初三化學(xué)方程式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初三化學(xué)方程式總結(jié)范文

學(xué)知識只有兩本書，在知識構(gòu)架和知識體系連貫上，綜觀現(xiàn)行的初三化學(xué)教材，編排順序和技能鋪墊做的

是比較完善的，但是我們的學(xué)生升入高中后，總聽到高中教師在抱怨，學(xué)生往往對初中知識就掌握了那么

幾個方程式，對實(shí)驗(yàn)基本原理也只是老師灌輸?shù)哪敲磶讉€口訣性的東西，那么初三化學(xué)怎樣教，總復(fù)習(xí)工

作怎么做才能做好初高中知識的銜接，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識和技能。在實(shí)際教學(xué)工作及

后期的總復(fù)習(xí)過程中，我采用以下幾種對策。

一、抓住重點(diǎn)基礎(chǔ)知識，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語。及時突破重點(diǎn)

從九年義務(wù)教育初中化學(xué)（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學(xué)用語有：

1、元素符號（33種）與離子符號（5種）

2、原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種）

3、化學(xué)式（108種）

4、化學(xué)方程式（62個）

5、電離方程式（11個）

新編教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結(jié)構(gòu)示意圖的要求，對單質(zhì)、氧

化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)規(guī)律的要求，而且對章節(jié)編排做了改進(jìn)，分散了難點(diǎn)，

選擇了合理的知識梯度。第八章是初中化學(xué)重點(diǎn)，也是進(jìn)入高中順利學(xué)習(xí)化學(xué)必修一的關(guān)鍵一步，該章篇

幅不多但知識點(diǎn)多，應(yīng)用性和規(guī)律性強(qiáng)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)后并不易掌握，倘若只是讓學(xué)生記住幾個常見的

復(fù)分解反應(yīng)，就會導(dǎo)致學(xué)生對第八章內(nèi)容不理解，知識遺忘率高。我在講授第八章時，注意該章的及時復(fù)

習(xí)和鞏固，同時注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)分解反應(yīng)的常用規(guī)律和條件，雖然一開始學(xué)生還不知道為什么會這樣

反應(yīng)，但隨著學(xué)生知識的拓展，學(xué)生至少可以掌握復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，且了解酸與鹽、堿與鹽反應(yīng)的常用

規(guī)律。具體做法：①強(qiáng)化酸、堿、鹽通性規(guī)律，②運(yùn)用列表法幫助學(xué)生梳理和識記，③讓學(xué)生用化學(xué)方程

式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，④通過學(xué)生做鹽酸與氯化鈉、鹽酸與碳酸鈉、鹽酸與

硫酸鈉、鹽酸與硝酸銀溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)反應(yīng)規(guī)律及條件，同時選作氫氧化鈉與硫酸銅、氯化

鐵溶液的實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。⑤歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律實(shí)質(zhì)上是各物質(zhì)間反應(yīng)的化學(xué)方程式的歸類和總結(jié)。

二、抓住關(guān)鍵, 設(shè)疑誘導(dǎo)，注重實(shí)驗(yàn)貫穿章節(jié)復(fù)習(xí)

興趣是一個人傾向于注意認(rèn)識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最

活躍的心理因素。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種不可或缺的教學(xué)手段。中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)

定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)《

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法及性質(zhì)》一節(jié)時，在氣體實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化

碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，

為什么？讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案。這樣即復(fù)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)原

理，也拓展了學(xué)生對酸堿鹽之間反應(yīng)原理的歸納和總結(jié)。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點(diǎn)

撥，使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功的喜樂。值得注意的是在章節(jié)復(fù)習(xí)中以實(shí)驗(yàn)為

主線貫穿各章知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)以教師指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)為主。在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中，還可培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)

驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，更可激發(fā)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)、歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系，進(jìn)行知識點(diǎn)分類復(fù)習(xí)

化學(xué)教材整本書知識結(jié)構(gòu)分為基本概念和原理、元素及化合物、化學(xué)基本計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)四大部分，其中

各部分又可分為若干知識點(diǎn)?；瘜W(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時注意：①重點(diǎn)掌握氧氣、氫氣、CO2

氣體的制備原理方程和性質(zhì)方程；②掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及其化學(xué)方程式應(yīng)緊扣酸、堿、鹽通性；③

運(yùn)用多種形式和活動進(jìn)行復(fù)習(xí)，如各物質(zhì)間化學(xué)方程式書寫比賽等；又如在基本概念和原理部分，運(yùn)用列

表制圖法，以概念為基礎(chǔ)把學(xué)過基礎(chǔ)知識整理成"知識點(diǎn)"并連成"知識線"，梳理相互聯(lián)系與對比交織成"

知識網(wǎng)"，盡量避免知識零碎。在這階段中以練習(xí)為主，通過訓(xùn)練有針對、有重點(diǎn)地掌握四大知識板塊。

四、針對中招考試題型，進(jìn)行專題總結(jié)及綜合訓(xùn)練

中考復(fù)習(xí)過程中要以大綱要求為導(dǎo)向，基礎(chǔ)知識為依據(jù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心，能力培養(yǎng)為宗旨，突破重點(diǎn)和

關(guān)鍵。其中專題可分為：反應(yīng)類型，物質(zhì)分類、物質(zhì)鑒別、文字?jǐn)⑹鐾茢囝}、框格型推斷題等等。這一階

段是對前四階段的綜合運(yùn)用和深化，通過專題提高學(xué)生題型仍是能力和方法，強(qiáng)化運(yùn)用化學(xué)知識的能力。

綜合訓(xùn)練是中考復(fù)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，那么準(zhǔn)確把握習(xí)題講評的效率也是提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵，每節(jié)試卷

講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生答題易錯點(diǎn)設(shè)計(jì)一定分量的變式訓(xùn)練題，在試卷講評

后讓學(xué)生獨(dú)立完成，以期達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)知識、幫助學(xué)生及時消化講評內(nèi)容、固講評效果的目的。

總之，復(fù)習(xí)課能使學(xué)生掃除盲點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏、完善知識結(jié)構(gòu)，而且還應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知

第2篇：初三化學(xué)方程式總結(jié)范文

筆者從事初三化學(xué)教學(xué)20年了，在這20年的教學(xué)生涯中，經(jīng)歷了從不成熟到成熟的發(fā)展階段。曾經(jīng)有過困惑、迷茫，也曾經(jīng)嘗試過實(shí)驗(yàn)改革、教材改革、課堂教學(xué)改革、考試改革、作業(yè)改革等。這些改革在一定程度上提高了教學(xué)效率。

在初三化學(xué)教學(xué)過程中，可以用時間緊、任務(wù)重、責(zé)任大來形容，尤其是第二學(xué)期的教學(xué)，開學(xué)一個半月的時間就要讓學(xué)生掌握學(xué)起來非常困難的酸堿鹽知識，這無論是對教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是一個挑戰(zhàn)。尤其困擾教師和學(xué)生的是化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫和應(yīng)用。只有熟練掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，才能突破化學(xué)學(xué)習(xí)。

