)椤敖處熭敵?、學(xué)生反饋”的模式；在線下相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)展示觀摩階段，教師可設(shè)計(jì)游戲性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加新穎的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方式，促使學(xué)生將虛擬項(xiàng)目中呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)與真實(shí)世界的實(shí)物對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和記憶。此類人機(jī)協(xié)同合作教學(xué)模式，可以將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)重構(gòu)成為更有趣味性、更容易被學(xué)生吸收的形式。

第4篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

（一）重理論，輕實(shí)踐

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)則是一項(xiàng)帶有方向性和開創(chuàng)性的工作。然而，從實(shí)際情況來看，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐課與畢業(yè)實(shí)習(xí)都是放任自流，更甚者有些院校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)單位與其專業(yè)沒有任何的聯(lián)系。單靠理論教學(xué)是無法培養(yǎng)出實(shí)用型人才的，必須理論與實(shí)踐密切結(jié)合，樹立市場(chǎng)觀念和實(shí)踐觀念，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠達(dá)到崗位需求，為社會(huì)、用人單位創(chuàng)造效益。

（二）教師方面

很多學(xué)校的教師都是大學(xué)一畢業(yè)之后就進(jìn)入教學(xué)崗位的，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)來說空有理論的教師顯然并不足夠，學(xué)生們更需要的是在設(shè)計(jì)崗位工作過的雙師型教師，這就要求學(xué)校在人才引進(jìn)上進(jìn)行注意，以及加強(qiáng)教師頂崗實(shí)習(xí)的力度，教師也應(yīng)該抓住一切提高自己的機(jī)會(huì)充實(shí)自己。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)中教學(xué)創(chuàng)新及提高途徑

（一）建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室

想要更好地與社會(huì)需求、社會(huì)崗位對(duì)接，最好的方法就是建立設(shè)計(jì)工作室，增加教學(xué)第一實(shí)踐點(diǎn)，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)到實(shí)際工作的流程，了解實(shí)際崗位的需求。并且把這個(gè)工作室打破年級(jí)的分界，使所有年級(jí)的學(xué)生都可以在一起工作，相互之間可以取長補(bǔ)短，尤其是低年級(jí)的學(xué)生可以更早地為自己的未來制訂計(jì)劃。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營造了最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）建立材料考察中心

環(huán)境設(shè)計(jì)說通俗一些就是室內(nèi)設(shè)計(jì)與室外設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)），無論做室內(nèi)外設(shè)計(jì)都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，有不同的使用功能。比如室內(nèi)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)出合理、舒適、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境來滿足使用和審美的要求，設(shè)計(jì)者想要達(dá)到這樣的要求就必須對(duì)材料的性質(zhì)和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個(gè)空有美感而不能付諸實(shí)踐的方案。對(duì)于裝飾材料的認(rèn)識(shí)只用語言是達(dá)不到教學(xué)需求的，必須讓學(xué)生看到實(shí)物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見的材料的性能和質(zhì)感正面地展示給學(xué)生，并教其繪制出相應(yīng)的施工圖、節(jié)點(diǎn)詳圖，這樣就能使學(xué)生很好地掌握到各種材料的特點(diǎn)及其施工工藝。還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的空間需要與形、色等造型元素密切結(jié)合選擇出最恰當(dāng)?shù)牟牧?，使學(xué)生通過這樣的綜合實(shí)踐練習(xí)快速地提高。

（三）建立教育實(shí)踐基地

在教學(xué)中，很多模擬實(shí)驗(yàn)都不如實(shí)踐的磨煉，實(shí)踐可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，能培養(yǎng)更高的審美情趣，同時(shí)也能磨煉實(shí)踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個(gè)甚至更多的教學(xué)實(shí)踐基地，保證學(xué)生能夠更早地到合作單位實(shí)踐，以員工的身份參與到整套方案的設(shè)計(jì)、施工和管理中去。在此期間，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成工程，以實(shí)際工程成果來完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問題，也為社會(huì)提供了大量的應(yīng)用型人才。

三、注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

（一）良好的團(tuán)隊(duì)精神

在環(huán)境設(shè)計(jì)的工作別講究團(tuán)隊(duì)精神，例如，一棟大廈的裝修、一個(gè)公園的設(shè)計(jì)是不可能只靠一個(gè)人就完成的，通常這樣的設(shè)計(jì)方案都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作完成的，所以與人的協(xié)作精神就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師可以就理論問題讓學(xué)生展開研討，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立見解的思考和表現(xiàn)能力的同時(shí)，也使得學(xué)生養(yǎng)成了集體研討的習(xí)慣并和他人有效的合作精神。其實(shí)，現(xiàn)在很多高校都意識(shí)到學(xué)生協(xié)作精神的重要性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W校都會(huì)把學(xué)生分成6-8人的小組，學(xué)生以小組的形式來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自由組成小組，并在小組內(nèi)進(jìn)行分工，展現(xiàn)每個(gè)人的特長，將個(gè)體創(chuàng)造力納入到集體中。在日常作業(yè)中很多老師都通過這種方式來培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生做出了更全面的方案，也讓學(xué)生掌握與他人協(xié)作所應(yīng)有的態(tài)度、手段和原則，為進(jìn)入社會(huì)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽

