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護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)

第1篇:護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1.護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

1.1 畢業(yè)論文相關(guān)知識(shí)欠缺

多數(shù)本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文,在這之前他們從未受過(guò)相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練,致使不少學(xué)生一時(shí)無(wú)所適從。而且,醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)通常在進(jìn)行臨床實(shí)踐實(shí)習(xí)的前期,而這一時(shí)期通常正是重要的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段;同時(shí),這一時(shí)期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè)單位的種種考核等實(shí)際問(wèn)題,缺乏足夠的時(shí)間和精力去系統(tǒng)地研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計(jì)。

1.2 教學(xué)管理質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

近年來(lái),高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展,學(xué)生數(shù)量增加迅猛,而相關(guān)的管理人員有限,管理水平又參差不齊,面對(duì)各種變化的新情況,不能與時(shí)俱進(jìn)地迅速做出應(yīng)對(duì)。南陽(yáng)理工學(xué)院作為一所綜合性高等院校,學(xué)科門(mén)類(lèi)較多,各學(xué)科對(duì)畢業(yè)論文的要求大多不同,這給管理工作更增添了難度。而且,個(gè)別管理人員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任,導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳達(dá)到指導(dǎo)教師手中,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時(shí),對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文影響較大。

1.3 指導(dǎo)教師投入精力有限

由于學(xué)生數(shù)量猛增,師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)而言,每位指導(dǎo)教師帶有十多個(gè)畢業(yè)學(xué)生,而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù),投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力明顯不足。個(gè)別教師對(duì)工作相當(dāng)不負(fù)責(zé),甚至有的教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒(méi)有仔細(xì)地審閱,致使論文中出現(xiàn)大量的低級(jí)錯(cuò)誤。在開(kāi)題和答辯時(shí),一些教師既不提問(wèn)也不指正,或者教師自身的知識(shí)面較窄、知識(shí)層次較低,這些問(wèn)題的出現(xiàn)也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。

1.4 部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)期也是教學(xué)管理上相對(duì)松散的時(shí)期,盡管這段時(shí)間事情比較多,但教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間性要求不像課堂教學(xué)那么嚴(yán)格,這使得有些自控能力較差的學(xué)生,對(duì)自己放任自流;有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差,卻不虛心請(qǐng)教;有的學(xué)生不擬定提綱,寫(xiě)論文時(shí)東一句、西一句,不能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實(shí)踐工作。

2.論文改革的探索與實(shí)踐

2.1建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系

為確保畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量,加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的規(guī)范管理,筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個(gè)層次(教師一專(zhuān)業(yè)系一學(xué)院一專(zhuān)家組的動(dòng)態(tài)管理模式,并從我院醫(yī)學(xué)護(hù)理本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始實(shí)施,可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié)調(diào)與監(jiān)管問(wèn)題,從而取得良好的效果。從圖中可見(jiàn),監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查、成果評(píng)估3個(gè)核心環(huán)節(jié),過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn),工作量飽和。各環(huán)節(jié)的具體特征如下。

2.1.1 論文選題與設(shè)計(jì)  這一環(huán)節(jié)從臨床實(shí)踐前4周開(kāi)始進(jìn)行,采取“題目公開(kāi)、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法,指導(dǎo)教師結(jié)合臨床實(shí)踐需求、醫(yī)院實(shí)際狀況、科研項(xiàng)目、教學(xué)改革與管理、學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計(jì)題目,題目要求本著目標(biāo)明確,難易度適中,可控性強(qiáng)的特點(diǎn),特別要注意結(jié)合具體臨床實(shí)踐。既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進(jìn)行選題,選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計(jì)完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里,由系審核評(píng)估小組對(duì)每一個(gè)課題進(jìn)行“盲審”,包括題目的方向、深度、廣度及工作量等,對(duì)不合格的課題堅(jiān)決予以退回,要求重新修改完善直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后,由系審核評(píng)估小組將合格的課題送交學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組,后者對(duì)所選課題進(jìn)行總審把關(guān)后,上網(wǎng)公示。需要特別指出的是,這一環(huán)節(jié)要有一個(gè)發(fā)動(dòng)宣傳時(shí)期,針對(duì)全系護(hù)理專(zhuān)業(yè)將要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的全體學(xué)生,邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家進(jìn)行寫(xiě)作和培訓(xùn)指導(dǎo),從而使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài),開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的科研使命感和責(zé)任感,激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)刊物,在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍,并向?qū)W生介紹成功者的典型事例,樹(shù)立信心,激發(fā)興趣。最后,將選題表和任務(wù)書(shū)分發(fā)給每位學(xué)生,并要求其撰寫(xiě)課題大綱并將選題表和任務(wù)書(shū)填好,交給指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師修改后再將以上材料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生,使其能夠有針對(duì)性地參與到臨床實(shí)踐之中。

2.1.2 設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查  這一環(huán)節(jié)是完全的動(dòng)態(tài)流程,從資源的合理組織(包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、收集病例、論文的設(shè)計(jì)規(guī)范等)到設(shè)計(jì)任務(wù)的完成,涉及的各種相關(guān)表格和項(xiàng)目的填寫(xiě),學(xué)生是主要實(shí)施者,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解惑和把關(guān),學(xué)院督導(dǎo)小組進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。

學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例,分析總結(jié),找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵,要盡可能多地去收集病例,對(duì)所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄,做到客觀(guān)、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整、規(guī)范。對(duì)患者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽(yáng)性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見(jiàn)等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在這一過(guò)程中,學(xué)生要隨時(shí)和導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通,并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做好開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)工作。開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)完畢,由系審核評(píng)估小組再組織相關(guān)方面的專(zhuān)家對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審,特別是對(duì)開(kāi)題報(bào)告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估。評(píng)審?fù)戤?,將需要補(bǔ)充修改的意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生,讓其根據(jù)專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行下一步的工作。隨后,學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)擬定各周計(jì)劃進(jìn)行前期具體的課題設(shè)計(jì)工作,主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi)容。

學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督管理,包括嚴(yán)格執(zhí)行教師和學(xué)生的考勤和請(qǐng)假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會(huì),反饋意見(jiàn),提出建議,及時(shí)解決問(wèn)題,特別是對(duì)學(xué)生在臨床實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際困難和心理問(wèn)題更應(yīng)該特別關(guān)注,確保學(xué)生安心順利地進(jìn)行臨床實(shí)踐和畢業(yè)課題設(shè)計(jì)。為保證畢業(yè)論文保質(zhì)保量地完成,根據(jù)周進(jìn)度計(jì)劃表,要在中期進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的檢查工作,并將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和通報(bào),多方溝通以確保問(wèn)題通過(guò)最有效的途徑得以迅速解決。

臨床實(shí)踐后期,要求學(xué)生抓緊時(shí)間完成畢業(yè)論文,并深入總結(jié)探討,將所遇到的具體情況隨時(shí)和導(dǎo)師溝通交流。待論文寫(xiě)作完成之后,要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容,注意其中的規(guī)范書(shū)寫(xiě)方式,避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫(xiě)作習(xí)慣。隨后,進(jìn)入-到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專(zhuān)家評(píng)定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評(píng)定工作,在選擇專(zhuān)家時(shí),必須邀請(qǐng)課題專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家,專(zhuān)家組的成員不得少于7人,其中校外專(zhuān)家不少于2人,副教授以上職稱(chēng)的專(zhuān)家不少于5人,專(zhuān)家評(píng)審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱(chēng)的人員。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán)節(jié),整個(gè)過(guò)程大約歷時(shí)18周。

2.1.3 成果評(píng)估  畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)包括:畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中臨床案例收集、整理及分析、解決問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)方案和結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性;獨(dú)立工作能力;文字綜合表達(dá)能力的準(zhǔn)確性、規(guī)范性;圖表的美觀(guān)和質(zhì)量;整個(gè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程的工作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評(píng)審小組成員的意見(jiàn)各占20%,答辯小組意見(jiàn)占60%。答辯內(nèi)容包括個(gè)人對(duì)論文的設(shè)計(jì)撰寫(xiě)的全過(guò)程、遇到的難題及解決辦法;論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì)量高低;論文答辯過(guò)程中回答問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由答辯評(píng)委會(huì)小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分,最終得出平均答辯成績(jī)。綜合導(dǎo)師和評(píng)審小組成員給出的成績(jī)以及最終答辯成績(jī),得出綜合成績(jī),并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行最終審核和驗(yàn)收后,將成績(jī)?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行公示,并以此來(lái)評(píng)估導(dǎo)師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對(duì)于特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文,由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費(fèi)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表,為提升專(zhuān)業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會(huì)做貢獻(xiàn)。同時(shí),對(duì)畢業(yè)論文的作者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),從而在全院范圍內(nèi)起到示范帶動(dòng)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)估這一環(huán)節(jié)大約歷時(shí)2周。

2.2 建立學(xué)生論文意見(jiàn)反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)

在學(xué)生完成畢業(yè)論文答辯之后,根據(jù)我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷,如調(diào)查學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知和態(tài)度,包含是否有必要寫(xiě)畢業(yè)論文、寫(xiě)作態(tài)度是否認(rèn)真等多個(gè)選項(xiàng)以及學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文前、中、后期遇到的各種困難和問(wèn)題,建議的解決辦法等。前者可以采用半開(kāi)放問(wèn)卷,而后者可采用開(kāi)放性問(wèn)卷,允許學(xué)生自由回答。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,再次和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。一方面,可以真實(shí)而充分地反映撰寫(xiě)畢業(yè)論文是否在學(xué)生中起到積極的效果,另一方面,也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,通過(guò)積極地探索研究,找到相應(yīng)的解決辦法,為之后的畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做更為完善和充分的準(zhǔn)備。同時(shí),將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫(kù),其中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)既可以在整個(gè)學(xué)院內(nèi)部之間進(jìn)行有效交流,也可以在兄弟院校之間進(jìn)行交流,以實(shí)現(xiàn)成果和經(jīng)驗(yàn)共享,為整個(gè)高等院校的教學(xué)科研水平的提高做出貢獻(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

第2篇:護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生,護(hù)理;畢業(yè)論文;質(zhì)量,控制

要求本科護(hù)理學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文,可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能,提高分析和解決問(wèn)題的能力,是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平、操作技能、社會(huì)實(shí)踐的綜合和自我檢驗(yàn),是各門(mén)課程考試所不能代替的一種考核方式[1],也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力高低的一種手段。為提高學(xué)生的科研能力和臨床思維能力,我院首次對(duì)護(hù)理本科畢業(yè)生實(shí)施畢業(yè)論文撰寫(xiě)、評(píng)審和答辯。通過(guò)專(zhuān)家的評(píng)審、學(xué)生的答辯,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)論文的寫(xiě)作存在著不同程度的問(wèn)題,現(xiàn)就其質(zhì)量作以下分析。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 右江民族醫(yī)學(xué)院2006屆護(hù)理本科畢業(yè)生共有85人均完成了論文的撰寫(xiě),并按規(guī)定參加了答辯。

1.2 成績(jī)?cè)u(píng)定辦法 根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的通知》制定。畢業(yè)論文成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱人評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分組成,比例分別為3∶2∶5。

1.2.1 論文指導(dǎo)教師評(píng)分成績(jī) 由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度和論文質(zhì)量給出成績(jī),占綜合成績(jī)的30%。分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格共五個(gè)等級(jí)。

共同要求如下:論文具有統(tǒng)一的書(shū)寫(xiě)格式和語(yǔ)言規(guī)范,學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文已由國(guó)家制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),按照中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》[2]進(jìn)行寫(xiě)作。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn):①優(yōu)秀(90分以上):論文選題明確,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)醫(yī)療工作或?qū)W術(shù)問(wèn)題的研究有一定的獨(dú)到性與現(xiàn)實(shí)性,并有一定的新意;論文中心論點(diǎn)突出,論據(jù)充足,論證過(guò)程邏輯性強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)合理,表述流暢,層次清楚。②良好(80~89分):能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,觀(guān)點(diǎn)明確,分析比較深入;論文選題明確,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,能用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問(wèn)題;論文中心突出,論據(jù)較充足,論據(jù)過(guò)程較有邏輯性,文章結(jié)構(gòu)合理,層次清楚,表述流暢。③中等(70~79分):能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,觀(guān)點(diǎn)較明確,分析比較深入;論文選題較明確,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,能用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問(wèn)題;論文中心較突出,論據(jù)較充足,論據(jù)過(guò)程較有邏輯性,文章結(jié)構(gòu)合理,層次清楚,表述流暢。④及格(60~69分):基本上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題,但內(nèi)容欠充實(shí),論文的論點(diǎn)較明確,尚能聯(lián)系實(shí)際醫(yī)療工作;論文資料尚充足、具體,但比較陳舊,缺乏新意,論證不夠充分,缺乏說(shuō)服力,文章有一定的條理,文字尚通順。⑤不及格(60分以下):論文選題不當(dāng),缺乏中心思想和論述主線(xiàn),結(jié)構(gòu)混亂,層次混淆不清,無(wú)邏輯性,主要論據(jù)短缺,論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)或嚴(yán)重搭配不當(dāng);論文抄襲他人文章、成果、著作,或直接摘自網(wǎng)絡(luò)文章。

1.2.2 評(píng)閱成績(jī) 這部分成績(jī)由論文答辯小組成員給出。論文答辯小組成員對(duì)指導(dǎo)教師的初評(píng)成績(jī)做再度評(píng)審,以確認(rèn)成績(jī)的合理性和真實(shí)性,該部分成績(jī)占綜合成績(jī)的20%。

評(píng)審成績(jī)的主要依據(jù)和條件有:選題是否恰當(dāng),論文主題是否明確,結(jié)構(gòu)是否合理,表述是否流暢;選用資料是否恰當(dāng)、充分,是否具有代表性;論述的邏輯是否合理;對(duì)初評(píng)成績(jī)的認(rèn)可程度如何。