應(yīng)用化學(xué)撲克牌教學(xué)是筆者在化學(xué)用語教學(xué)過程中，受到一位教師用卡片進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的啟發(fā)，不斷探索、總結(jié)出的學(xué)生既能學(xué)會化學(xué)反應(yīng)，又其樂無窮的游戲式教學(xué)方法。它一方面使教師擺脫了頻繁批改化學(xué)方程式測驗(yàn)卷的重復(fù)勞動，另一方面使學(xué)生免除了大量書寫化學(xué)方程式的無奈。筆者進(jìn)行化學(xué)撲克牌的教學(xué)已有4年的時間，在前4年的教學(xué)過程中，筆者不斷摸索，從牌的書寫到牌的數(shù)量設(shè)置，再到參與反應(yīng)比較多的物質(zhì)的配制數(shù)量，以及教師在教學(xué)過程中如何應(yīng)用，學(xué)生課上課下在玩的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題等，都進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，每一年都在不斷改進(jìn)。這期間也有很多困擾筆者的地方，例如在師生共同制作化學(xué)牌的過程中，有的學(xué)生以普通撲克作為工具，影響了化學(xué)牌的使用效果，給化學(xué)牌帶來了負(fù)面影響。另外，筆者有一些困惑，就是對所學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納。筆者曾經(jīng)用過各種辦法，如指導(dǎo)學(xué)生歸納法，列知識點(diǎn)學(xué)生填空法，考試檢測法，等等，普遍存在的問題是：面對差異性較大的學(xué)生，教師不可能照顧到各層次的學(xué)生。再者，學(xué)生在玩化學(xué)牌的過程中，對于出錯牌的學(xué)生進(jìn)行“懲罰”，也就是回答化學(xué)問題，如果回答正確，才可以繼續(xù)出牌，這樣可以使學(xué)生動腦筋，一方面出牌要謹(jǐn)慎，一方面問題提得要有難度，盡可能不讓出錯牌的學(xué)生輕易答上來。但是問題的提出是否科學(xué)、是否合理就很難把控了。為了解決在撲克牌教學(xué)過程一直困擾筆者和廣大教師的問題，中國鐵道出版社將筆者幾年的研究和20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶――《神奇化學(xué)牌》出版了，這本集化學(xué)牌和初中知識于一體的書，解決了筆者在教學(xué)中遇到的困難，再也不用擔(dān)心學(xué)生會借玩化學(xué)牌的機(jī)會玩撲克了；化學(xué)知識的系統(tǒng)歸納，解決了好學(xué)生不屑總結(jié)而基礎(chǔ)差的學(xué)生不會總結(jié)的問題，更解決了教師上復(fù)習(xí)課左右為難的問題。學(xué)生通過玩化學(xué)牌，不僅熟練掌握了化學(xué)知識，理清了物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時還充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在教師所教授方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了更多有意思的玩法，自學(xué)到了更多的化學(xué)知識；通過打化學(xué)牌，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，給學(xué)生之間的溝通交流搭建了平臺，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)，給緊張的初三生活帶來了樂趣?；瘜W(xué)牌教學(xué)法，2011年曾經(jīng)在CCTV中學(xué)生頻道播出。2012年2月28日，北京市海淀區(qū)中教研在理工附中召開現(xiàn)場演示會，邀請了中央教育科學(xué)研究院和北京教育科學(xué)研究院基教研中心以及人民教育出版社等專家學(xué)者參加。展示會后，接到了很多教師的咨詢電話，同時也了解到教師和學(xué)生非常喜歡這副化學(xué)撲克。

神奇化學(xué)牌的誕生，是為了解決教師教和學(xué)生學(xué)的問題。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變得輕松，解決了化學(xué)用語難學(xué)、規(guī)律難掌握、知識零散難記易忘的問題，變枯燥為有趣，變個人學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。而且通過玩牌，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠解決問題。不用教師給安排一幫一，受各種條件限制，幫教效果參差不齊?；瘜W(xué)牌突破了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如何讓它的使用效果更好，教學(xué)效果更加科學(xué)、合理、高效，也正是需要我們在教學(xué)中不斷研究和探討的。筆者在5年的教學(xué)研究中，利用不同的化學(xué)牌的組合，在不同的教學(xué)階段，采用不同玩法，收到了很好的教學(xué)效果。尤其是2012年通過正規(guī)的圖文并茂、設(shè)計(jì)精巧的化學(xué)撲克，讓教學(xué)效果更加明顯。

通過神奇化學(xué)牌的教學(xué)，使筆者和學(xué)生都體會到了快樂。筆者希望把這種快樂傳遞下去，讓更多的教師體會教育的快樂，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，正所謂“獨(dú)樂樂，與人樂，孰樂?”

第3篇：初三化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；四個意識

文章編號：1008-0546（2012）06-0040-02

中圖分類號：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．017

每一位教師都希望自己是學(xué)生心目中最喜歡的老師，也希望自己所教的學(xué)科是學(xué)生最熱衷的學(xué)科，還希望最先完成的作業(yè)是自己布置的作業(yè)。實(shí)際上這些“最”都跟教師課堂教學(xué)的有效息相關(guān)。吳運(yùn)來先生認(rèn)為：有效教學(xué)主要是指通過教師一段時間的教學(xué)，使學(xué)生能獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。當(dāng)前，在開展有效課堂教學(xué)的過程中，筆者以為應(yīng)關(guān)注四個意識：和諧意識、生成意識、問題意識、糾錯意識。

一、和諧意識：自主、積極、激情

課堂教學(xué)過程實(shí)際上是在一定情境下，師生之間以飽滿的情緒進(jìn)行交流，使學(xué)生饒有興趣、愉快地學(xué)習(xí)，自覺主動地習(xí)得知識、提高能力的過程?！案腥诵恼?，莫先乎情”。不同的教師教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的教師語言風(fēng)趣、課堂氣氛輕松；有的教師性格沉穩(wěn)，知識講解細(xì)致全面；有的教師善于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有的教師注重知識的前后聯(lián)系。但無論何種風(fēng)格，都必須做到一點(diǎn)：營造民主、開放、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由探究、獨(dú)立思考的時間和空間，讓學(xué)生平等地享受教育資源。

滬教版教材安排了很多欄目，如“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查與研究”、“資料”、“討論”、“化學(xué)·技術(shù)·社會”等，教師在使用這些欄目時，可以結(jié)合國際國內(nèi)發(fā)生的一些化學(xué)事件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，原來化學(xué)就在我們身邊，促使學(xué)生能夠主動地學(xué)，合作地學(xué)。“親其師，信其道?！被瘜W(xué)課上，可利用小組競賽的形式對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，給合作小組命名是一種好方式，如：“可口可樂隊(duì)”、“百事可樂隊(duì)”等，學(xué)生們是分外積極，哪位同學(xué)答不出來，其他同學(xué)恨不得變成他的“替身”。課堂上適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生大膽的發(fā)言，充分的討論，鼓勵每一位學(xué)生勇敢的暴露自己的思維過程，學(xué)生才能更實(shí)在的參與到課堂中，更真切的感受成功的喜悅。這樣的課堂是關(guān)注開放的，知識是鮮活生成的。“失敗乃成功之母”，但從心理學(xué)上來講，成功更能孕育更多的成功。有些同學(xué)上課走神，可采用合適的方式進(jìn)行善意提醒；在課堂上不點(diǎn)名批評任何學(xué)生，課后應(yīng)就事論事和學(xué)生及時進(jìn)行溝通，不翻舊賬，并適當(dāng)?shù)亟o予合理化建議，為課堂教學(xué)創(chuàng)建一個和諧的環(huán)境；合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇體驗(yàn)，“魔術(shù)般”地展示其精彩。

