前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的研修日志數(shù)學(xué)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
一、指導(dǎo)思想
在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念,拓寬教學(xué)視野,提高教學(xué)能力,科研能力,促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標(biāo)
1、通過培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法,形成良好的研究意識(shí)
2、轉(zhuǎn)變教育觀念,提高認(rèn)識(shí)。
3、深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的核心理念。
4、探索課堂教學(xué)的有效性,積極開展數(shù)與代數(shù)教學(xué)、空間與圖形教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的改革,以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
5、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展,提高教學(xué)研究能力。
三、研修措施
1、努力學(xué)習(xí)課程知識(shí),在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好筆記,不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念,逐步內(nèi)化為自己的東西,積極動(dòng)腦思考問題,并積極討論交流。
3、通過專家的引領(lǐng),理論聯(lián)系實(shí)際,不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式,努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法,提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動(dòng),積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),博采眾長(zhǎng),在交流中提高自己的專業(yè)知識(shí),逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。
四、研修內(nèi)容
1、認(rèn)真聽取專 家教授的講座,踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
2、到兄弟學(xué)校聽課、評(píng)課、研討、上課認(rèn)真觀摩實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué),吸取精華,提高自身素養(yǎng)。
3、積極參與班級(jí)研討活動(dòng),在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),在探討中提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。
4、每天聽課后做到及時(shí)反思,記錄感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,認(rèn)真完成作業(yè)。
5、鉆研教學(xué)專著,努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識(shí),并做好讀書筆記,寫下讀后反思。
新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍中國大地,各地的課程改革也已轟轟烈烈。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代的步伐,面對(duì)新課改,我們?cè)S多教師持懷疑態(tài)度:放手讓學(xué)生自己去學(xué),能行嗎?學(xué)生如果能探究出結(jié)論,要我們教師何用?
通過研修,消除了我的顧慮,新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣的知識(shí),不同的老師教,學(xué)生樂學(xué)程度就大不相同,教學(xué)效果自然就大相徑庭了。所以從這一點(diǎn)看來,地理的教學(xué)要“為學(xué)生服務(wù)”,同樣的知識(shí)要有針對(duì)性的考慮不同學(xué)生的求知要求,時(shí)時(shí)從學(xué)生的角度思考問題。另外,通過遠(yuǎn)程研修平臺(tái),我們能夠和全省的專家們、同行們面對(duì)面的交流,這樣快捷和便利的學(xué)習(xí)方式,也將影響著我的思維方式,在這里,我的視野更加寬闊,思路更清晰,在實(shí)踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解,通過學(xué)習(xí),對(duì)自己的生活態(tài)度都發(fā)生了一定的改變。
研修改變了我的教學(xué)觀念,指明了前進(jìn)的方向。每天打開電腦的第一件事,就是登陸我們的班級(jí),在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學(xué)者那里學(xué)到了很多,也從身邊的優(yōu)秀教師那里學(xué)到了很多。學(xué)習(xí)的過程是短暫的,但學(xué)習(xí)的效果是實(shí)實(shí)在在的。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;專家團(tuán);校本研修;模式研究
1.校本研修的界定
專家團(tuán)在本文是指:縣進(jìn)修學(xué)校、縣教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、各校名師、學(xué)科帶頭人中選出理論水平較高,具有實(shí)踐能力的、傾情于課改的成員連同聘請(qǐng)的一些全國知名專家(主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑、專家團(tuán)成員活動(dòng)策劃、指導(dǎo)、理論援助)組成。專家團(tuán)由進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織、管理,定期去全國各省市參觀、學(xué)習(xí)。定期開展交流、討論。定期到自己所分管的一線指導(dǎo)教師、展開調(diào)研。引領(lǐng)下的校本研修是專家團(tuán)與小學(xué)通過建立合作伙伴關(guān)系,共同導(dǎo)求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為:“為了學(xué)?!薄盎趯W(xué)?!焙汀霸趯W(xué)校中進(jìn)行”。校本研修的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者;使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。
2.國內(nèi)外校本研修現(xiàn)狀
作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑,校本培訓(xùn)在我國比較常見的模式有:課題帶動(dòng)模式、集體充電模式、師徒結(jié)對(duì)模式、觀摩聽課模式、個(gè)人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動(dòng)研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學(xué)法等。最近又出現(xiàn)使用教育網(wǎng)志Blog網(wǎng)絡(luò)虛似社群開展校本培訓(xùn)的新模式和相應(yīng)研究方法。一些研究者的研究已經(jīng)充分表明,由于校本研修中專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人,校本發(fā)展是獨(dú)立進(jìn)行的,很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的狀況。目前在我國開展的校本培訓(xùn)和校本研究中存在著諸多問題,例如:缺乏針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要的考慮;缺乏一定的前瞻性和先進(jìn)性;校本培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)集中和單一化,缺乏一定的科學(xué)性和全面性。綜上所述,現(xiàn)有的校本研訓(xùn)模式在中小學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用過程中,都表現(xiàn)出比較缺乏專業(yè)引領(lǐng)和外部資源支持。
3.專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修模式
本文作者在總結(jié)國內(nèi)外校本研修模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合在安陽縣二十二個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究,提出三種研修模式:咨詢?cè)\斷模式、項(xiàng)目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式,這三種模式分別適用于開展專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修的不同階段。
3.1 咨詢?cè)\斷模式。咨詢?cè)\斷模式具有行動(dòng)研究和個(gè)案研究的特點(diǎn),這種模式不是專家團(tuán)研究人員以既定的方案手要求手把手要求中小學(xué)教師如何做,而是要求研究者采用提問、咨詢和討論等策略,尋求共同發(fā)展的切實(shí)可行的方案,在這種模式中專家團(tuán)研究者扮演了咨詢者和診斷者的角色,同時(shí)也是共同研修的實(shí)踐者。小學(xué)教師在這種模式中也是共同研修的實(shí)踐者。一般咨詢?cè)\斷模式需要專家團(tuán)的研究小組與小學(xué)某位教師就某項(xiàng)研修內(nèi)容達(dá)成一個(gè)口頭或書面的合作協(xié)議,合作協(xié)議中要包括合作研究的內(nèi)容、路線和方法等,合作協(xié)議的簽署會(huì)就研修的目標(biāo)等取得共同的信念和價(jià)值觀,這對(duì)保證該模式的順利實(shí)施將起到重要作用。實(shí)施咨詢?cè)\斷模式時(shí),中小學(xué)教師需要執(zhí)行的路線是:“教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué),自我反思,集體研討,提出新方案,教學(xué)設(shè)計(jì)……”而專家團(tuán)研究者需要執(zhí)行的路線是:“參與教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行課堂觀察,完成案例分析,集體研討,提出新方案,參與教學(xué)設(shè)計(jì)……”其中“集體研討,提出新方案”環(huán)節(jié)是專家團(tuán)研究者與中小學(xué)教師兩條路線的交匯處,由于咨詢?cè)\斷模式的研修,往往是一個(gè)研究小組對(duì)應(yīng)一位小學(xué)教師,所以我們也稱該種模式為“一對(duì)一”模式。
3.2 項(xiàng)目研修模式。這種模式要求研修過程要基于某個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行,項(xiàng)目研修模式具有獨(dú)特性、多目標(biāo)性和生命周期性等三大特點(diǎn)。
在項(xiàng)目研修模式中,所選擇的項(xiàng)目一般都是以解決中小學(xué)中的某個(gè)問題為目的,如“利用電腦技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”就是筆者所負(fù)責(zé)的一所實(shí)驗(yàn)校提出的研究項(xiàng)目。在項(xiàng)目研修時(shí),專家團(tuán)研究者往往需要和小學(xué)中的校長(zhǎng)或教科研主任一起承擔(dān)起項(xiàng)目管理者的角色,這就要求他們既要有分工,又要有合作。項(xiàng)目管理者既要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目的方案,又要在項(xiàng)目生存周期的各個(gè)階段支持項(xiàng)目的正常進(jìn)行,項(xiàng)目的參與者一般由專家團(tuán)研究人員和中小學(xué)教師一起組成。在很多課堂教學(xué)研究中,學(xué)生也是項(xiàng)目的參加者。
3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一般由專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師共同構(gòu)成其成員。這種模式強(qiáng)調(diào)研修是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下,通過“師傳徒受”、“做中學(xué)”、“知識(shí)表述”、和“深度交談”四階段活動(dòng),使共同體成員得到提升和發(fā)展。在這種模式中,專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師沒有教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者的關(guān)系,他們都既是學(xué)習(xí)者,也是輔導(dǎo)者和助學(xué)者。這種模式特別有助于解決專家團(tuán)研究者和中小學(xué)教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
由于這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持,所以一般由專家團(tuán)研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)和技術(shù)支持,并負(fù)責(zé)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式有四個(gè)步驟。第一步:師傳徒受,活動(dòng)中的“師傅”角色并不一定由專家團(tuán)研究者承擔(dān)。在筆者實(shí)踐該模式時(shí)發(fā)現(xiàn),這一角色由小學(xué)中的專家型教師擔(dān)任往往會(huì)取得更好的效果。在師傳徒受活動(dòng)中,扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過觀測(cè)、模仿和親身體驗(yàn)等知識(shí)的社會(huì)化途徑,理解消化師傅傳授的知識(shí)和技能,為進(jìn)行“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。第二步:“做中學(xué)”,活動(dòng)實(shí)際上是一種案例式學(xué)習(xí)過程,在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者需要把師傅展示的案例型、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí),通過歸納性思維實(shí)現(xiàn)從示例上升到理論。其次是去創(chuàng)造出新的示例,由此完成在“做中學(xué)”的內(nèi)化知識(shí)過程。第三步:“知識(shí)表述”活動(dòng)是學(xué)習(xí)者把在“做中學(xué)”中創(chuàng)造或組織的隱性知識(shí)碎片提煉成顯性知識(shí),并進(jìn)行知識(shí)梳理的過程。知識(shí)表達(dá)可以采取撰寫研究報(bào)告或反思日志等形式完成。第四步:“深度交談”活動(dòng)是通過召開網(wǎng)上小型研討會(huì)就知識(shí)表述的結(jié)果,利用類比、隱喻或假設(shè)等手段進(jìn)行隱性知識(shí)表述的過程。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式往往是多位專家對(duì)應(yīng)多位小學(xué)教師,所以我們也稱該種模式為“多對(duì)多”模式。
4.結(jié)語
專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí),教師專業(yè)的創(chuàng)造性正在被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)出來,專家團(tuán)研究人員與小學(xué)教師之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化。專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式不僅正在促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新,同時(shí)也有利于專家團(tuán)將教育服務(wù)融入一線教育實(shí)際,促把農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展推向一個(gè)新天地。
參考文獻(xiàn)
[1] 丁鋼.從國際教育發(fā)展看“創(chuàng)建以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式”[J]廣西教育.2004,(1):18
[2] 施莉,鄭東輝.校本培訓(xùn)核心思想解讀[J]教育理論與實(shí)踐,2004,(24)10-13.
[3] 葉平.走向校本研究[DB/OL].省略/2/xb-gs2.htm.
[4] 施莉.我國教師校本培訓(xùn)模式簡(jiǎn)評(píng)[J].教育科學(xué)研究,2001,(2):17-18.
[5] 中小學(xué)老師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)研究課題組.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究報(bào)告[J].教育研究,2002,(11):85-90.