學(xué)生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識(shí)面的拓寬及見識(shí)的增長，而參加比賽是解決這個(gè)問題的一個(gè)很好的方法。在整個(gè)比賽活動(dòng)中，學(xué)生從設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段、方案的設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)實(shí)施階段到最后的評(píng)價(jià)階段可以得到各方面素質(zhì)的鍛煉，并通過比賽擴(kuò)大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國性的比賽，使學(xué)生能夠接觸到全國優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師以及同樣在校的各大高校學(xué)生，無論是否能在比賽中獲取名次，對(duì)其都是寶貴經(jīng)驗(yàn)的累積過程，不可錯(cuò)過的交流平臺(tái)。

（三）教師隊(duì)伍面臨的新挑戰(zhàn)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)效果的好壞在于教師在教學(xué)中能否將理論講授與實(shí)踐相結(jié)合，是否能夠因材施教地指導(dǎo)學(xué)生，是否能對(duì)實(shí)踐教學(xué)順利有效的開展。通過考察發(fā)現(xiàn)很多高校并沒有真正地將環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容弄明白，所以制定出的人才培養(yǎng)方案就不盡合理。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師同時(shí)擔(dān)任著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展的責(zé)任，所以需要教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和切身地參與到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工和管理中去，努力提高自身的設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐能力。只有教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)生才能把自己融入到實(shí)踐中去，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到理想的效果。

（四）相關(guān)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

第5篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

環(huán)境設(shè)計(jì)是集藝術(shù)、人文、科技為一體的綜合性科學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課，課程系統(tǒng)闡述了室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法，密切聯(lián)系建筑技術(shù)、關(guān)注建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)。通過系統(tǒng)講授理論知識(shí)，完成學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確設(shè)計(jì)觀，為培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作的人才奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設(shè)計(jì)的含義、發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)的分類和方法步驟、室內(nèi)空間組織與界面處理、室內(nèi)采光與照明、風(fēng)格流派、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等知識(shí)，以及室內(nèi)裝飾材料、陳設(shè)與家具、室內(nèi)色彩、室內(nèi)綠化及與工程實(shí)際密切相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。

1“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)專業(yè)課，是專業(yè)設(shè)計(jì)先修課程，對(duì)設(shè)計(jì)初步與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維等基礎(chǔ)課程起到匯聚及導(dǎo)向，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)幾大方向課程體系中都有著對(duì)相關(guān)課程的鏈接作用。同時(shí)，在專業(yè)教育進(jìn)程中室內(nèi)設(shè)計(jì)原理處于理論基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)實(shí)踐的過渡課程，發(fā)揮著引導(dǎo)基礎(chǔ)理論課和支撐核心設(shè)計(jì)課的作用。

2“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)存在的問題（以西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例）

專業(yè)理論課程的教學(xué)效果直接影響設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)，回顧近年來理論課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課從課堂教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)效果反饋、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)環(huán)節(jié)均反映出一些問題，具體有以下幾點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)授課模式滯后“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”傳統(tǒng)授課模式為理論知識(shí)系統(tǒng)講述，圖文結(jié)合進(jìn)行大量設(shè)計(jì)案例解析。授課模式雖有豐富性，但對(duì)于一門以“空間設(shè)計(jì)”為核心，以建筑設(shè)計(jì)為背景的專業(yè)理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，與其他學(xué)科的教學(xué)模式雷同，學(xué)生的空間思維能力無法得到訓(xùn)練。另外，大量實(shí)際案例解析涉及面廣，內(nèi)容寬泛，難有知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在腦海中實(shí)際案例與理論知識(shí)處于割裂狀態(tài)，教學(xué)效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學(xué)生心理，授課方式需要新穎，授課內(nèi)容需要更加直觀。（2）理論學(xué)習(xí)難以緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)體系中，知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的課程應(yīng)緊密聯(lián)系才能使教學(xué)效果事半功倍?，F(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程與室內(nèi)相關(guān)設(shè)計(jì)課的時(shí)間安排跨度過大，設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)間設(shè)置相對(duì)滯后，學(xué)生無法及時(shí)消化吸收理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)訓(xùn)練當(dāng)中。另一方面，課程內(nèi)容從概論到設(shè)計(jì)要素各個(gè)層面，知識(shí)點(diǎn)比較分散，概論式講解針對(duì)性差，欠缺有效歸納總結(jié)，難以直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專題設(shè)計(jì)，達(dá)不到融會(huì)貫通的效果。因此，從教學(xué)內(nèi)容的完善、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程時(shí)間安排方面都需要進(jìn)行教學(xué)改革。此外，課程考核內(nèi)容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內(nèi)容為設(shè)計(jì)案例分析與評(píng)價(jià)和建筑小空間環(huán)境設(shè)計(jì)?？己私Y(jié)果反映出學(xué)生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設(shè)計(jì)缺陷，深度不夠，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范、材質(zhì)應(yīng)用知之甚少；環(huán)境設(shè)計(jì)只能進(jìn)行簡單的家具擺設(shè)、空間分割，無法應(yīng)對(duì)稍微復(fù)雜類型的空間設(shè)計(jì)。

