兒童教育心理學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童教育心理學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童教育心理學(xué)范文

主要表現(xiàn)在：求知欲旺盛，學(xué)習(xí)責(zé)任感不斷增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)往往認(rèn)興趣出發(fā)；無(wú)意注意占主導(dǎo)地位；想象豐富，易于進(jìn)入情境；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，常常顯露出獨(dú)特的個(gè)性，但對(duì)集體的觀念不強(qiáng)等。如何根據(jù)初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)組織他們的體育教學(xué)呢？

設(shè)計(jì)初入學(xué)兒童的體育教學(xué)，首先應(yīng)考慮他們注意力持續(xù)時(shí)間短（一般在10分鐘左右）的特點(diǎn)，合理組合教材。除教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，再適當(dāng)增加一些內(nèi)容。這樣做增大了活動(dòng)量，提高了課的密度，學(xué)生就不會(huì)被與教學(xué)無(wú)關(guān)的現(xiàn)象所吸引，能在一定程度上排除非教學(xué)因素的干擾?？紤]教材組合的時(shí)候，一定要注意教材的難易程度和運(yùn)動(dòng)量，把新教材放在學(xué)生注意力最集中，精力最充沛的時(shí)間進(jìn)行?；顒?dòng)量大、提高學(xué)生耐力素質(zhì)的項(xiàng)目放在稍后一些的位置上，這樣能夠使學(xué)生合理地分配自己的注意力和體力，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

其次，要根據(jù)他們自制力麥，注意力易分散的特點(diǎn)，解決好教材與教材之間的銜接問(wèn)題。初入學(xué)兒童“上課”的觀念還沒(méi)有形成，或者說(shuō)還沒(méi)有完全形成，他們基本是憑著興趣上課。當(dāng)他們聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)了一個(gè)動(dòng)作，或者進(jìn)行了一次活動(dòng)之后，如果老師不及時(shí)地把他們的興趣和注意力引導(dǎo)到下一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容上去，他們就極易渙散下來(lái)，甚至達(dá)到不可收拾的地步。

第2篇：兒童教育心理學(xué)范文

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制不斷深化改革，入城打工的農(nóng)民越來(lái)越多，并且這些農(nóng)民工大多是孩子的父母，孩子只能留在農(nóng)村，這樣就造成了一個(gè)巨大的兒童群體，這些留守兒童占據(jù)了我國(guó)農(nóng)村兒童數(shù)量的四分之一，巨大的數(shù)量也導(dǎo)致了一些兒童失學(xué)。很多留守兒童和失學(xué)兒童因?yàn)槿鄙俳逃透改傅年P(guān)愛(ài)導(dǎo)致性格和思想發(fā)生嚴(yán)重的扭曲。因此，學(xué)校教育在留守兒童和失學(xué)兒童的人生成長(zhǎng)中有著至關(guān)重要的作用，其中對(duì)其心理的疏導(dǎo)是最為關(guān)鍵的部分。

1留守兒童和失學(xué)兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因分析

通過(guò)對(duì)留守兒童和失學(xué)兒童的心理健康調(diào)查情況不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿鄙俑改傅膼?ài)護(hù)，心理會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，孤僻、膽小、封閉等心理障礙都是最為常見(jiàn)的，在眾多的留守兒童中，心理能正常發(fā)展的不足一半，學(xué)習(xí)成績(jī)也是不好，針對(duì)出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題，分析其中的原因，從而解決留守兒童和失學(xué)兒童的心理健康問(wèn)題。

（1）缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。大多數(shù)的外出打工的父母每年回家的次數(shù)不超過(guò)三次，很多都是一年才回家一次，在這樣的情況下，留守兒童和失學(xué)兒童很難得到父母的關(guān)愛(ài)，平時(shí)也只是通過(guò)電話來(lái)進(jìn)行聯(lián)系，常年得不到父母關(guān)愛(ài)的留守兒童在情感少就比正常兒童缺失。沒(méi)有了家庭的溫暖和父母的呵護(hù)，留守兒童和失學(xué)兒童的情感極為脆弱，在學(xué)校對(duì)這種事情非常的敏感，遭到同齡的小朋友的嘲笑，久而久之形成了心理問(wèn)題，思想上也是極為的消極，成績(jī)一塌糊涂。

（2）長(zhǎng)輩過(guò)于溺愛(ài)。一些留守兒童大多是由爺爺奶奶等進(jìn)行照顧，這些長(zhǎng)輩對(duì)孩子相當(dāng)?shù)哪鐞?ài)，生怕孩子受到一丁點(diǎn)的委屈，父母的外出，對(duì)孩子的教育的責(zé)任就降落在長(zhǎng)輩的身上，但是因?yàn)榇蠖嗍菍O子孫女，長(zhǎng)輩只有疼愛(ài)，舍不得責(zé)備，這樣就導(dǎo)致留守兒童的思想和心理出現(xiàn)一定的問(wèn)題。再者，長(zhǎng)輩的思想與現(xiàn)代的教育思想有著差異，很難對(duì)孩子進(jìn)行合理有效的教育。沒(méi)有了約束的小孩，就會(huì)在日常生活中胡作非為，做事僅僅考慮自己，以個(gè)人為中心，對(duì)待別人缺少寬容和理解。