1.2.3 答辯成績(jī) 經(jīng)過(guò)口頭答辯,由答辯小組成員根據(jù)學(xué)生的具體答辯情況給出成績(jī),并寫(xiě)出具體的答辯意見(jiàn),這部分成績(jī)占綜合成績(jī)的50%。

優(yōu):論文答辯中能夠正確回答問(wèn)題,思路敏捷,重點(diǎn)突出,言簡(jiǎn)意賅。

良:論文答辯中能夠較好地回答問(wèn)題,并對(duì)論文中表述不到位處加以補(bǔ)充。

中等:論文答辯中尚能夠正確地回答問(wèn)題。

及格:論文答辯中基本能夠正確地回答問(wèn)題。

不及格:論文答辯中不能夠正確地回答問(wèn)題。

1.3 問(wèn)卷調(diào)查 本次共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查85份,回收率和有效率為100%。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容,見(jiàn)表1。

2 結(jié)果

2.1 論文類(lèi)型 本組85篇論文資料中,基礎(chǔ)研究類(lèi)課題5篇,占論文總數(shù)5.88%,其余為護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹、護(hù)理體會(huì)等共80篇,占論文總數(shù)94.12%。

2.2 格式存在的問(wèn)題 見(jiàn)表2。

2.3 評(píng)審結(jié)果 見(jiàn)表3。

表1 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容(略)

表2 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范(略)

表3 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文成績(jī)分布情況(略)

2.4 問(wèn)卷調(diào)查情況 85人共有70人注意到了論文的標(biāo)準(zhǔn)格式;有68位指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的論文提出了修改建議,其中建議修改論文內(nèi)容的有57人次,建議修改格式的有23人次;有30人在學(xué)校時(shí)參加了科研論文寫(xiě)作的課程學(xué)習(xí),15人在學(xué)校參加了講座的學(xué)習(xí);僅有12人認(rèn)為答辯時(shí)專(zhuān)家的問(wèn)題尖銳;75人認(rèn)為通過(guò)答辯將對(duì)今后的科研論文寫(xiě)作有促進(jìn)作用;從論文的設(shè)計(jì)到完成有4人用了近1年的時(shí)間,有2人僅用了10天就完成了從資料的收集到完稿的整個(gè)過(guò)程;只有36篇有老師參與了論文的設(shè)計(jì);指導(dǎo)教師有副主任護(hù)師6人,主管護(hù)師31人,護(hù)師32人,護(hù)士14人,其他2人。

3 質(zhì)量問(wèn)題分析

3.1 低分原因 本組資料中優(yōu)秀論文較少,僅占7.06%;中等的比例相對(duì)較大,占45.88%;及格占15.29%。得分較低的論文主要有以下原因:①簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)。由于學(xué)生平時(shí)積累不夠,對(duì)理論性的問(wèn)題鉆研不夠深入,因而在分析現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題時(shí),缺乏足夠的理論支持,使得文章缺乏深度,整篇文章泛泛而談。②虎頭蛇尾。即題目大內(nèi)容小,有的主題包含兩個(gè)或多個(gè)中心,導(dǎo)致論文內(nèi)容重心不明確,嚴(yán)重影響了論文質(zhì)量。③存在抄襲現(xiàn)象。雖然不敢整篇抄襲,但有明顯的摘錄幾篇他人同類(lèi)文章的內(nèi)容拼湊加工而成,這無(wú)論在哪一部分的評(píng)分中都大打折扣。④重視不夠。有的學(xué)生只是把它當(dāng)作一次較大的作業(yè)來(lái)對(duì)待,用十天或十幾天就很快完成,應(yīng)付了事。⑤答辯準(zhǔn)備不充分。答辯前沒(méi)有對(duì)所寫(xiě)的論文相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)查閱,沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到答辯時(shí)專(zhuān)家可能提及的問(wèn)題,以致答辯時(shí)茫然無(wú)措。

3.2 存在的問(wèn)題

3.2.1 格式不規(guī)范 從表2中看出,共有51人次格式存在缺陷。問(wèn)卷調(diào)查中,雖然有70人承認(rèn)自己在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)注意到了論文的標(biāo)準(zhǔn)格式,但真正在自己撰寫(xiě)時(shí)卻疏忽了各個(gè)層次、段落的規(guī)范格式。引用參考文獻(xiàn)的方括號(hào)在文中沒(méi)有按要求放右上角,計(jì)量單位不規(guī)范,圖表不形象直觀(guān),不能正確繪制統(tǒng)計(jì)圖、三線(xiàn)表,參考文獻(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)使用混淆不清等等。

3.2.2 論文準(zhǔn)備不充分 主要表現(xiàn)在:①學(xué)院沒(méi)有明確說(shuō)明本組學(xué)生在下臨床實(shí)習(xí)時(shí)要求寫(xiě)畢業(yè)論文,以致很多學(xué)生在心里上沒(méi)有任何準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)的最后三個(gè)月,學(xué)校才下通知要求護(hù)理本科畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文,大部分學(xué)生才開(kāi)始著手準(zhǔn)備,因而有創(chuàng)新性的論文很少,護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹、護(hù)理體會(huì)的論文占了大部分的比例是不言而喻了,也影響了論文的質(zhì)量。少部分學(xué)生有意識(shí)參與科研活動(dòng),所以他們一到臨床,就主動(dòng)要求帶教老師從選題、資料的收集與整理等各方面進(jìn)行指導(dǎo),這些學(xué)生的論文花的時(shí)間近乎一年,均為科研方面的論文,完成得也比較滿(mǎn)意。②畢業(yè)生就業(yè)的沖擊。本組論文準(zhǔn)備時(shí)間正是學(xué)生求職擇業(yè)高峰,為了找到接收單位,很多學(xué)生將畢業(yè)論文放到了次要地位;對(duì)于已確定工作單位的學(xué)生來(lái)說(shuō),普遍認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)將來(lái)就業(yè)已經(jīng)影響不大,不愿投入更多的精力來(lái)寫(xiě)作,很多用人單位也要求已簽訂或意向簽訂工作單位的學(xué)生提前上崗,致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文,抱著通過(guò)就行的想法對(duì)待,其完成的論文質(zhì)量可想而知了[3]。論文的資料準(zhǔn)備,論文中論點(diǎn)與中心思想的闡發(fā)主要來(lái)源于豐富的數(shù)據(jù)、實(shí)例的說(shuō)明與支撐[4],但本組一個(gè)突出的現(xiàn)象就是缺乏數(shù)據(jù)的支持、實(shí)例的佐證,特別是各種說(shuō)服力強(qiáng)的資料。

3.2.3 指導(dǎo)教師投入精力不足 本組的指導(dǎo)教師幾乎是從事臨床工作的護(hù)理人員,這些教師不但工作任務(wù)繁重,還要照顧家庭,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作有一種顧不過(guò)來(lái)的感覺(jué),顯得精力不夠。當(dāng)然也有部分指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng),沒(méi)有投入太多的時(shí)間和精力,只是從論文的形式和文字上作一般性的指導(dǎo)。

3.2.4 指導(dǎo)教師資歷不夠 從問(wèn)卷中得知本組指導(dǎo)教師中,副主任護(hù)師6人,主管護(hù)師31人,護(hù)師32人,護(hù)士14人,其他2人。資歷較高的副主任護(hù)師和主管護(hù)師占的比例不足一半,而護(hù)士作為指導(dǎo)教師的人數(shù)卻為數(shù)不少。作為低資歷的護(hù)士,連自己也難寫(xiě)好專(zhuān)業(yè)論文,怎么能去指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文呢?按規(guī)定,護(hù)士和護(hù)師是沒(méi)有資格當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的,而校方或院方卻沒(méi)有加以管理和控制,致使一些學(xué)生在自己寫(xiě)好初稿之后隨便請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的人員作些指點(diǎn),這些人員不知不覺(jué)之中被冒充了他們的指導(dǎo)教師就事出有因了。

4 討論

大學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的高低,從表面上看,似乎只是反映學(xué)生的綜合水平和能力,從更深層次分析,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量卻是學(xué)校辦學(xué)水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等諸多因素的綜合體現(xiàn)[5]。提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程,要從畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起,對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。因此學(xué)校必須抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

4.1 把好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題關(guān) 選題是做好畢業(yè)論文的開(kāi)端,教師出什么題目,學(xué)生選什么題目,對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量有直接影響,因此師生都要高度重視畢業(yè)論文的選題。只有學(xué)生對(duì)選題有了興趣,才能產(chǎn)生好奇心和進(jìn)取心,才能全身心地投入,就有可能做到創(chuàng)新。本組中有5名學(xué)生因?yàn)閷?duì)科研產(chǎn)生興趣,他們從始至終利用實(shí)習(xí)的空余時(shí)間投入研究,論文具有創(chuàng)新性,質(zhì)量也較高。

4.2 把好填寫(xiě)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書(shū)關(guān) 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的任務(wù)書(shū)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫(xiě)的對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的總體規(guī)劃,相當(dāng)于工程中的設(shè)計(jì)圖,對(duì)畢業(yè)論文工作有十分重要的意義。任務(wù)書(shū)必須明確規(guī)定本課題要完成的任務(wù)和需達(dá)到的目的,具體技術(shù)要求和寫(xiě)作規(guī)范,本課題的研究方向和參考文獻(xiàn)目錄,具體時(shí)間安排(包括開(kāi)題報(bào)告完成時(shí)間、初稿和定稿的時(shí)間、答辯時(shí)間、約定指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間安排以及聯(lián)系方式等)[6]。

4.3 把好制定試驗(yàn)(調(diào)研)方案關(guān) 由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同討論完成。指導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)及信息,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸類(lèi)、分析,制定好可行性方案,為下一步的研究工作理清線(xiàn)路。

4.4 把好試驗(yàn)(調(diào)研)關(guān) 試驗(yàn)(調(diào)研)是實(shí)施試驗(yàn)(調(diào)研)方案,為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))取得第一手材料的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)注意收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、實(shí)例,歸類(lèi)記錄清楚,為論文的寫(xiě)作作好準(zhǔn)備。

4.5 把好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫(xiě)作關(guān) 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫(xiě)作是對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)思維的物化,也是反映畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫(xiě)作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),因此畢業(yè)論文的寫(xiě)作關(guān),對(duì)提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量意義重大。寫(xiě)作前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次寫(xiě)作格式標(biāo)準(zhǔn)化教育,使其格式與國(guó)際化接軌。指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范格式進(jìn)行寫(xiě)作;初稿完成后,指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱,對(duì)論文的規(guī)范格式、理論觀(guān)點(diǎn)、實(shí)踐意義、論點(diǎn)論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言潤(rùn)色等方面的問(wèn)題,提出針對(duì)性的建議、指導(dǎo),使論文達(dá)到格式規(guī)范、觀(guān)點(diǎn)正確,論據(jù)充實(shí),條理清楚,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法適當(dāng),文字書(shū)寫(xiě)正確、表述流暢。

4.6 把好畢業(yè)論文的答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定關(guān) 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))完成后必須進(jìn)行答辯,而且答辯前才給學(xué)生10min時(shí)間對(duì)答辯問(wèn)題作準(zhǔn)備,專(zhuān)家提出問(wèn)題后學(xué)生要立即回答。這樣可以促使學(xué)生事先就自己所寫(xiě)的論文及相關(guān)問(wèn)題作廣泛的思考和準(zhǔn)備,并注意培養(yǎng)自信心,減少不必要的緊張[7]。成績(jī)的評(píng)定力求做到公開(kāi)、公平、公正,避免指導(dǎo)教師作為答辯專(zhuān)家。杜絕答辯流于形式,對(duì)不合格的論文,限期修改后再答辯。

4.7 把好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的管理關(guān) 加強(qiáng)和完善管理,一是調(diào)整畢業(yè)論文的準(zhǔn)備及撰寫(xiě)時(shí)間,避免與求職擇業(yè)時(shí)間沖突;二是對(duì)指導(dǎo)教師的管理上,應(yīng)安排具有中級(jí)職稱(chēng)以上的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,并對(duì)他們作論文各個(gè)階段的具體責(zé)任做出明確要求,還應(yīng)將教師在指導(dǎo)論文寫(xiě)作中付出的勞動(dòng)納入正常的教學(xué)工作量;三是實(shí)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫(xiě)作的中期檢查制度,檢查畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況,抽查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)記錄等;四是建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度,對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文給予表彰,推薦發(fā)表,并作為評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)定條件之一。

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[6] 葉志軍.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作要力求“五位一體”[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2006,18(3):110.