3解決問題的教學(xué)新思路

3.1打破傳統(tǒng)的授課模式

教學(xué)方法的革新是教學(xué)改革的重要途徑，依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，筆者提出一種新的教學(xué)模式——“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，其作為一種新的直觀教學(xué)手段，內(nèi)容涵蓋三個(gè)方面，“動(dòng)態(tài)步驟、動(dòng)線引導(dǎo)”“人視三維立體空間”“可變換設(shè)計(jì)元素的體驗(yàn)式多媒體設(shè)計(jì)”（見圖1）。（1）“動(dòng)態(tài)步驟、動(dòng)線引導(dǎo)”演示性教學(xué)該教學(xué)模式是“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式中重點(diǎn)的理論授課方法，以單個(gè)空間界面逐步動(dòng)態(tài)組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動(dòng)線引導(dǎo)的演示方式進(jìn)行教學(xué)展示。課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)如空間構(gòu)成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學(xué)模式。（2）“人視三維立體空間”體驗(yàn)式動(dòng)態(tài)教學(xué)“人視三維立體空間”體驗(yàn)式教學(xué)主要應(yīng)用于室內(nèi)專題設(shè)計(jì)的解題和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設(shè)計(jì)，根據(jù)場(chǎng)地平面圖構(gòu)建三維立體空間模型，以人視角度進(jìn)行三維空間演示，使學(xué)生直觀地感知空間結(jié)構(gòu)、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設(shè)計(jì)元素的體驗(yàn)式多媒體設(shè)計(jì)”此動(dòng)態(tài)模式借助可變換設(shè)計(jì)元素的多媒體平臺(tái)，在既定空間內(nèi)進(jìn)行界面材質(zhì)、色彩、燈光照明、家具陳設(shè)的變換，快速形成不同功能、風(fēng)格的成品空間模板，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同類型設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)流派產(chǎn)生體驗(yàn)進(jìn)而認(rèn)知的過程。這種教學(xué)模式適用于本課程大部分理論知識(shí)教學(xué)，如室內(nèi)照明設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)、材質(zhì)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)。以本課程建設(shè)為先鋒率先實(shí)行“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，融入現(xiàn)有教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新完善，確保課程發(fā)展的多元化與統(tǒng)一性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程目的更加清晰。

3.2針對(duì)性整合知識(shí)點(diǎn)，分解嵌入以聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐

教學(xué)模式的革新，必然促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，室內(nèi)設(shè)計(jì)原理是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)骨干課程與先導(dǎo)課，承上啟下作用十分明顯。應(yīng)立足專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)本課程在課程體系中的定位與更新課程內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合與其內(nèi)容緊密相關(guān)的其他課程知識(shí)，使之形成課程群鏈接關(guān)系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把課程內(nèi)容與課時(shí)分解為基礎(chǔ)理論與專題指導(dǎo)知識(shí)兩部分，先進(jìn)行本課程基礎(chǔ)理論講解，隨后將專題指導(dǎo)知識(shí)針對(duì)專題類別分解，分別嵌入在后續(xù)各個(gè)設(shè)計(jì)課程中，在專題設(shè)計(jì)開題階段進(jìn)行專題解析，發(fā)揮及時(shí)、全面、深入和針對(duì)性強(qiáng)的作用。將基礎(chǔ)理論教學(xué)作為鋪墊，確保專題指導(dǎo)知識(shí)教學(xué)能直接地、有針對(duì)性地支撐實(shí)踐課程中的各專題設(shè)計(jì)，以達(dá)到理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的無縫對(duì)接（見圖2）。

3.3科學(xué)安排相關(guān)課程時(shí)間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識(shí)體系完整性和學(xué)生的記憶時(shí)限，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”與課程群中的其他理論課及實(shí)踐課需在課程安排上緊密聯(lián)系，且先行于設(shè)計(jì)課開設(shè)。根據(jù)課程不同知識(shí)類型以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機(jī)制。在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上加入形式豐富的測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考核，監(jiān)督、確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果由認(rèn)知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進(jìn)過程。（1）分解調(diào)研。細(xì)化考核內(nèi)容，進(jìn)行分解式調(diào)研，將調(diào)研內(nèi)容拆分若干環(huán)節(jié)，針對(duì)不同類型知識(shí)點(diǎn)，完成小案例調(diào)研解析報(bào)告。目的是通過感知體驗(yàn)的方式增加學(xué)生對(duì)各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)深入思考的過程，達(dá)到由認(rèn)知到深入理解的目的。（2）分解設(shè)計(jì)。進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的小課題設(shè)計(jì)，提取重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的快速設(shè)計(jì)，目的是提升學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)與快速分析的能力，達(dá)到由理解到逐步掌握的目的。