（3）厭學(xué)心理比較嚴(yán)重。很多留守兒童和失學(xué)兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件沒(méi)有多大用處的事情，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和眾多大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的情況，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩在教育孩子的過(guò)程中就給孩子灌輸一些學(xué)習(xí)無(wú)用論的思想，加上自己的父母沒(méi)讀多少書照樣掙錢，就產(chǎn)生了厭學(xué)的思想，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的心不在焉，對(duì)于學(xué)習(xí)也是極為不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，形成惡心循環(huán)。

2加強(qiáng)留守兒童、失學(xué)兒童學(xué)校心理教育的建議

（1）增加父母與孩子之間的溝通。雖然眾多的父母都在外打工，但是并非所有的留守兒童都是出現(xiàn)心理問(wèn)題，很多留守兒童在學(xué)習(xí)方面異常突出，生活條件和物質(zhì)條件也并不是太好，但是卻能像其他孩子一樣正常的生活和成長(zhǎng)，他們的精神世界并不是一無(wú)所有的，在父母、親人、老師等的關(guān)心幫助下，快樂(lè)的成長(zhǎng)著，這種積極向上的精神狀態(tài)和人生態(tài)度對(duì)其成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)愛(ài)比任何物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)都重要，父母應(yīng)該加強(qiáng)與孩子之間的溝通，增加回家的次數(shù)，這樣才能保證孩子的健康成長(zhǎng)。

第3篇：兒童教育心理學(xué)范文

新課程實(shí)踐注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)展技能和創(chuàng)造力。筆者以初入學(xué)兒童作為研究對(duì)象，談如何根據(jù)其心理特點(diǎn)，精心組織教學(xué)。

首先，根據(jù)注意特點(diǎn)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童有意注意時(shí)間短，在一節(jié)課中，他們的注意力在課的前半部分達(dá)到高峰，意志力和情緒在課的后半部分達(dá)到高峰。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)把新內(nèi)容安排在課的前半部分，這樣有利于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分，則應(yīng)安排一些競(jìng)爭(zhēng)性、游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)根據(jù)教材的難易程度、運(yùn)動(dòng)量的大小、練習(xí)密度的高低把整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地排列起來(lái)。如在比較枯燥的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩闹校捎靡恍┯腥で乙嬗谙旅娼虒W(xué)內(nèi)容的游戲或舞蹈等進(jìn)行銜接，使全課呈現(xiàn)為一個(gè)有強(qiáng)有弱、一張一弛、歡快明朗、節(jié)奏鮮明的教學(xué)整體，使學(xué)生在不間斷的歡樂(lè)氣氛中獲得知識(shí)，鍛煉身體。

其次，根據(jù)初入學(xué)兒童自制力不強(qiáng)、注意力易分散的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的原則，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。初入學(xué)兒童“上課”的觀念還沒(méi)有完全形成，他們基本上是憑興趣上課。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)多采用一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。例如：在課的開(kāi)始部分，抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如“請(qǐng)你跟我這樣做”或“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生的注意力，自然進(jìn)入課堂?；静糠诌\(yùn)用情境教學(xué)或引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情，提高練習(xí)效果。如立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，可以用模仿動(dòng)物形象去完成此項(xiàng)內(nèi)容，教師問(wèn)：“兔子是怎樣跳的？”學(xué)生不由自主地模仿兔子跳的動(dòng)作，教師進(jìn)一步指導(dǎo)，示范跳的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高漲起來(lái)。結(jié)束部分可以采用徒手放松和各種舞蹈，如“小松樹(shù)”“小鴨子”等，伴之以舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中翩翩起舞，盡情放松。

最后，教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮“手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言”的作用。在教學(xué)中，教師的一個(gè)手勢(shì)能讓學(xué)生很快明白老師的意圖。學(xué)生在教學(xué)中注意力分散時(shí)，教師用眼神暗示，就會(huì)集中學(xué)生的注意力；賞識(shí)的表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，都具有微妙的評(píng)價(jià)意義，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中充分感受到成功的自豪和愉悅，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

若要獲得令人滿意的教育結(jié)果，還必須盡可能地保證課程價(jià)值結(jié)構(gòu)的和諧與平衡，從全新的視角來(lái)看待課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生的主體需要，靈活運(yùn)用組織方法。為此，需做好以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生多一些選擇

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)和激發(fā)他們的興趣，在教學(xué)中應(yīng)安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主選擇器材場(chǎng)地，獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)他們做課堂小主人的意識(shí)和能力。教師巡回在學(xué)生中間，及時(shí)地為有需要的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，從而確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生多一些想象

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新起源于想象。一個(gè)人只有具備了主人翁意識(shí)，才能激發(fā)其想象和創(chuàng)新的熱情。為此，教師要給予學(xué)生充分地想象和自主創(chuàng)新的空間，使學(xué)生多一些超乎常規(guī)的“奇特”想象，多一些創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)。

三、讓學(xué)生多一份責(zé)任

在體育教學(xué)中，教師要安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)一些管理角色，協(xié)助老師處理一些課堂教學(xué)中的事項(xiàng)，這對(duì)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人是非常有益的。例如：建立體育委員、小組長(zhǎng)的“輪崗值日”制度，讓每一個(gè)學(xué)生在每一學(xué)期都當(dāng)一回體育委員、小組長(zhǎng)，體驗(yàn)一下“當(dāng)家人”的滋味，學(xué)會(huì)服務(wù)、學(xué)會(huì)管理，增強(qiáng)責(zé)任感。

四、讓學(xué)生多一份信心

第4篇：兒童教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；理念；殘?zhí)祪和恍孕睦斫】到逃?/p>