二、生成意識：分層、激活、創(chuàng)新

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。初三化學(xué)知識有很多是分層次呈現(xiàn)出來的，如果教師不去考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，總想一蹴而就，往往會把學(xué)生從化學(xué)身邊推走。例如有些老師，習(xí)慣安排在剛接觸到化學(xué)反應(yīng)時，就讓學(xué)生背誦化學(xué)方程式，這樣的教學(xué)方式，機(jī)械而枯燥，即使學(xué)生暫時記住，也容易遺忘。筆者以為：化學(xué)方程式是“悟出來”、“思出來”、最終“寫”出來，需要漸進(jìn)的過程。首先靈活扎實(shí)的記憶好元素符號，元素符號記憶要在“情境中記憶”、“趣味中記憶”，再利用化合價寫出化學(xué)式，再由化學(xué)式寫出化學(xué)反應(yīng)式，進(jìn)行配平得到化學(xué)方程式。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時還要精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，再輔以及時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生逐步生成相應(yīng)的知識。

以我執(zhí)教的全區(qū)公開課“化學(xué)與生活、社會、能源”為例。當(dāng)教學(xué)過程進(jìn)行得非常流暢之時，意外情況出現(xiàn)了：有一道選擇題“你認(rèn)為較好獲得氫能源的方法是：A.電解水，B.高溫加熱分解水，C.利用太陽能和催化劑分解水，D.利用煤和水高溫發(fā)生反應(yīng)制得。”課前準(zhǔn)備時，我覺得學(xué)生選擇的難度不大，這個題目的主要目的是為了讓學(xué)生了解目前制得氫氣的方法有哪些。絕大多數(shù)學(xué)生選擇“答案C”，卻有一位學(xué)生站起來提出異議，他認(rèn)為選擇A更好，理由有兩點(diǎn)：一方面電解水獲得的產(chǎn)物除了氫氣還有氧氣，氫氣是很好的能源，氧氣也是重要的工業(yè)原料。另一方面電解水的電能可以通過“太陽能獲得”等。我首先對該生的答案予以肯定。然后將剛才的題目變成一道填空題：你認(rèn)為較好獲得氫能源的方法是：A.電解水B.高溫加熱分解水C.利用太陽能和催化劑分解水D.利用煤和水高溫發(fā)生反應(yīng)制得。理由是什么？題目變成了開放題。并解釋道：選擇C答案的同學(xué)我給一百分，剛才大膽質(zhì)疑的學(xué)生我給一百二十分，課堂上頓時響起熱烈的掌聲。

三、問題意識：轉(zhuǎn)變、遷移、創(chuàng)生

精心設(shè)計(jì)討論的問題，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的突破口；合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建與學(xué)生的主動參與。合作學(xué)是圍繞某些問題進(jìn)行的，精心設(shè)計(jì)討論的問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)討論問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力閾值；也不能太簡單，否則流于形式，失去討論的意義。有些教師用問題貫穿整個課堂，學(xué)生討論很熱烈，感覺課堂很熱鬧，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)都是一些“是不是”，“對不對”之類的問題，學(xué)生思維的容量其實(shí)很小。我以為，課堂上的問題，不是以數(shù)量來衡量，而應(yīng)該以思維活動量來衡量，除了“是不是”、“對不對”之類的問題，還應(yīng)該出現(xiàn)“為什么”、“如何做”這樣的問題。

例如：學(xué)生討論完鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)后，我要求學(xué)生總結(jié)酸具有的相似化學(xué)性質(zhì)，接下來以“磷酸”為例，用化學(xué)方程式預(yù)測磷酸的化學(xué)性質(zhì)；和學(xué)生討論完氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)后，以“氫氧化鉀”為例，用化學(xué)方程式預(yù)測氫氧化鉀的化學(xué)性質(zhì)。再如學(xué)習(xí)“二氧化碳與水”的反應(yīng)時，教材的安排：將二氧化碳?xì)怏w通入紫色石蕊試液中，觀察到紫色石蕊變紅，下結(jié)論：二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸。實(shí)質(zhì)上很多同學(xué)對這一結(jié)論并不認(rèn)可，也不理解。我將問題進(jìn)行了改進(jìn)：“石蕊試液為什么變紅了?是二氧化碳造成的嗎？”“如果我將二氧化碳?xì)怏w分別通過干燥的石蕊試紙和濕潤的石蕊試紙，看到的現(xiàn)象會相同嗎？”通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生們很自然地認(rèn)識到使紫色石蕊變紅是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸，而非二氧化碳。

四、糾錯意識：放手、發(fā)現(xiàn)、容錯

學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過程，在這個過程中不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，有些老師希望教學(xué)過程總是一帆風(fēng)順，這只能是“不可能完成的任務(wù)”。我以為，如果在教學(xué)過程中恰如其分地用好學(xué)生所犯的各種錯誤，比讓學(xué)生簡單做對幾道題目的意義要深遠(yuǎn)得多。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯誤、自我糾錯，他們對相關(guān)知識點(diǎn)的理解層次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過做對幾道題目。因此，適當(dāng)?shù)姆攀?，可以發(fā)現(xiàn)不易獲得的錯誤源；適當(dāng)?shù)娜蒎e，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以一次公開課為例：內(nèi)容是“化學(xué)方程式的書寫”，難點(diǎn)在于化學(xué)方程式的配平。我設(shè)計(jì)了6個化學(xué)方程式，不做任何提示，直接讓學(xué)生去配平：1.碳在氧氣中燃燒；2.水和二氧化碳的反應(yīng)；3.鋅和鹽酸的反應(yīng)；4.高錳酸鉀加熱；5.鐵絲在氧氣中燃燒；6.雙氧水制氧氣。我讓六個同學(xué)上黑板板演，第一、二兩個化學(xué)方程式兩邊的原子個數(shù)已經(jīng)相等，直接將短線變成等號即可。學(xué)生覺得配平如此簡單，可當(dāng)他們做到第三、四兩個化學(xué)方程式時，雖然兩邊的原子個數(shù)不相等，但調(diào)整起來并不難，只要在鹽酸和高錳酸鉀的前面加上“2”即可。但第五、六兩個化學(xué)方程式配平相對困難得多，有一位學(xué)生去掉了“Fe3O4”右下腳的“3”，并將“4”改成了“2”，我并沒有馬上指出該同學(xué)的錯誤，而是等六位同學(xué)全部完成以后，讓全班同學(xué)一起來做老師，評判六位同學(xué)的答案。很快就有一位同學(xué)站起來指出“Fe3O4”右下腳的“3”去掉，“4”改成了“2”后，它就不叫四氧化三鐵了。此時，每個同學(xué)都意識到化學(xué)方程式配平時千萬不能改變化學(xué)式，即“尊重客觀事實(shí)”。

學(xué)生的知識不應(yīng)是“灌”，而是“悟”，是活動中的“生產(chǎn)”，作為化學(xué)教師，應(yīng)該提高課堂教學(xué)的“生成率”、“合成率”，進(jìn)而提升“有效率”。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！蔽覀儜?yīng)在教學(xué)中多思考、多總結(jié)、多變化，實(shí)踐真正意義上的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳運(yùn)來.初中化學(xué)新課程教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社出版，2004：35-38

第4篇：初三化學(xué)方程式總結(jié)范文

根據(jù)調(diào)查反映目前教學(xué)進(jìn)度偏快，大部分學(xué)生對于課堂教學(xué)的主動性和積極性不高，缺乏對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等問題。而微課則具有短小精悍、針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確等顯著優(yōu)點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將微課應(yīng)用于初三化學(xué)教學(xué)，提出微課與導(dǎo)學(xué)案有效結(jié)合的模式，旨在解決目前初三化學(xué)教學(xué)中的問題。