關(guān)鍵詞:中小學(xué);教師;培訓(xùn)需求;分析
中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012) 29-0016-03
一、調(diào)查對(duì)象和方法
本調(diào)查以參加國培計(jì)劃(2011)——江西省農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員為對(duì)象,他們來自全省11個(gè)設(shè)區(qū)市的中學(xué)。
調(diào)查以自行設(shè)計(jì)的“江西省農(nóng)村中學(xué)小骨干教師中學(xué)心理健康教育培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”進(jìn)行。問卷包括學(xué)員基本情況、參加培訓(xùn)情況、培訓(xùn)需求情況、困惑與建議四個(gè)方面。問卷以集體完成的方式進(jìn)行,共發(fā)放問卷100份,回收95份,有效問卷91份。
二、學(xué)員基本情況分析
1. 參訓(xùn)學(xué)員成分
以鎮(zhèn)中學(xué)教師為主,男性教師居多,中年教師為主。所調(diào)查教師中60%來自鎮(zhèn)中學(xué),40%來自縣(市)中學(xué),;男教師占63%,女教師占37%;25歲以下的教師只占3%,26~30歲占18%,31~35歲占19%,36~40歲占25%,41~45歲占24%,46歲以上的占11%。
2. 參訓(xùn)教師學(xué)歷
以本科為主,職稱以中級(jí)為多。調(diào)查發(fā)現(xiàn),本科學(xué)歷的教師占73%,??茖W(xué)歷的占25%,另有2%的教師為研究生學(xué)歷;中教高級(jí)職稱的教師占34%,中教一級(jí)的占47%,中教二級(jí)的占19%。
3. 參訓(xùn)學(xué)員中心理教師的比例
參加心理健康教育學(xué)科培訓(xùn)的學(xué)員絕大多數(shù)由各學(xué)科教師組成。在所調(diào)查的教師中,專門從事心理衛(wèi)生和心理輔導(dǎo)工作的教師比例總計(jì)不到14%。從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任,其中由語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師兼任的為最多,比例都為21%。
4. 參訓(xùn)教師的日常課時(shí)量
平時(shí)工作比較忙。周課時(shí)量以11~15節(jié)為多,占44%,其次是6~10節(jié)的教師占34%。每周6節(jié)以下的教師占18%,16節(jié)以上的占4%。
三、參加培訓(xùn)情況分析
1. 參訓(xùn)教師的以往培訓(xùn)經(jīng)歷
大多數(shù)教師以往都參加過培訓(xùn),其中三分之一的教師參加過省級(jí)培訓(xùn)。最近5年內(nèi),有43%的教師參加過市級(jí)組織的培訓(xùn),為最多。參加過省級(jí)培訓(xùn)的教師占34%,其中參加2次省培的占15%,3次及以上的占10%。只有7%的教師曾參加過國家級(jí)培訓(xùn)。對(duì)于縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn),因?yàn)槭枪歉山處熕韵鄬?duì)比較少去參加。對(duì)以前參加的培訓(xùn)活動(dòng)總體上感覺滿意的占54%,基本滿意的占43%,還有3%的教師感到不滿意??梢姡S著國家對(duì)教師培訓(xùn)的重視,教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多了,不過在培訓(xùn)效果上還有較大提升空間。
2. 參訓(xùn)教師的積極性與困難
教師參加培訓(xùn)的熱情很高,但時(shí)間問題是學(xué)員參加培訓(xùn)最大的困難。調(diào)查中,對(duì)于參加培訓(xùn)的態(tài)度,48%的教師選擇了十分渴望,51%的教師認(rèn)為有必要;45%的教師認(rèn)為沒有時(shí)間是參加培訓(xùn)最大的困難,選擇學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的占31%,24%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視。這是培訓(xùn)中普遍遇到的兩難問題,一方面教師想?yún)⒓优嘤?xùn),另一方面又難以出來培訓(xùn)。如何解決,需要送培學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理安排。
四、培訓(xùn)需求分析
1. 關(guān)于培訓(xùn)目的
教師參加培訓(xùn)的目的多種多樣,排列順序是:更新教育理念(56%),拓展與更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)(55%),掌握新的教育教學(xué)理論、方法、技術(shù)(42%),解決教育教學(xué)中遇到的問題(34%),提高教育教學(xué)及科研能力(23%),服從上級(jí)安排(12%),為了評(píng)職稱(1%)。可見,現(xiàn)在教師參加培訓(xùn)的目的是如何促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,而不再是被動(dòng)應(yīng)付。
2. 關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容
問及教師急需補(bǔ)充哪方面的知識(shí)時(shí),教師的選擇依次是:對(duì)課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解(62%),教育教學(xué)理論、方法、策略方面知識(shí)(58%),教師專業(yè)發(fā)展方面知識(shí)(50%),學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)(42%),心理學(xué)方面知識(shí)(35%),現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程整合應(yīng)用知識(shí)(22%),教學(xué)研究方面知識(shí)(13%)。
對(duì)于要加強(qiáng)哪些方面的能力,按教師需求程度排序?yàn)椋簯?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力(72%),教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力(68%),教學(xué)科研能力(54%),課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力(34%),課堂教學(xué)話動(dòng)的實(shí)施能力(28%),課程資源開發(fā)能力(24%),教學(xué)話動(dòng)的設(shè)計(jì)能力(14%),教學(xué)反思能力(12%)。
在培訓(xùn)內(nèi)容上絕大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為要把理念、觀念、方法培訓(xùn),知識(shí)培訓(xùn),技能培訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合。
3. 關(guān)于培訓(xùn)的形式
在培訓(xùn)方式上,教師比較喜歡的依次是:專題講座(75%)、互動(dòng)研討(67%)、觀摩示范(42%)、在職研修(37%)、成果展示(34%)、實(shí)踐考察(28%)、個(gè)人自修(23%)、課題研究(21%)、網(wǎng)絡(luò)論壇(12%)。 在培訓(xùn)方法上,根據(jù)教師的喜愛程度,排在前四位的依次是專家講授(61%)、示范觀摩(58%)、經(jīng)驗(yàn)交流(48%)、案例評(píng)析(38%)。
4. 關(guān)于培訓(xùn)教師教學(xué)的要求
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)教師教學(xué)的要求首要的是講學(xué)一定要理論聯(lián)系實(shí)踐,這一比例占63%。其次是要以問題為中心,這一比例占19%。第三是案例要豐富。
5. 關(guān)于培訓(xùn)的組織
對(duì)于培訓(xùn)的組織形式,學(xué)員們比較贊同的依次是:全員集中培訓(xùn)(62%)、專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)(53%)、分學(xué)段培訓(xùn)(36%)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)(32%)、校本培訓(xùn)(25%)。可見,學(xué)員對(duì)全員集中培訓(xùn)和專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的組織形式是比較受歡迎的。
在培訓(xùn)時(shí)間安排上,68%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)班應(yīng)安排在暑假進(jìn)行,有28%的學(xué)員認(rèn)為可以放在學(xué)期中進(jìn)行。對(duì)于集中培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短問題,沒有很明顯的區(qū)別,選5天之內(nèi)的占21%,5~10天的占36%,10~15天的占34%,15天以上的占9%。
6. 關(guān)于培訓(xùn)的考核
對(duì)于培訓(xùn)進(jìn)行考核應(yīng)采用什么方式時(shí),教師們的選擇依次是:教學(xué)案例(32%)、考勤(29%)、設(shè)計(jì)教案(28%)、平時(shí)作業(yè)(26%)、試卷考試(23%)、經(jīng)驗(yàn)論文(7%)、上一堂匯報(bào)課(6%)??梢?,教師更愿意通過案例、考勤的方式來進(jìn)行考核,最不愿以上課、寫論文的方式進(jìn)行考核。
五、困惑與問題
對(duì)于目前骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題,教師們的選擇依次是:教育觀念陳舊(31%)、知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄(20%)、教研意識(shí)能力薄弱(18%)、缺乏專家引領(lǐng)(16%)、教學(xué)方法單一(13%)、不懂現(xiàn)代信息技術(shù)(4%)。
對(duì)于這次培訓(xùn)教師們最希望解決的困惑和問題是:第一,對(duì)后進(jìn)生的心理輔導(dǎo);第二,如何解決學(xué)生和子女出現(xiàn)的叛逆行為;第三,能夠更好地掌握新的教育學(xué)理論、方法、技術(shù)。在培訓(xùn)內(nèi)容上最希望開設(shè)的三個(gè)專題或內(nèi)容是:第一,后進(jìn)生的心理狀況;第二,如何對(duì)中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育;第三,如何提高學(xué)校對(duì)這門學(xué)科的重視。同時(shí),參訓(xùn)學(xué)員也提出:培訓(xùn)應(yīng)帶著問題(案例)講解;理論聯(lián)系實(shí)際;加強(qiáng)師生之間的交流。
六、培訓(xùn)建議
1. 關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和課程
培訓(xùn)不可能也不應(yīng)該是蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到,應(yīng)關(guān)注廣大學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的最突出問題并提出解決策略。從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn),參加中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)的學(xué)員最希望解決的困惑和問題:一是對(duì)后進(jìn)生的心理輔導(dǎo);二是如何解決學(xué)生和子女出現(xiàn)的叛逆行為。因此在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上要以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2. 關(guān)于培訓(xùn)形式
在培訓(xùn)方式、方法上注重幾個(gè)方面的結(jié)合:一是專題講座與參與互動(dòng)相結(jié)合。二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學(xué)校、組織活動(dòng)、評(píng)課程相結(jié)合。三是積極搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)并使之貫穿始終,通過開設(shè)網(wǎng)上論壇、博客、QQ群、公共郵箱等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外結(jié)合。四是集中學(xué)習(xí)、在職研修、專家追蹤相結(jié)合。發(fā)揮專家引領(lǐng)作用,促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在短期集中培訓(xùn)階段,以專題講座為主導(dǎo),以幫組學(xué)員更新觀念、豐富理論、指點(diǎn)迷津、開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)互動(dòng)研討、觀摩示范。在培訓(xùn)中更多的采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“觀課議課”、“經(jīng)驗(yàn)交流”等方式進(jìn)行。
3. 關(guān)于培訓(xùn)組織
根據(jù)調(diào)查平時(shí)中小學(xué)學(xué)校和教師任務(wù)繁重,周課時(shí)十幾節(jié),很難抽出整塊的時(shí)間來參加培訓(xùn),影響了學(xué)員的按時(shí)到崗。有些教師即便來了還惦記著學(xué)校的事情,不能完全安下心來。因此,培訓(xùn)時(shí)間適當(dāng)安排在寒暑假比較合適。從時(shí)間長(zhǎng)短看,每期短期集中的培訓(xùn)時(shí)間以10天左右為宜。在培訓(xùn)期間加強(qiáng)過程性評(píng)估,重視培訓(xùn)考核,確保培訓(xùn)有序進(jìn)行。
4. 關(guān)于培訓(xùn)教師
培訓(xùn)教師水平的高低直接影響培訓(xùn)的效果,應(yīng)該多方選聘師資,組建專家團(tuán)隊(duì),建立一種專兼結(jié)合、能進(jìn)能出、動(dòng)態(tài)更新的培訓(xùn)師資隊(duì)伍,既要有高水平的大專家,也要有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師。作為培訓(xùn)教師,在教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實(shí)際,以問題為中心,以案例為載體,這樣的講學(xué)更受學(xué)員歡迎。
5. 關(guān)于考核方式
培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)均實(shí)行嚴(yán)格的考核制度,凡有一個(gè)環(huán)節(jié)考核不合格者,不發(fā)結(jié)業(yè)證書。集中學(xué)習(xí)階段嚴(yán)格考勤,要求每位學(xué)員每個(gè)單位時(shí)間到小組長(zhǎng)處簽到,考勤情況將記錄學(xué)員考核表并作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員的重要依據(jù)。第二,設(shè)計(jì)研修日志督促學(xué)員每天寫反思,并以此作為對(duì)學(xué)員進(jìn)行過程考核的主要依據(jù)。第三,明確規(guī)定學(xué)員在三個(gè)月的在職研修中應(yīng)完成的任務(wù),包括上公開課、寫日志、做研究方案等。
參考文獻(xiàn):
[1]謝巍等.農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)需求研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(5).