4結(jié)語

在專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)下，社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)及人們對(duì)環(huán)境的新理解促使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新與完善，與之匹配的教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)改革通過調(diào)研分析國內(nèi)外地方院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)情況及我院本課程教學(xué)現(xiàn)狀，在我院進(jìn)行初步的教學(xué)改革試行，除教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、考核方式的革新，在教學(xué)各環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)合理師資配合，構(gòu)建專業(yè)背景全面、組織性強(qiáng)、教學(xué)靈活性以及協(xié)作互動(dòng)力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，同步建立適合本課程建設(shè)的教學(xué)、輔導(dǎo)及答疑制度。另外，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是現(xiàn)代高校教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，建立“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程專門網(wǎng)站與教學(xué)資源庫，對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行整合與提煉，制作微課，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的共享，充分發(fā)揮本課程的外延內(nèi)滲作用，促進(jìn)教學(xué)交流與監(jiān)督（見圖3）。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮本課程在課程群鏈中的帶動(dòng)作用，將調(diào)整后的教學(xué)改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進(jìn)而推動(dòng)完善整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華，職業(yè)教育視野下的當(dāng)代建筑理論教學(xué)，[J]建筑學(xué)報(bào)，2011.11

[2]常青，建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟(jì)建筑系教改為例，[J]建筑學(xué)報(bào)，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達(dá)猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學(xué)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐為例，[J]中國高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)改革思考，[J]美術(shù)教育研究，2011.5

第6篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)；課程改革

長期以來，我國專業(yè)設(shè)置都存在著重復(fù)、混亂的現(xiàn)象，2012年國家教育部對(duì)本科專業(yè)代碼進(jìn)行了重新制定，改變了這一現(xiàn)象，使得教學(xué)資源更加集中、整合，促進(jìn)了國內(nèi)教育體系的合理化發(fā)展，也符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)專業(yè)方面，環(huán)境設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)在研究人類居住環(huán)境方面是兩個(gè)相鄰的學(xué)科，這兩個(gè)專業(yè)在工作對(duì)象上不僅存在著聯(lián)系與區(qū)別，還有非常深厚的學(xué)科歷史淵源。在近代教育中，學(xué)科分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，使得各學(xué)科之間的界限越來越明確。因此，在實(shí)踐的過程中，應(yīng)該將此作為依據(jù)與基礎(chǔ)，對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深一步的細(xì)化，對(duì)同一專業(yè)不同方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行協(xié)調(diào)。

一、對(duì)課程教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，園林景觀設(shè)計(jì)、建筑裝飾與裝潢、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、環(huán)藝小品（場(chǎng)景雕塑）等是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。有時(shí)，對(duì)土地上的構(gòu)筑物與塑造構(gòu)筑物之間的空間藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行安排也是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在這方面的尺度范圍，可以是對(duì)小庭院進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以是對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃，但在建筑方面的自然環(huán)境或者設(shè)計(jì)宏觀方面的東西涉及到的還是比較少的。

根據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)以及工作經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)師不能只會(huì)設(shè)計(jì)建筑內(nèi)外的裝飾，景觀設(shè)計(jì)師也不能只會(huì)設(shè)計(jì)外部空間，其工作范圍亟待擴(kuò)大。因此，這就給教育方面提出了新的要求，所有的地面環(huán)境都可以是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的服務(wù)對(duì)象，總體設(shè)計(jì)層面也都可以是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)服務(wù)的對(duì)象，因此教育體系覆蓋的內(nèi)容范圍就必須擴(kuò)大，使得培養(yǎng)出來的人才可以符合社會(huì)發(fā)展的需要。中外美術(shù)史、琉璃藝術(shù)、陶藝雕塑、攝影藝術(shù)等課程是藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生捕捉藝術(shù)感上具有觸類旁通的作用。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程改革的思路

1.對(duì)人居環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)

對(duì)人居環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)要求學(xué)生要將整體的環(huán)境要素有意識(shí)地放在一起進(jìn)行綜合考量，絕非對(duì)室外環(huán)境、建筑室內(nèi)外裝飾進(jìn)行簡單、孤立、單一的設(shè)計(jì)。與之相反的是，在設(shè)計(jì)建筑及其室內(nèi)時(shí)，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生卻能很好的掌握。所以對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的一大重要內(nèi)容就是要建立一套完整的人居環(huán)境設(shè)計(jì)的思路。

2.注重中國園林文化歷史知識(shí)的教學(xué)