第3篇:護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

汽車(chē)美容課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合行業(yè)崗位需求與發(fā)展,以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的,采用項(xiàng)目引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中,以項(xiàng)目為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),通過(guò)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,案例引導(dǎo)法,情景模擬法,理實(shí)一體化等教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)中做”,“做中學(xué)”的強(qiáng)化性訓(xùn)練,使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得到全面提高,畢業(yè)后和汽車(chē)美容行業(yè)實(shí)行無(wú)縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞:

項(xiàng)目引領(lǐng);任務(wù)驅(qū)動(dòng);汽車(chē)美容;課程設(shè)計(jì)

汽車(chē)美容是高職汽車(chē)整形技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的主干專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的汽車(chē)美容項(xiàng)目和規(guī)范的操作流程,使得經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)美容后的新車(chē)保值,舊車(chē)延長(zhǎng)壽命。為了適應(yīng)汽車(chē)工業(yè)的迅猛發(fā)展,充分體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技術(shù)實(shí)用型人才的特色,我院汽車(chē)整形技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程汽車(chē)美容以市場(chǎng)為導(dǎo)向,結(jié)合汽車(chē)美容行業(yè)崗位需求和發(fā)展,在課程設(shè)計(jì)上,不斷思考和改進(jìn),對(duì)《汽車(chē)美容》采用項(xiàng)目引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,使得畢業(yè)學(xué)生和汽車(chē)美容行業(yè)能夠無(wú)縫對(duì)接。

1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

首先通過(guò)對(duì)三家具有代表性的汽車(chē)美容企業(yè)以及在發(fā)達(dá)地區(qū)汽車(chē)美容市場(chǎng)的調(diào)研,和美容專(zhuān)家、車(chē)間主任(服務(wù)經(jīng)理)們面對(duì)面的交流,對(duì)目前汽車(chē)美容企業(yè)中美容裝潢工崗位的實(shí)際狀況有了更為清楚的認(rèn)識(shí)和了解。接著對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行篩選、整理、提煉,而后轉(zhuǎn)換成課堂可操作、結(jié)果可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目,從而進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì),最終完成對(duì)整個(gè)課程的全部設(shè)計(jì)。

2任務(wù)設(shè)計(jì)

課堂上每一個(gè)學(xué)習(xí)情境源于汽車(chē)美容崗位真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù),是生產(chǎn)過(guò)程中典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的安排按照從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則編排。以美容崗位基本工作任務(wù)為載體,以汽車(chē)外部的美容護(hù)理、汽車(chē)駕駛室的美容護(hù)理、汽車(chē)車(chē)身涂層的美容護(hù)理、汽車(chē)玻璃的美容護(hù)理以及汽車(chē)美容設(shè)備保養(yǎng)護(hù)理為工作內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生汽車(chē)美容與保養(yǎng)基本能力。以學(xué)生為中心,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。教學(xué)環(huán)境設(shè)置:采用理實(shí)一體化教學(xué),美容實(shí)訓(xùn)室教學(xué)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果把汽車(chē)美容課程教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)項(xiàng)目,25個(gè)子任務(wù),具體如表1。

3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)八個(gè)典型的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)不同的工作任務(wù)進(jìn)行開(kāi)學(xué)教學(xué),每個(gè)任務(wù)都涉及不同的學(xué)習(xí)情境。要求學(xué)生在設(shè)定的情境中完成一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在落實(shí)任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生作為有獨(dú)自自主思維的個(gè)體,對(duì)任務(wù)的實(shí)施效果直接負(fù)責(zé),教師負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo),尊重學(xué)生的主體地位,切忌過(guò)于主觀(guān)地控制任務(wù)實(shí)施過(guò)程。要徹底轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀,尊重學(xué)生的主體地位,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者的角色,把學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講變成主動(dòng)參與操作,積極參與新知識(shí)的探索。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組、案例分析法等引導(dǎo)學(xué)生。采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中,用案例引入項(xiàng)目的內(nèi)容并將項(xiàng)目合理地分成若干教學(xué)模塊(子項(xiàng)目、任務(wù)),激勵(lì)學(xué)生自選任務(wù)、以“項(xiàng)目為主線(xiàn)、以完成任務(wù)為‘驅(qū)動(dòng)’、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,為學(xué)生提出由表及里、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)途徑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生能集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在完成任務(wù)的同時(shí)掌握最新的、實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并充分利用課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),讓學(xué)生連貫起來(lái)獲得實(shí)際工程項(xiàng)目的從分析、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的完整過(guò)程的訓(xùn)練,并通過(guò)任務(wù)的協(xié)作完成打造團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以下以“‘汽車(chē)外裝飾’項(xiàng)目引領(lǐng),以‘汽車(chē)玻璃貼膜’為子任務(wù)”為例進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.1課前準(zhǔn)備

①針對(duì)項(xiàng)目的難易程度,結(jié)合學(xué)生技能、智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),同時(shí)明確各人責(zé)任,充分體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作、人人自主。②學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求,以小組為單位,擬定、交流汽車(chē)玻璃貼膜相關(guān)信息,提升協(xié)作意識(shí)和溝通能力;利用多種信息化手段和技術(shù)搜集、整理相關(guān)素材,培養(yǎng)信息的搜集、取舍和處理能力。③教師準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大屏幕投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體,同時(shí)更重要的是提供實(shí)訓(xùn)所需要的合適的環(huán)境、干凈的車(chē)輛、噴壺、烤槍、鋼卷尺等教學(xué)資源。

3.2項(xiàng)目導(dǎo)入

大屏幕可以給出汽車(chē)玻璃膜優(yōu)劣的判斷選擇以及汽車(chē)貼膜工藝流程圖,讓學(xué)生明白如何判斷優(yōu)劣車(chē)膜,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解玻璃貼膜的步驟,明確怎樣選擇質(zhì)量的好膜,使學(xué)生明確自己的任務(wù)是什么,最好心理準(zhǔn)備。

3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目化”教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是否得當(dāng),將直接影響整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)確定算法思路,組內(nèi)分工,合作完成。在此期間教師可以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì),向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索,通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察、交談,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所需的策略進(jìn)行探索。通過(guò)分組協(xié)作形式,學(xué)生可以借助他人幫助來(lái)完成任務(wù),更好地補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,完善解決問(wèn)題的技巧與方法。在解決問(wèn)題時(shí),充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。給學(xué)生布置任務(wù),下發(fā)任務(wù)單。接到任務(wù)后,學(xué)生采用分組協(xié)作形式,以組為單位,圍繞要解決的問(wèn)題,進(jìn)行分析和研究,查閱、收集相關(guān)知識(shí)。子任務(wù)一:完成學(xué)生工作頁(yè)部分內(nèi)容。分組之后,組間成員查找資料了解玻璃車(chē)膜相關(guān)知識(shí)。子任務(wù)二:敘述出車(chē)膜的結(jié)構(gòu)。組員之間通過(guò)望聞問(wèn)切等方式了解車(chē)膜結(jié)構(gòu)。子任務(wù)三:車(chē)膜優(yōu)劣判斷。組員之間通過(guò)不同檔次車(chē)膜的感知,判斷車(chē)膜優(yōu)劣。子任務(wù)四:車(chē)玻璃尺寸測(cè)量能用鋼卷尺測(cè)量車(chē)玻璃尺寸。子任務(wù)五:完成車(chē)玻璃貼膜,交流完成任務(wù)心得。

3.4任務(wù)拓展

指導(dǎo)學(xué)生分析曲面弧度大玻璃貼膜的工藝流程情況并制定貼膜方案。

4考核方式設(shè)計(jì)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要徹底轉(zhuǎn)變以往“重結(jié)果、輕過(guò)程”的傳統(tǒng)做法。在評(píng)價(jià)時(shí),不僅看結(jié)果,還看過(guò)程。將學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn),如應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力、動(dòng)手操作能力、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及解決問(wèn)題的能力,都作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí),每個(gè)參與者也是評(píng)價(jià)者,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的同時(shí),學(xué)生自己也參與評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)變成一種溝通交流,同時(shí)也使得評(píng)價(jià)過(guò)程更加透明。將每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī),與期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái),一起作為學(xué)生的總成績(jī)。改變傳統(tǒng)的一考定結(jié)果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使評(píng)分更加公平、公正,具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考表2。

5總結(jié)

汽車(chē)美容課程設(shè)計(jì)采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)模式,該模式特別適合高職學(xué)生實(shí)踐強(qiáng)、理論弱的特點(diǎn),保證理論夠用,強(qiáng)化實(shí)踐,在實(shí)踐操作過(guò)程中,進(jìn)一步深化理論知識(shí),通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐雙線(xiàn)并行的教學(xué)理念。在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化和能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)的所有項(xiàng)目都是任務(wù)可操作,結(jié)果可評(píng)價(jià)。采用此教學(xué)模式進(jìn)行汽車(chē)美容課程教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在課堂上能夠訓(xùn)練其今后就業(yè)崗位———汽車(chē)美容工所需的各項(xiàng)技能,畢業(yè)后初次就業(yè)可“零距離”上崗,和汽車(chē)美容行業(yè)可以無(wú)縫對(duì)接。

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第4篇:護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 就業(yè) 動(dòng)物醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn),畜牧業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變,由于現(xiàn)代畜牧業(yè)規(guī)?;?、標(biāo)準(zhǔn)化、集約化和高效化生產(chǎn)特點(diǎn),市場(chǎng)急需高素質(zhì)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。為了適應(yīng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求及學(xué)生就業(yè)的需要,動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線(xiàn),不斷改革教學(xué)方法、方式及手段,注重實(shí)踐育人,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

1.當(dāng)今形勢(shì)下,動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

國(guó)務(wù)院新聞辦公室就2011年就業(yè)形勢(shì)發(fā)表了我國(guó)第一本專(zhuān)門(mén)闡述人力資源狀況和政策的《中國(guó)的人力資源狀況白皮書(shū)》,發(fā)言人尹成基就當(dāng)前中國(guó)就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述:2011年中國(guó)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻,勞動(dòng)力供大于求的總量性矛盾非常突出。2011年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)630萬(wàn)人,還有初高中畢業(yè)后不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生600萬(wàn)人左右,另外,還有大量的城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員、軍隊(duì)退伍人員需要安排就業(yè),全年需要就業(yè)的人員將達(dá)2400萬(wàn)人左右,而目前只能安排1200萬(wàn)人就業(yè),就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)先后被四川省教育廳評(píng)為四川省省級(jí)“品牌專(zhuān)業(yè)”、國(guó)家教育部立項(xiàng)建設(shè)為“國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)”等,2011年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專(zhuān)業(yè)綜合改革建設(shè)專(zhuān)業(yè),動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專(zhuān)業(yè)之一,多年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)100%,但隨著近年來(lái)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,畢業(yè)生就業(yè)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

2.現(xiàn)在農(nóng)林院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題

以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想是:為社會(huì)培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又具有實(shí)際動(dòng)手能力的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)指導(dǎo)思想,本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問(wèn)題。

2.1教學(xué)形式單一:以理論課程為主,臨床實(shí)驗(yàn)操作為輔。

本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí),又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才,而本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識(shí)為主,與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程不多,且基本都是實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí),教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結(jié)合的渠道較少;受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的制約,不能進(jìn)行成批量的或長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的力度不夠,使得學(xué)生只有理論知識(shí),而實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)比較薄弱。

2.2考核方法不完善。

考試模式還是傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加期末考試,不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際臨床動(dòng)手能力。沒(méi)有實(shí)施考教分離。

2.3師資力量不足,科研任務(wù)較重。

專(zhuān)業(yè)課程都是綜合性學(xué)科,它決定了教師不僅要懂理論知識(shí),而且要懂臨床生產(chǎn)實(shí)際等知識(shí)。目前,在我國(guó)大學(xué)教育中,大部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)面比較窄,復(fù)合型人才較少。而且中國(guó)高校教師由于科研任務(wù)較重,教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證,使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

3.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為適應(yīng)社會(huì)的需要,必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新

3.1教學(xué)內(nèi)容、方法手段改革。

依照目前狀況,動(dòng)物醫(yī)學(xué)的課程大部分是以理論為主導(dǎo)的,與課程相結(jié)合的臨床實(shí)踐課不多。針對(duì)這一情況,在教學(xué)內(nèi)容、方法手段上進(jìn)行改革。

3.1.1教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)的要求,突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng),基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必要、能用為度,關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.1.1.1實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化并體現(xiàn)職能技能的培養(yǎng)。單一課程知識(shí)講授不夠合理,不僅會(huì)造成“過(guò)渡學(xué)習(xí)”的浪費(fèi),割斷學(xué)科的聯(lián)系,而且難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力,造成“學(xué)而無(wú)用”。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程加強(qiáng)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系,采取理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)方式。根據(jù)考試需求和人才市場(chǎng)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容,授課內(nèi)容緊緊圍繞動(dòng)物醫(yī)學(xué)服務(wù)社會(huì)畜牧業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容展開(kāi)。

3.1.1.2增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。為了增強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,在按照實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上,加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。主要包括課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外學(xué)年實(shí)習(xí)、校外畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等內(nèi)容。積極推行工作和學(xué)習(xí)結(jié)合,重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。積極推行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能模擬的強(qiáng)化訓(xùn)練,專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間在一年左右,實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上。在具體教學(xué)過(guò)程中,所有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出率均達(dá)100%,實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)足了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果顯著。

3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)施中以質(zhì)量保證為宗旨,積極進(jìn)行教學(xué)方法改革,大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法,改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,全面提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量。

病例式教學(xué)——通過(guò)大量的病例導(dǎo)入,引出并掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn);主要做法是結(jié)合課堂內(nèi)容,選取相關(guān)病例,要求學(xué)生圍繞該病例運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并能找到解決問(wèn)題的方法。

討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力,選取一部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生組織討論,提出并闡述自己的防治觀(guān)點(diǎn),學(xué)生討論熱烈,運(yùn)用此方法既活躍了課堂氣氛,又達(dá)到了教學(xué)目的。

啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,獲得知識(shí),發(fā)展能力。

積極開(kāi)展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識(shí)培訓(xùn),使多媒體課件制作水平明顯提高,基本實(shí)現(xiàn)PPT教學(xué),教學(xué)效果較好,得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑,又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,解決黑板板書(shū)中不便、費(fèi)時(shí)等問(wèn)題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué),增加網(wǎng)上課件的數(shù)量。讓學(xué)生可以在課外隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源,擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間,方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2教學(xué)模式改革。

采用“課堂+實(shí)驗(yàn)室”、“課堂+實(shí)踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合作為高等農(nóng)業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用暑期、節(jié)假日和課余時(shí)間到校內(nèi)實(shí)踐基地、養(yǎng)殖場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí),使其在走出校門(mén)之時(shí)即能適應(yīng)社會(huì)需要,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。

3.3考試模式改革。

高等農(nóng)業(yè)院??荚嚫母锞褪且凑账刭|(zhì)教育的方針,通過(guò)考試觀(guān)念、內(nèi)容、形式、管理等方面的改革,充分發(fā)揮考試的功能,從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.3.1更新考試觀(guān)念。樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀(guān)念。建立以“生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)、操作技能和理論知識(shí)綜合于考試”的考核評(píng)價(jià)體系,通過(guò)考試的引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力等。始終堅(jiān)持樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)、人才觀(guān)和考試觀(guān),轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀(guān)念、教育模式。不是單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生,而要把考試真正當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段,而不是教育目標(biāo)自身。