一、有效組織,有序進(jìn)行
早在培訓(xùn)開始前,江蘇省徐州市就召開了全市2011年國培專題培訓(xùn)會(huì)議,對(duì)各下級(jí)部門和學(xué)員闡述了“國培計(jì)劃”的重要性和緊迫性,說明了培訓(xùn)的方式和時(shí)間、學(xué)員及輔導(dǎo)教師的職責(zé)等事項(xiàng)。培訓(xùn)啟動(dòng)階段,我建立了班級(jí)QQ群和飛信群以方便與學(xué)員溝通,并及時(shí)督促學(xué)習(xí),交換培訓(xùn)心得。
培訓(xùn)過程中,作為輔導(dǎo)員,我擔(dān)任起督促學(xué)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)和作業(yè)檢查等幾項(xiàng)工作。通過班級(jí)QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學(xué)員聯(lián)系,讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間明確國培計(jì)劃、必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式、數(shù)量等培訓(xùn)考核內(nèi)容。培訓(xùn)期間保證QQ在線時(shí)間每天不少于8小時(shí),在線給學(xué)員們解答疑問,解決各種各樣的問題。對(duì)于不能解決的問題及時(shí)與奧鵬教育中心的老師溝通協(xié)調(diào)解決。在作業(yè)批改方面,盡量多寫評(píng)語,對(duì)優(yōu)秀作業(yè)嚴(yán)格把關(guān),及時(shí)把作業(yè)中的問題反饋給學(xué)員。負(fù)責(zé)組織管理本班學(xué)員線上和線下學(xué)習(xí)研討;引領(lǐng)學(xué)員交流研討,回答學(xué)員問題,歸納學(xué)員疑難問題并反饋給學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。在此期間,我編寫了5期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào),以提供給學(xué)員學(xué)習(xí),解答學(xué)員關(guān)注的共性問題、重難點(diǎn)問題,進(jìn)行典型案例評(píng)析,并公布上階段學(xué)習(xí)的總結(jié)與反饋以及下階段學(xué)習(xí)的引領(lǐng)等。同時(shí),按時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行在線視頻教學(xué)與答疑,引領(lǐng)學(xué)員交流研討。培訓(xùn)結(jié)束階段,督促未完成培訓(xùn)任務(wù)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè),將學(xué)員作業(yè)整合并提交參與互評(píng),認(rèn)真做好培訓(xùn)總結(jié)。
二、收獲知識(shí),收獲成績(jī)
本次培訓(xùn)由熟悉中小學(xué)英語學(xué)科教育的高水平專家和一線優(yōu)秀教師(教研員)組成項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)、骨干培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)等工作。項(xiàng)目首席專家為王薔教授,項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估專家為魯子問教授,專家團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀骨干教師(教研員)比例為50%。本次培訓(xùn)為參訓(xùn)的小學(xué)英語骨干教師設(shè)置了4個(gè)模塊、14個(gè)專題、共計(jì)88學(xué)時(shí)(必修60學(xué)時(shí)+選修28學(xué)時(shí))的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程,為參訓(xùn)的初中英語骨干教師設(shè)置了4個(gè)模塊、20個(gè)專題、共計(jì)94學(xué)時(shí)(必修60學(xué)時(shí)+選修34學(xué)時(shí))的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。培訓(xùn)歷時(shí)一個(gè)半月,時(shí)間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難,在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在此期間,絕大多數(shù)學(xué)員都是犧牲午休時(shí)間、利用晚上休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的。學(xué)員們的努力最終收獲了成績(jī)。目前,我班學(xué)員已經(jīng)以100%參訓(xùn)、100%優(yōu)秀率的成績(jī)完成了培訓(xùn)。平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)64小時(shí)14分54秒,作業(yè)提交率100%,發(fā)帖回帖共計(jì)4256封,對(duì)于這樣的成績(jī),表示十分滿意。
三、受益其中,不斷進(jìn)步
這里有著深厚的學(xué)術(shù)氛圍,這里有著熱烈的問題討論和交流合作,這里有太多的知識(shí)需要我們?nèi)W(xué)習(xí),這里有太多的精彩講座等待著我們?nèi)ヱ雎?,因此,我們學(xué)習(xí)的腳步無法停歇。于是,我們?cè)谶@里貪婪地吸收知識(shí)的“養(yǎng)分”,用心去學(xué)習(xí)“專題視頻”,積極參與“專題活動(dòng)和討論”,認(rèn)真完成“作業(yè)和研修日志”; 我們?cè)谶@里還可以欣賞到“精華觀點(diǎn)”,慢慢品讀“精彩作業(yè)”,參與“熱點(diǎn)話題”的討論……雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束,但是我們的探討與實(shí)踐還在繼續(xù),遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一個(gè)學(xué)員在線自學(xué)、教師在線輔導(dǎo)和師生在線互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過程,而教師的培訓(xùn)和成長(zhǎng)本身又是一個(gè)逐步發(fā)展和成熟的過程,理論和方法也需要在實(shí)踐中經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用、檢驗(yàn)、理解和鞏固。相信這次培訓(xùn)對(duì)大家的影響是終身的。
根據(jù)組織上的安排,本人自學(xué)區(qū)中心校成立之時(shí)起主持中心校工作,現(xiàn)對(duì)一年多來的工作進(jìn)行回顧和總結(jié),并公開述職,敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一、提煉學(xué)校精神是我面臨的最為緊迫的工作
學(xué)區(qū)所處環(huán)境偏僻,小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱,學(xué)校布點(diǎn)多,規(guī)模小,尤其是中心小學(xué)硬件建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度低,學(xué)區(qū)內(nèi)缺少特色學(xué)校,龍頭學(xué)校;教育教學(xué)工作亮點(diǎn)少,文明創(chuàng)建水平低;教師的工作環(huán)境相對(duì)較差,薄弱學(xué)科缺少專業(yè)教師;由于各小學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、條件、師資水平等多方面存在差距,老師們的教育觀念也存在著差異,在適應(yīng)義務(wù)教育管理體制改革的過程中,迫切需要在思想觀念層面上進(jìn)行整合,統(tǒng)一辦學(xué)理念,明晰發(fā)展思路,提煉學(xué)校精神是我主持工作后最為緊迫的工作。
針對(duì)存在的主要問題與諸多困難,中心校行政班子、黨支部成員,認(rèn)真研究,理清發(fā)展思路與目標(biāo),落實(shí)以中心帶全面,綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的管理方式,確立了“踐行科學(xué)發(fā)展觀,全面實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高教育質(zhì)量,辦家長(zhǎng)向往的學(xué)校,育可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”的辦學(xué)指導(dǎo)思想;圍繞學(xué)校管理規(guī)范化,辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化,教師發(fā)展專業(yè)化,學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo),努力創(chuàng)建人文校園,書香校園,平安校園,快樂校園,為學(xué)生的美好未來奠基,對(duì)學(xué)生的幸福人生負(fù)責(zé),倡導(dǎo)“艱苦奮斗,勤儉辦學(xué)”的校風(fēng);“精益求精,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的教風(fēng);“志存高遠(yuǎn),勤奮好學(xué)”的學(xué)風(fēng);培育品學(xué)皆優(yōu),身心俱健,可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代新人。
學(xué)校精神的提煉、豐富,有利于統(tǒng)一思想,端正方向,凝聚力量,規(guī)范行為,一致步調(diào),為學(xué)校的穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題
小學(xué)是孩子接受教育的啟蒙階段,蒙以養(yǎng)正關(guān)系到孩子終身發(fā)展與一生幸福。為此,我校堅(jiān)持教學(xué)工作的中心地位不動(dòng)搖,追求自主學(xué)習(xí),有效教學(xué),高效課堂,著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)工作中,強(qiáng)化全員質(zhì)量意識(shí),提出了教學(xué)工作“12345,大家起步走”的總要求。
“1”指不放棄一個(gè)學(xué)生。平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,不把學(xué)生貼上好、差的標(biāo)簽,相信只有差異,沒有差生。
“2”指轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式。堅(jiān)持在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué);堅(jiān)持學(xué)生與教師的共同發(fā)展。
“3”指教學(xué)任務(wù)做到三清——堂堂清,天天清,周周清。讓學(xué)生當(dāng)堂消化,不吃“夾生飯”。
“4”指課堂結(jié)構(gòu)四部曲——講,練,評(píng),收。教師講一講,學(xué)生練一練,師生共同評(píng)一評(píng),收齊學(xué)生的課堂作業(yè)。
“5”指認(rèn)真抓住教學(xué)五環(huán)節(jié)。認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課,認(rèn)真設(shè)計(jì)批改作業(yè),認(rèn)真輔導(dǎo),認(rèn)真檢測(cè)。
為了落實(shí)教學(xué)工作總要求,使之成為全體教師的自覺行為與主動(dòng)追求,中心校以貫徹落實(shí)縣教育局【2010】94號(hào)文件為抓手,建立了教學(xué)質(zhì)量月查制度、教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量責(zé)任追究制度、學(xué)困生輔導(dǎo)制度等八項(xiàng)教學(xué)教研制度,加強(qiáng)教學(xué)過程的督查,保證教學(xué)總要求、總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在開展教學(xué)常規(guī)檢查中,我?guī)ьI(lǐng)班子成員堅(jiān)持聽課評(píng)課,與授課教師面對(duì)面的交流,共同探討有效教學(xué)的方法與途徑。為了及時(shí)了解掌握教學(xué)情況,中心校統(tǒng)一組織期中期末考試,采取教師對(duì)調(diào)監(jiān)考,集中閱卷,統(tǒng)一評(píng)比,并將評(píng)比結(jié)果與教師績(jī)效工資掛鉤。
2009年,我校獲得縣教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)三等獎(jiǎng)。今年畢業(yè)班考試成績(jī)較去年有明顯提升。
三、保障學(xué)生安全是我的第一要?jiǎng)?wù)
今年3月份之后,外地少數(shù)學(xué)校突發(fā)嚴(yán)重的不法侵害學(xué)生案件,根據(jù)上級(jí)要求,我校全體教職工立即行動(dòng)起來,保護(hù)學(xué)生安全,預(yù)防不法侵害,優(yōu)化育人環(huán)境。我把保障學(xué)生安全作為自己的第一要?jiǎng)?wù),重點(diǎn)開展以下幾點(diǎn)工作。
一是加強(qiáng)學(xué)校門衛(wèi)工作。學(xué)區(qū)內(nèi)各小學(xué)都確定專、兼職門衛(wèi),明確門衛(wèi)職責(zé),建立門衛(wèi)登記簿,所有外來進(jìn)入學(xué)校的人員、車輛等必須出示有效證件、在門衛(wèi)登記簿上簽名后才能進(jìn)入。教學(xué)時(shí)間,學(xué)校實(shí)行全封閉管理。學(xué)校擠出經(jīng)費(fèi),新建兩個(gè)門崗。計(jì)劃村小再建兩個(gè)。
二是加強(qiáng)值班巡查。學(xué)校每天安排一名領(lǐng)導(dǎo)、1-2名教師值班,值班人員提前40分鐘或1小時(shí)到校,在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)在校門前巡查,組織學(xué)生疏散。中午放學(xué)后,留守學(xué)校值班。我自己也參與校本部、幼兒園值班。
三是成立校園安全應(yīng)急小分隊(duì)。全學(xué)區(qū)共有7支小分隊(duì),25名隊(duì)員,主要負(fù)責(zé)突發(fā)校園安全事件的應(yīng)急處置,預(yù)防與制止不法侵害、干擾學(xué)校教育教學(xué)秩序等事件。小分隊(duì)統(tǒng)一配有警棍、手套等器械。
四是加強(qiáng)校園安全隱患的排查。建立了《學(xué)校安全工作日志》,做到天天查,月月報(bào)。檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患及時(shí)處置。并以“校安工程”實(shí)施為契機(jī),擴(kuò)建眾興小學(xué)。
五是加強(qiáng)校園攤點(diǎn)治理。嚴(yán)禁流動(dòng)攤點(diǎn)進(jìn)入學(xué)校,封閉了3處沿街門面經(jīng)營戶直通學(xué)校院內(nèi)的后門。
六是加強(qiáng)學(xué)生安全教育與管理。把學(xué)生安全教育納入教學(xué)計(jì)劃中,做到有教師、有課時(shí)、有教案。落實(shí)教育局提出的安全教育“一月一主題”活動(dòng),并及時(shí)上報(bào)活動(dòng)情況。加強(qiáng)學(xué)校的晨檢、午檢,對(duì)未到校、早離校的學(xué)生及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,并作登記、統(tǒng)計(jì),填入《班級(jí)日志》、《晨、午檢匯總表》等。還經(jīng)常利用國旗下講話、班會(huì)、宣傳欄等宣傳安全知識(shí)。