1引言

兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對(duì)新疆部分特殊教育學(xué)校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進(jìn)行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學(xué)生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對(duì)殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識(shí)接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關(guān)于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識(shí)教育和技能訓(xùn)練上，忽略了殘疾兒童的性個(gè)人需求、性價(jià)值選擇、性情感體驗(yàn)、性個(gè)人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學(xué)的理念下來(lái)探索殘疾兒童的性心理健康教育。

2積極心理學(xué)的理念及研究的主要內(nèi)容

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究力量和美德等積極方面因素對(duì)人的影響的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對(duì)于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”或“病態(tài)心理學(xué)”而提出來(lái)的，是對(duì)現(xiàn)代主流心理學(xué)的反思。積極心理學(xué)關(guān)注人的心理機(jī)能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂(lè)與成功、引導(dǎo)人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學(xué)主要研究：主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的培養(yǎng)，包括對(duì)過(guò)去的幸福感和滿意感、對(duì)現(xiàn)在的愉悅、對(duì)未來(lái)富有建設(shè)性的認(rèn)知，如希望、忠誠(chéng)等；個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂(lè)觀、愛(ài)和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個(gè)體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個(gè)性品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。

21世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授針對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領(lǐng)了我國(guó)心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導(dǎo)。

3消極心理學(xué)取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問(wèn)題

3.1過(guò)分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，導(dǎo)致對(duì)殘疾兒童性心理健康教育工作目標(biāo)的誤解

長(zhǎng)期以來(lái)，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過(guò)分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的限制、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的限制、語(yǔ)言表達(dá)溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會(huì)需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標(biāo)局限在性心理發(fā)展過(guò)程中矛盾與沖突的解決上，將個(gè)體具有較強(qiáng)的性社會(huì)適應(yīng)性(性道德、往常識(shí)與規(guī)則)、如何免受性問(wèn)題的困擾作為教育的最終目標(biāo)，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認(rèn)識(shí)自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進(jìn)自身人格的完善，促進(jìn)自身身心健康發(fā)展的終極目標(biāo)，這也導(dǎo)致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實(shí)踐者對(duì)性心理健康教育目標(biāo)的誤解。

3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)

由于當(dāng)前學(xué)校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標(biāo)定位于性心理發(fā)展過(guò)程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑。在這種消極心理學(xué)模式下，教師常常把殘疾兒童當(dāng)做“問(wèn)題來(lái)源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問(wèn)題、性心理發(fā)展過(guò)程中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，忽略了殘疾兒童個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛(ài)的能力、審美的能力、寬容等個(gè)人特質(zhì)對(duì)性心理健康的重大作用。

3.3教學(xué)資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)

由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標(biāo)是性心理發(fā)展過(guò)程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學(xué)校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導(dǎo)與咨詢和心理活動(dòng)的任務(wù)，與其他教師和教育者無(wú)關(guān)，這必然使學(xué)生的性心理健康教育不能成為一個(gè)積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。

4積極心理學(xué)理念對(duì)殘疾兒童性心理健康教育的啟示

與消極心理學(xué)相對(duì)照，孟萬(wàn)金教授提出的積極心理學(xué)從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。

4.1殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)具有整體性

身體的生長(zhǎng)發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。生長(zhǎng)發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個(gè)體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導(dǎo)致個(gè)體心理的某些變化。例如，對(duì)男性來(lái)說(shuō)，青春期激素的增加直接導(dǎo)致了男青年性驅(qū)力和性活動(dòng)的增強(qiáng)；對(duì)女性來(lái)說(shuō)，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個(gè)體是生活在一定的社會(huì)文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個(gè)體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結(jié)果。青春期生理變化對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響，主要是通過(guò)個(gè)人、社會(huì)對(duì)這種身體變化的評(píng)價(jià)和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對(duì)個(gè)體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個(gè)體對(duì)這種變化的意義和重要性的解釋，在于個(gè)體對(duì)他人反映的理解，以及對(duì)這些變化是否符合社會(huì)文化模式的認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)或解釋依賴于個(gè)體對(duì)自身變化快慢的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、他人對(duì)此所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)、個(gè)體對(duì)他人對(duì)此所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)的反映，以及個(gè)體在評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗(yàn)、性意志能力及個(gè)性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認(rèn)識(shí)、性情感、性意志、人的個(gè)性品質(zhì)綜合作用的結(jié)果。

由于身體殘疾以及個(gè)性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對(duì)個(gè)體性生理變化的意義和重要性解釋時(shí)，更重視他人對(duì)殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)，更容易陷入負(fù)面認(rèn)知與評(píng)價(jià)、負(fù)面情緒體驗(yàn)當(dāng)中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學(xué)的理念，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的研究：幫助殘疾兒童客觀認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗(yàn)到性的幸福感等；而且還要關(guān)注殘疾兒童個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識(shí)發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對(duì)自己外貌、能力、價(jià)值和個(gè)性品質(zhì)以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，接受理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點(diǎn)培養(yǎng)殘疾兒童愛(ài)的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對(duì)自己未來(lái)的生活。不僅如此，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時(shí)，尤其要關(guān)注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個(gè)體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個(gè)性品質(zhì)，建立起有尊嚴(yán)、有意義的社會(huì)生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)該注重整體性。