3.3.2改革考試內(nèi)容,確立考試的能力導(dǎo)向??荚嚸}嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求,根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化,然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法,最后確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱??荚噧?nèi)容能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況,以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力,而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

3.3.3構(gòu)建多種形式的考試體系,突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性,不是只限于筆試,還采取了臨床實(shí)際操作考試、生產(chǎn)場(chǎng)站生產(chǎn)知識(shí)考核等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式,教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現(xiàn),還可以通過(guò)面談、正式課堂作業(yè)、自立項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。例如在《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》這門(mén)課中采用這樣的考試方式,學(xué)生自評(píng)占5%,實(shí)驗(yàn)室操作占10%,教師平時(shí)考評(píng)占10%,臨床實(shí)際操作占30%,生產(chǎn)場(chǎng)站占20%(校內(nèi)、校外各10%),期末卷面成績(jī)占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3.4加大考試管理的工作力度,不斷完善考試管理體制。

首先,建立了科學(xué)的考評(píng)體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果,研究和規(guī)劃考評(píng)體系,制定了各種類(lèi)型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為課程考試質(zhì)量的客觀(guān)、科學(xué)、公正提供保障。

其次,建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。對(duì)考試成績(jī)結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí),建立考試結(jié)果分析,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正,提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

最后,做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設(shè),實(shí)行“教考分離”。加大考試管理工作力度,不斷完善考試管理體制,重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理。理順好各部門(mén)之間的關(guān)系,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),突出考試的公正性和規(guī)范性。

3.4大力提高本專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)。

由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教,專(zhuān)業(yè)知識(shí)面比較窄,因此要強(qiáng)化教資隊(duì)伍建設(shè),建立專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

3.4.1堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方針。對(duì)于學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師,建立參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度,了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),提高自身實(shí)踐能力;輪流參加實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)和建設(shè)工作,提高實(shí)踐教學(xué)能力。拓寬引進(jìn)人才的渠道,改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國(guó)外留學(xué)生中引進(jìn)高層次人才的比重;通過(guò)有計(jì)劃地引進(jìn)或送出培養(yǎng)的方式,逐步改善師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu),加快教師的培養(yǎng)。

3.4.2堅(jiān)持專(zhuān)兼職互補(bǔ)的方針。聘請(qǐng)其他高等院校的教授、行業(yè)專(zhuān)家為本專(zhuān)業(yè)的客座教授;聘請(qǐng)具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師進(jìn)行“項(xiàng)目指導(dǎo)”,優(yōu)化教師素質(zhì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。組織教師參與職業(yè)獸醫(yī)師資格考試。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng),使本專(zhuān)業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí),而且具有一定生產(chǎn)實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。

3.5建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程高專(zhuān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定了實(shí)習(xí)課程、教學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐基地建設(shè)在多元整合的課程體系中的重要地位。為此,本專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)加強(qiáng)了臨床診斷、臨床技能培訓(xùn)和競(jìng)賽等實(shí)踐課程的建設(shè),在校內(nèi)建立了實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和校內(nèi)實(shí)踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系,建立實(shí)習(xí)基地,滿(mǎn)足學(xué)生校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

4.教學(xué)改革所帶來(lái)的成果

4.1學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力增強(qiáng)。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新,學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)在校學(xué)習(xí)了扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能;學(xué)生畢業(yè)后,就能夠第一時(shí)間適應(yīng)用人單位的崗位。

4.2就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力增強(qiáng)。

本專(zhuān)業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到100%,動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì),受到用人單位的肯定。

4.3社會(huì)評(píng)價(jià)好。

通過(guò)對(duì)部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,得出用人單位對(duì)07屆畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)顯示,評(píng)價(jià)“較好以上”為98.5%,“稱(chēng)職以上”為100%,對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的滿(mǎn)意程度達(dá)99.8%。從用人單位的反饋情況來(lái)看,他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞,畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍,具有一定的創(chuàng)新能力;他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng),在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的組織管理能力;他們具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),在工作中善于鉆研,能將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到工作中,動(dòng)手能力強(qiáng);他們有良好的心理素質(zhì),具有較好的人際關(guān)系。集體觀(guān)念強(qiáng),誠(chéng)實(shí)可信。

總之,農(nóng)業(yè)院校教育中的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)需求為依據(jù),培養(yǎng)出不但能掌握扎實(shí)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ),而且具有從事具體動(dòng)物醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力,精通動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專(zhuān)業(yè)技能,有一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平,勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能型人才,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):

[1]陳鐵山.以就業(yè)為導(dǎo)向深化教學(xué)改革——許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改紀(jì)實(shí).中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(16):61-62.

第5篇:護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

 

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用型發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系改革的一個(gè)重要方向也逐漸體現(xiàn)出來(lái),即傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程逐漸整合為“綜合型”大課程[1]。醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵隨著醫(yī)學(xué)自身的快速發(fā)展,“生物醫(yī)學(xué)模式”己成為“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式,醫(yī)療工作過(guò)程從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以患者為中心”,醫(yī)生在治療過(guò)程中的角色也由“診斷一治療”型轉(zhuǎn)為“預(yù)防-診斷-治療-康復(fù)”綜合型。這些都使醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才的需求更為緊迫,培養(yǎng)類(lèi)型更趨于綜合性復(fù)合型。在知識(shí)體系的構(gòu)建上,學(xué)生必須具備全面的綜合知識(shí);在能力培養(yǎng)上,主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合復(fù)合能力,對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的實(shí)踐操作應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研能力;在素質(zhì)培養(yǎng)方面,要求學(xué)生具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。為了適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式中也在進(jìn)行不停的探索改革。但是作為醫(yī)學(xué)教育中重點(diǎn)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻大部分沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科基礎(chǔ)為單位的教學(xué)方式,制約了綜合課程的教學(xué)效果[2]。以基礎(chǔ)學(xué)科為單位實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上較為枯燥和內(nèi)容單一重復(fù),這些問(wèn)題影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮,創(chuàng)新思維受到阻滯,影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型體質(zhì)改革的發(fā)展速度。

 

為了適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求,實(shí)驗(yàn)體系相應(yīng)的優(yōu)化迫在眉睫,本課題主要研究在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論綜合的基礎(chǔ)上,以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo),在整體水平、細(xì)胞水平和分子水平三個(gè)層次,使學(xué)生全面綜合掌握與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的基本理論知識(shí)和基本操作技能,培養(yǎng)初步科研能力和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)集體精神。

 

1 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革必要性探討

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的重要環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生較好的掌握理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能,訓(xùn)練科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)有極大作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成部分,在學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)積極科學(xué)創(chuàng)新精神等方面有重要作用。由于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革并沒(méi)有得到足夠重視等原因,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)階段仍舊是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié),影響了實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)中應(yīng)發(fā)揮的作用,影響了醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性,形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)人力物力投入多但學(xué)習(xí)成果不好的被動(dòng)局面。深究其原因有以下幾個(gè)方面:第一,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣性將實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié),完全按照理論教學(xué)要求設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),重視對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證學(xué)習(xí),忽略實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng); 著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方法、步驟和過(guò)程[3,4]。第二,以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教材往往是根據(jù)獨(dú)立課程編寫(xiě),沒(méi)有綜合性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料,影響了綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。第三,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真的對(duì)基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練[5]。第四,實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方式較為單一,以往主要采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平,無(wú)法做到真正客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力。第五,以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師是根據(jù)獨(dú)立對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科配套教學(xué)的,沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。第六,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,以單人或2到3人為單位,沒(méi)有小組教學(xué)和考核的設(shè)定,不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

 

2 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革過(guò)程

 

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)練習(xí)。主要包括基本實(shí)驗(yàn)物品的認(rèn)識(shí)及操作使用;常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用;實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練。如動(dòng)物手術(shù)器械的使用;動(dòng)物的基本抓持方法;顯微鏡的使用;標(biāo)本的切片制作;高壓滅菌鍋的使用;無(wú)菌箱離心機(jī)分光光度計(jì)電泳器的使用;基本溶液的配置;動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作等等。通過(guò)這些有目的性的項(xiàng)目的篩選引導(dǎo)學(xué)習(xí),使學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)初始階段就可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范熟練掌握實(shí)驗(yàn)用品操作實(shí)驗(yàn)基本操作方法的效果,為以后順利完成實(shí)驗(yàn),保證實(shí)驗(yàn)的安全性有效性提供了較高的基礎(chǔ)和保障。

 

2.2從醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)的角度出發(fā),將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)科實(shí)驗(yàn)分設(shè)成形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)、和病原生物實(shí)驗(yàn)學(xué)幾個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)課程。形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)以組織學(xué)和器官系統(tǒng)為中心,融合進(jìn)組織胚胎學(xué)和病理學(xué)對(duì)應(yīng)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正常異常形態(tài)觀(guān)察識(shí)別能力。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)以整體和器官功能為主線(xiàn),綜合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)功能機(jī)制的方法,以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)則以尋找和識(shí)別病原為著重點(diǎn),綜合微生物寄生蟲(chóng)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和鑒定病原微生物的能力。上述的課程化模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革核心,以此來(lái)制訂對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)大綱并組織實(shí)施。

 

2.3編寫(xiě)相應(yīng)的綜合性實(shí)驗(yàn)教材及輔導(dǎo)材料。實(shí)驗(yàn)教材以系統(tǒng)為單位將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)科實(shí)驗(yàn)分設(shè)成形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)幾個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)課程體系,并編寫(xiě)了相應(yīng)的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)有依據(jù)可循,并逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力,增加了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

 

2.4實(shí)驗(yàn)教師的選擇及綜合訓(xùn)練?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師的選擇和業(yè)務(wù)能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求[6],需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的準(zhǔn)確把控才能按照要求順利完成綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室對(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn),主要是從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)幾個(gè)體系進(jìn)行訓(xùn)練,形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀(guān)察的教學(xué)任務(wù),并能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予正確解答; 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法訓(xùn)練,并熟練使用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織各項(xiàng)生理活動(dòng)測(cè)試工作。在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課過(guò)程中,對(duì)相應(yīng)的任課教師進(jìn)行合理分組,盡可能地安排理論課教學(xué)老師共同參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

 

2.5通過(guò)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生能力。以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述, 不重視對(duì)產(chǎn)生這些結(jié)果的原因分析[7,8,9]。實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用得不到較好的發(fā)揮。針對(duì)目前這種情況, 努力發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的作用, 我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前必須按照要求完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)。在預(yù)習(xí)匯報(bào)中要求學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的使用儀器及基本原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等, 并按照理論課程中講述對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步預(yù)測(cè)和分析,減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果觀(guān)察過(guò)程中的盲目性, 提高實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和成功率。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告仍然保留,但是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成過(guò)程中, 我們重點(diǎn)除了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀(guān)描述之外還要進(jìn)行結(jié)果原因的準(zhǔn)確分析, 要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀(guān)察, 在傳統(tǒng)的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文字描述的基礎(chǔ)上, 要求有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)測(cè)定。與此同時(shí), 我們還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)論后面附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn), 以求達(dá)到拓展學(xué)生的視野目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成, 一方面要求使學(xué)生客觀(guān)地明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性;另一方面也希望學(xué)生對(duì)理論課程中學(xué)到的相應(yīng)知識(shí)有更深入的理解, 促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)際操作學(xué)習(xí)的聯(lián)系, 培養(yǎng)了學(xué)生小論文的初步寫(xiě)作能力, 為將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)的改革, 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量有明顯的提高,學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的性成功率明顯高于沒(méi)有實(shí)施前,取得了較好的改革效果。在隨后的學(xué)生的調(diào)查反饋意見(jiàn)中, 有82.23%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告的效果很好。93%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě), 能明顯明確分析問(wèn)題的目的性對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成有很大幫助。

 

2.6增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中集體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)J交臼且粏稳嘶蛘?到3人為單位進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)結(jié)果獨(dú)立匯報(bào),不利于團(tuán)隊(duì)及集體意識(shí)的訓(xùn)練。在新一輪的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的過(guò)程中,加入了集體團(tuán)隊(duì)配合模式。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)之初,預(yù)先設(shè)定分組,每組約6到8人,以此為單位進(jìn)行進(jìn)一步預(yù)習(xí)資料整合實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果分析討論。6到8人小組在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前需要整理關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)等信息,以小組實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)的形式呈現(xiàn),由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師給予小組實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)成績(jī),參與大組內(nèi)每位成員的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果原因分析的過(guò)程中,也要求學(xué)生以大組為單位進(jìn)行討論研究,將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式獨(dú)立呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式的改革,增加了大組成員之間互相協(xié)作配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí),在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更好的呈現(xiàn)出集體向心力對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

 

2.7改革學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)模式?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)?cè)u(píng)定逐步由重知識(shí)理論向重能力培養(yǎng)、重實(shí)踐操作方向轉(zhuǎn)變[10]。改革后的實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)主要包括三部分組成: 第一部分是預(yù)習(xí)成績(jī),主要是大組成員查閱整理實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料形成統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)形成; 第二部分是實(shí)驗(yàn)操作成績(jī),主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作細(xì)節(jié)評(píng)定獲得,考察的重點(diǎn)主要包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能、團(tuán)隊(duì)溝通合作能力等; 第三部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī),主要是通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得,打分比例著重于考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論部分。

 

3應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施案例及效果評(píng)定

 

3.1教學(xué)對(duì)象

 

選擇山東英才學(xué)院2014級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生2個(gè)班共106人。這些學(xué)生均已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)大部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程,具備開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)改革的理論基礎(chǔ)。學(xué)生共分成13大組,每組8到9人。

 

3.2先期準(zhǔn)備

 