在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，教師可以有意識(shí)地將傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)文化精髓融入到教學(xué)之中，在設(shè)計(jì)具有可以代表本土文化園林的時(shí)候，教師可以有目的地對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，從而對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)暴露出來的重視效果而忽視內(nèi)涵的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，在設(shè)計(jì)作品的過程中，將本土歷史文化融入到設(shè)計(jì)之中，并通過抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來，達(dá)到寫實(shí)與寫意并存的效果，可以與觀眾產(chǎn)生共鳴。

3.培養(yǎng)學(xué)生建筑空間的思維

在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的各種體現(xiàn)形式美的元素、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、建筑空間的理解與設(shè)計(jì)以及動(dòng)靜態(tài)五中感覺滲透到設(shè)計(jì)之中，使得包含景觀建筑在內(nèi)的整個(gè)環(huán)境下的園林藝術(shù)效果都可以得到有效的提升。這就要求教師在教學(xué)園林景觀課程的時(shí)候應(yīng)該對(duì)環(huán)藝專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)思路進(jìn)行借鑒，從而對(duì)學(xué)生的建筑空間思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候也要更具有針對(duì)性，在學(xué)生的設(shè)計(jì)能力方面達(dá)到全面提升的目的。

4.對(duì)系統(tǒng)的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)

當(dāng)前，許多教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)計(jì)都受到了一定的限制，城市規(guī)劃原理與城市陸地系統(tǒng)規(guī)劃等課程教學(xué)時(shí)環(huán)藝專業(yè)所缺少的，使得在規(guī)劃規(guī)范與方法上學(xué)生沒有足夠的了解，對(duì)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及專業(yè)水準(zhǔn)造成了嚴(yán)重的影響。所以在教學(xué)的過程中，特別是對(duì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，有必要對(duì)環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生增加這方面的知識(shí)點(diǎn)。

5.對(duì)系列課程進(jìn)行整合與優(yōu)化

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有許多課程是重復(fù)的，因此對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程進(jìn)行改革的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免專業(yè)課程的重復(fù)。在設(shè)置課程的時(shí)候，可以對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)課程進(jìn)行考量，對(duì)表現(xiàn)出來的針對(duì)性不足的課程予以刪除。

三、結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在研究人類居住環(huán)境方面是兩個(gè)相鄰的學(xué)科，這兩個(gè)專業(yè)在工作對(duì)象上不僅存在著聯(lián)系與區(qū)別，還有非常深厚的學(xué)科歷史淵源。因此對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程進(jìn)行改革的時(shí)候要認(rèn)清二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)課程進(jìn)行細(xì)化、整合與優(yōu)化等，意在讓學(xué)生在將來的就業(yè)市場(chǎng)中走得更寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]李田.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)的探討[J]南昌高專學(xué)報(bào)，2005（2）：81-83

[2]曾麗娟.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程改革思考[J]美與時(shí)代（中），2013（4）：3-5

[3]黃鵠.高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革研究[J]職業(yè)教育研究，2009（12）：37-38

第7篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

2016年我校繼續(xù)面向部分省份招收環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考生，現(xiàn)將招生簡章公布如下。

一、招生計(jì)劃與來源

專業(yè)名稱

層次

學(xué)制

科類

招生省份與計(jì)劃數(shù)

合計(jì)

江蘇

山東

山西

河北

河南

安徽

環(huán)境設(shè)計(jì)

本科

四年

文科

75

13

15

11

12

11

13

二、報(bào)考條件

具有教育部及考生所參加高考省份規(guī)定的2016年普通高等學(xué)校招生錄取報(bào)考條件，且省級(jí)專業(yè)統(tǒng)考成績達(dá)到合格及以上的考生。

三、報(bào)名與考試

我校在山東、山西、河南、河北和安徽五個(gè)省組織專業(yè)考試(以下簡稱“校考”)。

(一)?？及才?省份

考點(diǎn)名稱

地址

報(bào)名時(shí)間

考試時(shí)間

安徽

安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

合肥市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)丹霞路8號(hào)

2月19、20日

2月21日

山西

太原師范學(xué)院

晉中市榆次區(qū)山西高校新校區(qū)大學(xué)街319號(hào)

1月14、15日

1月17日

河南

鄭州市106中學(xué)新校區(qū)

鄭州市東風(fēng)南路與正光路交叉口東北角，鄭州東區(qū)，省政府東面

1月30、31日

2月01日

山東

濟(jì)南市招生辦

考前待定

1月18日至

2月18日

2月21日

河北

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院南校區(qū)

石家莊高新區(qū)信工路18號(hào)

2月23、24日

2月26日

(二)報(bào)名辦法

1.山東省考生按照規(guī)定通過山東省教育招生考試院網(wǎng)站報(bào)名;其他省份考生攜帶省考試院規(guī)定的材料到考點(diǎn)報(bào)名;