4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主

長(zhǎng)期以來(lái)，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過(guò)分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對(duì)性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動(dòng)的指南，容易出現(xiàn)性安全問(wèn)題；聽(tīng)力殘疾兒童由于聽(tīng)力受損帶來(lái)的感知活動(dòng)的局限性和語(yǔ)言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個(gè)年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問(wèn)題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛(ài)鉆牛角尖等負(fù)面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學(xué)影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對(duì)殘疾兒童進(jìn)行青春期性知識(shí)、一定的社會(huì)文化所認(rèn)可的性道德規(guī)范和性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護(hù)和性常見(jiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)等診斷性、補(bǔ)救性方面，重在消解心理問(wèn)題和心理疾病。

根據(jù)積極心理學(xué)的觀念：心理學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)放在人自身的積極因素方面，心理學(xué)要從人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂(lè)幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主導(dǎo)，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問(wèn)題”的前面，主張通過(guò)發(fā)展來(lái)化解問(wèn)題(孟萬(wàn)金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應(yīng)以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因?yàn)閷?shí)踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個(gè)體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應(yīng)社會(huì)、正常地成長(zhǎng)發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗(yàn)，而且能幫助個(gè)體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時(shí)能及時(shí)擺脫這種狀態(tài)并恢復(fù)到健康狀態(tài)。所以，俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫到：“教師不需要訓(xùn)練學(xué)生怎樣談情說(shuō)愛(ài)，而需要培養(yǎng)他們?cè)诩w里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關(guān)系，要教育他們珍惜豐富友誼?！边@是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個(gè)人的心理品質(zhì)基礎(chǔ)上的。因此，在積極心理學(xué)理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過(guò)程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的人格培養(yǎng)、積極的認(rèn)知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習(xí)慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來(lái)說(shuō)，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評(píng)價(jià)自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。

4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)

與消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育相比，積極心理學(xué)擴(kuò)大了性心理健康教育的外延，將消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問(wèn)題和性心理疾病的診斷性、補(bǔ)救性基礎(chǔ)上，重視預(yù)防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過(guò)程中，教育對(duì)象從問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為全體師生家長(zhǎng)和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉(zhuǎn)化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會(huì)、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。

參考文獻(xiàn)

1顧群.積極心理學(xué)的相關(guān)研究對(duì)大學(xué)生樂(lè)觀精神培養(yǎng)的意義[J].教育探索，2009，(12)：119.

2、4孟萬(wàn)金.中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣[s].中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育暨中小學(xué)積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)“課題研討會(huì).北京：2009—10一18.

第5篇：兒童教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 留守兒童 心理健康

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有2億多農(nóng)民工，而且每年還在以10%的速度遞增，而留守兒童則已達(dá)到5900多萬(wàn)，數(shù)目龐大的留守兒童目前已成為我國(guó)社會(huì)亟待解決的一大難題。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育、思想啟蒙和世界觀、價(jià)值觀形成的起步期，父母和家庭的教育和關(guān)愛(ài)對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問(wèn)題

目前農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題已越來(lái)越突出，主要體現(xiàn)在不同程度的心理障礙和性格缺陷。這些留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏來(lái)自父母的情感關(guān)懷和必要的心理關(guān)懷，遇到困難和委屈的時(shí)候也找不到傾訴和尋求幫助的對(duì)象，久而久之也就不愿意與外界多接觸。有些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠和行為孤僻等性格特征，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，也不喜歡和老師同學(xué)甚至家人多交流，凡事都表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，這不僅不利于孩子們的情商增長(zhǎng)，也不利于他們的智力發(fā)育。在日常生活中，由于缺乏父母的生活照料，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不良，在身體健康受到損害的同時(shí)，也危害了孩子們的心理健康，孩子們可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有人在乎他們，從而變得自暴自棄。并且，父母外出打工，家里的農(nóng)活和家務(wù)活難免會(huì)部分落到肩膀還很稚嫩的孩子身上，孩子們會(huì)因?yàn)檫^(guò)于繁重的家務(wù)負(fù)擔(dān)曠課、輟學(xué)甚至因?yàn)閰拰W(xué)而退學(xué)，缺乏完整義務(wù)教育的他們更容易在社會(huì)中迷失，甚至做出違反道德和法律的事。此外，父母不在身邊，孩子們的人身安全有時(shí)也會(huì)受到威脅，這些都不利于孩子們的心理健康。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）充分了解留守兒童的家庭狀況

俗話說(shuō)“解鈴還須系鈴人”，留守兒童的心理問(wèn)題要解決，還要從根源抓起。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致全面的了解，給全班每個(gè)同學(xué)建立一個(gè)“家庭檔案”，包括學(xué)生的家庭住址，經(jīng)濟(jì)狀況，父母的工作職位和聯(lián)系方式，以及其他家庭成員的情況。獲取孩子們的家庭狀況的方法有很多，可以在開(kāi)學(xué)報(bào)到的時(shí)候事先準(zhǔn)備一份表格，當(dāng)家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子來(lái)報(bào)道的時(shí)候要求家長(zhǎng)仔細(xì)填寫表格；也可以平時(shí)和學(xué)生多溝通，和他們聊聊自己的家庭，對(duì)于留守兒童更要多溝通，通過(guò)溝通教師不僅可以了解他們的家庭狀況，還可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于父母和目前生活狀態(tài)的看法，了解了孩子們的想法，教師要解決他們的心理問(wèn)題也就更具有針對(duì)性；教師還可以嘗試家訪，每個(gè)學(xué)期確定幾個(gè)同學(xué)作為家訪對(duì)象，深入到孩子們的家庭生活，獲取關(guān)于留守兒童家庭狀況的第一手資料。此外，教師還要和孩子們的父母多溝通和聯(lián)系，爭(zhēng)取取得他們對(duì)孩子教育的支持和理解，響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，配合學(xué)校給孩子們更多關(guān)愛(ài)，給教育更多支持，讓孩子們感覺(jué)到自己是被愛(ài)著的。