一、微課與化學(xué)導(dǎo)學(xué)案結(jié)合的策略有：

1.點(diǎn)面結(jié)合，分散難度

在教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案為“面”，囊括整個教學(xué)內(nèi)容；而微課為“點(diǎn)”，僅是對教學(xué)內(nèi)容中某個知識點(diǎn)或知識塊的細(xì)化講解。因此，在將微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合時，首先在導(dǎo)學(xué)案和微課設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)學(xué)案與微課要相互區(qū)分，突出二者面與點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，同時要有機(jī)結(jié)合起來，合理安排導(dǎo)學(xué)案與微課的內(nèi)容，有效分散知識的難度。

2.銜接自然，相輔相成

在微課的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)仿照導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)安排回顧知識和銜接模塊，這樣能使課堂的教學(xué)內(nèi)容過渡自然，邏輯緊密，具有更強(qiáng)的連貫性。同時，導(dǎo)學(xué)案可以對微課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤反饋，使兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

3.注重過程和反饋，提高學(xué)習(xí)效率

在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)安排微課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以及自我檢測和反思總結(jié)，以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微課本身的設(shè)計(jì)則需要發(fā)揮自身短小精悍、針對性強(qiáng)、情境有趣等優(yōu)點(diǎn)，這樣才能更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。將微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合時，要注重兩者的教學(xué)過程，并實(shí)時取得反饋，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：化學(xué)知識學(xué)習(xí)、化學(xué)技能學(xué)習(xí)、化學(xué)態(tài)度、觀念學(xué)習(xí)

1.在化學(xué)知識學(xué)習(xí)方面

以“二氧化碳與一氧化碳（課時一）”為例，利用微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，對學(xué)生，普遍認(rèn)為此次導(dǎo)學(xué)案更為貼合課堂實(shí)際教學(xué)，微課的內(nèi)容具有不同于以往較為單一的學(xué)習(xí)方式，微課的動畫與生動的配音大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對于這一節(jié)的重難點(diǎn)知識（二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）起到反復(fù)的鞏固作用，最后從練習(xí)題的反饋中進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對知識有了更深層次的理解掌握。此外，學(xué)生給出了很多具有建設(shè)性的建議：如加強(qiáng)動畫類的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主參與微課制作等，說明微課在化學(xué)知識學(xué)習(xí)模塊上的應(yīng)用較為成功，此種方式深受學(xué)生歡迎。

對教師，在二氧化碳與一氧化碳（課時一）教學(xué)中，教師對于在教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合的模式較為肯定，認(rèn)為此節(jié)課時的導(dǎo)學(xué)案和微課結(jié)合緊密，針對性地對學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，精準(zhǔn)而恰當(dāng)?shù)奈⒄n可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但也指出可能存在的不足：教師自身目前不會自主設(shè)計(jì)制作微課，引 用他人的微課不能很有效的貼合具體實(shí)際教學(xué)。在具體工作環(huán)境中，若是少數(shù)教師自主設(shè)計(jì)微課教學(xué)，會相應(yīng)加重教師負(fù)擔(dān)。

對設(shè)計(jì)者，二氧化碳與一氧化碳（課時一）課時中，主要的知識點(diǎn)在于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案和微課的設(shè)計(jì)都將重點(diǎn)放于此處，在微課中將重難點(diǎn)集中，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)性質(zhì)，將難點(diǎn)細(xì)化精講，配以各種動畫的效果，使知識難度進(jìn)行分化，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。導(dǎo)學(xué)案與微課的不足在于若對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握得不準(zhǔn)確，配套的導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)內(nèi)容可能會有些出入，點(diǎn)與點(diǎn)的知識過渡上需要更加自然；微課的設(shè)計(jì)由于受到時間、精力的限制，微課的效果會受到相應(yīng)的影響。所以，筆者認(rèn)為微課在教學(xué)中的應(yīng)用有更大的開發(fā)潛力，若有更加專業(yè)的團(tuán)隊(duì)制作精美而貼合實(shí)際的微課，應(yīng)用的前景應(yīng)更為廣闊。

2.從化學(xué)技能學(xué)習(xí)的角度來說

以“如何正確書寫化學(xué)方程式”為例，利用微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，對學(xué)生，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫，微課與導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果較為一般。導(dǎo)學(xué)案的效果較為貼切學(xué)生實(shí)際，微課對于化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫屬于鞏固環(huán)節(jié)，有助于提醒學(xué)生記憶，但具體的配平還需學(xué)生自主反復(fù)練習(xí)?；瘜W(xué)反應(yīng)方程式的正確書寫在微課視頻中主要在于介紹運(yùn)用方法，較為虛擬，真正的理解掌握需要自身反復(fù)練習(xí)。

對教師，導(dǎo)學(xué)案可以起到統(tǒng)籌作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固訓(xùn)練，其中教師的監(jiān)督作用必不可少。如何正確書寫化學(xué)反應(yīng)方程式的微課內(nèi)容較為常規(guī)介紹總結(jié)方法，可以幫助教師有效鞏固一些內(nèi)容。但對于學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中遇到的不同問題很難有不同角度不同層次的分析講解，化學(xué)技能學(xué)習(xí)的微課缺乏了相應(yīng)的靈活性。

對設(shè)計(jì)者，如何正確書寫化學(xué)反應(yīng)方程式這一節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)在于學(xué)生掌握書寫的方法與步驟，所以筆者設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案著重強(qiáng)調(diào)方法上的運(yùn)用。而筆者選擇的微課是在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，再次舉例鞏固，細(xì)化講解步驟與方法。時長 5 分鐘，內(nèi)容短小，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。實(shí)踐應(yīng)用說明技能類的知識學(xué)習(xí)，微課的簡單講解方法上還存在一定的不足，需要設(shè)計(jì)不同層次不同類型的微課來滿足不同學(xué)生，微課的設(shè)計(jì)上可以更加的細(xì)分和系統(tǒng)化。

3.從化學(xué)態(tài)度、觀念學(xué)習(xí)的角度來說

以“白醋鑒別真假黑米”為例，利用微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，從學(xué)生方面來說，白醋鑒別真假黑米拓展了酸堿指示劑的相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力，并在實(shí)驗(yàn)探究過程中插入了相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)一步激發(fā)自主動手實(shí)驗(yàn)的興趣，對化學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)充滿興趣。

從教師方面而言，此類知識在有效的化學(xué)課堂中顯然較難安排設(shè)計(jì)，在課后利用微課進(jìn)行拓展教學(xué)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這節(jié)內(nèi)容來源于生活，起源于化學(xué)，應(yīng)用于生活，對化學(xué)與生活是一個非常好的結(jié)合案例，非常有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