七是落實(shí)崗位責(zé)任。與各小學(xué)校長(zhǎng)簽訂《學(xué)校安全目標(biāo)管理責(zé)任書》,各小學(xué)校長(zhǎng)與班主任也簽訂了《班級(jí)安全管理目標(biāo)責(zé)任書》,把安全責(zé)任分解到各個(gè)崗位,層層落實(shí),個(gè)個(gè)負(fù)責(zé),人人盡力。一年多來,我校沒有發(fā)生一起學(xué)生意外傷害案。
四、帶好隊(duì)伍是學(xué)校工作的制勝法寶
教師是辦好學(xué)校的核心力量。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教學(xué),沒有教師的積極性與創(chuàng)造性,也就沒有學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,沒有學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。我始終把依靠全體教師興教辦學(xué)作為學(xué)校工作的制勝法寶,增強(qiáng)隊(duì)伍的向心力與戰(zhàn)斗力。
中心校成立后出臺(tái)的每項(xiàng)制度,都經(jīng)過教師集體討論決定。在事關(guān)教師切身利益的績(jī)效工資分配、職務(wù)聘任等方面,必經(jīng)教師集體表決通過。盡管在討論過程中有著激烈的爭(zhēng)論,但最終都能從公平公正中求得統(tǒng)一。有了群眾基礎(chǔ),被廣泛認(rèn)同的制度,才能在學(xué)校管理中發(fā)揮作用。在財(cái)務(wù)收支方面,也即時(shí)公示,接受教師監(jiān)督。我覺得,只有教師的民得到充分尊重,有了管理學(xué)校的知情權(quán)、參與權(quán)與決策權(quán),整個(gè)隊(duì)伍的主人翁意識(shí)才會(huì)增強(qiáng),老師才會(huì)積極主動(dòng)地工作,而不是被動(dòng)地接受任務(wù)。一年多來,我校在事關(guān)教師利益、公用經(jīng)費(fèi)管理、班子成員廉政等方面沒有一起投訴。
知人善任,我未必能做到,但讓每個(gè)教師都有施展才華的舞臺(tái)的確是我心中的渴望。2009年暑期,從配強(qiáng)班主任隊(duì)伍,推進(jìn)教師專職化,整體提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā),經(jīng)中心校多次討論研究,調(diào)整了10名教師的工作崗位,校本部的班主任通過競(jìng)爭(zhēng)上崗,安排少數(shù)專業(yè)教師走教,調(diào)配、充實(shí)了三所村小的班子。通過一年來的工作實(shí)踐看,成效是顯著的,不僅充實(shí)了村小師資,加強(qiáng)村小班子,更重要的是激發(fā)了絕大多數(shù)教師工作的熱情,改變了工作作風(fēng),給老師們搭建了展示才華的舞臺(tái)。
我始終把打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的育人團(tuán)隊(duì)作為帶好隊(duì)伍的重要抓手。借助課題帶動(dòng)、專家引領(lǐng),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在開展“有效研修”課題中,我校教師摸索出“四相式”磨課的研修方式,在“相約課前——集體備課、相聚課堂——授課聽課、相會(huì)在“問題樹”下——議課評(píng)課、相約上課——二度授課”的流程中,研究解決教學(xué)實(shí)際問題,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,獲取專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我校還通過教學(xué)開放周、學(xué)習(xí)匯報(bào)課、集體備課、集體學(xué)習(xí)、外出考察、校本培訓(xùn)等多種形式,使教師的學(xué)習(xí)、研究常態(tài)化。
始終不放松師德建設(shè)。扎實(shí)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、“三風(fēng)”整頓以及“學(xué)規(guī)范、強(qiáng)師德、樹形象”活動(dòng);建立了師德考核機(jī)制,并與績(jī)效工資掛鉤。一年多來,我校教師無一例違紀(jì)違法。
從嚴(yán)要求班子。我經(jīng)常與班子成員交流,希望大家都能“三高”、“三平”、“三愛”:“三高”是待遇榮譽(yù)上的高姿態(tài)——不與教師爭(zhēng)名爭(zhēng)利,質(zhì)量上的高標(biāo)準(zhǔn)——工作要做就做得最好,不敷衍;作風(fēng)上的高效率——能獨(dú)當(dāng)一面開展工作,敢于負(fù)責(zé)?!叭健笔瞧椒仓杏凶非螅届o之中有熱情,平常之中有責(zé)任;“三愛”是愛校之志,愛教之情,愛生之心。班子成員每個(gè)人心中都有這“三個(gè)三”,這個(gè)班子老師就信服,就有感召力。中心校成立一年多來,我校班子全體成員能做到以身作則,平時(shí)加班加點(diǎn)已成為常態(tài)。
五、讓每個(gè)學(xué)生快樂、健康成長(zhǎng)是我的最高追求
我常常想,如何讓走進(jìn)我們校園的每個(gè)孩子都能獲得終身受益的啟蒙教育,在他們幼小的心靈播下幸??鞓返姆N子,真正把素質(zhì)教育、新課改理念落實(shí)到學(xué)校工作中,這是學(xué)校的使命,也是我的最高追求。主要做了以下方面的工作。
在開齊開足課程的前提下,開展大課間活動(dòng),大課間活動(dòng)主要是“兩操一舞一戲”——廣播操、眼保操、校園集體舞、五禽戲。我們本部二年級(jí)的學(xué)生也能完整地演練一套“五禽戲”。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)校開設(shè)了音樂、美術(shù)、舞蹈、象棋、閱讀、乒乓球等興趣小組,學(xué)生自由選擇參加小組活動(dòng),每個(gè)小組都有特長(zhǎng)老師進(jìn)行指導(dǎo)。
開設(shè)校本課程——誦讀蒙學(xué)經(jīng)典(三字經(jīng)、弟子規(guī)等)。讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤孩子的心靈,從中汲取心靈成長(zhǎng)的養(yǎng)分。
關(guān)愛留守兒童、特困兒童與學(xué)困兒童。創(chuàng)建了留守兒童之家,聯(lián)系愛心企業(yè)捐資助學(xué)(70人獲得長(zhǎng)效資助),建立了學(xué)困生輔導(dǎo)機(jī)制。
2013年10月29日至11月2日,呼倫貝爾市阿榮旗教育局舉辦了首屆教學(xué)科研周活動(dòng)。122人參加會(huì)議,展示了36節(jié)觀摩課,400多位教師參與科研周活動(dòng),達(dá)到了全旗教師的25%。本次科研周包括校長(zhǎng)論壇、觀摩課、說課、評(píng)課、區(qū)域連片教研、在京掛職鍛煉匯報(bào)等內(nèi)容。
年度主題――聚焦課堂!
“科研”固然不能靠“周”或者“年”來一勞永逸,教育科研是長(zhǎng)期的、常態(tài)的、永恒的主題,但通過集中展示中小學(xué)課堂及教研的現(xiàn)狀,有助于喚醒教育人的科研意識(shí),從而邁出由經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向科研型教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐,這未嘗不是一件好事。
“向所有人提供受教育的機(jī)會(huì)是‘勝利’,那只是‘空洞的勝利’”,這是聯(lián)合國教科文組織在達(dá)喀爾會(huì)議上通過的《全民教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中的一個(gè)重要論斷。達(dá)喀爾會(huì)議明確提出:世界教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)從全民教育向全民優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
這是世界性的難題,也是阿榮旗面臨的難題――在基本辦學(xué)條件實(shí)現(xiàn)飛躍之后,下一步如何通過規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的根本“轉(zhuǎn)型”。
2008年,阿榮旗作為內(nèi)蒙古地區(qū)最后的“兩基”達(dá)標(biāo)的旗縣,通過了國家驗(yàn)收。這是教育上的里程碑,它意味著:二十多年來為改善辦學(xué)條件,為使“每個(gè)孩子都有學(xué)上”,國家、自治區(qū)及地方政府可謂竭盡全力:一系列的“工程”(危改、寄宿制、一二期義教、兩基攻堅(jiān)),“兩免一補(bǔ)”,“免費(fèi)教育”,半個(gè)世紀(jì)甚至百年來的歷史欠賬基本還上了,辦學(xué)條件終于發(fā)生了翻天覆地的變化。僅2012年,阿榮旗就投入項(xiàng)目建設(shè)資金3.28億元,建成了即使放在京滬等地也屬于高檔的阿倫中學(xué);阿榮旗第一中學(xué)遷址建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng);完成了7所學(xué)校風(fēng)雨場(chǎng)館建設(shè)任務(wù),扭轉(zhuǎn)了高寒地區(qū)冬季體育課難上的困局;為5所學(xué)校新建了塑膠跑道;完成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)23所學(xué)校326套“班班通”建設(shè)任務(wù);學(xué)前三年幼兒入園率已達(dá)88%;青少年校外活動(dòng)中心建成并投入使用,先前只有大城市才有的少年宮也出現(xiàn)在這片曾叫“屯”的土地上……
一位老校長(zhǎng)感慨地說:“過去娶媳婦的夢(mèng)敢做,可是阿榮旗的學(xué)校變成今天這個(gè)樣子的夢(mèng)不敢做?!?/p>
辦學(xué)條件發(fā)生了根本性變化后怎么辦?下一步的路子怎么走?中國教育如何與粗放、高耗、低附加值的中國經(jīng)濟(jì)一起來個(gè)“華麗的轉(zhuǎn)身”?怎么才能把“空洞的勝利”變成“實(shí)在的勝利”?使我們的教育,起碼是義務(wù)教育,實(shí)現(xiàn)“既公平又卓越”,追求教育的均衡發(fā)展,追求每個(gè)孩子人生起跑線的近似,追求人長(zhǎng)遠(yuǎn)、和諧、全面的發(fā)展?
“公平且卓越”是中國乃至世界教育追求的目標(biāo)?!肮健?,使每個(gè)國民能享受到基本相當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境和條件;“卓越”,使每個(gè)孩子都享受到優(yōu)質(zhì)的教育。
這是阿榮旗乃至中國教育面臨的大課題、大難題。
提升教師、轉(zhuǎn)變模式、聚焦課堂、回歸本質(zhì):阿榮旗的思路與打法
何為優(yōu)質(zhì)教育?不僅僅是校園的豪華,不僅僅是設(shè)施的洋氣,甚至也不僅僅是升學(xué)率的簡(jiǎn)單提升。2008年“兩基”達(dá)標(biāo)之后,阿榮旗就較早提出“內(nèi)涵式發(fā)展”的戰(zhàn)略。用他們形象的比喻說:先前幾十年我們教育是為解決“溫飽”而奔波,現(xiàn)在終于有能力為“小康”使勁了。何為教育的“小康”?學(xué)界的爭(zhēng)論不如老百姓質(zhì)樸的、直觀的、感覺性的理解:有涵養(yǎng)、有品位唄。不僅要吃飽,還要有營養(yǎng);不僅要追求物質(zhì)滿足,還要有精神歸宿?!皟?nèi)涵式發(fā)展”說到底就是學(xué)校不能僅僅是一個(gè)應(yīng)試的工廠,而應(yīng)該是一個(gè)有品位、有精神追求、有文化向往的、能影響學(xué)生一生的精神家園。
內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的關(guān)系,假如打個(gè)比方的話:前者是愛情,后者只是婚姻;前者是家,后者只是房子;前者是睡眠,后者只是一張床;前者只是長(zhǎng)壽而已,后者才是生命的質(zhì)量。二者層次與目標(biāo)有很大差別。
關(guān)于“內(nèi)涵發(fā)展”或者“內(nèi)涵式發(fā)展”的提法,在學(xué)界是有爭(zhēng)議的――
有人認(rèn)為,內(nèi)涵是指物質(zhì)的本質(zhì)屬性,內(nèi)涵必須與特定的“名詞”或者“概念”對(duì)應(yīng),沒有概念,就沒有內(nèi)涵。教育部的文件中出現(xiàn)了“內(nèi)涵式發(fā)展”, “走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”,“質(zhì)量”又如何能提升呢?層次、水平可以提升,重物可以提升,質(zhì)量只能用“提高”。從語法修辭上講,內(nèi)涵只能講“充實(shí)”,而不能講發(fā)展!外延只能叫“擴(kuò)展”。無論如何任何事物的“內(nèi)容”是無法發(fā)展的。
如同“素質(zhì)教育”的概念一樣,學(xué)界可以無限期地爭(zhēng)辯下去。但我們可以這樣簡(jiǎn)單地理解:外延式發(fā)展側(cè)重于孩子“有學(xué)上”,改善學(xué)校辦學(xué)硬件,學(xué)校形成一定的規(guī)模;而內(nèi)涵式發(fā)展則是在“有學(xué)上”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生“上好學(xué)”,受優(yōu)質(zhì)教育,受有品位的教育,這種教育是以人的終身發(fā)展、和諧發(fā)展為歸屬的。
阿榮旗把內(nèi)涵式發(fā)展的重心放在了教師、課堂、學(xué)生身上。
教師,所有教育要素中最重要、最核心的要素。學(xué)生“擇?!?,說到底是“擇師”。阿榮旗清醒地意識(shí)到歷史發(fā)展中長(zhǎng)期積累的師資問題:如教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,敬業(yè)精神不強(qiáng),專業(yè)化程度低,職業(yè)型、科研型、專家型教師更是匱乏。抓好的一把撲克牌是不能隨意調(diào)換的,只能從永無休止的培訓(xùn)入手。僅2012年阿榮旗全年就培訓(xùn)教師2181人次,先后舉辦各類培訓(xùn)班13期,培訓(xùn)教師713人次;選派一線教師137人參加市級(jí)培訓(xùn),選派中小學(xué)校長(zhǎng)及骨干教師215人到京滬等教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí);組織中小學(xué)骨干教師584人參加了“國培計(jì)劃”培訓(xùn),舉辦了愛德中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)班。同時(shí),阿榮旗還與中國教師研修網(wǎng)建立了合作伙伴關(guān)系,共同制定了“共享藍(lán)天計(jì)劃”,利用教師研修網(wǎng)集中培訓(xùn)教師532人次,實(shí)現(xiàn)了“大規(guī)模、普及化、低成本、高效益”的培訓(xùn)目標(biāo)。
培訓(xùn)的效果是明顯的,在科研周期間,記者在聽課、評(píng)課、觀看集體備課及校長(zhǎng)的發(fā)言時(shí)發(fā)現(xiàn),今天教育倡導(dǎo)的新理念、新思想、新主張,在不少教師、校長(zhǎng)那里是爛熟于心的,雖然在理論與實(shí)踐之間還存在巨大的鴻溝,但能分清現(xiàn)行教育的是與非,確實(shí)是一個(gè)不小的進(jìn)步。例如,不少老師在思想上認(rèn)同“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的課改理念,但評(píng)課時(shí),仍然不由自主地退回原點(diǎn):“你講解的重點(diǎn)突出,學(xué)生配合得很好”……