（二）全面關(guān)愛(ài)留守兒童的學(xué)習(xí)生活

了解了孩子們的具體家庭情況只是第一步，教師還要根據(jù)學(xué)生的家庭狀況制定一套相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，給留守兒童給予更多更全面的關(guān)愛(ài)。教師的關(guān)愛(ài)應(yīng)該滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的方方面面，因?yàn)榻逃?，不僅是“教書”，更是“育人”。留守兒童的父母遠(yuǎn)在外地，即使他們?cè)僦С謱W(xué)校的工作，給孩子們的關(guān)愛(ài)也難以做到周全。在孩子父母外出務(wù)工期間，教師應(yīng)當(dāng)由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兊摹芭R時(shí)父母”，在生活上，給孩子們提供盡可能多的幫助，例如組織全班學(xué)生給留守學(xué)生過(guò)生日，節(jié)日給他們送賀卡，生病感冒組織學(xué)生給他們補(bǔ)課、獻(xiàn)愛(ài)心，等等；在學(xué)習(xí)中，一方面要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，因?yàn)椤跋矚g”而學(xué)習(xí)，而不是“為了誰(shuí)”或是“為了將來(lái)”學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)加重孩子們的心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)久下去孩子們總有一天會(huì)厭惡的；另一方面要教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是自主學(xué)習(xí)，知識(shí)是使人快樂(lè)的源泉之一，在知識(shí)澆灌下，孩子們的內(nèi)心會(huì)變得積極樂(lè)觀、感情充沛起來(lái)，教師在學(xué)習(xí)方面需要為留守兒童做出的努力，主要從以上兩點(diǎn)進(jìn)行引申。

（三）正確引導(dǎo)留守兒童的價(jià)值觀

對(duì)于孩子們的監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，可以“監(jiān)護(hù)”的方面似乎只限于物質(zhì)方面，例如孩子們的吃穿住行，而對(duì)孩子們的道德和倫理教育關(guān)注較少，導(dǎo)致少數(shù)留守兒童崇尚拜金主義、愛(ài)擺闊、從小好逸惡勞等不良思想和習(xí)性的產(chǎn)生。在大多數(shù)家長(zhǎng)的眼里，只要孩子們沒(méi)有犯什么大錯(cuò)，生活上和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題家長(zhǎng)們都不大會(huì)過(guò)問(wèn)，來(lái)自父母的約束和管制的缺乏，在某種程度上也促成了孩子們的紀(jì)律散漫和行為越矩。因此，有必要建立學(xué)生監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不僅關(guān)注孩子們的物質(zhì)生活，更關(guān)心他們的精神生活，營(yíng)造一個(gè)健康安全的生活環(huán)境，共同促進(jìn)留守兒童正確價(jià)值觀的塑造。

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童的心理健康教育不僅是一個(gè)新的課題，更是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)在對(duì)待留守兒童的心理教育方面，不僅要發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)和有效促進(jìn)功能，更要聯(lián)合家長(zhǎng)乃至全社會(huì)來(lái)共同關(guān)心留守兒童的心理健康問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何文紅，李作春. 淺議改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效對(duì)策[J]. 甘肅教育督導(dǎo)，2012（11）.

第6篇：兒童教育心理學(xué)范文

教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，教師的心理素質(zhì)是蘊(yùn)蓄于中，形之于外的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，要重視心理健康，關(guān)心心理保健，教師要把心理健康放在與生理健康同等重要的地位，清晰認(rèn)識(shí)自我的人格特點(diǎn)，分析工作中對(duì)于心理健康有消極影響的成分，自覺(jué)地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)適，心理保健的基本技能，能對(duì)自己的輕微心理失調(diào)進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次，培養(yǎng)樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在日常工作和生活中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，教師應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行客觀規(guī)劃，明確可能遇到的困難，建立相應(yīng)的個(gè)人發(fā)展預(yù)警機(jī)制，對(duì)前途和未來(lái)充滿信心和希望，同時(shí)在工作中尋找快樂(lè)，能夠在細(xì)節(jié)中，在逆境中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，肯定自己取得的點(diǎn)滴成績(jī)，用客觀、發(fā)展的眼光對(duì)待教育中存在的問(wèn)題，不要被一時(shí)的困境遮擋了生活的陽(yáng)光。再次，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒，情緒有積極和消極之分，它們分別對(duì)個(gè)人的心理和行為產(chǎn)生推動(dòng)和阻礙作用，對(duì)于消極情緒可以采用三類方式來(lái)排解。一是學(xué)會(huì)渲泄不良情緒，可以通過(guò)傾訴、唱歌、劇烈運(yùn)動(dòng)等方式排遣。二是通過(guò)轉(zhuǎn)移注意焦點(diǎn)來(lái)調(diào)控不良情緒，不要只看到帶來(lái)不良情緒的因素，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)改變環(huán)境，想想愉快的事情，做做別的工作等方式來(lái)加強(qiáng)心理保健，最后，也可以通過(guò)理性的方式來(lái)處理不良情緒，如多采取積極的自我暗示，自我鼓勵(lì)的方式。最后，建立良好的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系是心理保健中重要的支持系統(tǒng)，教師需要處理好與同事的關(guān)系，也要和幼兒建立良好關(guān)系，盡可能降低來(lái)自幼兒方面的挫敗感。