組織解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)理論教師教師團(tuán)隊(duì),對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從頭進(jìn)行認(rèn)真梳理,歸納整理,刪減與專(zhuān)業(yè)關(guān)系較小的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,整合各學(xué)科之間相互承接的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以及部分學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),增加與護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)相關(guān)性較大的人體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編輯整理相關(guān)改革實(shí)驗(yàn)大綱,制作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料及指導(dǎo)書(shū)。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師適應(yīng)新大綱改革要求,從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn),要求實(shí)驗(yàn)教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀(guān)察的教學(xué)任務(wù),并可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法訓(xùn)練,并熟練使用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織各項(xiàng)生理活動(dòng)測(cè)試工作。將學(xué)生以大組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí),通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)查閱資料等方式整理形成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào),熟悉實(shí)驗(yàn)使用器械及儀器,熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)。

 

3. 3 具體組織實(shí)施

 

設(shè)置綜合解剖生理病理學(xué)等各學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)。如以家兔的實(shí)驗(yàn)性肺水腫為例[11],首先由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成制作肺水腫動(dòng)物模型,使學(xué)生熟練掌握家兔的相關(guān)解剖結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力,包括解、靜脈插管、藥物注射和輸液等操作; 通過(guò)BL-420生物機(jī)能信息采集系統(tǒng)、壓力換能器等設(shè)備的使用,觀(guān)察家兔肺水腫時(shí)變化的呼吸、心率典型體征,復(fù)習(xí)相應(yīng)生理學(xué)知識(shí),并對(duì)病理生理學(xué)中所講述的人體肺水腫機(jī)制有進(jìn)一步理解。然后,學(xué)生采集相關(guān)組織并完成肺組織切片制作,觀(guān)察并按照大組討論病變標(biāo)本及光鏡下的病理改變情況。最后,學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料,復(fù)習(xí)理論知識(shí)后進(jìn)行小組討論,完成最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及結(jié)果分析。

 

3.4實(shí)驗(yàn)考核

 

最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)由三部分組成: 第一部分是預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī),主由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師審閱實(shí)驗(yàn)匯報(bào)打分; 第二部分是實(shí)驗(yàn)操作成績(jī),實(shí)驗(yàn)老師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作細(xì)節(jié)及團(tuán)隊(duì)配合能力評(píng)定打分; 第三部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī),教師審閱上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分獲得,實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析項(xiàng)。這三部分的權(quán)重比例分別為20%、40%、40%。

 

4 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革總結(jié)與反思

 

本研究利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái),將各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)總和起來(lái),刪減多余重復(fù)的內(nèi)容,利用已有的實(shí)驗(yàn)條件,完成各個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)操作,提高了實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器的利用率,減少了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物消耗。通過(guò)實(shí)驗(yàn)大綱及對(duì)應(yīng)教材的綜合整理,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力,更為適用于現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)人才的應(yīng)用性培養(yǎng)。同時(shí)在改革的過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本、實(shí)驗(yàn)課程調(diào)整內(nèi)容直接服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)[12]。從學(xué)生最終綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看,這種以學(xué)生為本著重?fù)尩綉?yīng)用性教育的形式深受學(xué)生的喜歡,教學(xué)效果也較好。事實(shí)證明,以應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革既可以將原有分散獨(dú)立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái),實(shí)現(xiàn)了鍛煉學(xué)生靈活掌握綜合各學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和培養(yǎng)創(chuàng)新性科研素質(zhì)的目的,還進(jìn)一步提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及集體意識(shí),不僅取得了較好的教學(xué)效果,還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,是一種值得推廣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革思路。但是,在改革過(guò)程中仍然有一些問(wèn)題存在,如大學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性使部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性不高,實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的小組化使部分同學(xué)過(guò)于依賴(lài)同組隊(duì)員,出現(xiàn)了只看不動(dòng)手的情況,另外,學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求較高,在初期培訓(xùn)準(zhǔn)備階段需要投入較高的人力物力。因此,應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革還亟待進(jìn)一步研究探索,以形成更好更成熟模式。

第6篇:護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:第三產(chǎn)業(yè);三產(chǎn)人才;培養(yǎng)模式;探索;創(chuàng)新

20世紀(jì)90年代以來(lái),全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)已從貨物貿(mào)易轉(zhuǎn)向服務(wù)貿(mào)易,以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為特征的第三產(chǎn)業(yè)成為全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快的部門(mén),在一國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用日益重要,其興旺發(fā)達(dá)的程度被公認(rèn)為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)現(xiàn)代化水平的顯著標(biāo)志。10多年來(lái),我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)也有了長(zhǎng)足的發(fā)展,開(kāi)始成為我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)中發(fā)展速度最快、最具活力的產(chǎn)業(yè)部門(mén),成為推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定快速增長(zhǎng)的重要力量。黨和國(guó)家對(duì)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視程度也達(dá)到了前所未有的高度。2002年11月,黨的十六大報(bào)告明確提出,新世紀(jì)新階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)改革的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù),就是要“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)”,“加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè),提高第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重”。

第三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化,必然要求產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng),并對(duì)人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。于是,如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀(guān)要求,推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新,便成為當(dāng)前我國(guó)高等教育改革面臨的一項(xiàng)重大課題。

一、我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)第三產(chǎn)業(yè)的概念及范圍

第三產(chǎn)業(yè),又稱(chēng)第三次產(chǎn)業(yè),是英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、新西蘭奧塔哥大學(xué)教授阿·費(fèi)希爾首先提出來(lái)的。1935年,費(fèi)希爾在《安全與進(jìn)步的沖突》一書(shū)中,首次提出了三次產(chǎn)業(yè)劃分的觀(guān)點(diǎn)。他認(rèn)為,產(chǎn)品直接取自自然界的部門(mén),屬第一產(chǎn)業(yè);對(duì)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行再加工部門(mén),屬第二產(chǎn)業(yè);為生產(chǎn)和消費(fèi)提供各種服務(wù)的部門(mén),屬第三產(chǎn)業(yè)。在此基礎(chǔ)上,1940年,英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家科林·克拉克在《經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的條件》一書(shū)中, 又全面分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的特征和規(guī)律,對(duì)三次產(chǎn)業(yè)理論作了進(jìn)一步的概括,從而使三次產(chǎn)業(yè)的概念及其分類(lèi)法迅速傳播并被廣泛使用,但各國(guó)對(duì)三次產(chǎn)業(yè)的具體劃分不盡一致。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最近的《三次產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定》,我國(guó)的第三產(chǎn)業(yè)是指除第一、二產(chǎn)業(yè)以外的其它各業(yè),即各類(lèi)服務(wù)業(yè)。第一產(chǎn)業(yè)是指農(nóng)、林、牧、漁業(yè);第二產(chǎn)業(yè)是指采礦業(yè),制造業(yè),電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè),建筑業(yè);第三產(chǎn)業(yè)包括:交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè),信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè),批發(fā)和零售業(yè),住宿和餐飲業(yè),金融業(yè),房地產(chǎn)業(yè),租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè),科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè),水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè),居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè),教育,衛(wèi)生、社會(huì)保障和社會(huì)福利業(yè),文化、體育和娛樂(lè)業(yè),公共管理和社會(huì)組織,國(guó)際組織。(《我國(guó)三次產(chǎn)業(yè)重新劃分》,人民日?qǐng)?bào),2003年5月23日)

世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史表明,三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低時(shí),在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)和勞動(dòng)力總數(shù)中,第一產(chǎn)業(yè)的比重最大,第三產(chǎn)業(yè)比重最小;隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,第二產(chǎn)業(yè)的比重逐步上升,并超過(guò)第一產(chǎn)業(yè)成為比重最大的產(chǎn)業(yè)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨?,第三產(chǎn)業(yè)比重又超越二產(chǎn),躍居三次產(chǎn)業(yè)之首。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái),世界多數(shù)國(guó)家的第三產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展,發(fā)展速度已超過(guò)了一、二產(chǎn)業(yè)。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家,第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重就越大。目前,發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和勞動(dòng)力比重已達(dá)到70%以上;在中等發(fā)達(dá)國(guó)家,第三產(chǎn)業(yè)的比重達(dá)到50%—60%;發(fā)展中國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的的比重也大多達(dá)到40%左右。

(二)我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)歷經(jīng)改革開(kāi)放以前的停滯不前、八十年代的穩(wěn)定增長(zhǎng)和九十年代以來(lái)的快速發(fā)展三個(gè)階段。建國(guó)以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),由于種種原因,第三產(chǎn)業(yè)沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái),經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展,我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

1、第三產(chǎn)業(yè)總量快速增長(zhǎng),比重大,幅度高,在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位日趨重要。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),1980年,我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重很低,只有21.4%。1990年則達(dá)到31%。2001年,三次產(chǎn)業(yè)增加值在GDP中的比重,已由1990年的27:42:31變?yōu)?5:51:34。三產(chǎn)已逐漸發(fā)展成為與二產(chǎn)并駕齊驅(qū)的主導(dǎo)型產(chǎn)業(yè)。許多地方第三產(chǎn)業(yè)增加值已然超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)。例如,2002年南京市三次產(chǎn)業(yè)比例依次為5:47:48,三產(chǎn)增加值首次超過(guò)二產(chǎn),在全省率先實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由“二、三、一”到“三、二、一”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。(《南京實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》,南京日?qǐng)?bào),2003年1月15日)

2、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量大,已成為擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)的主要領(lǐng)域。與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)相適應(yīng),我國(guó)三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化,由1989年的60:21.6:18.3,調(diào)整為2001年的50:22.3:27.7,12年間第三產(chǎn)業(yè)的比重提高了9.4個(gè)百分點(diǎn),吸收的從業(yè)人員增加了1個(gè)億,占全社會(huì)新增從業(yè)人員總量的57%,成為擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)的主渠道。第三產(chǎn)業(yè)不僅吸納了大量新增勞動(dòng)力,而且吸納了部分第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力?!笆濉逼陂g,我國(guó)每年至少要安置800多萬(wàn)人就業(yè),總量超過(guò)“九五”時(shí)期,巨大的就業(yè)壓力在相當(dāng)大程度上要通過(guò)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)來(lái)化解。(《現(xiàn)代服務(wù)業(yè):展現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的魅力》,光明日?qǐng)?bào),2003年1月27日)可以預(yù)見(jiàn),第三產(chǎn)業(yè)仍將是今后增加就業(yè)的主要領(lǐng)域。

3、第三產(chǎn)業(yè)范圍廣、行業(yè)多、綜合功能強(qiáng)。改革開(kāi)放初期,我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)主要集中在零售、餐飲、交通運(yùn)輸、郵電等傳統(tǒng)服務(wù)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展,這種局面得到顯著改善。第三產(chǎn)業(yè)覆蓋范圍日益廣泛。在傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)持續(xù)發(fā)展的同時(shí),物流、信息、咨詢(xún)、通訊、金融、保險(xiǎn)、旅游、廣告、環(huán)保、房地產(chǎn)、教育、文化、公用事業(yè)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)也蓬勃興起,一個(gè)相對(duì)完整的服務(wù)體系正在逐漸形成。第三產(chǎn)業(yè)大多數(shù)行業(yè)不僅耗能少,投入產(chǎn)出率高,自身發(fā)展?jié)摿Υ?,而且以其各種服務(wù)功能,把社會(huì)的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái),促進(jìn)了人才流、物流、信息流、資金流的暢通運(yùn)行,發(fā)揮了第一、第二產(chǎn)業(yè)的潛力和效益,推動(dòng)了工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。

4、第三產(chǎn)業(yè)中知識(shí)、技術(shù)密集型行業(yè)迅速發(fā)展?,F(xiàn)代科技的日新月異和廣泛應(yīng)用,大大拓展了傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的領(lǐng)域和范圍,優(yōu)化了服務(wù)業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),使知識(shí)、技術(shù)密集型行業(yè)發(fā)展迅速。目前,我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)既包括傳統(tǒng)的技術(shù)層次較低的勞動(dòng)密集型、資金密集型行業(yè),更擁有技術(shù)層次較高、發(fā)展前景廣闊的金融、保險(xiǎn)、物流、信息、咨詢(xún)等新興行業(yè),后者以勞動(dòng)者具有較豐富的科技知識(shí)和相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)技能為顯著特征,逐步成為發(fā)展最快的行業(yè),代表了第三產(chǎn)業(yè)的主要發(fā)展方向。

5、第三產(chǎn)業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡,呈明顯的區(qū)域性。從全國(guó)看,東部沿海地區(qū)發(fā)展快,中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展慢。2002年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示,2001年,江蘇、浙江、福建、山東、廣東等沿海五省第三產(chǎn)業(yè)增加值為15539.69億元,占當(dāng)年全國(guó)第三產(chǎn)業(yè)增加值的比重為37.6%;而西部九省,包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆,第三產(chǎn)業(yè)增加值為4818.46億元,僅占當(dāng)年全國(guó)第三產(chǎn)業(yè)增加值的11.6%。從局部看,區(qū)域差異也較明顯。如江蘇省,蘇南、蘇中地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為“二、三、一”狀態(tài),蘇北地區(qū)則是“一、二、三”結(jié)構(gòu)。再如南京市,在2001年第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值總量中,六城區(qū)占60%以上,而郊區(qū)、郊縣僅占不到40%。

6、第三產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)開(kāi)放程度不斷加大。90年代以來(lái),特別是入世以來(lái),我國(guó)服務(wù)業(yè)對(duì)外開(kāi)放的面越來(lái)越廣,開(kāi)放的縱深化程度越來(lái)越高,國(guó)內(nèi)服務(wù)市場(chǎng)正在逐步與國(guó)際接軌,面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

(三)我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題

我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)盡管發(fā)展較快,但由于種種原因,這一產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家和中等發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大的差距,主要體現(xiàn)在:

1、傳統(tǒng)服務(wù)部門(mén)仍占明顯的優(yōu)勢(shì),現(xiàn)代服務(wù)部門(mén)的發(fā)展相對(duì)滯后,內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理,技術(shù)創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。因而大力發(fā)展知識(shí)、技術(shù)含量較高的現(xiàn)代服務(wù)業(yè),并以此帶動(dòng)傳統(tǒng)部門(mén)的技術(shù)改造和升級(jí),是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

2、總體管理水平和服務(wù)水平不高,嚴(yán)重制約著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。尤其是電信、郵政、金融、保險(xiǎn)等服務(wù)部門(mén),由于程度不同的壟斷經(jīng)營(yíng)和缺少高素質(zhì)的技術(shù)人才、管理人才,不少服務(wù)產(chǎn)品價(jià)格高、質(zhì)量低,與國(guó)際水平差距較大。加入WTO后,服務(wù)市場(chǎng)的準(zhǔn)入將逐漸打破上述服務(wù)行業(yè)的壟斷經(jīng)營(yíng),其它服務(wù)行業(yè)也將面臨更為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。于是,如何造就一支高素質(zhì)的技術(shù)人才、管理人才隊(duì)伍,以提高服務(wù)水平和管理水平,在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,無(wú)疑成為第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中必須加以解決的一個(gè)重大問(wèn)題。

二、第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求

(一)三產(chǎn)人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性

有關(guān)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的研究表明,它們之間呈高度的正相關(guān)性。當(dāng)今之世,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代初見(jiàn)端倪,新一輪科技革命方興未艾,世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐勢(shì)不可擋。高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互依賴(lài)程度之高,是以往任何時(shí)代所無(wú)法比擬的。實(shí)踐證明,在這個(gè)時(shí)代,一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,關(guān)鍵因素已不再是資金和土地,而更多地依賴(lài)于人力資源,依賴(lài)于人的知識(shí)和技能,依賴(lài)于對(duì)新技術(shù)的掌握和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高,歸根到底,依賴(lài)于教育,尤其是高等教育。作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的新興主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展同樣離不開(kāi)高等教育提供的強(qiáng)有力的人才支撐。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中愈益重要的地位,客觀(guān)上決定了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才需求的重要方向,為高等教育和人才培養(yǎng)提供了新的目標(biāo)和更大的發(fā)展空間,因而決定了高等院校特別是高職院校必須積極回應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀(guān)要求,把培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)類(lèi)人才放在優(yōu)先考慮的地位。

在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi),國(guó)內(nèi)曾有一種錯(cuò)誤的觀(guān)念,認(rèn)為服務(wù)不能創(chuàng)造價(jià)值,因而需要培養(yǎng)人才的只有直接從事物質(zhì)生產(chǎn)的第一、二產(chǎn)業(yè),不直接從事物質(zhì)生產(chǎn)的第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)則不需要培養(yǎng)人才。其實(shí)不然。第三產(chǎn)業(yè)以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體,以知識(shí)和技術(shù)為支撐,以服務(wù)為主要產(chǎn)品,同樣創(chuàng)造價(jià)值。知識(shí)、技術(shù)和服務(wù)的首要載體是人,因而從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量(知識(shí)、能力、素質(zhì))將直接影響服務(wù)水平和質(zhì)量,影響著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,第三產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),三產(chǎn)不僅需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才,而且較之于一產(chǎn)、二產(chǎn),對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量更大、更為迫切。

2002年,時(shí)任國(guó)家人事部部長(zhǎng)的張學(xué)忠同志曾經(jīng)指出,我國(guó)是人口大國(guó),但是最缺乏的是人才;從未來(lái)的發(fā)展看,中國(guó)既缺少一批進(jìn)入世界科技發(fā)展前沿的一流科學(xué)家,缺少一批支撐我國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次人才,也缺少能夠迅速提高我國(guó)工藝水平、大幅度增強(qiáng)我國(guó)工業(yè)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)干型人才,缺少將科技成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才,缺少第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的各類(lèi)技術(shù)人才和管理人才;我國(guó)現(xiàn)有的人才隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,結(jié)構(gòu)性問(wèn)題突出,尤其是高新技術(shù)、信息、環(huán)保、金融、外貿(mào)、法律、現(xiàn)代管理等行業(yè)人才嚴(yán)重不足。(《人才是第一資源——人事部部長(zhǎng)張學(xué)忠答本報(bào)記者問(wèn)》,學(xué)習(xí)時(shí)報(bào),2002年1月25日)

(二)第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求

第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人才的支撐。第三產(chǎn)業(yè)自身的特殊性,決定了該產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求,即三產(chǎn)類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征。

1、第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的特殊性,決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重綜合性。第三產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)品是服務(wù)而非實(shí)物。芬蘭著名學(xué)者克里斯蒂·格魯諾斯認(rèn)為,所謂服務(wù),是“以無(wú)形的方式,在顧客與服務(wù)人員、有形資源商品或服務(wù)系統(tǒng)之間發(fā)生的,解決顧客問(wèn)題的一種或一系列行為”。一般而言,服務(wù)產(chǎn)品與實(shí)物產(chǎn)品相比,主要具有以下特點(diǎn):第一,無(wú)形性。實(shí)物產(chǎn)品是有形的實(shí)體,服務(wù)產(chǎn)品則無(wú)形無(wú)質(zhì)。第二,生產(chǎn)與消費(fèi)的不可分離性、共時(shí)性。實(shí)物產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程與消費(fèi)過(guò)程在時(shí)空上可以分離,而服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程與消費(fèi)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行,服務(wù)者與消費(fèi)者直接接觸(包括利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行的接觸),消費(fèi)者在某種程度上也參與產(chǎn)品的生產(chǎn)。第三,不可貯存性。服務(wù)產(chǎn)品的無(wú)形性、生產(chǎn)與消費(fèi)的不可分離性,使服務(wù)不可能像實(shí)物產(chǎn)品一樣被貯存,只能在生產(chǎn)的同時(shí)被即時(shí)消費(fèi)。第四,質(zhì)量測(cè)評(píng)的復(fù)雜性。實(shí)物產(chǎn)品由于具有實(shí)體性特點(diǎn),可以按照統(tǒng)一的工藝流程進(jìn)行生產(chǎn),按照統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng),而測(cè)評(píng)無(wú)形的、不能貯存的服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量則無(wú)疑要復(fù)雜得多,服務(wù)企業(yè)也很難通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化管理來(lái)保證服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量。此外,從總體上說(shuō),服務(wù)產(chǎn)品還有較高的技術(shù)含量和文化含量(例如,現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的旅游服務(wù)產(chǎn)品,其形式是旅行,其內(nèi)容則主要是民族文化、地域文化或鄉(xiāng)土文化)。服務(wù)產(chǎn)品的這些特點(diǎn),不僅使與消費(fèi)者直接發(fā)生聯(lián)系的從業(yè)人員成為服務(wù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗的關(guān)鍵因素,而且表明與其它產(chǎn)業(yè)相比,三產(chǎn)從業(yè)人員技術(shù)水平、個(gè)人修養(yǎng)等因素對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提高更具有決定性意義,也使第三產(chǎn)業(yè)具有比其它產(chǎn)業(yè)更強(qiáng)的人文性、文化性、社會(huì)性。因此,對(duì)三產(chǎn)從業(yè)人員的素質(zhì)要求,除專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力外,還特別強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、品德素質(zhì)和心理素質(zhì),特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的綜合性。這就要求三產(chǎn)人才的培養(yǎng)既要重視智力因素,更要注重非智力因素,更要注重成“人”教育和成“才”教育、科學(xué)教育和人文教育的統(tǒng)一和融合。

2、第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)活動(dòng)的特殊性,決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重應(yīng)用性。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需、需求量最大的并非學(xué)術(shù)型人才,而是技術(shù)應(yīng)用型人才,且對(duì)人才素質(zhì)的應(yīng)用性要求更高,這是由第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)活動(dòng)的特殊性所決定的。一、二產(chǎn)業(yè)的學(xué)科背景主要是自然科學(xué),作為物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域,其勞動(dòng)對(duì)象是物,勞動(dòng)過(guò)程是對(duì)物進(jìn)行加工、處理,行業(yè)活動(dòng)一般圍繞著自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和利用展開(kāi),側(cè)重于處理人與自然的關(guān)系。三產(chǎn)的學(xué)科背景則突出表現(xiàn)為自然科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)的交融,作為為人們的生產(chǎn)和生活提供服務(wù)的領(lǐng)域,其勞動(dòng)對(duì)象是人,勞動(dòng)過(guò)程是為人提供有使用價(jià)值的服務(wù),行業(yè)活動(dòng)在很大程度上是圍繞法律、法規(guī)、制度、約定、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)之類(lèi)社會(huì)規(guī)范和技術(shù)規(guī)范的制定和執(zhí)行展開(kāi)的,涉及人與自然的關(guān)系,但更側(cè)重于處理人與人之間的社會(huì)關(guān)系。因此,比較而言,三產(chǎn)人才的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論深度可淺于一產(chǎn)、二產(chǎn)人才,但由于人與自然的關(guān)系特別是社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性,由于服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量對(duì)于從業(yè)人員技術(shù)水平的特殊依賴(lài)性,三產(chǎn)人才涉及的知識(shí)面應(yīng)更寬,實(shí)踐性、應(yīng)用性應(yīng)更強(qiáng),以適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。事實(shí)上,擁有大批應(yīng)用性技術(shù)人才,已成為發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)高速發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)和成功秘訣所在。以美國(guó)為例,它目前的服務(wù)業(yè)產(chǎn)值比重已高達(dá)73%以上,服務(wù)業(yè)吸收的就業(yè)人口占70%以上,消費(fèi)者開(kāi)支總額中用于購(gòu)買(mǎi)各種服務(wù)的占60%以上。許多大型制造企業(yè)也紛紛搶灘服務(wù)領(lǐng)域,如通用電氣公司目前的營(yíng)業(yè)收入約有40%來(lái)自服務(wù)行業(yè)。美國(guó)的產(chǎn)業(yè),特別是第三產(chǎn)業(yè)何以能高速發(fā)展,創(chuàng)造出巨額的財(cái)富?現(xiàn)代管理學(xué)理論奠基人、美國(guó)管理學(xué)家彼得·杜拉克提供了答案。他認(rèn)為,應(yīng)用性技術(shù)人才是“最實(shí)際、最能帶給發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的人群”,應(yīng)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)“是今天美國(guó)經(jīng)濟(jì)能有強(qiáng)大生產(chǎn)力,擁有獨(dú)特能力,能迅速創(chuàng)造新的、不同產(chǎn)業(yè)的真正秘訣?!?/p>

3、第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)結(jié)構(gòu)的特殊性,決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重復(fù)合性、開(kāi)放性和適應(yīng)性。第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)在于行業(yè)、崗位的多層次性和變動(dòng)性,特別是三產(chǎn)中新興行業(yè)的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)升級(jí),已經(jīng)催生并將不斷催生大量技術(shù)含量較高、技術(shù)綜合化的職業(yè)崗位,要求從業(yè)人員必須是掌握多種知識(shí)技能,善于吸納新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝,社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合性、開(kāi)放性人才,具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、職業(yè)遷移能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。樓宇智能化崗位的產(chǎn)生和汽車(chē)維修崗位的變動(dòng)就頗具典型意義。改革開(kāi)放以來(lái),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè)的發(fā)展,現(xiàn)代高層樓宇雨后春筍般地拔地而起。于是,掌握物業(yè)管理知識(shí)和自動(dòng)控制、信息工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多種技術(shù),能從事樓宇設(shè)備及智能化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、技術(shù)改造、工程維護(hù)和運(yùn)行管理的復(fù)合性、應(yīng)用性崗位即樓宇智能化崗位也就應(yīng)運(yùn)而生。汽車(chē)維修崗位則早已有之,但現(xiàn)在也已發(fā)生根本性變革,傳統(tǒng)的螺絲刀加扳手的修理方法已不能適應(yīng),取而代之的是利用智能化儀器設(shè)備來(lái)檢測(cè)汽車(chē)的各項(xiàng)性能,分析、診斷和排除故障。這就要求汽車(chē)維修人員既要掌握現(xiàn)代汽車(chē)技術(shù)理論,了解電控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和原理,又要具有熟練運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段從事汽車(chē)性能檢測(cè)和維修的能力。因此,高職院校必須根據(jù)本地區(qū)三產(chǎn)行業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),拓寬專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面,處理好人才需求的多樣性、多變性與學(xué)校教育的穩(wěn)定性、教育資源的有限性之間的矛盾,使人才培養(yǎng)更符合第三產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。同時(shí),要面向三產(chǎn)行業(yè)、崗位,跟蹤高新技術(shù)的應(yīng)用,與時(shí)俱進(jìn),構(gòu)建開(kāi)放性課程體系,適時(shí)調(diào)整人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),努力培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

4、我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)所處的外部環(huán)境的特殊性,決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重國(guó)際性。在中國(guó)加入WTO、世界經(jīng)濟(jì)日趨一體化的國(guó)際背景下,我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)勢(shì)必在更廣的范圍和更深的程度上對(duì)外開(kāi)放,這將吸引更多的外資進(jìn)入我國(guó)服務(wù)市場(chǎng),從而促進(jìn)國(guó)內(nèi)服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展,但同時(shí),也必將使服務(wù)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化。我國(guó)服務(wù)業(yè)所處的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的外部環(huán)境對(duì)三產(chǎn)人才的培養(yǎng)提出了國(guó)際性的更高要求。一方面,外國(guó)服務(wù)企業(yè)進(jìn)入中國(guó),需要大量本土化的熟悉國(guó)際服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)的三產(chǎn)人才;另一方面,中國(guó)服務(wù)企業(yè)走向世界,參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng),更需要通曉國(guó)際業(yè)務(wù)的三產(chǎn)人才。此外,國(guó)際間服務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)聯(lián)系、服務(wù)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的交流、三產(chǎn)人才的跨國(guó)流動(dòng)也會(huì)隨著國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展而日益頻繁。因此,重視具有國(guó)際性素質(zhì)的三產(chǎn)人才的培養(yǎng),已成為當(dāng)代中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求。國(guó)際性,意味著三產(chǎn)人才必須了解我國(guó)國(guó)情和世情,具有較高的外語(yǔ)水平、豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和相當(dāng)?shù)闹型鈿v史文化、經(jīng)濟(jì)政治、人文地理、禮儀習(xí)俗知識(shí),能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),熟悉國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的規(guī)則、慣例,掌握國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的基本技能,具有世界眼光和較強(qiáng)的跨文化溝通能力。