第5篇：初三化學(xué)方程式總結(jié)范文

中圖分類號：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．033

一、教材分析

本節(jié)課是人教版初三化學(xué)第一學(xué)期第六單元《碳和碳的氧化物》第三課時“一氧化碳和二氧化碳”的第一課時。在教材編排上，是繼氧氣、單質(zhì)碳等物質(zhì)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入化合物知識學(xué)習(xí)的啟蒙課。本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中學(xué)生對二氧化碳比較熟悉，但缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容主要講解二氧化碳的性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。本課題有利于鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好的鋪墊。本堂課的重點(diǎn)是采用探究式的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來探討二氧化碳的性質(zhì)，并學(xué)會從化學(xué)視角來認(rèn)識二氧化碳。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課相對來說難度不大，學(xué)生已經(jīng)積累了許多二氧化碳的知識，如碳酸飲料，植物的光合作用等，鑒于此學(xué)生易于理解和接受本節(jié)課的內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生很感興趣的，很想進(jìn)行一些探究性實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的過程不熟悉。因此，在教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的過程和方法。通過實(shí)驗(yàn)探究、分析并總結(jié)得出二氧化碳的性質(zhì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課主要設(shè)計(jì)的思路是通過對展示的一瓶無色氣體可能是何種氣體引發(fā)學(xué)生思考，如何證明，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考和推斷。通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證和歸納得出CO2的一系列性質(zhì)。再通過回憶基本的概念，區(qū)分得出CO2的性質(zhì)。

四、過程與方法

本課題主要是通過演示并分析實(shí)驗(yàn)來學(xué)氧化碳的性質(zhì)，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意對實(shí)驗(yàn)的剖析和對學(xué)生的組織，引導(dǎo)，使學(xué)生通過教師的幫助和自身的努力領(lǐng)悟知識要點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)安排部分簡單且安全的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的基本過程。教師的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)著重引導(dǎo)，將分析實(shí)驗(yàn)的任務(wù)留給學(xué)生去完成，引導(dǎo)學(xué)生通過討論等方式自主得出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

五、教學(xué)過程

教師：展示一瓶氣體，讓學(xué)生猜想可能是何種氣體，思考驗(yàn)證方法。

學(xué)生：觀察，思考，驗(yàn)證。

一位學(xué)生上講臺，演示驗(yàn)證該氣體。

教師：板書，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，

介紹該反應(yīng)的化學(xué)方程式，CO2+Ca（OH）2■CaCO3+H2O。

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了二氧化碳?xì)怏w，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的二氧化碳的收集方法，描述二氧化碳的物理性質(zhì)。

學(xué)生：思考，回答。

教師：板書，二氧化碳無色，無味的氣體；密度比空氣大；能溶于水。

過渡：那么我們能用什么方法來證明二氧化碳能溶于水？

學(xué)生：思考，回答。

教師：演示，在一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩，觀察塑料瓶變癟。思考原因?

學(xué)生：思考，回答。

教師：講解因?yàn)槎趸寄苋苡谒?，所以塑料瓶中壓?qiáng)減小，小于外界的大氣壓強(qiáng)，所以瓶子變癟。那么根據(jù)此性質(zhì)，二氧化碳有哪些用途呢？

學(xué)生：制汽水。

教師：你能如何證明汽水中產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w？

學(xué)生：動手實(shí)驗(yàn)，在汽水瓶上連接一個帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，再將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象。

過渡：二氧化碳能溶于水，那么在溶解的同時有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？也就是說二氧化碳能否和水反應(yīng)呢？

教師：演示實(shí)驗(yàn)：取一些塑料瓶中的溶液，滴幾滴石蕊溶液，觀察到溶液變紅，提出問題，誰使得石蕊溶液變紅？

學(xué)生：猜想，二氧化碳？水？

教師：驗(yàn)證：（1）在紫色石蕊試紙上噴水

（2）將紫色的石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中

現(xiàn)象：兩張?jiān)嚰埦蛔兗t。

結(jié)論：說明二氧化碳和水都不能使石蕊變紅。

大家的猜想不成立，再想想？

學(xué)生：思考，回答可能是二氧化碳和水能反應(yīng)，它們反應(yīng)后的生成物使石蕊變紅。

教師：演示，將濕潤的紫色石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色石蕊試紙變紅，說明二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)，那么生成物是什么呢？將石蕊試液滴入稀鹽酸，稀醋酸中，石蕊均變紅。所以二氧化碳與水也反應(yīng)生成酸。

教師：板書，二氧化碳能與水反應(yīng)，

方程式：CO2+H2O■H2CO3

教師：演示

現(xiàn)象：下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅

分析（板書）：二氧化碳密度大于空氣，

不能支持燃燒也不能燃燒。

教師：講解：下面請大家把黑板上的性質(zhì)分成物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)記載在化學(xué)書上。閱讀書本116頁內(nèi)容，小結(jié)二氧化碳的用途。

影片：二氧化碳對環(huán)境的影響

教師：小結(jié)：（1）空氣中二氧化碳的來源

（2）造成溫室效應(yīng)的氣體

（3）溫室效應(yīng)的危害

（4）減緩溫室效應(yīng)的措施。

六、教學(xué)反思

1.創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動

本節(jié)課從如何檢驗(yàn)一瓶無色氣體是二氧化碳出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)一步步得出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，能夠保持較高的思維活躍度，通過三十分鐘的新課學(xué)習(xí)，學(xué)生最終圓滿完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)

本節(jié)課采用了邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，其中既有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，也有研究型實(shí)驗(yàn)和拓展型實(shí)驗(yàn)，呈逐步深入遞進(jìn)的關(guān)系。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相關(guān)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過討論、分析對比最終歸納總結(jié)得出結(jié)論。

學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生掌握的不只是枯燥、干癟的“化學(xué)方程式”，而是“眼見為實(shí)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對知識的理解也能達(dá)到更高的層次。

3.激活舊知，建構(gòu)新知

教學(xué)總是具有一定的連貫性，新知是在舊知的某一連接點(diǎn)上生長發(fā)展起來的，因此教師需要充分了解學(xué)生的有關(guān)知識掌握情況，注意在新舊知識間架起一座能讓學(xué)生自己通過思考獲得知識的橋梁，激活縮短新舊知識的距離，以舊引新促進(jìn)學(xué)生知識的系統(tǒng)化。比如在本節(jié)課的教學(xué)中，通過對二氧化碳收集方法的回憶來得出CO2的物理性質(zhì)；通過學(xué)生熟悉的用澄清的石灰水的回憶來驗(yàn)證CO2的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)該化學(xué)方程式的書寫，這樣的教學(xué)便于學(xué)生接受和形成完善的知識體系，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

第6篇：初三化學(xué)方程式總結(jié)范文

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0091—01

初中化學(xué)復(fù)習(xí)備考時間緊、任務(wù)重，大量的資料、高密度的考試讓學(xué)生喘不過氣來，由此產(chǎn)生這樣一種怪現(xiàn)象：時間投入了，但復(fù)習(xí)的效果卻不怎樣好，學(xué)生反而多了一種厭煩心理。如何才能使復(fù)習(xí)變得輕松而有效呢？我個人有以下幾點(diǎn)做法可供參考。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，制作“歸納本”

分析近些年中考試卷就不難發(fā)現(xiàn)，許多試題都能在課本中找到它們的“影子”，不少中考題就是對課本原題的變形、改造及綜合。由此可見，教材中的每一個知識點(diǎn)對學(xué)生來說都是不可忽視的，在復(fù)習(xí)過程中必須緊扣課本，讓每一位學(xué)生親手制作“歸納本”，讓學(xué)生全面看每一章、每一節(jié)的內(nèi)容，然后相互交流，在教師的指導(dǎo)下，自己整合、歸納出這一節(jié)的知識點(diǎn)、考點(diǎn)并寫在自己準(zhǔn)備的筆記本上?！皻w納本”的使用有多種方法，有例舉法、提綱法、比較法、數(shù)軸法、列表法、問題討論法等，師生可以根據(jù)不同的教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法。如，歸納O2、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法時可采用對比法；混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽的概念，可以通過列表法歸納；對某個知識點(diǎn)的分析、理解可以采用問題討論法等。“歸納本”可以彌補(bǔ)學(xué)生平時的很多課堂遺憾，可以查漏補(bǔ)缺，而且是學(xué)生按照自己的方式總結(jié)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