二、教師滿足兒童安全、健康的生理需要。

我們班的囡囡剛做過(guò)闌尾炎切除手術(shù)，家長(zhǎng)再三叮囑近段時(shí)間不要讓她參加戶外活動(dòng)。為此，我對(duì)她格外照顧。今天戶外活動(dòng)時(shí)，我照例帶領(lǐng)孩子們到室外做體育游戲，一不留意，我發(fā)現(xiàn)囡囡也跟著來(lái)到操場(chǎng)，我未加思索地對(duì)他說(shuō)：“囡囡，你身體不好，不用來(lái)了，回去吧。”聽(tīng)了我的話，剛才還興高采烈的她忽然臉色陰沉了下來(lái)，慢慢吞吞地轉(zhuǎn)過(guò)身子，往活動(dòng)室走去……囡囡的瞬間變化讓我猛然醒悟，離開(kāi)集體，她并不快樂(lè)，我隨即改變了想法：“囡囡，回來(lái)！老師還要請(qǐng)你幫忙呢?！编镟镛D(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，先是一陣驚喜，然后歡快地來(lái)到我們身邊。“今天的游戲請(qǐng)你當(dāng)紅綠燈，好嗎？”我說(shuō)，囡囡爽快地答應(yīng)了，“紅綠燈”是這個(gè)游戲中運(yùn)動(dòng)量最小的角色，囡囡扮演得很投入，看得出他很快樂(lè)。我決定，此后無(wú)論做什么游戲，我都要給囡囡安排一個(gè)合適的游戲角色，即使沒(méi)有合適的，也要為他創(chuàng)造一個(gè)合適的角色。很多時(shí)候，我們會(huì)忽視孩子的心理需要，在不經(jīng)意間剝奪孩子的快樂(lè)，如果我忽略了囡囡的變化，就不可能了解囡囡的心理需要，囡囡也就不可能享受到集體游戲的快樂(lè)，作為教師，我們一定要細(xì)致入微地觀察孩子的心理需要，深刻體會(huì)孩子的感受，才能真正理解，尊重孩子，還他們快樂(lè)。

三、游戲幫助幼兒形成健康心理。

（一）在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

游戲的好處是在孩子玩游戲時(shí)非常放松，根據(jù)孩子玩游戲時(shí)的表現(xiàn)和情緒，能很快發(fā)現(xiàn)孩子在人際關(guān)系上存在的問(wèn)題。當(dāng)老師和孩子單獨(dú)相處時(shí)，覺(jué)察并培養(yǎng)孩子人際交往的技巧。如有個(gè)孩子不會(huì)交朋友，剛開(kāi)始老師詢問(wèn)他幼兒園生活好不好，孩子說(shuō)很好。后來(lái)這個(gè)孩子用粘土捏了一頭大象，臉上突然出現(xiàn)了落寞的神情，老師問(wèn)他：“你是不是覺(jué)得大象很可憐，只有一個(gè)人，沒(méi)有朋友?！焙⒆诱f(shuō)：“對(duì)！所以我要幫大象找很多好朋友。”于是，他迅速地用不同顏色的粘土捏出猴子、長(zhǎng)頸鹿等，臉色也明朗起來(lái)，這時(shí)老師又問(wèn)他：“那你會(huì)不會(huì)覺(jué)得自己有時(shí)也和這頭大象一樣很孤單，很想交很多朋友?！焙⒆哟穑骸笆恰?。教師或父母發(fā)現(xiàn)孩子的心境后，最重要的不是馬上給予糾正，而是先當(dāng)孩子情緒的鏡子。成人首先要以同理心表示理解孩子的感受。然后幫助孩子用合適的方式來(lái)達(dá)成目的。

（二）游戲規(guī)則轉(zhuǎn)化性情

針對(duì)那些得失心偏重。輸了就沮喪、憤怒或經(jīng)常在游戲中賴皮導(dǎo)致自己不受同伴歡迎的孩子，老師要設(shè)法改變孩子對(duì)輸贏的看法，有時(shí)還要和孩子的父母唱“雙簧”。今天，我們來(lái)玩游戲，輸?shù)目梢詻Q定全家晚餐吃什么，或是贏的小朋友要幫輸?shù)男∨笥炎鲆患虑?。久而久之，孩子?huì)發(fā)現(xiàn)“輸”也不是什么壞事，就能較坦然地面對(duì)“輸”的事實(shí)。在游戲中，教師還可以引導(dǎo)孩子用輪流，協(xié)調(diào)的技巧，讓孩子不再以“蠻橫不講理”的方式達(dá)到目的。如果孩子堅(jiān)持要自己訂規(guī)則，教師就說(shuō)：“這次聽(tīng)你的，下次聽(tīng)我的?！比绻龅胶⒆訛榱粟A而試圖更改規(guī)則，教師可以說(shuō)：“你要改，那我也要改！”如果彼此都依自己立場(chǎng)改變規(guī)則，游戲會(huì)變得非常難玩，這時(shí)孩子便會(huì)忍不住抱怨：“哎，這樣很難玩，”“很難玩噢！”那你是不是很想好好地玩？“對(duì)呀！”“那我們遵守原來(lái)的規(guī)則，正式玩一次好不好？”這樣孩子便能理解遵守游戲規(guī)則的重要性了。