2.交納報(bào)名考試費(fèi)150元。

(三)考試科目

科目

考試時(shí)間（分鐘）

分值（分）

備　注

素描

150

150

默寫，頭像

色彩

150

150

默寫，靜物

具體時(shí)間以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)，試卷使用8K紙，學(xué)校統(tǒng)一準(zhǔn)備。

(四)成績查詢

參加?？嫉目忌煽兗昂细袂闆r將在中國礦業(yè)大學(xué)招生辦公室網(wǎng)站(zs.cumt.edu.cn)公布，考生可于2016年4月10日后登陸網(wǎng)站查詢。我校不再另行通知考生成績及合格情況。

四、錄取規(guī)則

在政治思想品德考查與體檢合格、文化和專業(yè)省統(tǒng)考成績均達(dá)到所在省招生部門劃定的本科合格線及以上，并以第一志愿報(bào)考我校的考生中，按文化考試成績和校考專業(yè)成績相加后的綜合成績排序，擇優(yōu)錄取。

五、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

我校實(shí)行按學(xué)分制收費(fèi)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)費(fèi)每人每年約6800元;住宿費(fèi)每生每年1500元。如有變化以江蘇省教育廳、財(cái)政廳和物價(jià)局批準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)收取。

六、聯(lián)系方式

單位名稱：中國礦業(yè)大學(xué)招生辦公室

通訊地址：江蘇省徐州市大學(xué)路1號(hào)

郵政編碼：221116

咨詢電話：0516-83591555 (本科招生辦公室)

監(jiān)督電話：0516-83590270(校招生監(jiān)察辦公室)

招辦網(wǎng)址：zs.cumt.edu.cn

七、其他說明

1.江蘇省考生不參加?？?，以省專業(yè)統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和文化高考分?jǐn)?shù)計(jì)算綜合成績。

2.考生必須按準(zhǔn)考證上規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)，持準(zhǔn)考證和身份證進(jìn)入考場(chǎng)。

3.專業(yè)考試所需畫具、用具、材料等由考生自備。

第8篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)代化隨著我國社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和發(fā)展，對(duì)人才在素質(zhì)、知識(shí)面、應(yīng)用等方面的要求也在逐漸提高，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化改革的進(jìn)程勢(shì)在必行。教學(xué)的現(xiàn)代化改革不僅包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的現(xiàn)代化，而且還要求在教學(xué)手段上也要實(shí)現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化。所謂現(xiàn)代化的教學(xué)手段，主要包括各種信息化的教學(xué)課件、教學(xué)教材以及一些教學(xué)器材，多媒體教學(xué)往往是教師準(zhǔn)備電子課件并通過計(jì)算機(jī)、投影儀、通信等先進(jìn)技術(shù)的展示來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。目前，計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)等多媒體教學(xué)的輔助教具已經(jīng)在各類型的教學(xué)中被廣泛推廣和應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中往往需要的信息量比較大，而且還有很多圖片需要展示給同學(xué)們，這一個(gè)專業(yè)特點(diǎn)就需要多媒體教學(xué)的應(yīng)用，來為同學(xué)們展示更多、更豐富的有關(guān)專業(yè)知識(shí)。用多媒體教學(xué)來取代傳統(tǒng)的用理論知識(shí)為主導(dǎo)教學(xué)方式，有利于專業(yè)教師有效地利用課堂時(shí)間，結(jié)合多媒體教學(xué)采取一些范例式、啟發(fā)式、模擬式等豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們獲得更多專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生們的思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、理解、記憶專業(yè)知識(shí)，從而提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果。

一、多媒體在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用

筆者在實(shí)踐教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多門課程都要通過多媒體教學(xué)，多媒體在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，有利于教師提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體來說主要包括以下幾個(gè)方面：

1.有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識(shí)面。隨著科學(xué)技術(shù)已經(jīng)與信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于各種信息在速度以及數(shù)量上要求越來越高，這就需要環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中應(yīng)該涉及到各方各面的知識(shí)點(diǎn)。怎樣才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講授更多的專業(yè)知識(shí)，是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革需要考慮的重要問題。而在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，既可以幫助教師把更多的知識(shí)展示給同學(xué)們，又可以大大節(jié)省課堂時(shí)間。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，有利于拓展學(xué)生知識(shí)面、滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而鍛煉學(xué)生收集、歸納、理解知識(shí)的能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。一般來說，學(xué)生們的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)豐富的專業(yè)知識(shí)存在著一定的距離，學(xué)生們?cè)诶斫庖恍┲R(shí)點(diǎn)的時(shí)候存在著一定的困難，而多媒體教學(xué)就可以通過比較直觀的方式，把你理解的知識(shí)點(diǎn)展示給同學(xué)們，方便與學(xué)生的理解和記憶。多媒體教學(xué)是一種通過將圖像、聲音、情景等融為一體進(jìn)行教學(xué)的方式，多樣性和新穎性容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)思考、分析、解決專業(yè)問題。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生們一旦對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生了興趣，那么對(duì)于概括性和專業(yè)性比較強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握起來的難度就降低了。