區(qū)域聯(lián)合教研也是阿榮旗教育內(nèi)涵式發(fā)展的一大思路。他們把全旗的中小學(xué)按地理相近和強(qiáng)弱搭配的原則分為五個(gè)區(qū)域,以城帶鄉(xiāng),以強(qiáng)帶弱,聯(lián)合教研,共享智慧。為了防止集體備課中的兩種不良傾向(一是把集體備課的教案“冷”在抽屜里,仍然憑經(jīng)驗(yàn)上課;二是全盤照搬集體備課的教案不再進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)),他們采用“二分三合”的模式,要求個(gè)人復(fù)備的教案返回教研協(xié)作組。從王杰小學(xué)副校長(zhǎng)劉慧梅的一份總結(jié)報(bào)告中可以看到打破校際區(qū)域界限連片教研的收獲:你有一種思想,我有一種思想,交換后,我們每人有兩種思想。
校本教研有長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校是為了掛銅牌子而教研,還是為解決本校問題、個(gè)人問題、身邊問題而教研,這是兩種教育觀的反映。從科研周可以發(fā)現(xiàn),很少有校長(zhǎng)、教師標(biāo)榜本校有多少國家級(jí)課題、自治區(qū)級(jí)課題。材料交流的、日志記載的更多的是身邊的問題、身邊的小現(xiàn)象:怎么防止“生活味”取代“數(shù)學(xué)味”?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材上的理論和生活實(shí)際矛盾的時(shí)候;當(dāng)家庭壓力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響……
內(nèi)涵式發(fā)展:幾代教育人的歷史使命
科研周活動(dòng)結(jié)束時(shí),沈?yàn)槁敻本珠L(zhǎng)的一段講話頗為耐人尋味。他說:以“運(yùn)動(dòng)”的方式搞教研肯定是有悖于科學(xué)精神的,但它是教育科研的助推器,“科研周”可以理解為“破冰之旅”。課堂是一條扁擔(dān),一頭連著課程,一頭連著學(xué)生的人生,所以要“聚焦課堂”。課堂不改變,其他的花樣翻新,算不上學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。因此,“聚焦課堂”就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事。課堂效率高,學(xué)生才不厭學(xué),過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)才能減下來,學(xué)生才能有時(shí)間和精力參加其他活動(dòng),才能有時(shí)間讀書、參加社會(huì)實(shí)踐。
他指出了當(dāng)前教師和課堂教學(xué)亟待改變的問題:不少教師仍然不備“課標(biāo)”和學(xué)生,只備教材;課堂上老師仍然是牽著學(xué)生走,而不是引導(dǎo)學(xué)生往前走;不少老師只教教材,不教如何學(xué)習(xí),不大關(guān)注哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了、哪些還沒有學(xué)會(huì)……
本次科研周的主題是“聚焦課堂”。今天的校長(zhǎng),對(duì)課堂教學(xué)有話語權(quán)者有幾?話語權(quán)的有無,取決于你是教育家還是社會(huì)活動(dòng)家,取決于你是行政化的還是學(xué)者化的,取決于你是忙忙碌碌的事務(wù)主義者還是琢磨教育深層問題的專家型校長(zhǎng)。
一、學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo),是學(xué)校發(fā)展的指航燈
踏入惠安實(shí)小學(xué)校大門,便有一股清新的、充滿活力的感覺沁入心懷。校園內(nèi)舞臺(tái)、旗臺(tái)、花圃、潔凈而錯(cuò)落有次;一個(gè)弟子規(guī)墻和孔子塑像讓人止步望行。各個(gè)方面無不體現(xiàn)著濃濃的書香校園氛圍?;莅矊?shí)小在一個(gè)學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)導(dǎo)下正走進(jìn)一個(gè)多彩的世界,特別一個(gè)分管教育教學(xué)的林副校長(zhǎng)給我留下很深的印象,他負(fù)責(zé)學(xué)校的省級(jí)立項(xiàng)課題:國學(xué)教育研究。每周二下午第三節(jié)課都有課題組成員集中學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、書香濃郁、人情和諧、貢獻(xiàn)卓著的師生家園已展現(xiàn)在我們的眼前。他們高瞻遠(yuǎn)矚的具有現(xiàn)代意識(shí)的教育定位正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
二、科研型的教師,是學(xué)校前進(jìn)的發(fā)動(dòng)機(jī)
一個(gè)月的跟班學(xué)習(xí)中,給我感受最深的印象之一惠安實(shí)小教師的工作態(tài)度與責(zé)任。從校領(lǐng)導(dǎo)到各科教師,他們工作始終踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨,從備課到上課,從班級(jí)日常管理到學(xué)校日?;顒?dòng),他們從沒有半點(diǎn)兒的馬虎與懈慢,尤其在教學(xué)研究上體現(xiàn)尤其明顯。跟班學(xué)習(xí)期間參加了學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng),在學(xué)校校本教研活動(dòng)中,他們要求每一個(gè)教師做到。
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升理論水平,促進(jìn)自身提高。
1、讀書、反思提升,以教師自我反思為主,同伴互助為輔,堅(jiān)持讀書,學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)教育名著和新課程理論為主,與博覽群書相結(jié)合;學(xué)習(xí)形式以個(gè)人自學(xué)為主,與集體學(xué)習(xí)結(jié)合;學(xué)習(xí)時(shí)間以業(yè)余為主,與課余學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校將把讀書活動(dòng)列入教師專業(yè)發(fā)展考核及常規(guī)檢查中,主要檢查自學(xué)筆記、聽課筆記、教學(xué)反思等。
2、專業(yè)引領(lǐng)成長(zhǎng)通過在職學(xué)歷進(jìn)修,“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”、外出觀摩學(xué)習(xí)和請(qǐng)專家、名師來校引領(lǐng)指導(dǎo),以會(huì)代訓(xùn),以研代培,以賽促長(zhǎng),多途徑地提高廣大教師的專業(yè)素質(zhì)、課程實(shí)施水平和教育教學(xué)能力,培養(yǎng)推出一批具有專業(yè)水準(zhǔn)的研究性、創(chuàng)新型教師。一是對(duì)五年內(nèi)新上崗的青年教師,開展傳、幫、帶活動(dòng),鼓勵(lì)青年教師樂于學(xué)習(xí)、勤于研討,盡快勝任教育教學(xué)工作。二是對(duì)于五年以上的中青年教師,通過建梯隊(duì)、抓重點(diǎn)、壓擔(dān)子的方法,不斷為骨干教師提供條件、搭建舞臺(tái),加快成長(zhǎng)腳步,爭(zhēng)取有更多的青年教師脫穎而出。結(jié)合市、縣各級(jí)教育教學(xué)研究論文、教學(xué)案例等評(píng)比活動(dòng),開展校內(nèi)教育教學(xué)論文、優(yōu)秀課例評(píng)比活動(dòng),進(jìn)一步提高與完善教師的專業(yè)水平。
(二)規(guī)范課題管理,突出科研的實(shí)效性。
學(xué)校現(xiàn)有三個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題, 兩個(gè)市級(jí)立項(xiàng)課題, 六個(gè)縣級(jí)立項(xiàng)課題。本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)對(duì)立項(xiàng)的省、市、縣科研課題進(jìn)行整體部署,加強(qiáng)規(guī)范管理,精心組織實(shí)施。
1、所有課題組成員開學(xué)初要根據(jù)本學(xué)期的研究?jī)?nèi)容及研究重點(diǎn)制訂個(gè)人課題研究計(jì)劃,進(jìn)行研討。
2、課題組集中活動(dòng)每學(xué)期不少于5次,內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課研討、階段研究討論等,每個(gè)課題組要上好課題研討課,開展好相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),確保在實(shí)踐中研究,在研究中反思,期末撰寫課題階段總結(jié)及課題經(jīng)驗(yàn)論文。
(三)圍繞打造高效課堂,開展校本教研活動(dòng)。
在開展以課例研究為載體的校本教研活動(dòng)中, 結(jié)合開展“高效課堂”活動(dòng)。根據(jù)學(xué)期初各教研組擬定的課例研究主題,由同一學(xué)科所有任課教師共同商討,在集體備課中交流與研究,利用公開課或教研課匯報(bào)研究成果。
1、每周一次集體備課。(星期三下午第二節(jié)課為語文教師集體備課時(shí)間,星期三下午第三節(jié)課為數(shù)學(xué)教師集體備課時(shí)間。)各備課組要認(rèn)真組織全體教師進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n,提前2---3天研究處理教材,備出一節(jié)高質(zhì)量的教案或?qū)W(xué)案,其他教師要補(bǔ)充發(fā)言,共同備好的教案任課教師要進(jìn)行第二次加工即復(fù)備,根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際及自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行批注,備好課之后必須按要求進(jìn)行上課。【每學(xué)期每人至少2次成為集體備課的中心發(fā)言人,備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)期規(guī)劃(定課題內(nèi)容、定主備人、定時(shí)間和地點(diǎn)、定記錄人),提交教科室備案,以便下段行政參與和視導(dǎo)?!?/p>
2、兩周一次教研活動(dòng). 主要圍繞高效課堂方面的經(jīng)驗(yàn)及困惑。在打造高效課堂備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試等環(huán)節(jié)中會(huì)遇到各種各樣的問題,在組內(nèi)進(jìn)行研討交流,使大家形成共識(shí)。(語數(shù)教研組每雙周星期一晚上8:00—9:00網(wǎng)上研修活動(dòng), 技能常識(shí)科教研組每周星期一上午第一節(jié)為集體備課時(shí)間,每雙周星期一上午第二節(jié)為教研活動(dòng)時(shí)間。)
3、除學(xué)校安排的一些主題研討課、同課異構(gòu)課、匯報(bào)交流課,各備課組要結(jié)合“教育質(zhì)量月” 活動(dòng)開展學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》活動(dòng),解決一些實(shí)際問題。學(xué)校每一位教師一學(xué)期內(nèi)都要上一節(jié)以上的研討課,課后還要進(jìn)行充分的評(píng)課和反思,評(píng)教學(xué)思路設(shè)計(jì)、評(píng)教學(xué)方法使用、評(píng)三維目標(biāo)的突破,反思教前準(zhǔn)備,反思教學(xué)中得與失等等,整個(gè)活動(dòng)氛圍既嚴(yán)肅又融洽,其中的實(shí)在與認(rèn)真讓你不得不身受觸動(dòng),身受感染,身受啟迪。我想,像惠安實(shí)小教師這種“求新、求實(shí)、求活”治教精神正是我們所需要的。
三、健全的管理制度,以人為本的管理模式是學(xué)校凝聚力的基礎(chǔ)
在惠安實(shí)小無論周一的升旗儀式,還是班級(jí)的主題班會(huì)課;無論學(xué)校和行政會(huì)議,還是學(xué)校的每周工作安排,教研主任、班主任、值周教師乃至領(lǐng)導(dǎo)工作都在按步就班地展開著。無論是班級(jí)日志,還是代課記錄;無論是家訪活動(dòng),還是安全教育,都有條不紊地進(jìn)行著。他們的各項(xiàng)工作已經(jīng)走上了規(guī)范化、制度化、科學(xué)化,難怪每一位師生都洋溢著青春的笑臉。作為教師,在惠安實(shí)小他們很忙很辛苦,但從他們的臉上,我們卻看不到一絲的怠慢與敷衍,始終充滿著活力。是什么讓教師們?nèi)绱说臒岢溃课覐凝徯iL(zhǎng)的講話中領(lǐng)悟到了真諦。首先是校長(zhǎng)的人格魅力征服了所有的教職員工,龔校長(zhǎng)知識(shí)淵博,管理專業(yè),領(lǐng)導(dǎo)才華超著,他以自己的人格力量在老師面前樹起了一面永遠(yuǎn)矗立于時(shí)代先鋒的旗幟。
四、自身感悟小結(jié)
短短的一個(gè)月,一轉(zhuǎn)眼就過去了,在跟班學(xué)習(xí)期間,惠安實(shí)小成功的校園文化建設(shè)、學(xué)校管理、師生員工管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等等給我留下了深刻的印象,也從中得到了很大的教育和幫助,在以后的工作中,我將學(xué)以致用,為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展插上騰飛的翅膀?!敖處煛币粋€(gè)平凡而又偉大的職業(yè),我也漸漸體會(huì)到了作為一名教師的酸甜苦辣。
這次組織的跟班學(xué)習(xí),對(duì)我非常有意義,因?yàn)槲医?jīng)歷過了就能有切身的體會(huì)。雖然一個(gè)月學(xué)習(xí)有些短暫,但非常寶貴,內(nèi)容涉及很多:公開課,平實(shí)的一般課堂,教科研、班主任工作、少先隊(duì)工作、專題討論等等。
通過聽課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足,同時(shí)我懂得了比“學(xué)高為師,德高為范”更重要的,還是對(duì)自己所從事的職業(yè)的價(jià)值和意義的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定信念,這是新時(shí)代教師素質(zhì)的最重要的方面。教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會(huì)和歷史責(zé)任,不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng),自覺維護(hù)教師職業(yè)道德,愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。
關(guān)于教科研的活動(dòng)給我留下了很深的印象。教師教書是一方面,但是科研也很重要,我們要學(xué)做一名研究型教師。對(duì)于我們來說可能參與一個(gè)大的課題比較難,但是科研意識(shí)卻不能忘記,它應(yīng)該伴隨著我們的成長(zhǎng)。因?yàn)檫@種實(shí)踐加理論的科學(xué)方法可以加快我們的成長(zhǎng)速度。例如,我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來。可以方便我們從中找到不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,不足要通過教育專著或者向?qū)<摇⒗辖處熣?qǐng)教解決。
【關(guān)注視角】
幾乎每所學(xué)校都把教師發(fā)展作為重點(diǎn)而常抓不懈,但為什么很多校長(zhǎng)都為其教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和后勁感到憂慮?