（三）間接發(fā)泄理性思考

對(duì)于常以暴力手段表達(dá)不滿的孩子，成人可以先引導(dǎo)他們通過(guò)間接發(fā)泄的方法來(lái)轉(zhuǎn)移目標(biāo)。例如：如果這個(gè)枕頭是剛剛說(shuō)你壞話的小朋友，你會(huì)怎樣對(duì)它？”孩子可能會(huì)說(shuō)痛打枕頭。這時(shí)成人可慢慢引導(dǎo)孩子進(jìn)行理性思考，我不高興，但說(shuō)我壞話的人，就一定高興嗎？最終讓孩子放棄找對(duì)方吵架或打架的念頭。

（四）協(xié)助溝通做孩子的代言人

經(jīng)過(guò)上述過(guò)程教師可以把類似的情況的孩子可以集合在一起，練習(xí)運(yùn)用學(xué)會(huì)的人際交往技巧。孩子如果因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖而與同伴發(fā)生沖突，教師可以這樣引導(dǎo)：“你是不是很想和他們玩？那你走過(guò)去，和他們說(shuō)你想和他們玩好不好？”同時(shí)，告訴另一方：“他發(fā)脾氣，是因?yàn)樗芟牒湍銈兺?。”孩子表達(dá)意圖之后，也許會(huì)遭到拒絕，這時(shí)他容易產(chǎn)生挫折感和破壞行為。教師再度成為另一方的“代言人，你們不讓他玩，是不是想讓他再等五分鐘，等這次玩完了再讓他參加？那么你們告訴他，請(qǐng)你等再五分鐘，等一下再讓你玩，好不好？”此外，教師還可以這樣引導(dǎo)：“他不理你，有可能他在忙，而不是不喜歡你?！比绻⒆用鎸?duì)惡言相對(duì)的同伴，教師可以這樣對(duì)同伴說(shuō)：“你這樣說(shuō)話讓我很難過(guò)，可不可以不要這樣說(shuō)？”或者：“我比較喜歡你這樣說(shuō)……”利用團(tuán)體的力量還有一個(gè)好處，那就是孩子彼此會(huì)成為對(duì)方的鏡子，老師，那個(gè)小朋友怎么脾氣那壞?。磕阌X(jué)得這樣很難和他一起玩，對(duì)不對(duì)？你有時(shí)候是不是也和他一樣脾氣壞呢，現(xiàn)在你知道這樣會(huì)讓別人很難和你玩了吧！

（五）公正處理孩子的紛爭(zhēng)

每當(dāng)孩子爭(zhēng)吵時(shí)，成人常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是為了平息爭(zhēng)議。用過(guò)于簡(jiǎn)單的方式來(lái)處理。例如：“小元不讓你玩，你就不要玩，去玩別的嘛 ！強(qiáng)迫孩子放棄眼前最想玩的玩具或游戲，等于告訴他想玩的事沒(méi)有價(jià)值，孩子會(huì)感覺(jué)受傷害。如果只要求一方讓步，會(huì)讓被要求的一方充滿挫折感。比較好的方式是幫助他們制定“具體”“輪流”的規(guī)則，譬如說(shuō)：“小元先玩，巧巧看時(shí)鐘，長(zhǎng)針指到了，就由巧巧來(lái)玩，也許一開(kāi)始成人會(huì)覺(jué)得很費(fèi)神，但幾次以后孩子就習(xí)慣，紛爭(zhēng)就會(huì)減少。

第7篇：兒童教育心理學(xué)范文

一般認(rèn)為兒童健康成長(zhǎng)是個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面因素共同作用的結(jié)果。國(guó)內(nèi)外大量研究表明,良好的家庭環(huán)境是維護(hù)青少年健全心理的基礎(chǔ)。家庭成員間行為、氣氛及家庭教養(yǎng)方式等,對(duì)青少年的心理發(fā)育和成長(zhǎng)有著潛移默化影響。不良的家庭因素和父母與子女間心理上的差異、距離,容易造成青少年心理異常,如父母離異、家庭人員關(guān)系緊張、教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)取?/p>

二、EMDR的適應(yīng)性信息加工模型

EMDR的適應(yīng)性信息加工模型認(rèn)為記憶網(wǎng)絡(luò)是心理臨床癥狀和心理健康的基礎(chǔ)，除了信息不足或器質(zhì)性損害導(dǎo)致的病理癥狀外，未經(jīng)加工的記憶是產(chǎn)生病理癥狀的主要基礎(chǔ)。大腦的物理信息加工系統(tǒng)，像其它身體系統(tǒng)一樣，是以健康為導(dǎo)向的，就像生理方面的傷口會(huì)愈合一樣，除非這一過(guò)程被阻斷。當(dāng)現(xiàn)在的知覺(jué)和記憶網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系之后，之前未經(jīng)加工過(guò)的記憶所具有的多種成分就可以被體驗(yàn)到(情緒，生理感受，想法或信念)。加工被視為儲(chǔ)存于大腦的信息網(wǎng)絡(luò)間建立適應(yīng)性的聯(lián)結(jié)。EMDR會(huì)促進(jìn)聯(lián)結(jié)過(guò)程，從而使得相關(guān)的聯(lián)系得以建立。在通過(guò)加工從而得到一種適應(yīng)性的解決途徑的過(guò)程中，記憶網(wǎng)絡(luò)中那些未經(jīng)加工的部分或者表現(xiàn)內(nèi)容會(huì)發(fā)生改變。那些有用的信息得以儲(chǔ)存下來(lái)，以供為將來(lái)的體驗(yàn)提供進(jìn)一步的信息；那些不再適用的信息則被舍棄(軀體感受，非理性信念等)。加工的紊亂可以由于以下原因造成：困擾程度很高的情緒，這些情緒可以阻礙體驗(yàn)得到適應(yīng)性的加工，比如說(shuō)童年早期的依戀問(wèn)題，童年創(chuàng)傷或忽視，“t”生活事件。