二、利用專題，滾動復(fù)習(xí)

“專題”必須有一個明確的主題，否則就無所謂“專”，必須做到有的放矢，才能提高復(fù)習(xí)效率。專題應(yīng)以一個知識點(diǎn)為重點(diǎn)，有些專題之間也要環(huán)環(huán)相扣。我將初三化學(xué)內(nèi)容按課標(biāo)的五個主題分成十四個小專題，分別是專題一：空氣、氧氣、水；專題二：碳和碳的氧化物；專題三：金屬和金屬礦物 ；專題四：溶液；專題五：酸堿鹽；專題六：元素和物質(zhì)分類；專題七：微粒構(gòu)成的物質(zhì)；專題八：化學(xué)式、化合價；專題九：物質(zhì)的變化和性質(zhì)；專題十：質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式；專題十一：化學(xué)與能源、環(huán)境、人體健康；專題十二：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；專題十三：常見氣體制取；專題十四：化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評價。以專題十二和十三實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)為例，中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題基本上是兩種題型，一是考查實(shí)驗(yàn)的基本操作和實(shí)驗(yàn)基本知識；二是綜合實(shí)驗(yàn)，主要考查學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，如2013年蘭州市中考化學(xué)試題第33題、35題。因此，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。不僅要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，還要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，如會運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某氣體或檢驗(yàn)?zāi)硽怏w的性質(zhì)。再以專題十一的復(fù)習(xí)為例，從新課程要求看，新課程編寫的理念是“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。根據(jù)新課程理念，近幾年的中考試題特別注重考查學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容，如2012年山西省化學(xué)中考題第5題：小麗最近腹瀉，醫(yī)生建議她暫時不要吃富含蛋白質(zhì)和油脂食物，小麗應(yīng)該選擇的早餐是：A.油條和豆?jié){；B.饅頭和稀飯；C.雞蛋和牛奶；D.炸雞腿和酸奶?；瘜W(xué)知識是相互聯(lián)系的，例如，在復(fù)習(xí)滅火原理時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：家里炒菜時油鍋著火，最好的滅火方法是什么？電線發(fā)生短路而著火應(yīng)如何處理？火災(zāi)意外發(fā)生時，如何自救和求救？建立專題有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，拾遺補(bǔ)缺，使復(fù)習(xí)得以升華。

三、反復(fù)練習(xí)，認(rèn)真改錯

第7篇：初三化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“問題鏈”教學(xué)； 初三化學(xué)； 復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-012-001

化學(xué)復(fù)習(xí)課是對知識點(diǎn)的歸納，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升?！皢栴}鏈”的教學(xué)方式，是通過一連串有序列、有聯(lián)系、有中心、有系統(tǒng)性的教學(xué)問題展開教學(xué)活動，讓學(xué)生和教師從復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)問題，通過問題將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。

一、導(dǎo)入式“問題鏈”

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，首先要對所授內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。此時設(shè)計(jì)的問題則需要對之前的課程有所承接，又可以引出后續(xù)教課內(nèi)容，將學(xué)生的注意力引入到課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

比如學(xué)生們在生活中經(jīng)常接觸可樂等碳酸飲料，教師可以就此設(shè)置問題進(jìn)行提問。

教師：同學(xué)們在生活中會遇到打開可樂瓶蓋，有氣泡產(chǎn)生，這是為什么？

學(xué)生：打開瓶蓋，壓強(qiáng)減小，氣體溶解度隨之減小。

教師：回答的很好，那么大家還記得這是什么氣體嗎？

學(xué)生：CO2。

教師：對的，下面我們就系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)。它有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)呢？實(shí)驗(yàn)室制法如何？用途有哪些？

教師在進(jìn)行導(dǎo)入式“問題鏈”的設(shè)計(jì)時候，要注意問題的循序漸進(jìn)，開始可以設(shè)置比較簡單的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡到難，逐步深入，引出教學(xué)內(nèi)容和所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，并多給予學(xué)生鼓勵，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、深入式“問題鏈”

教師在進(jìn)行引入式“問題鏈”之后，已經(jīng)將學(xué)生引入到課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，之后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)則不能單純停留在簡單的教學(xué)課程中。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，就需要深入式“問題鏈”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行探究“溶解現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)溶液的相關(guān)知識，教師就可以針對這個知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置。

教師：溶液是怎么形成的？

學(xué)生：物質(zhì)溶解后形成的均一、穩(wěn)定的混合物。

教師：溶液和懸濁液、乳濁液有什么區(qū)別？

學(xué)生：溶液是均一、穩(wěn)定的，而懸濁液、乳濁液不具備這樣的性質(zhì)。

教師：大家再思考一下，溶液一定是無色的嗎？

學(xué)生：不是，例如高錳酸鉀溶液是紫紅色的。

教師：那么大家回憶一下，哪些方法可以加快固體物質(zhì)在水中的溶解速率？

學(xué)生：研細(xì)、加熱、攪拌。

教師：那么物質(zhì)溶解過程中會伴隨怎樣的能量變化？

學(xué)生：有些物質(zhì)溶于水溫度升高，如氫氧化鈉固體；有些物質(zhì)溶于水溫度降低，如硝酸銨；有些物質(zhì)溶于水溫度基本不變，如食鹽。

教師：同學(xué)們回答的非常好。下面我們通過實(shí)驗(yàn)一起來回顧一下。

教師通過這樣一系列的深入式“問題鏈”復(fù)習(xí)了溶解現(xiàn)象，復(fù)習(xí)了溶液的相關(guān)內(nèi)容，也讓學(xué)生比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。

三、總結(jié)對比性“問題鏈”

教師在教學(xué)過程中，為了方便學(xué)生記憶，還要對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這個時候就可以對相關(guān)問題設(shè)置總結(jié)對比性的“問題鏈”。

比如在對初中常見化學(xué)元素進(jìn)行總結(jié)的時候，教師在備案的時候可以進(jìn)行表格制作，將“問題鏈”設(shè)計(jì)到表格中（如表1）。

表1：初中常見物質(zhì)及與氧氣反應(yīng)化學(xué)方程式

表格的形式形象直觀，易于記憶，通過總結(jié)對比性的“問題鏈”，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把控知識點(diǎn)，并將知識點(diǎn)與其他相似知識進(jìn)行區(qū)分，對知識記憶更加牢固。

四、討論式“問題鏈”

教師在設(shè)計(jì)“問題鏈”的時候，可以針對討論小組進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

比如在進(jìn)行“氫氧化鈉樣品的成分探究”教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生對氫氧化鈉樣品的成分進(jìn)行討論及實(shí)驗(yàn)（如圖1），并針對實(shí)驗(yàn)討論小組進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)。如

圖1：實(shí)驗(yàn)方案

本實(shí)驗(yàn)通過二氧化碳?xì)怏w的測定檢測氫氧化鈉含量。

教師：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，所選用的酸性溶液為哪種溶液？為什么？

學(xué)生：稀鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)會生成氯化氫氣體，但因?yàn)槁然瘹錃怏w的產(chǎn)生對二氧化碳?xì)怏w測定產(chǎn)生影響。使用硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則需要保證硫酸的量充足，保證所有碳酸鈉完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳?xì)怏w。