一種具有說服力的回答是:訴求粗放的外延拓展、快速見效的技術(shù)拿來和經(jīng)驗(yàn)移栽,缺乏教師發(fā)展質(zhì)量訴求,必然喪失教師發(fā)展的根本力量。
視教師發(fā)展質(zhì)量為學(xué)校發(fā)展生命力,營山金華希望學(xué)校十余年探索,既贏得了教師發(fā)展的本質(zhì)力量,又聚生釋放了學(xué)校快速崛起的鮮活力量。
作為農(nóng)村縣域?qū)W校求解教師發(fā)展質(zhì)量,挑戰(zhàn)前所未有。金華希望學(xué)校的實(shí)踐研究帶給我們諸多深刻啟迪:聚生教師發(fā)展質(zhì)量就是回歸教師發(fā)展的本質(zhì),喚起教師生命的價(jià)值覺醒……提升教師發(fā)展質(zhì)量存在大量的突圍空間和希望地帶。
中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1673-4289(2013)02-0052-06
現(xiàn)代學(xué)校校長(zhǎng)的根本任務(wù)是什么?是抓教學(xué)質(zhì)量,還是教師發(fā)展?
現(xiàn)實(shí)中的常規(guī)回答顯然是:學(xué)校既以教學(xué)為中心,校長(zhǎng)必須著重抓好教學(xué)質(zhì)量。可令人遺憾和不安的是:這個(gè)回答是錯(cuò)誤的。
但回答也有例外。在部分犀利的校長(zhǎng)眼里,校長(zhǎng)的工作重心應(yīng)是教師隊(duì)伍建設(shè),核心是抓教師發(fā)展質(zhì)量。因?yàn)椋阂劳薪逃虒W(xué)實(shí)踐遞進(jìn)的教師發(fā)展質(zhì)量,天然與學(xué)校教育質(zhì)量相伴而行。
這里就有一個(gè)案例。
13年前,營山金華希望學(xué)校創(chuàng)建時(shí),僅有一幢教學(xué)樓、一塊土操場(chǎng)和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)考調(diào)進(jìn)來人均年齡只有26歲的19名教師,老師們專業(yè)程度不高、能力結(jié)構(gòu)偏弱、教育理念陳舊、教學(xué)方式傳統(tǒng);學(xué)校新招的280名學(xué)生多為農(nóng)村留守兒童、小商小販和進(jìn)城農(nóng)民工子女,多數(shù)孩子心理、情感、意志、行為習(xí)慣等存在嚴(yán)重問題。
可如今,這所起步艱難的農(nóng)村縣城九年一貫制薄弱學(xué)校,已然崛起為縣域優(yōu)質(zhì)教育的典型:辦學(xué)規(guī)模近4000人,教育質(zhì)量連年走在全縣前列,成為南充市首批校本教研基地及其示范學(xué)校、西華師大實(shí)驗(yàn)基地、四川依法治校示范學(xué)校、全國示范家長(zhǎng)學(xué)校。《南方周末》《華西都市報(bào)》《教育導(dǎo)報(bào)》《教育科學(xué)論壇》等多家媒體報(bào)道跟蹤,各地考察團(tuán)隊(duì)紛至沓來。
從白手起家到大步跨越,走出一條不同尋常的創(chuàng)新之路,寫下這不凡業(yè)績(jī)的,當(dāng)屬業(yè)已壯大到117人的教師團(tuán)隊(duì)。他們中現(xiàn)有中學(xué)高級(jí)教師22人、縣級(jí)以上學(xué)科帶頭人和省市骨干教師20多人、縣級(jí)星級(jí)教師65人,200多人次奪取全國、省、市、縣級(jí)教學(xué)競(jìng)技比賽次一等獎(jiǎng),50多人獲得縣級(jí)以上課件和教具制作比賽一等獎(jiǎng)。更為重要的是,大批教師內(nèi)生了主動(dòng)發(fā)展、崗位創(chuàng)造、功立業(yè)的強(qiáng)勁力量。
觸摸學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軌跡,清晰跳躍著組織訴求教師發(fā)展質(zhì)量的動(dòng)感脈搏,而其盎然跳動(dòng)的則是學(xué)??焖籴绕鸬孽r活力量。
一、戰(zhàn)略重心指向教師發(fā)展質(zhì)量
伴隨西部開發(fā)的戰(zhàn)略躍進(jìn),發(fā)掘培養(yǎng)和用好用活人才,已是各行各業(yè)的興旺之源。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃,教師是學(xué)校的根本性力量,只有培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì),才能贏得可期的學(xué)校教育質(zhì)量。
作為浙江金華市對(duì)口援建學(xué)校,辦學(xué)初期,營山金華希望學(xué)校在教育資源薄弱、社會(huì)信任匱乏、強(qiáng)勢(shì)學(xué)校合圍的校情背后,背負(fù)的卻是持續(xù)上揚(yáng)的優(yōu)質(zhì)教育期盼、主理部門的教育高標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)素質(zhì)教育的高要求。靠什么力量站穩(wěn)腳跟,贏得學(xué)??沙掷m(xù)的優(yōu)化發(fā)展?絕不能靠等、靠要,金華希望學(xué)校決意把崛起的力量源泉指向教師,指向教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)發(fā)展及其力量釋放。
然而不容樂觀的現(xiàn)實(shí)是:幾乎每所學(xué)校都把教師發(fā)展作為重點(diǎn)而常抓不懈,可為什么很多校長(zhǎng)都在擔(dān)憂其教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀和后勁?稍加觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn):訴求粗放的外延拓展、形式多樣,以及吹糠見米的技術(shù)拿來、經(jīng)驗(yàn)移栽,缺失了教師發(fā)展的質(zhì)量訴求,必然喪失教師發(fā)展的根本力量。
優(yōu)先發(fā)展教育必須優(yōu)先發(fā)展教師,訴求教師發(fā)展質(zhì)量不僅需要社會(huì)助力和教師覺醒,更需要作為教師發(fā)展主環(huán)境、主陣地、主推力的學(xué)校傾其所能,身處教育薄弱環(huán)節(jié)的農(nóng)村縣域?qū)W校更當(dāng)竭盡全力。
在金華希望學(xué)??磥恚^教師發(fā)展質(zhì)量,訴求的就是教師研究解決教育教學(xué)實(shí)際問題、提升教育教學(xué)水平和豐厚文化素養(yǎng)的能力,即有質(zhì)量的教師發(fā)展,其基本內(nèi)涵是:具有清晰的發(fā)展方向、持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力、科學(xué)的發(fā)展路徑、豐厚的文化素養(yǎng)、較高的教育水平和實(shí)踐成效。
順應(yīng)教育改革發(fā)展的時(shí)代要求和教師發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律,視教師發(fā)展質(zhì)量為學(xué)校發(fā)展生命力,把提升教師發(fā)展質(zhì)量放在學(xué)校工作的首位,金華希望學(xué)校十余年探索研究,初步形成了充滿主體意識(shí)、具有創(chuàng)造精神、富有個(gè)性風(fēng)格、研修發(fā)展統(tǒng)合的教師發(fā)展模式,打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,聚生釋放了學(xué)校教育改革創(chuàng)新、品質(zhì)提升無可阻遏的團(tuán)隊(duì)力量。
二、校本探索教師發(fā)展路徑
如果說金華希望學(xué)校走上求解教師發(fā)展質(zhì)量之路,是在處境不利情勢(shì)下只得去“啃”教師發(fā)展這塊硬骨頭,并充滿了過程艱辛,那么上蒼的不負(fù)回報(bào)則是:這一“啃”竟然啃出了味道,硬是闖出了一條提升教師發(fā)展質(zhì)量并贏得學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的校本之路。
(一)走“頂層設(shè)計(jì)”的教師發(fā)展之路
對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”,就是學(xué)校引導(dǎo)教師制定發(fā)展規(guī)劃,建樹發(fā)展目標(biāo),找到達(dá)成目標(biāo)的有效路徑和持續(xù)動(dòng)力。為此,金華希望學(xué)校采取了如下措施:
一是認(rèn)識(shí)自我,找準(zhǔn)定位。引導(dǎo)教師充分了解自己的職業(yè)興趣、能力結(jié)構(gòu)、行為風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢(shì)和短板,以明確發(fā)展目標(biāo),找準(zhǔn)發(fā)展路線。學(xué)校為教師建立了成長(zhǎng)檔案,包括個(gè)人基本信息、發(fā)展規(guī)劃、研訓(xùn)情況、工作成果等,教師在發(fā)展過程中不斷完善和提質(zhì)成長(zhǎng)檔案。
二是組織評(píng)估,明確目標(biāo)。學(xué)校組建了教師發(fā)展質(zhì)量研究指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),將教師發(fā)展界定為“新教師-合格教師-教學(xué)能手-專家型教師”四個(gè)階段,教師申報(bào)自己所處階段并制定發(fā)展規(guī)劃,專家團(tuán)隊(duì)診斷教師發(fā)展現(xiàn)狀,助其找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)和路徑。
三是勾勒專業(yè)成長(zhǎng)范式。學(xué)校建立“名師培養(yǎng)工作室”,以“名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)先行,普通教師跟進(jìn)”的方式,將部分骨干教師作為培養(yǎng)對(duì)象,編制名師發(fā)展路線圖,建樹發(fā)展標(biāo)桿以引領(lǐng)全體教師發(fā)展。
四是當(dāng)好參謀。學(xué)校將教師成長(zhǎng)目標(biāo)細(xì)化為具體的行動(dòng)計(jì)劃,指導(dǎo)教師付諸行動(dòng)并記錄行進(jìn)過程,包括階段性成果和過程性困難,引導(dǎo)教師診斷目標(biāo)達(dá)成情況,并動(dòng)態(tài)調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。
頂層設(shè)計(jì)教師發(fā)展由是贏得了老師們的普遍認(rèn)同,雖有個(gè)別教師感到“自己好像被邊緣化了”“在同生共長(zhǎng)中壓力很大”,但更多教師從中找到了方向和路徑,激發(fā)了工作的熱情和發(fā)展的動(dòng)力。
(二)走“以師為本”的管理之路
取向“以師為本”的管理,金華希望學(xué)校確立起以教師發(fā)展引動(dòng)學(xué)校發(fā)展的理念,根據(jù)教師生存發(fā)展?fàn)顟B(tài),助力教師找準(zhǔn)發(fā)展點(diǎn)、規(guī)避盲點(diǎn),優(yōu)化教師發(fā)展的環(huán)境、空間和路徑。
學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件,讓老師們課余到學(xué)校閱覽室學(xué)習(xí)、到教工俱樂部鍛煉,舒緩工作疲勞和緊張心態(tài);舉辦“希望人論壇”“教師自由沙龍”“體驗(yàn)式培訓(xùn)”,搭建平臺(tái)讓老師們擴(kuò)展眼界、砥礪智慧、共生共長(zhǎng)。
以網(wǎng)絡(luò)研修拓展發(fā)展空間,學(xué)校為每位教師配備筆記本電腦以保證網(wǎng)絡(luò)研修,80%的教師通過網(wǎng)絡(luò)參加了“四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”“國培計(jì)劃——農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀班主任培訓(xùn)”。所有教師都能獨(dú)立下載、上傳資料,掌握了網(wǎng)絡(luò)文檔編輯、課件制作等技能,半數(shù)教師開通了博客。老師們制作的科學(xué)DV獲得了全省科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、全國影像比賽三等獎(jiǎng)。
放大激勵(lì)力量。學(xué)校推行民主管理,賦予教師更多的專業(yè)自和更大的自由度,拓寬教師參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì),以激發(fā)調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和發(fā)展動(dòng)力;運(yùn)行“教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案”“教育教學(xué)獎(jiǎng)懲方案”等賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制,做到評(píng)優(yōu)、評(píng)職公正公開,保障激活了教師發(fā)展動(dòng)力。
一味彈壓逼不出優(yōu)秀教師,學(xué)校管理者不能只讓教師對(duì)學(xué)生放手,更要學(xué)會(huì)對(duì)教師放手。踐行“以師為本”的教師管理,金華希望學(xué)校為教師發(fā)展注入了催化劑并催生了教師發(fā)展能量。
(三)走校本教研驅(qū)動(dòng)之路
金華希望學(xué)校理解的校本教研,是以學(xué)校為基地、教師為主體、研究為核心的群體教研活動(dòng),是教學(xué)工作、研究活動(dòng)和教師發(fā)展的有機(jī)整合,以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、提高教師發(fā)展質(zhì)量為目標(biāo)訴求。為達(dá)成這樣的訴求,學(xué)校動(dòng)作不斷。
一是自我反思驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展。學(xué)校要求教師全面審視自己的教育教學(xué)實(shí)踐,通過撰寫教學(xué)后記、反思日志、教學(xué)個(gè)案,評(píng)價(jià)反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)成效和水平,找準(zhǔn)問題、主因和應(yīng)對(duì)之策。
二是同伴互助驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展。學(xué)校通過協(xié)作、對(duì)話、幫助三途徑,實(shí)現(xiàn)教師互相學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)合作、分享經(jīng)驗(yàn):通過集體備課、同課異構(gòu),促進(jìn)教師關(guān)注和改進(jìn)教學(xué);通過專題討論、課改沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流,幫助教師獲得建設(shè)性意見;通過“青藍(lán)工程”“結(jié)對(duì)互助”,提升教師教學(xué)能力。
三是專業(yè)引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展。求得教學(xué)思想與實(shí)踐重建,學(xué)校與省市縣教育科研部門建立伙伴關(guān)系,與西華師大、南充教院附中結(jié)成對(duì)口支援學(xué)校,與成都七中育才學(xué)校等建立教育教學(xué)改革發(fā)展研究共同體,聘請(qǐng)省市專家到校舉辦學(xué)術(shù)講座、指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、提升教師發(fā)展質(zhì)量。