3.幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的難度大，在于其存在一定的綜合性、抽象性以及陌生性。多媒體教學(xué)可以通過直觀、形象的圖像資料將專業(yè)知識(shí)生動(dòng)真實(shí)的展示給同學(xué)們，從而有利于學(xué)生們了解難以想象的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)心理學(xué)研究表明，試聽的學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各個(gè)器官，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)影響。讓學(xué)生們通過抽象思維和感性知識(shí)相結(jié)合，在最短的時(shí)間內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)。

二、在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的基本原則

1.綜合性原則。綜合性原則可以從以下兩個(gè)方面來考慮：首先，是綜合運(yùn)用各種電化器具。交叉使用各種電化器具，有利于充分發(fā)揮每一個(gè)媒體的功效，從而克服單一媒體的有限性。通過多個(gè)媒體的補(bǔ)充使用，鍛煉學(xué)生們抽象思維和具體思維相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中始終保持注意力集中。其次，還應(yīng)該注意多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)該考慮課堂的客觀需要，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。就教師而言，教師應(yīng)該將演播和講解有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。就學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該將視聽與思考、練習(xí)相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該清楚多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，絕不能將傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全摒棄。

2.目的性原則。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)。因此，在多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先要明白完成什么任務(wù)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。一般來說，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是為了幫助教師完成教學(xué)難點(diǎn)以及用傳統(tǒng)教學(xué)方式難以講清楚的教學(xué)內(nèi)容。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該切記隨意、盲目、不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，否則不但不會(huì)收到理想的教學(xué)效果，而且還浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間。

3.最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是指在有限的硬件、軟件條件下，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的媒體教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，當(dāng)然最優(yōu)化原則是相對(duì)的。最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指用最少的時(shí)間、資金投入，獲得最佳的教學(xué)效果。因此，多媒體教學(xué)的選擇，既要考慮到能否獲得較好的教學(xué)效果，又要考慮是否可以用更少的時(shí)間和資金投入。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多媒體教學(xué)中應(yīng)該正確把握好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，讓形式更好地為內(nèi)容服務(wù)。絕不能為了形式而盲目地使用多媒體教學(xué)，更不能在一個(gè)問題上使用多種多媒體教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性、沒有規(guī)律性，這樣只會(huì)得到事得其返的效果。

總而言之，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段是教學(xué)改革的必要趨勢(shì)之一。教師自身素質(zhì)的高低，直接影響著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用成功與否。因此，教師應(yīng)該重視提高自身的業(yè)務(wù)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新思維，大膽利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和課堂實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

〔關(guān)鍵詞〕 水彩 教學(xué)改革 應(yīng)用型 環(huán)境設(shè)計(jì)

目前，國內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的色彩課程主要以水粉繪畫為主，但水粉顏料存在透明性差、易粉和易臟等缺點(diǎn)，不易畫薄、畫透，限制了設(shè)計(jì)類專業(yè)所需的繪畫表達(dá)效果。另外，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于色彩的研究主要集中在色彩藝術(shù)家及其繪畫技法方面，常采用個(gè)案比較研究方法，研究內(nèi)容主要側(cè)重在繪畫作品中技法材料和意境營造方面，而關(guān)于色彩在國內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方面的探討相對(duì)較少。由于水彩顏料具有透明性、色薄和輕快的特性，更利于設(shè)計(jì)類專業(yè)表達(dá)設(shè)計(jì)效果圖，因此，本文以設(shè)計(jì)類專業(yè)中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討在色彩課程中采用水彩替代水粉的可能性，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)方面展開說明，為藝術(shù)類專業(yè)色彩教學(xué)改革提供借鑒，同時(shí)也為更好地詮釋設(shè)計(jì)效果圖的內(nèi)容提供參考。

一、課程體系的調(diào)整

閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)原有色彩課程依據(jù)藝術(shù)類培養(yǎng)方案，與素描課程融合，體現(xiàn)為繪畫造型基礎(chǔ)課程中部分內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)被安排在大一上學(xué)期完成。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中，繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分被安排為36學(xué)時(shí)，課時(shí)較少，2014年的繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎(chǔ)技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分對(duì)水彩傳統(tǒng)技法中的干濕畫法掌握不熟練，對(duì)撒鹽法、涂蠟法及對(duì)印法等特殊技法課堂內(nèi)無法嘗試，直接影響到學(xué)生后續(xù)手繪表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)。

在2016年的環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中，通過將繪畫造型基礎(chǔ)課程拆分為素描和色彩課程，各48學(xué)時(shí)，同時(shí)，在大一下學(xué)期的建筑速寫課程中安排24學(xué)時(shí)的色彩課程，可以充分講授色彩知識(shí)，并提高學(xué)生的手繪能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的更新