三、第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格

大力培養(yǎng)與三產(chǎn)總體發(fā)展要求和行業(yè)具體特點(diǎn)相適應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用型人才,應(yīng)當(dāng)明確三產(chǎn)人才同其它產(chǎn)業(yè)人才相比應(yīng)具備的特殊素質(zhì),即三產(chǎn)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是,三產(chǎn)人才應(yīng)有的特殊素質(zhì),并不取決于人們的主觀(guān)愿望,同樣是由第三產(chǎn)業(yè)本身的特性所決定的,是三產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求(培養(yǎng)目標(biāo))的具體體現(xiàn)。

(一)多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)

由第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)產(chǎn)品人文性、文化性等特點(diǎn)和三產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的綜合性、復(fù)合性要求所決定,三產(chǎn)人才一般應(yīng)當(dāng)具有以多學(xué)科知識(shí)為背景,由基礎(chǔ)性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和相關(guān)性知識(shí)構(gòu)成的多層次的較為寬泛而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂基礎(chǔ)性知識(shí),是指涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、政治、歷史、心理、藝術(shù)、風(fēng)土人情、社會(huì)禮儀等方面的綜合性知識(shí)。這些知識(shí)有助于生成和提升三產(chǎn)人才的人文和科學(xué)素養(yǎng)。所謂專(zhuān)業(yè)性知識(shí),是指三產(chǎn)人才必須具備,并藉以形成本專(zhuān)業(yè)技能,勝任行業(yè)技術(shù)和管理工作所需的基本理論知識(shí)。相關(guān)性知識(shí)則是指與三產(chǎn)人才所從事的專(zhuān)業(yè)工作相關(guān)聯(lián),有助于擴(kuò)展其專(zhuān)業(yè)技能的知識(shí),主要涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、信息、法律等相關(guān)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

(二)多元化的能力素質(zhì)

三產(chǎn)人才要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)上,實(shí)實(shí)在在地為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富,體現(xiàn)出人生價(jià)值,不僅應(yīng)當(dāng)掌握必需的理論知識(shí),更要適應(yīng)三產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性要求,通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐行為而具備多元化的能力素質(zhì)。

1、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。三產(chǎn)人才直接以人為工作和服務(wù)對(duì)象,需要與各行各業(yè)的人們進(jìn)行交往,不具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力,就難以勝任自己的工作。由于外語(yǔ)是服務(wù)企業(yè)在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易中進(jìn)行交往、交流的工具,是從事服務(wù)產(chǎn)品出口營(yíng)銷(xiāo)的第一手段,因此,除漢語(yǔ)外,從業(yè)人員還應(yīng)掌握一門(mén)外語(yǔ),成為語(yǔ)言上的復(fù)合性人才。

2、較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力?,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,突破了傳統(tǒng)的“面對(duì)面”服務(wù)方式的局限,使服務(wù)企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等新型、高效、節(jié)儉的方式提供服務(wù)成為可能,從而為服務(wù)企業(yè)創(chuàng)造了新的利潤(rùn)增長(zhǎng)途徑,也為服務(wù)消費(fèi)者獲取快捷服務(wù)提供了便利。因此,從業(yè)人員必須具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力,以提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平和服務(wù)效能。

3、較強(qiáng)的公共關(guān)系能力和溝通交流能力。服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)與消費(fèi)是服務(wù)者與消費(fèi)者之間直接的溝通和交流,換言之,服務(wù)過(guò)程不僅僅是一個(gè)勞動(dòng)過(guò)程,它首先是一個(gè)人際交往過(guò)程,服務(wù)者應(yīng)善于和不同性格的人交往,建立起融洽的人際關(guān)系;服務(wù)企業(yè)需要與其它服務(wù)企業(yè)、廣告商、政府部門(mén)等多方面合作,爭(zhēng)取各方面的理解、信任和支持,需要通過(guò)各種途徑在公眾中樹(shù)立良好的形象,這就要求從業(yè)人員具有更強(qiáng)的的公共關(guān)系能力和溝通交流能力,包括跨國(guó)、跨文化的溝通合作能力。

轉(zhuǎn)貼于 4、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、決策能力和創(chuàng)新能力。相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)物產(chǎn)品生產(chǎn)而言,服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)沒(méi)有嚴(yán)格穩(wěn)定的程序,通常要盡可能滿(mǎn)足消費(fèi)者的個(gè)性化需求,具有明顯的不確定性和變動(dòng)性,每件產(chǎn)品均具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。服務(wù)者必須根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、消費(fèi)者的個(gè)性化需求等因素迅速作出反應(yīng),即時(shí)設(shè)計(jì)服務(wù)過(guò)程,否則難以取得理想的服務(wù)效果。這就要求服務(wù)者必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、決策能力和創(chuàng)新能力。

5、高水準(zhǔn)的職業(yè)能力。由服務(wù)產(chǎn)品的無(wú)形性、不可貯存性等特點(diǎn)所決定,這種產(chǎn)品比實(shí)物產(chǎn)品更難以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化,服務(wù)水平和質(zhì)量常常因人因時(shí)因地而異,不易控制和檢測(cè),服務(wù)過(guò)程中的失誤在事后往往很難彌補(bǔ);同時(shí),不同消費(fèi)者對(duì)同樣的服務(wù)也會(huì)提出不同的要求,存在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使服務(wù)質(zhì)量具有較大的彈性空間,因而與實(shí)物產(chǎn)品相比,服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量對(duì)于服務(wù)者個(gè)人的因素尤其是職業(yè)能力因素的依賴(lài)程度更高。為了保證服務(wù)質(zhì)量,避免服務(wù)過(guò)程中的失誤,盡可能滿(mǎn)足消費(fèi)者的服務(wù)需求,服務(wù)者必須具有高水準(zhǔn)的職業(yè)能力,包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和組織管理能力。隨著服務(wù)產(chǎn)品知識(shí)和技術(shù)含量的提高,產(chǎn)業(yè)對(duì)服務(wù)者職業(yè)能力的要求將越來(lái)越高。

6、較強(qiáng)的獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力??茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,推動(dòng)了三產(chǎn)傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)升級(jí)和新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn),使知識(shí)和技術(shù)更新的速度進(jìn)一步加快,職業(yè)崗位的外延和內(nèi)涵因而處于不斷變動(dòng)之中,這就要求三產(chǎn)人才不僅要具有勝任某一職業(yè)崗位具體工作的能力,還要具有對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性。為此,三產(chǎn)人才必須眼光敏銳,勤于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),始終站在知識(shí)和技術(shù)的前沿,具有較強(qiáng)的獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力。

(三)良好的品德素質(zhì)和心理素質(zhì)

第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人的因素的高度依賴(lài)性,也決定了三產(chǎn)人才必須具有良好的品德素質(zhì),特別是人本意識(shí)(消費(fèi)者本位意識(shí))、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、道德意識(shí)和法律意識(shí)。厚德方能興業(yè)。服務(wù)企業(yè)是以贏(yíng)利為目的的效益機(jī)構(gòu),但是商業(yè)行為只有符合商業(yè)道德,對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)才能贏(yíng)得長(zhǎng)久的效益。三產(chǎn)人才應(yīng)該“學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)合作”,但首先應(yīng)該“學(xué)會(huì)做人”,成為對(duì)社會(huì)、對(duì)消費(fèi)者高度負(fù)責(zé)的合格的“社會(huì)人”和公民,具有高尚的道德情操。

健康的心理、健全的人格對(duì)三產(chǎn)人才來(lái)說(shuō)也是不可缺少的。他們除了要具有良好的品德、豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力,還必須具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格,諸如自信心、自控力、親和力、獨(dú)立性、進(jìn)取心等。這些素質(zhì)對(duì)于三產(chǎn)人才適應(yīng)不斷變遷的行業(yè)和職業(yè)環(huán)境,做好以人為對(duì)象的服務(wù)工作,起著不容忽視的重要作用。

誠(chéng)然,由于第三產(chǎn)業(yè)處于變動(dòng)和發(fā)展中,三產(chǎn)類(lèi)應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不應(yīng)是一種僵化的、固定的結(jié)構(gòu),而應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu);而且,第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)眾多,不同行業(yè)人才也各有其具體的特點(diǎn)。

四、金陵科技學(xué)院對(duì)三產(chǎn)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

2002年6月,經(jīng)教育部、江蘇省及南京市政府批準(zhǔn),長(zhǎng)期堅(jiān)持和發(fā)展高職教育的金陵職業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校合并重組為本科院?!鹆昕萍紝W(xué)院,實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)從專(zhuān)科到本科的歷史性跨越,學(xué)校事業(yè)的發(fā)展從此揭開(kāi)新的一頁(yè)。

多年來(lái),我校立足南京,面向江蘇,始終遵循服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨,主要面向第三產(chǎn)業(yè),面向基層、企業(yè)、農(nóng)村,努力探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(一)堅(jiān)持“辦學(xué)三原則”,優(yōu)先設(shè)置第三產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

地方高職院校存在的價(jià)值主要在于它直接面向產(chǎn)業(yè),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才,以此真正植根于社會(huì)的沃土之中,獲得蓬勃的辦學(xué)生機(jī)。多年來(lái),我校堅(jiān)持“市場(chǎng)需求就是辦學(xué)方向,社會(huì)滿(mǎn)意就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)就是學(xué)校發(fā)展”的“辦學(xué)三原則”,在對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的趨勢(shì),結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。80年代,學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)主要面向一產(chǎn)、二產(chǎn)。90年代初,在中央大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)決策的引導(dǎo)下,我校進(jìn)一步明確了主要服務(wù)于地方第三產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)方向,將專(zhuān)業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向生機(jī)勃勃、前景廣闊的第三產(chǎn)業(yè),優(yōu)先設(shè)置三產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè),逐步形成工、農(nóng)、經(jīng)、管、文、法、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、40余個(gè)專(zhuān)業(yè)齊頭并進(jìn)的格局。

商學(xué)系開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)(國(guó)際會(huì)計(jì))、國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)英語(yǔ)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)(電子商務(wù))、金融與投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)。該系建立了具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平,集教學(xué)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)務(wù)于一體的校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。畢業(yè)生大多在三產(chǎn)所屬行業(yè)就業(yè)。

計(jì)算機(jī)與通信工程系在大量社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上,設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)信息管理、電子通訊技術(shù)等主要面向三產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高,多年來(lái)受到行業(yè)的好評(píng)。

文法系開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代文秘(電子政務(wù))、現(xiàn)代文秘(電子商務(wù))、經(jīng)濟(jì)法、現(xiàn)代物流管理、旅游管理與旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)信息管理與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專(zhuān)業(yè),注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

建筑工程系為適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要,在開(kāi)設(shè)建筑工程(工民建)、建筑工程與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、道路與橋梁工程/計(jì)算機(jī)應(yīng)用等二產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的同時(shí),還面向三產(chǎn)設(shè)置了城市景觀(guān)設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理等專(zhuān)業(yè)。

機(jī)電工程系多年來(lái)在辦好機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)化、機(jī)電一體化等二產(chǎn)長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)的同時(shí),陸續(xù)開(kāi)設(shè)了樓宇智能化、物業(yè)管理、汽車(chē)維修等三產(chǎn)專(zhuān)業(yè),通過(guò)校企合作使畢業(yè)生具備了較強(qiáng)的一線(xiàn)實(shí)際工作能力。

綜合系開(kāi)設(shè)的寶石技術(shù)、視光學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)工程專(zhuān)業(yè),憑借師資和合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì),為珠寶首飾、眼鏡、環(huán)保等三產(chǎn)行業(yè)培養(yǎng)了一大批急需的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才,在省內(nèi)乃至華東地區(qū)享有較高的社會(huì)知名度和美譽(yù)度。

藝術(shù)系專(zhuān)業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)需求,緊貼行業(yè)實(shí)際,注重藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合,注重學(xué)生的職業(yè)環(huán)境熏陶與職業(yè)個(gè)性培養(yǎng),服裝設(shè)計(jì)與表演、影視動(dòng)畫(huà)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)多年來(lái)生源質(zhì)量較高,畢業(yè)生就業(yè)渠道通暢。

園藝系設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、觀(guān)賞園藝等專(zhuān)業(yè),集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)設(shè)計(jì)精神、藝術(shù)創(chuàng)新能力和精湛技藝,適應(yīng)了南京地區(qū)現(xiàn)代化城市建設(shè)對(duì)高素質(zhì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、管理人才的需求。

多年來(lái),我校與加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的同類(lèi)院校聯(lián)合辦學(xué),開(kāi)設(shè)了國(guó)際商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、影視動(dòng)畫(huà)、國(guó)際金融等專(zhuān)業(yè),通過(guò)國(guó)際合作培養(yǎng)三產(chǎn)類(lèi)人才的路子愈走愈寬;我校還整合自己的教育資源,積極開(kāi)展繼續(xù)教育,拓寬培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的渠道。10多年來(lái),除舉辦成人學(xué)歷教育外,還推出了一系列在職研修班、培訓(xùn)班,覆蓋信息技術(shù)、城市規(guī)劃、企業(yè)管理、金融保險(xiǎn)、行政管理、國(guó)際商務(wù)、法律、外語(yǔ)、IT等多個(gè)領(lǐng)域,共舉辦各類(lèi)進(jìn)修班、培訓(xùn)班800余個(gè),接受繼續(xù)教育的學(xué)員達(dá)到1萬(wàn)多人次,為產(chǎn)業(yè)特別是三產(chǎn)培養(yǎng)了大批有用之才。