四是文化浸潤驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展。打造校園文化,學(xué)校通過“雪龍?zhí)枴睂⑿F觳迳夏蠘O大陸,聘請(qǐng)曲詞作家創(chuàng)作校歌“希望之歌”,校園建樹孔子塑像,銘刻“希望賦”詮釋學(xué)校發(fā)展歷程。打上學(xué)校文化烙印的老師們,都以自己是“希望人”而感到幸福、自豪。
(四)走教育科研引領(lǐng)之路
以點(diǎn)帶面,培育研究意識(shí)。建校初期,金華希望學(xué)校教育科研從“點(diǎn)”上突破,展開《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究》《中小學(xué)英語視聽導(dǎo)學(xué)策略研究》《學(xué)生問題心理調(diào)適研究》等課題研究,這些獲獎(jiǎng)?wù)n題既引領(lǐng)了教學(xué)改革,又破除了教師的科研神秘感,鍛煉了一支敢于并樂于研究的教師隊(duì)伍。
全面鋪開,植入研究意識(shí)。課題研究聚生教師發(fā)展質(zhì)量,金華希望學(xué)校展開了“課堂教學(xué)建?!毖芯?,聘請(qǐng)省市專家評(píng)估教師發(fā)展質(zhì)量、進(jìn)行課題指導(dǎo)。學(xué)校將課題分解為多個(gè)微型課題,盡力做到人人參與。課題研究獲得階段性成果,其中微型課題《初中文言文背誦策略和方法研究》《作文評(píng)語改革》《初中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練研究》分獲市級(jí)微型課題研究成果一、二、三等獎(jiǎng)。
聚焦問題,聚生引動(dòng)力量。踐行“問題即課題,教學(xué)即研究”的教科研一體化思路,金華希望學(xué)校力求把教學(xué)問題變成研究課題,各種賽課、磨課、評(píng)課活動(dòng)都力求做到:“問題”比“課題”更重要,“賽課”讓“磨課”更有效。學(xué)校還通過“送課下鄉(xiāng)”“縣內(nèi)展示”“市內(nèi)參賽”“省內(nèi)獻(xiàn)課”“全國研討”等方式搭建平臺(tái),培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人。
教育科研在學(xué)校已成“井噴”之勢(shì),老師們?cè)谘芯窟^程和成果共享中獲得了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,普遍增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和發(fā)展緊迫感;課題研究在助力一批組織能力較強(qiáng)、研究水平較高的教師優(yōu)化成長(zhǎng)的同時(shí),更為教師隊(duì)伍注入了歷久彌新的發(fā)展活力。
(五)走多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)之路
遵循教師發(fā)展的正確方向,突出教師在發(fā)展中的主體地位,著力體現(xiàn)教師個(gè)體差異,金華希望學(xué)校以探索多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)提升教師發(fā)展質(zhì)量。
一是基于教師對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。著重評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果,具體內(nèi)容包括:教師理解教材的程度和運(yùn)用效度;教學(xué)內(nèi)容組織是否合理、教學(xué)方式是否靈活;師生互動(dòng)是否有效、評(píng)價(jià)反饋是否及時(shí);是否做到了既關(guān)注學(xué)科又關(guān)注學(xué)生、既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程、既重知識(shí)傳授又重學(xué)科育人等,以此引導(dǎo)教師深化教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)水平。
二是基于教師個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)。通過觀察教師課堂表現(xiàn)、征集同行和家長(zhǎng)意見、訪談學(xué)生,評(píng)價(jià)教師個(gè)人素質(zhì)。具體內(nèi)容包括:是否具有準(zhǔn)確判斷、處理課堂生成變動(dòng)過程中出現(xiàn)的新的情勢(shì)和問題的能力;是否具有把握教育時(shí)機(jī)的智慧;是否具有高尚的師德水準(zhǔn)和敬業(yè)精神;是否落實(shí)教育方針、勇于擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任等,以此促動(dòng)、導(dǎo)引教師素質(zhì)發(fā)展。
三是基于學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)教師。主要通過觀察、談話、問卷等形式從學(xué)生眼中評(píng)價(jià)教師,內(nèi)容包括:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚,學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,思維、品行、心理狀態(tài)是否良好,是否具有責(zé)任意識(shí);是否端正學(xué)習(xí)和勞動(dòng)態(tài)度等,以此促進(jìn)教師尊重關(guān)注、助力學(xué)生全面發(fā)展,贏得自我發(fā)展基于服務(wù)對(duì)象的認(rèn)同和反哺力量。
發(fā)展性評(píng)價(jià)是面向教師未來的一種形成性評(píng)價(jià),金華希望學(xué)校主要采用多元主體交互式評(píng)價(jià),既有學(xué)校組織、學(xué)科領(lǐng)域的同行意見,又有教師自我、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同參與,使評(píng)價(jià)更具全面準(zhǔn)確性和助力教師發(fā)展的導(dǎo)向性。
校本提升教師發(fā)展質(zhì)量,金華希望學(xué)校設(shè)計(jì)、管理、研究、評(píng)價(jià)多路推進(jìn),喚起了教師發(fā)展方向、路徑和動(dòng)力覺醒,許多教師在教育教學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)了自我、釋放了潛能。
三、校本應(yīng)對(duì)教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
科教興國、人才強(qiáng)國、民族復(fù)興,教育站上了新的歷史起點(diǎn)。發(fā)展教育靠教師,發(fā)展教師靠質(zhì)量。提升教師發(fā)展質(zhì)量,學(xué)校面臨各種困難和挑戰(zhàn),關(guān)鍵在于勇敢正視和正確應(yīng)對(duì),變挑戰(zhàn)為機(jī)遇,化機(jī)遇為力量。
(一)提升教師發(fā)展質(zhì)量面臨前所未有的挑戰(zhàn)
一是課程改革帶來的挑戰(zhàn)。
新課程改革帶來了教育理念的全新挑戰(zhàn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn),教育教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務(wù),不能只為升學(xué)考試服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,教師必須確立起以學(xué)生發(fā)展為本、著眼全體學(xué)生全面發(fā)展的理念,一切教育教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)服從于學(xué)生發(fā)展需要。
新課程改革要求全新定位教師角色:教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者、課程執(zhí)行者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者,還是課程的建設(shè)者、開發(fā)者和反思者。農(nóng)村教師尤其要勇于克服環(huán)境局限,破除傳統(tǒng)教學(xué)模式,自主構(gòu)建新型課堂;同時(shí)培養(yǎng)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、學(xué)生診斷、心理疏導(dǎo)等多種能力。
二是復(fù)雜教育對(duì)象帶來的挑戰(zhàn)。
近年來,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展,農(nóng)村留守、空巢兒童不斷遞增,隔代教育與學(xué)校教育發(fā)生偏差。農(nóng)村“單親家庭”不斷增多給學(xué)校教育帶來了沖擊,“單親家庭”孩子大多存在性格偏差、受挫力差、自信心不足等問題。特別是目前學(xué)校教育已悄無聲息地走入“三獨(dú)”時(shí)代,獨(dú)生子女學(xué)生、獨(dú)生子女教師和獨(dú)生子女家長(zhǎng)“會(huì)師”學(xué)校:“獨(dú)一代”家長(zhǎng)與“獨(dú)一代”教師容易發(fā)生摩擦,“獨(dú)二代”不服“獨(dú)一代”管教的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;“獨(dú)一代”家長(zhǎng)學(xué)識(shí)往往不遜于“獨(dú)一代”教師,甚至對(duì)“獨(dú)一代”教師教育教學(xué)能力持懷疑態(tài)度。
獨(dú)生子女、單親家庭子女、留守和空巢兒童,身處不容樂觀的教育文化生態(tài)環(huán)境,向農(nóng)村教育提出了全方位挑戰(zhàn)。提速優(yōu)化農(nóng)村教師發(fā)展質(zhì)量,已成為農(nóng)村學(xué)校教育改革必須求解的前提性戰(zhàn)略難題。
三是網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的挑戰(zhàn)。
網(wǎng)絡(luò)信息化輕松推倒了學(xué)?!皣鷫Α?,教師不再是獲取知識(shí)的唯一途徑,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)快捷獲取信息,網(wǎng)絡(luò)浸泡過的學(xué)生視野和知識(shí)結(jié)構(gòu),往往超出墨守成規(guī)的教師。網(wǎng)絡(luò)在帶來知識(shí)快捷獲取力量的同時(shí),也設(shè)置了一些危險(xiǎn)陷阱,來自網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面信息極易腐蝕學(xué)生心靈,異化、矮化、窄化學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。隨著信息化程度提高,知識(shí)更新提速,教師原有知識(shí)急趨陳舊、老化、報(bào)廢,教師必須快速適應(yīng)這種變化,及時(shí)補(bǔ)充更新知識(shí),否則就談不上“學(xué)為人師”,更談不上“行為世范”的教書育人。
四是打破教師終身制帶來的挑戰(zhàn)。
教師長(zhǎng)期存在資格終身制的慣性心理,隨著教育改革的不斷深入,打破教師終身制正在變成現(xiàn)實(shí)。教師終身制直接制約了教師發(fā)展質(zhì)量:部分教師心存惰性,忽視教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的更新提高。打破教師終身制,顯然對(duì)教師職業(yè)帶來了挑戰(zhàn)和壓力,教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取、提高素質(zhì),才能保持教師職業(yè)生命的長(zhǎng)青不衰。
(二)應(yīng)對(duì)提升教師發(fā)展質(zhì)量挑戰(zhàn)的校本策略
機(jī)遇往往與挑戰(zhàn)并存,面對(duì)提升教師發(fā)展質(zhì)量的各種挑戰(zhàn),金華希望學(xué)校思考提出了校本應(yīng)對(duì)策略。
其一,實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換,樹立終身學(xué)習(xí)理念
在新課程理念下,教師要重新審視自己的角色定位和角色要求,更好發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。教師作為課堂學(xué)習(xí)共同體中的首席,只有樹立和落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高素質(zhì),才能應(yīng)對(duì)教育教學(xué)改革發(fā)展的挑戰(zhàn)。學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí),可采取如下策略:
一是理念先導(dǎo),強(qiáng)化機(jī)制保障。倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),樹立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的理念;增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),樹立“知識(shí)在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)在創(chuàng)新中”的理念;學(xué)校要制定建設(shè)學(xué)習(xí)型隊(duì)伍規(guī)劃,構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制、投入保障機(jī)制、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)能力。
二是個(gè)人與組織結(jié)合,推進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。其一,在校本教研中互動(dòng),通過組內(nèi)交流協(xié)作、互通信息、分享經(jīng)驗(yàn)、提升智慧。其二,在校際組織中互動(dòng)。參加校際組織,在校際互動(dòng)交流中分享經(jīng)驗(yàn)與方法,獲得優(yōu)秀教師引領(lǐng),激發(fā)發(fā)展活力。其三,在網(wǎng)絡(luò)研修中互動(dòng)。教師在網(wǎng)絡(luò)支持下打破時(shí)空和地域局限,與優(yōu)秀教師和專家群體建立聯(lián)系,通過交流協(xié)作改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。