色彩課程要求學(xué)生掌握繪畫造型的基礎(chǔ)知識(shí)、造型設(shè)計(jì)的要素、構(gòu)思方法、表現(xiàn)技法，并且能夠結(jié)合理論知識(shí)，進(jìn)行造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感和表現(xiàn)技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練。

在2014和2015學(xué)年的教學(xué)過程中，由于學(xué)時(shí)安排較少，對(duì)色彩的表現(xiàn)技法講授不全面，同時(shí)，對(duì)造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感及技術(shù)表現(xiàn)訓(xùn)練也較少，學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)次數(shù)較少，不能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現(xiàn)技法課程的教師溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫面美感、技法表現(xiàn)及顏料特性掌握方面存在不足之處。

在2016年的教學(xué)大綱中，色彩課程重點(diǎn)講授色彩基礎(chǔ)知識(shí)、水彩的表現(xiàn)方法與步驟和水彩課題訓(xùn)練，同時(shí)在建筑速寫課程中通過大量的訓(xùn)練，使得學(xué)生在水彩繪畫過程中對(duì)水的控制更加熟練，色彩技法也得到進(jìn)一步的提高。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

在中國當(dāng)代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學(xué)方法都存在些許弊端，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。在當(dāng)代各高校的課程安排上，水粉課程的教學(xué)方法大多數(shù)采用臨摹與寫生的形式進(jìn)行授課，缺少創(chuàng)作和應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生仿佛回到了高考培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)場(chǎng)景：照著畫，不用動(dòng)腦，甚至有學(xué)生戴著耳機(jī)，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現(xiàn)與教師的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，要多拋出問題，使學(xué)生發(fā)散思維、多動(dòng)腦，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探究，在探究中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長。

以閩南理工學(xué)院為例，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質(zhì)不同，呈現(xiàn)出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強(qiáng)，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，不管是室內(nèi)方向還是景觀方向，設(shè)計(jì)稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達(dá)最佳。由于二者的材質(zhì)不同，教學(xué)方法也不能按照之前色彩課程的教學(xué)方法進(jìn)行。首先，對(duì)大多數(shù)學(xué)生從未接觸的課程進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進(jìn)，依舊要抓住學(xué)生的好奇心；再次，教學(xué)不要過于強(qiáng)調(diào)水彩的技法，應(yīng)使學(xué)生更加注重繪畫內(nèi)涵的表達(dá)，作品要有自己的個(gè)性和情感。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。

四、實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)

現(xiàn)今各高校設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程更加重視表現(xiàn)技法的教學(xué)探討，在課上，學(xué)生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據(jù)自己所知的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)水彩繪畫的“新大陸”。事實(shí)上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經(jīng)常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測(cè)的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時(shí)刻、不同季節(jié)將同一個(gè)教堂、同一個(gè)草垛表現(xiàn)出不同的色彩。因此，現(xiàn)在各高校不僅組織美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生外出寫生，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也要外出寫生。閩南理工學(xué)院每年組織環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大二上學(xué)期外出寫生。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，無論是室內(nèi)方向還是景觀方向的學(xué)生，都需要走到自然中尋找美的、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)稿圖，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)方向的學(xué)生外出寫生均以水彩為表現(xiàn)形式，將自己的所感所想表現(xiàn)在畫面中。寫生結(jié)束后帶隊(duì)教師評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，這也是對(duì)學(xué)生外出實(shí)踐成果的肯定，從而可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也可以激勵(lì)下一屆外出寫生的學(xué)生努力畫出更好的作品。

課程改革需從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用能力。但許多設(shè)計(jì)類專業(yè)教材滯后于實(shí)踐，理論性較強(qiáng)，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論能力與實(shí)踐運(yùn)用能力失衡，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學(xué)生色彩相關(guān)的理論知識(shí)和繪畫技巧，并未與他們的專業(yè)運(yùn)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，這就造就了學(xué)生認(rèn)為的“又回到了培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)”。因此，這就要求教師對(duì)色彩課程教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改革，補(bǔ)充新知識(shí)、新技法，同時(shí)要使學(xué)生知道該課程對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)專業(yè)課程有所幫助。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進(jìn)大自然，使學(xué)生親身感受自己所畫的場(chǎng)景，親身感受自己畫面中的每個(gè)描繪對(duì)象，這樣能更直觀、有效地輔助教學(xué)。

總結(jié)

目前，水彩在設(shè)計(jì)類專業(yè)中的使用程度不斷提高，并以其優(yōu)異的表現(xiàn)效果形成逐漸取代水粉的趨勢(shì)。在色彩課程教學(xué)過程中，要注重理論知識(shí)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文通過探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)改革，提出從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學(xué)學(xué)時(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法及增加實(shí)踐訓(xùn)練等形式提高色彩課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用，為探究色彩課程在藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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