迄今為止,我院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中,第三產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或與三產(chǎn)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)占專(zhuān)業(yè)總數(shù)的75%以上。2002年我院申報(bào)、教育部批準(zhǔn)的首批5個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中,面向第三產(chǎn)業(yè)的就有服裝設(shè)計(jì)與工程、影視動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)等4個(gè)。會(huì)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)等三產(chǎn)專(zhuān)業(yè)還被評(píng)為教育部、江蘇省教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

尤其值得一提的是,1992年以來(lái),我校在專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)中,針對(duì)三產(chǎn)對(duì)人才的需求,不斷尋找新的專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn),陸續(xù)設(shè)置了近20個(gè)四年制雙專(zhuān)科專(zhuān)業(yè),如國(guó)際貿(mào)易/商務(wù)英語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)/實(shí)用英語(yǔ)、現(xiàn)代秘書(shū)/商務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法/工商管理、視光學(xué)技術(shù)/商務(wù)英語(yǔ)、樓宇智能化/物業(yè)管理、寶石技術(shù)/電子商務(wù)、旅游管理/旅游英語(yǔ)、影視動(dòng)畫(huà)/計(jì)算機(jī)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)/計(jì)算機(jī)等,既提高了辦學(xué)效益,又為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批復(fù)合性、應(yīng)用性強(qiáng)的合格人才。畢業(yè)生深受三產(chǎn)行業(yè)用人單位歡迎,就業(yè)率普遍高于普通專(zhuān)科,多數(shù)專(zhuān)業(yè)一次就業(yè)率達(dá)到96%以上。例如,2003屆市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)/實(shí)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)40名畢業(yè)生,一次就業(yè)率達(dá)到100%,其中37人在三產(chǎn)行業(yè)就業(yè)。

(二)深化教學(xué)改革,努力建構(gòu)培養(yǎng)三產(chǎn)人才的教學(xué)體系

以滿(mǎn)足行業(yè)、崗位(群)需要為目標(biāo),深化教學(xué)改革,構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系,是保證三產(chǎn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來(lái),我校為此進(jìn)行了積極的探索和富有成效的實(shí)踐。

1、致力于對(duì)“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革?!按笠唤y(tǒng)”即統(tǒng)一起點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),是我國(guó)高等院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征。這種教學(xué)模式在較大程度上忽視了學(xué)生個(gè)體智力因素和非智力因素上的差異性、多元性,必然對(duì)人才的個(gè)性發(fā)展形成制約,其局限性是顯而易見(jiàn)的。多年來(lái),我校通過(guò)實(shí)行入學(xué)門(mén)檻多元化(高考統(tǒng)招、高考單招、中考招生),通過(guò)設(shè)置五年一貫制專(zhuān)科、三年制普通專(zhuān)科、四年制雙專(zhuān)科、四年制本科,輔之以主輔修制、學(xué)分制、彈性學(xué)制,逐步形成了多種學(xué)制并舉,多種培養(yǎng)方案和教學(xué)模式并存的格局,初步突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、盡快成才的較為寬松有利的環(huán)境,為地方第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了不同層次、規(guī)格的合格人才。

2、根據(jù)“基礎(chǔ)扎實(shí),知識(shí)面寬,實(shí)踐能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高”的原則構(gòu)建課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容。一是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,針對(duì)三產(chǎn)行業(yè)、職業(yè)崗位群的需要和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建模塊化和開(kāi)放性的課程體系。如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的模塊化課程體系由通修模塊、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)必修模塊、學(xué)科核心模塊、專(zhuān)業(yè)選修模塊和拓展模塊組成,其中通修模塊開(kāi)設(shè)了12門(mén)培養(yǎng)學(xué)生品德、心理、人文和科學(xué)素養(yǎng)的課程;專(zhuān)業(yè)選修模塊則涉及國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅收會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估等5個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程針對(duì)未來(lái)職業(yè)方向和職業(yè)崗位群開(kāi)設(shè),并可隨著職業(yè)崗位的變遷及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二是鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研活動(dòng),跟蹤現(xiàn)代科技的發(fā)展和行業(yè)的動(dòng)態(tài),及時(shí)更新課程內(nèi)容,保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。三是加大計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等工具性課程的教學(xué)力度。計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)從業(yè)人員必備的最基本的技能。我校采用基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合、課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方法,強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練,大幅度地提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的通過(guò)率。

3、建立并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系,注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。首先,以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建了由課內(nèi)實(shí)踐(課程設(shè)計(jì))、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的梯次遞進(jìn)、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不少于教學(xué)總時(shí)數(shù)的1/3;為所有專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和部分基礎(chǔ)課設(shè)定實(shí)踐環(huán)節(jié),并按照實(shí)踐教學(xué)文件(大綱)的要求予以落實(shí);對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)較多的課程單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課,獨(dú)立考核;減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐環(huán)節(jié),增加綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次,加大投入力度改善實(shí)訓(xùn)條件。近幾年來(lái),學(xué)校先后投入近千萬(wàn)元,建立和完善了電子通訊技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、證券投資實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、模擬駕駛實(shí)驗(yàn)室、驗(yàn)光配鏡實(shí)驗(yàn)室、珠寶實(shí)驗(yàn)室、影視動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室、服裝工藝實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)景園藝實(shí)驗(yàn)室等47個(gè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。再次,加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控。學(xué)校督導(dǎo)室按照教務(wù)處的部署,會(huì)同系部通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告等途徑監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,確保實(shí)踐教學(xué)不流于形式而取得應(yīng)有的實(shí)效。

4、著眼于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),實(shí)施多元化的教學(xué)方法。三產(chǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有賴(lài)于教學(xué)方法的行之有效。多年來(lái),我校教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn),致力于教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,在借助多媒體等教學(xué)手段,發(fā)揮講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)長(zhǎng)的同時(shí),又進(jìn)一步將案例教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法引入課堂,形成了教學(xué)方法多元并存、相互補(bǔ)充、相得益彰的格局。如果說(shuō),講授法等傳統(tǒng)方法長(zhǎng)于理論知識(shí)的傳授,那么,案例教學(xué)法等現(xiàn)代方法則可以通過(guò)案例模擬、案例討論等環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,促使他們運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題,使其在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)踐鍛煉,使知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為能力,綜合素質(zhì)得到提高。

(三)積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作

產(chǎn)學(xué)合作是學(xué)校育人和企業(yè)用人的結(jié)合,理論與實(shí)踐的結(jié)合,教學(xué)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的結(jié)合,校內(nèi)資源與校外資源的結(jié)合,是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必由之路。多年來(lái),我校主要依托三產(chǎn),積極利用行業(yè)、企業(yè)人才資源和技術(shù)資源培養(yǎng)應(yīng)用型人才,產(chǎn)學(xué)合作取得明顯成效。一是與三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位合作辦學(xué)。1996年,我校與國(guó)土資源部南京地礦研究所合作創(chuàng)建了寶石技術(shù)專(zhuān)業(yè)。1999年,又在該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上聯(lián)合泰國(guó)愛(ài)福健企業(yè)集團(tuán)、國(guó)土資源部南京地礦研究所共同創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)第一家珠寶首飾學(xué)院。二是建立由校內(nèi)專(zhuān)家和產(chǎn)業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員組成的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成員多數(shù)來(lái)自三產(chǎn)行業(yè),他們參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的論證、人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作,保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格適應(yīng)行業(yè)、崗位的要求。三是與三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位合作,建立了一批實(shí)習(xí)條件優(yōu)越的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。目前,已訂立協(xié)議并掛牌,成為我校校外實(shí)訓(xùn)基地的三產(chǎn)單位已有106個(gè),平均每個(gè)三產(chǎn)專(zhuān)業(yè)有3個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就有江蘇裝飾工程總公司、南京園林局、黃山風(fēng)景區(qū)管理局、玄武飯店等校外實(shí)訓(xùn)基地;視光學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)則有總醫(yī)院、鼓樓醫(yī)院、鎮(zhèn)江萬(wàn)新光學(xué)眼鏡有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間,學(xué)校聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師,使學(xué)生完全進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域,獲得真正的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高。四是依托三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位,組織學(xué)生開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),接受多方面的鍛煉,加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解,增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。

(四)國(guó)際合作拓寬育才之路

世界發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校辦學(xué)歷史悠久,特色鮮明;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,自成體系。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家同類(lèi)院校的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,積極引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教材、先進(jìn)教學(xué)方法和管理方法,把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)人才,是我們?yōu)閯?chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式而進(jìn)行的探索的重要方面。我校的教育國(guó)際合作始于1995年。國(guó)際合作的專(zhuān)業(yè)從早期的商務(wù)管理擴(kuò)展到影視動(dòng)畫(huà)、信息技術(shù)、機(jī)械/電子、服裝設(shè)計(jì)、高級(jí)護(hù)理與康復(fù)、法學(xué)等,多為第三產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè),合作的層次有專(zhuān)科和本科,合作的對(duì)象有澳大利亞、加拿大、新西蘭、法國(guó)和奧地利等五國(guó)六校。至今已有250余名學(xué)生先后走出國(guó)門(mén),學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和高新技術(shù)。國(guó)際合作也有力地促進(jìn)了我校的教學(xué)改革和建設(shè)。我校在與國(guó)外學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中,共同研討教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),從中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。8年來(lái),我校還利用合作的契機(jī),先后派出50多名專(zhuān)業(yè)骨干教師赴國(guó)外進(jìn)行課程進(jìn)修直至讀研。出國(guó)對(duì)口進(jìn)修深刻地改變了教師的教育教學(xué)觀(guān)念,豐富了教師對(duì)“高職教育”和“應(yīng)用型人才”的認(rèn)識(shí),確保了我校人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型、實(shí)用性”取向。目前,商學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)已與國(guó)外合作院校實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)接,部分課程已引進(jìn)國(guó)外原版教材,并使用雙語(yǔ)教學(xué),取得顯著的成效。

(五)注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育

長(zhǎng)期以來(lái),我校在推動(dòng)全體教師做好教書(shū)育人工作,發(fā)揮常規(guī)教學(xué)(包括“兩課”教學(xué))綜合素質(zhì)教育主渠道和主陣地作用的同時(shí),還通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課(第二課堂)、講座,組織開(kāi)展校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),建立心理輔導(dǎo)站等多種形式,進(jìn)行旨在提高學(xué)生道德、心理、人文和科學(xué)素質(zhì)的教育。近年來(lái),學(xué)校在各系成立由系黨總支書(shū)記主持的學(xué)生教育管理研究室,以加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)以外學(xué)生綜合素質(zhì)教育的研究和管理。這一舉措,對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),具有重要意義。

(六)加強(qiáng)以“雙師素質(zhì)、專(zhuān)兼結(jié)合”為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量從根本上取決于教師的素質(zhì)。沒(méi)有一支既有扎實(shí)的理論功底,又有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的“雙師型”師資隊(duì)伍,不可能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。為此,必須加大“雙師型”師資培養(yǎng)和提高的力度。我們鼓勵(lì)教師走出學(xué)校,深入行業(yè)、企業(yè),認(rèn)識(shí)和把握基層一線(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的需求狀況,組織教師開(kāi)展教育教學(xué)研究,深化對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。我們還支持系部發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),建立以保證教師雙重素質(zhì)訓(xùn)練和改善學(xué)生實(shí)習(xí)條件為首要目標(biāo)的系辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體,如商學(xué)系成立會(huì)計(jì)師事務(wù)所,文法系設(shè)立律師事務(wù)所,計(jì)算機(jī)系建立電子通訊工程研究所,藝術(shù)系建立裝飾公司、設(shè)計(jì)中心等。建筑工程系的教師也積極參與校建筑設(shè)計(jì)研究院的工程設(shè)計(jì)、咨詢(xún)服務(wù)工作。大批教師經(jīng)過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn),獲得了除教師系列職稱(chēng)證書(shū)以外的第二證書(shū)(會(huì)計(jì)師或經(jīng)濟(jì)師、證券分析師、電子商務(wù)師、工程師、設(shè)計(jì)師、工藝師、律師資格證書(shū)等)。目前我校獲得中級(jí)以上“雙證”的教師已超過(guò)總數(shù)的1/4。

在促進(jìn)教師個(gè)體具備雙師素質(zhì)的同時(shí),還必須構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的師資群體結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,改善教師結(jié)構(gòu),以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化和人才培養(yǎng)的要求,這對(duì)我校來(lái)說(shuō),并非彌補(bǔ)師資不足的權(quán)宜之計(jì),而是開(kāi)展高職教育的需要,是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容和長(zhǎng)期任務(wù)。多年來(lái),我校積極聘用相關(guān)行業(yè)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,建立了一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。目前我校的兼職教師僅受聘3年以上、具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)者就有90余人,其中大多數(shù)來(lái)自對(duì)口的三產(chǎn)行業(yè)。兼職教師的聘用優(yōu)化了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),他們把行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等信息帶進(jìn)課堂,并參與指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),促使人才培養(yǎng)與不斷變化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系,增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使他們?cè)诋厴I(yè)后能盡快適應(yīng)行業(yè)、崗位的工作要求。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!眲?chuàng)新也是高職院校永葆生機(jī)和活力的源泉。世界在變化,我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)在前進(jìn),產(chǎn)業(yè)在發(fā)展,迫切要求我們積極轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,總結(jié)教育教學(xué)改革的新鮮經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育的有益成果,不斷在實(shí)踐中探索產(chǎn)業(yè)特別是第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式,以造就地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。金陵科技學(xué)院將和兄弟院校一道,繼續(xù)為此作出不懈的努力。

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