教師：濃硫酸在本次實(shí)驗(yàn)中有什么作用？

學(xué)生1：能夠吸收水蒸氣。

學(xué)生2：第一個氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應(yīng)后氫氧化鈉比反應(yīng)前氫氧化鈉增加的質(zhì)量就是吸收的二氧化碳質(zhì)量。

學(xué)生3：吸收空氣中的水蒸氣和二氧化碳，防止空氣中的水蒸氣和二氧化碳干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師：還有哪些因素會對二氧化碳測定造成干擾？

學(xué)生1：氮?dú)饪梢则?qū)趕二氧化碳?xì)怏w。

學(xué)生2：氫氧化鈉溶液也可以驅(qū)趕二氧化碳?xì)怏w。

學(xué)生3：空氣也會對二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生影響。

教師參與到學(xué)生的討論，通過提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，則可以幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，擴(kuò)展知識范圍。

“問題鏈”的設(shè)計(jì)需要教師對于授課內(nèi)容和范圍有充分的了解和認(rèn)識，并且加入自己的獨(dú)到見解，才能提高設(shè)計(jì)的“問題鏈”的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡綺妙.對初三化學(xué)單元復(fù)習(xí)課有效性的反思和實(shí)踐[J]化學(xué)教與學(xué)，2014，09：20-24

[2]呂崧.初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“問題鏈”教學(xué)的實(shí)踐研究[J]化學(xué)教學(xué)，2014，09：37-40

第8篇：初三化學(xué)方程式總結(jié)范文

1教材分析

本章內(nèi)容選自九年義務(wù)教育(上科版)初三化學(xué)第七章。本章內(nèi)容包括“金屬的物理性質(zhì)”、“化學(xué)性質(zhì)”和“金屬的腐蝕與防護(hù)”等知識。是上接“碳”下承“酸、堿、鹽”的橋梁部分，處于知識的學(xué)習(xí)向知識的遷移過渡的位置，但是作為復(fù)習(xí)課，我們沒有對教材中的內(nèi)容進(jìn)行面面俱到地復(fù)習(xí)，而是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過精選提煉出這一主線進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2學(xué)情分析及教學(xué)處理

2.1 學(xué)情分析

在復(fù)習(xí)前學(xué)生已對金屬的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對金屬的活動性順序也有了一定的認(rèn)識。但是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很好，所以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有一些難度。

2.2 教學(xué)處理

主要采用了由淺入深，逐層遞進(jìn)的方法。有些探究問題學(xué)生單獨(dú)完成有困難，就采用了師生互動的方式解決，通過教師的引導(dǎo)、提示，逐步使學(xué)生開闊腦筋理解掌握。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1 熟練記憶金屬活動性順序。

3.2 理解根據(jù)金屬活動性順序判斷部分金屬與酸、鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的可能性。

3.3 通過鉻(Cr)、鋁(Al)、銅(Cu)等金屬活動性強(qiáng)弱順序的探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法。

3.4 通過金屬銅回收流程圖的認(rèn)識，學(xué)會圖示信息的捕捉與轉(zhuǎn)換。

3.5 通過探究活動，學(xué)會與人交流、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

4 教學(xué)過程

引言：宋時，江西上饒有一苦泉，當(dāng)?shù)厝擞描F鍋熬苦泉的水獲得膽礬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鐵鍋用久了變成了銅鍋，同學(xué)們想一想這是什么原因？

學(xué)生：回答引出課題。

投影1：

金屬活動性順序及其應(yīng)用

教師：首先，請大家想一想金屬的活動性順序是怎樣的。

投影2：一、金屬活動性順序的內(nèi)容：

學(xué)生：回憶并復(fù)述出金屬活動性順序(一位學(xué)生回答或者全班集體回答)

教師：下面是一位同學(xué)書寫的金屬活動性順序，他不小心漏寫了兩種金屬，請大家?guī)退a(bǔ)上。

投影3：金屬活動性順序

金屬活動性順序由(弱)逐漸變(強(qiáng))錯

金屬活動性順序由(強(qiáng))逐漸變(弱)對

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，提高注意力，激發(fā)興趣。)

教師：這個金屬活動性順序是不是科學(xué)家憑空臆造出來的呢？

學(xué)生：不是。它是通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)確定出來的。

教師：請你想一想那些實(shí)驗(yàn)事實(shí)可以確定金屬的活動性順序？

投影4：二、金屬活動性順序的確定方法：

學(xué)生：討論(金屬與酸、金屬與鹽等)

教師：根據(jù)學(xué)生的討論總結(jié)金屬的部分化學(xué)性質(zhì)，完成表格內(nèi)容。

投影5：金屬的化學(xué)性質(zhì)

學(xué)生：根據(jù)教師的提示逐一分析完成(方程式由學(xué)生到黑板上書寫、糾正)

教師：通過上述討論，我們可以通過金屬與某些酸或金屬與某些鹽溶液反應(yīng)的難易或劇烈程度來確定金屬的活動性，反過來我們也可以利用金屬的活動性順序解決某些問題，下面我們討論應(yīng)用金屬活動性順序解決一些問題。

投影6：三、金屬活動性順序的應(yīng)用：

教師：首先請大家完成下面兩道選擇題。

練習(xí)1.不能由金屬跟稀硫酸直接反應(yīng)制得的物質(zhì)是

(A)MgSO4(B)FeSO4

(C)CuSO4(D)Al2(SO4)3

練習(xí)2. 將過量的鐵粉放入相同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 Zn(NO3)2 和 AgNO3 混合溶液中，充分反應(yīng)后過濾，測得濾渣中的金屬是

(A)Fe(B)Zn Ag(C)Ag(D)FeAg

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過回顧教材內(nèi)容，從知識，技能和方法等方面做好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問題，加深對知識的理解。)

教師：我們還可以根據(jù)金屬的活動性順序進(jìn)行某些問題的探究，下面就是某化學(xué)興趣小組的同學(xué)探究鐵、銅、銀三種金屬活動性順序的一組實(shí)驗(yàn)，請大家根據(jù)要求回答有關(guān)問題。

投影7：探究1

問題一：A、B兩組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是怎樣的？結(jié)論是什么？

問題二：通過A、B實(shí)驗(yàn)有同學(xué)認(rèn)為還不能證明鐵、銅、銀三種金屬活動性順序，于是他補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)C、D，請你依據(jù)這位同學(xué)補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)判斷他能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

問題三：如不能請你幫他再補(bǔ)充一個實(shí)驗(yàn)，并完成下表：

學(xué)生：討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

教師：教師總結(jié)學(xué)生的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。

教師：不知同學(xué)們有沒有注意到，在我們家中有很多地方使用金屬，特別是廚房，想一想你家的廚房中都有那些金屬？

學(xué)生：討論家中的各種金屬。

教師：有一位同學(xué)看到家中的不銹鋼鍋，就想知道不銹鋼的主要成分是什么，他查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)原來不銹鋼是由鉻、鐵、鎳組成的合金。到了學(xué)校，他提出了想探究CrAlCu的金屬活動性順序的設(shè)想，首先他提出了三種假設(shè)：