三是在做中學(xué),促進(jìn)研究反思。首先,實(shí)踐研究是教師發(fā)展的根本途徑,只有通過實(shí)踐教師才能將所獲知識(shí)、成果、能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧,教師既要“岸上觀摩”,也要“下水操作”。第二,反思是教師發(fā)展的助推器。教師只有經(jīng)過反思,才能將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為策略和思想,積極影響后繼行為。教學(xué)反思要做到“課前做好教學(xué)審視和問題預(yù)設(shè),課中對(duì)生成性問題做出快速反應(yīng),課后展開批判性反思”,并在反思中不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)價(jià)值。
其二,在規(guī)劃中定向,在實(shí)踐中定位
提升教師發(fā)展質(zhì)量,必須頂層設(shè)計(jì)教師發(fā)展,并將個(gè)人設(shè)計(jì)與組織設(shè)計(jì)、個(gè)人需求與組織需要統(tǒng)一起來,才能引動(dòng)教師走上科學(xué)發(fā)展之路,實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人與學(xué)校同生共長(zhǎng)。
一是加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)與反思。學(xué)校猶如“磁場(chǎng)”,教師不被“磁化”就會(huì)被“析出”。教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的認(rèn)同,加強(qiáng)自我角色特點(diǎn)和性質(zhì)的理解、自身能力和價(jià)值追求的判斷,從而在規(guī)劃職業(yè)生涯中找準(zhǔn)方向和路徑。
二是個(gè)人設(shè)計(jì)發(fā)展路徑。找準(zhǔn)自我發(fā)展定位,教師必須綜合分析自身興趣、愛好、能力、特點(diǎn)、職業(yè)傾向,并結(jié)合時(shí)代和社會(huì)特點(diǎn)確定奮斗目標(biāo)、做出行動(dòng)安排。教師還必須在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)定位:在觀念上,樹立面向全體、因材施教、學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智能、情感統(tǒng)一的理念,從課程執(zhí)行者、使用者轉(zhuǎn)向課程研究者、開發(fā)者和參與者;在素質(zhì)上,通過各種途徑強(qiáng)化學(xué)習(xí)研究,做知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者;在方法上,善于發(fā)現(xiàn)和提出問題、剖析和解決問題,做教育實(shí)踐的反思者與合作者;在態(tài)度上,以平等的人格、真摯的情感,智慧地走進(jìn)學(xué)生心靈,維護(hù)積極的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在行動(dòng)上,幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式,作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
三是組織設(shè)計(jì)教師發(fā)展路徑。學(xué)校充分了解每個(gè)教師的職業(yè)規(guī)劃,根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師發(fā)展速度、質(zhì)量層次,把握教師所處發(fā)展階段,提供路徑和資源支持,以增強(qiáng)教師發(fā)展的方向感和使命感,充分開發(fā)、利用教師資源,放大教師發(fā)展價(jià)值。
其三,以他動(dòng)力強(qiáng)化原動(dòng)力
教師發(fā)展動(dòng)力源自兩線:一是由內(nèi)部認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原動(dòng)力,主要源自教師的價(jià)值追求和目標(biāo)達(dá)成需要,并決定著教師的工作態(tài)度和行為。教師作為自然人,有其賴以生存的物質(zhì)需要;作為社會(huì)人,有其提升自我的精神需要;作為發(fā)展中的人,則有更新教育理念、提高教育技能、拓寬學(xué)科知識(shí)、優(yōu)化教學(xué)行為的需要等。二是由外部環(huán)境、任務(wù)、職責(zé)等產(chǎn)生的他動(dòng)力,激發(fā)培養(yǎng)他動(dòng)力可采取三條路徑:通過提高待遇、改善工作條件,喚起教師發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力;通過營造氛圍和有效激勵(lì),讓教師找到職業(yè)幸福感;通過搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新機(jī)制,增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感。
原動(dòng)力是提高教師發(fā)展質(zhì)量的根本,以他動(dòng)力正強(qiáng)化教師發(fā)展的原動(dòng)力,就是對(duì)教師發(fā)展動(dòng)力的培育,更是提高教師發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。
其四,拓展教師發(fā)展內(nèi)涵
關(guān)注教師發(fā)展質(zhì)量,必須提升教師文化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,有兩個(gè)方面的內(nèi)涵值得重視。
一是強(qiáng)化教師心理健康教育。正所謂“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”,教師心理是學(xué)生心理成長(zhǎng)的重要影響源,教師擁有健康豐盈的心理,才能有效影響學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校要積極引導(dǎo)教師心理健康發(fā)展,通過開辦心理講座、心理體驗(yàn)活動(dòng)等優(yōu)化教師心理環(huán)境,影響教師構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系,贏得共生共享的發(fā)展能量。學(xué)校還要通過開展挫折教育、磨難教育、感恩教育等心理健康教育活動(dòng),提升教師心理健康教育能力。
二是助力教師從“知識(shí)講授者”轉(zhuǎn)向“信息資源掌控者”。其一,參加網(wǎng)絡(luò)研修,讓每位教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解先進(jìn)理念,豐富文化素養(yǎng),優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),提升專業(yè)能力。其二,運(yùn)用信息技術(shù),讓每位教師熟練掌握電腦操作系統(tǒng)、制作教學(xué)軟件課件。其三,滲透網(wǎng)絡(luò)教育,課堂教學(xué)滲透信息技能教育,訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)軟件搜集和獲取信息、辨別和篩選信息。
其五,優(yōu)化教師發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)
實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià),有利于促進(jìn)教師發(fā)展素質(zhì)、提升教學(xué)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。探索教師發(fā)展性評(píng)價(jià),應(yīng)在三個(gè)方面努力:一是評(píng)價(jià)原則三結(jié)合。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合,既看工作量更看工作質(zhì)量;全體參與和信息反饋、民主化與保密化相結(jié)合,增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序方法、評(píng)價(jià)要求的透明度,增大個(gè)體評(píng)價(jià)材料的保密度。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容層次化。對(duì)教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、合作共事、計(jì)劃執(zhí)行與反思等實(shí)施素質(zhì)評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定性、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和管理等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)方式多元化。以社會(huì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀,以師生評(píng)價(jià)樹立良好的校內(nèi)導(dǎo)向,以業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)樹立科學(xué)的價(jià)值取向,以發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)促進(jìn)教師自我構(gòu)建和提質(zhì)發(fā)展。
四、提升教師發(fā)展質(zhì)量實(shí)踐探索的啟示
探索研究教師發(fā)展質(zhì)量,金華希望學(xué)校從現(xiàn)實(shí)需要、實(shí)踐路徑和問題研究、策略應(yīng)對(duì)等進(jìn)行了縱深探索,觀察其行為研究,我們獲得了寶貴的教育認(rèn)知和實(shí)踐啟迪。
(一)提升教師發(fā)展質(zhì)量,具有深刻的教育價(jià)值和實(shí)踐意義
一是回歸教師發(fā)展的本質(zhì)。教師發(fā)展質(zhì)量追求的是有質(zhì)量的教師發(fā)展,是教師不斷認(rèn)識(shí)、完善、超越自我和享受職業(yè)成功幸福的過程。金華希望學(xué)校追求“清晰的發(fā)展方向、持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力、科學(xué)的發(fā)展路徑、豐厚的文化素養(yǎng)、較高的教育水平和實(shí)踐成效”的教師發(fā)展質(zhì)量,觸及了教師發(fā)展的靈魂、校本標(biāo)準(zhǔn)和可行性路徑。許多學(xué)校就沒有找到這些核心力量,其深刻原因在于:在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,人們?nèi)菀鬃非蟊硐笮问?、技術(shù)移植和短期效應(yīng),功利心理作祟,深入不了教師發(fā)展的本質(zhì)。教師僅把教師作為職業(yè),上升不到事業(yè)的高度,只能處于被發(fā)展的尷尬狀態(tài)。多數(shù)校長(zhǎng)是按行政部門評(píng)價(jià)辦學(xué),追求短期功利效應(yīng),難以顧及教育發(fā)展的本質(zhì),更認(rèn)識(shí)不到教師發(fā)展質(zhì)量蘊(yùn)藏著學(xué)校發(fā)展的根本性力量。求解教師發(fā)展質(zhì)量,需要教育的理想和使命擔(dān)當(dāng)、改革的勇氣和智慧、頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)推進(jìn),而具備這些追求和素質(zhì)的校長(zhǎng)還是鳳毛麟角。
二是喚起教師生命的價(jià)值覺醒。訴求教師發(fā)展質(zhì)量,金華希望學(xué)校找到了教師發(fā)展的本質(zhì)路徑和核心力量,老師們經(jīng)歷了一個(gè)解放思想、攻堅(jiān)克難、能量聚生釋放的過程,喚起了發(fā)展力量的覺醒,并由此筑起教師生命發(fā)展的高度、揚(yáng)起了持續(xù)澎湃的活力。
三是贏得學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的根本力量?!耙粋€(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?!辈⒎墙?jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的靈魂不假,但絕非學(xué)校發(fā)展的根本力量,具備了發(fā)展質(zhì)量的教師隊(duì)伍才是學(xué)校發(fā)展的根本力量。金華希望學(xué)校聚焦教師發(fā)展質(zhì)量,正是站在“頂層設(shè)計(jì)”推進(jìn)學(xué)??茖W(xué)發(fā)展的高度,聚生了教師發(fā)展引動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心力量,有力詮釋了“教師發(fā)展質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展質(zhì)量”的時(shí)代命題。
四是贏得學(xué)生優(yōu)化成長(zhǎng)的本質(zhì)力量。教師發(fā)展質(zhì)量的覺醒實(shí)質(zhì)是人的發(fā)展力量覺醒,其意蘊(yùn)在于:順應(yīng)生命的成長(zhǎng)天性,著力喚起每個(gè)生命的發(fā)展動(dòng)力,助力每個(gè)生命明晰發(fā)展的方向、找準(zhǔn)發(fā)展的路徑、豐富發(fā)展的內(nèi)涵、開發(fā)發(fā)展的潛能,就能培育起生命實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的本質(zhì)力量。金華希望學(xué)??扇牲c(diǎn)的教師質(zhì)量發(fā)展背后,正是學(xué)生生命的優(yōu)化成長(zhǎng)。
(二)提升教師發(fā)展質(zhì)量,應(yīng)采取有力的校本策略
一是需要“頂層設(shè)計(jì)”,將教師發(fā)展設(shè)計(jì)與學(xué)校發(fā)展設(shè)計(jì)統(tǒng)一起來,讓教師找準(zhǔn)發(fā)展的方向和路徑;二是取向“以師為本”的管理,優(yōu)化教師發(fā)展的環(huán)境、空間和路徑,助力教師找準(zhǔn)發(fā)展點(diǎn)、規(guī)避盲點(diǎn),放大激勵(lì)力量。三是校本教研驅(qū)動(dòng),教學(xué)、研究和教師發(fā)展有機(jī)整合,聚生教師發(fā)展力量。四是聚焦教育教學(xué)改革實(shí)踐問題,課題研究聚生教師發(fā)展質(zhì)量。五是多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)提升教師發(fā)展質(zhì)量,對(duì)教師課程實(shí)施、個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),喚起了教師發(fā)展方向、路徑和動(dòng)力覺醒。六是營造人本進(jìn)取的學(xué)校文化環(huán)境。金華希望學(xué)校創(chuàng)建了激揚(yáng)生命的學(xué)校文化,著力為教師發(fā)展把脈方向、提供平臺(tái)和智力支持,讓教師在富有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中,激發(fā)發(fā)展的潛力。以校園文化培育教師對(duì)學(xué)校文化認(rèn)同感,在校生活的成功感、快樂感、幸福感,放大教師發(fā)展的向心力、凝聚力和激發(fā)力。
(三)提升教師發(fā)展質(zhì)量,存在較大的突圍空間
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)