教師：請你猜一猜可能的假設(shè)是怎樣的？

學(xué)生：思考、討論解決。

教師：假設(shè)提出后，他開始尋找解決假設(shè)的方法，你能幫他想一想嗎？

學(xué)生：思考出各種方法進(jìn)行交流討論。

教師：辦法想出來之后他開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他將同溫度下大小相同的三種金屬薄片放入相同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的鹽酸中(學(xué)會控制變量)，觀察現(xiàn)象，記錄如下：

投影8：探究2

1.他得出的結(jié)論是：___________

2.根據(jù)探究結(jié)果，請你預(yù)測鉻與硫酸銅溶液____(填“能”與“不能”)反應(yīng)，理由是____。(設(shè)計(jì)意圖：發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)知識遷移。)

教師：現(xiàn)在我們對金屬活動性順序有了較深的理解，你們知道金屬活動性順序在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用嗎？

學(xué)生：討論各方面的應(yīng)用。

教師：總結(jié)學(xué)生的討論，概括各方面的應(yīng)用后舉出下面典型例題。

投影9：某化工廠排出的廢液中含有硫酸銅，為了減少污染，并回收銅，設(shè)計(jì)方案如下：

1.試寫出(1)、(2)兩步的化學(xué)方程式：

(1)___________________________，

(2)___________________________。

2.試確定出濾液X和Y主要是什么物質(zhì)？

學(xué)生：自主解答后班內(nèi)交流，解決做題中遇到的疑難問題。

5 教學(xué)反思

初三化學(xué)的學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師如何在有限的時間內(nèi)搞好復(fù)習(xí)工作呢？本人認(rèn)為教師應(yīng)該合理應(yīng)用教材資源，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，做到精講精練有效復(fù)習(xí)。

首先，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時，一定要注意內(nèi)容的選擇上不能夠面面俱到，而要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，選擇主要內(nèi)容進(jìn)行精講精練。如“金屬”中“金屬活動性順序”是這一章的主線，并通過精選兩道練習(xí)題達(dá)到以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)，來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

其次要改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓師生間在互動合作，交流討論中解決問題。通過問題的解決實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

還要能夠及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的有關(guān)信息，利用這些信息進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

第9篇：初三化學(xué)方程式總結(jié)范文

1.化學(xué)復(fù)習(xí)的注意點(diǎn)

1.1扎實(shí)打好基礎(chǔ)。

對于初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識同時最核心的知識比如基本理論、基本概念、實(shí)驗(yàn)儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)的操作步驟等都要牢牢掌握。復(fù)習(xí)和進(jìn)行練習(xí)的時候要以基本知識為核心，不能偏離最基礎(chǔ)的知識；發(fā)現(xiàn)自己哪里學(xué)得不好沒有牢固掌握，一定不要怕麻煩而要認(rèn)真地把這部分補(bǔ)上，要知道不管何種形式的檢測，都是以基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)的。

1.2聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。

考試中心有明確要求：不管是不是使用了新教材，在教學(xué)活動和測驗(yàn)中都應(yīng)該滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，其中最重要的就是教學(xué)與實(shí)際的生產(chǎn)生活聯(lián)系起來。因此，我們必須學(xué)會從化學(xué)的角度觀察生活，用學(xué)過的化學(xué)知識分析解釋生活中的某些現(xiàn)象。這幾年來，省市中考化學(xué)題目很多與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

1.3把握好練習(xí)的難度和題量。

經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，這些年來全國各個地方的中考化學(xué)題的難度總的來說是在下降。因此，我們平時的練習(xí)題目要以基礎(chǔ)題目為主，以中檔題目為輔助，就算有少數(shù)難題，也僅僅針對少數(shù)成績比較好的學(xué)生練習(xí)，而且題量不宜過大。練習(xí)不是練得越多越好，練習(xí)量如果太大則會使學(xué)生一直疲于應(yīng)付，而沒有時間看書總結(jié)，反而會對復(fù)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。

1.4注意小結(jié)記憶和答題的技巧。

認(rèn)真做好小結(jié)，注意答題技巧會使事情事半功倍。性質(zhì)、概念和基本的操作要做好對比和小結(jié)，這樣有助于學(xué)生記憶。在答題時要注意，對于會的題目要認(rèn)真保證能拿到全部的分?jǐn)?shù)，對于不會的題目要懂得舍棄，而且在讀題時要學(xué)會勾畫重點(diǎn)，另外在書寫上一定要做到規(guī)范，不要因?yàn)闀鴮憜栴}而扣分。

2.初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)策略

2.1轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念。

2.1.1發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用

復(fù)習(xí)中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，應(yīng)該從以下幾個方面操作：一是教師應(yīng)該盡力調(diào)動學(xué)生的各種非智力因素，讓學(xué)生知道自己是復(fù)習(xí)的主人；二是要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識體系，做到對考綱中的考點(diǎn)心中有數(shù)，不能在題海中迷失方向，更不能做題目的奴隸；三是要從大部分學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合大多數(shù)學(xué)生的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；四是在教學(xué)中不要平均使用力量。應(yīng)該以學(xué)生反映出來的實(shí)際情況作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，以基本知識為載體，側(cè)重對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練。總的來說，整個復(fù)習(xí)的部署要以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以考綱給出的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地發(fā)揮主體性。

2.1.2突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中的“主角”地位

首先，要給學(xué)生留出自學(xué)時間，在開始每章節(jié)的復(fù)習(xí)以前，可以給學(xué)生閱讀思考題引。重點(diǎn)部位，進(jìn)行認(rèn)真解讀。其次，給學(xué)生課堂活動的空間，特別是對那些復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)和思考坡度較大的典型問題。在這個過程中應(yīng)該設(shè)計(jì)一些階梯式的思考題目給學(xué)生分析解題的思路，并開展討論。再次，給學(xué)生提供復(fù)查、整理和運(yùn)用知識的空間。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該穿插前后訓(xùn)練，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)前面知識的同時對后面的知識進(jìn)行反芻，這樣可以幫助學(xué)生克服前面復(fù)習(xí)后面忘的缺點(diǎn)。

2.1.3激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時發(fā)揮主動精神

其一，在進(jìn)行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練時，應(yīng)該穿插一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的題目，并鼓勵學(xué)生積極思考解決這些題目，這樣可以幫助他們在遇到難題時，不膽怯更不自暴自棄，而是學(xué)會用學(xué)過的知識解決問題。其二，教師一定要對學(xué)生每次的訓(xùn)練都進(jìn)行評講。在評講開始前，教師要綜合學(xué)生的答題情況選擇一些典型的題目進(jìn)行分析和講解。這樣對于學(xué)生中的典型問題可以幫助學(xué)生學(xué)會分析，有助于學(xué)生能力的提高。其三，要將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，利用一切機(jī)會激勵學(xué)生積極主動地思考。課內(nèi)的啟發(fā)教學(xué)，在文章中已經(jīng)有所闡述。對于課外學(xué)生的問題，教師不要就題答題，而是要根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，換一個角度幫助學(xué)生分析問題，開拓學(xué)生的解題思路。其四，在綜合復(fù)習(xí)的時候，除了要重視對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的考察外，還要讓學(xué)生接觸一些新型提型，提高學(xué)生解題能力。

2.2重視知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)主干知識的復(fù)習(xí)。

對于物理變化和化學(xué)變化的判斷；純凈物、混合物、單質(zhì)和化合價的推斷；化學(xué)方程式的書寫；化學(xué)式的意義及理解；典型的化學(xué)方程式；基本的反應(yīng)類型；常見酸堿鹽的鑒別等都要掌握。

2.3認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向。