三、適應(yīng)性信息加工模型對(duì)心理創(chuàng)傷導(dǎo)致兒童持續(xù)負(fù)面影響的解釋

如上所述兒童心理受創(chuàng)后困擾程度很高的情緒可以阻礙體驗(yàn)得到適應(yīng)性的加工，導(dǎo)致記憶網(wǎng)絡(luò)的紊亂，它們是以狀態(tài)依賴方式儲(chǔ)存的早年生活經(jīng)歷。從進(jìn)化學(xué)上來(lái)說(shuō)，人們?cè)趦和谟行韪改刚樟虾宛B(yǎng)育的需要，同時(shí)有被團(tuán)體同化和認(rèn)同的本能需要。在此基礎(chǔ)上，任何威脅到和諧性的事件都可以導(dǎo)致這些經(jīng)歷被以標(biāo)志著危險(xiǎn)的逃跑-戰(zhàn)斗喚醒狀態(tài)儲(chǔ)存下來(lái)。這種對(duì)于兒童知覺(jué)的封存基本停留在全封不動(dòng)狀態(tài)，直到這個(gè)事件得到加工，有適應(yīng)性的解除。兒童期經(jīng)歷有著長(zhǎng)期作用的原因可能在于信息加工系統(tǒng)被生存的恐懼給淹沒(méi)。

由于“過(guò)去即是現(xiàn)在”，這種對(duì)于過(guò)去事件和現(xiàn)在事件的知覺(jué)的區(qū)別的缺乏對(duì)于由受創(chuàng)引起心理問(wèn)題者習(xí)得非適應(yīng)性反饋環(huán)路是至關(guān)重要的。而且在相似的情景中不斷得到強(qiáng)化。例如，一個(gè)人童年期經(jīng)常被母親言語(yǔ)羞辱和軀體虐待。如果這些經(jīng)歷沒(méi)有被加工，那些對(duì)于過(guò)去而言合適的對(duì)危險(xiǎn)的軀體感覺(jué)在生理上儲(chǔ)存下來(lái)。過(guò)去在當(dāng)下重演，并且通過(guò)任何相關(guān)刺激的二級(jí)條件化作用強(qiáng)化了自己，被用作當(dāng)下危險(xiǎn)相關(guān)的自動(dòng)化反應(yīng)；確實(shí)由于功能不良的反應(yīng)，她無(wú)法守護(hù)自己。盡管她可能試圖進(jìn)行認(rèn)知控制，但在當(dāng)下她無(wú)法選擇自動(dòng)化反應(yīng)，它們聽(tīng)命于基于過(guò)去事件的生化反應(yīng)。

四、家庭對(duì)于兒童教養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

鑒于前文所述，在家庭中對(duì)于兒童教養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.不要恐嚇兒童，讓兒童沒(méi)有安全感，當(dāng)兒童無(wú)力對(duì)付產(chǎn)生害怕心理時(shí)，應(yīng)通過(guò)講述科學(xué)道理和實(shí)際示范對(duì)孩子進(jìn)行教育啟發(fā)。

2.不要忽視兒童的適宜需要，應(yīng)注意觀察并滿足其需要。

3.不要對(duì)兒童進(jìn)行情緒虐待，比如經(jīng)常對(duì)兒童的輕微不端行為進(jìn)行懲罰；經(jīng)常批評(píng)、嘲笑和羞辱兒童等。

第8篇：兒童教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞 留守兒童 體育教學(xué) 健康教育

2008年中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)在上海公布了一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)青少年進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果：中國(guó)處于心理亞健康狀態(tài)的青少年約有3000萬(wàn)人，絕大多數(shù)孩子的心理問(wèn)題是由于家庭教育不當(dāng)造成的。由于留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，其表現(xiàn)在安全問(wèn)題、學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題、心理健康等問(wèn)題則顯得更為突出。本文就是通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及其心理健康狀況存在的問(wèn)題加以分析，通過(guò)體育教學(xué)中運(yùn)用的手段及方法來(lái)幫助他們身心健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童的概念及產(chǎn)生的原因

留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的18周歲以下的未成年人。

從20世紀(jì)90年代中期，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，城市發(fā)展和工業(yè)得到了迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也增長(zhǎng)快速，社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求量不斷增加，由此吸引大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，由于諸多條件限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批無(wú)父母監(jiān)護(hù)的孩子。

二、留守兒童的心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）性格孤僻內(nèi)向

父母長(zhǎng)期在外打工，子女與父母相處的時(shí)間短，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，容易導(dǎo)致留守兒童的情感脆弱。留守兒童缺乏情感關(guān)愛(ài)，情感心理方面得不到滿足，往往會(huì)感到寂寞、無(wú)助，與父母產(chǎn)生了情感隔膜，內(nèi)心缺乏安全感，心理問(wèn)題便產(chǎn)生了，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向孤僻、生活學(xué)習(xí)態(tài)度悲觀、情感壓抑、人際交往能力差等。

（二）自卑

在日常生活中，孩子往往對(duì)父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)。當(dāng)他們遇到困難和問(wèn)題時(shí)，總是更多地依賴父母幫助解決，由于自己的父母不在身邊，感覺(jué)沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，喪失信心，這樣就鑄就了留守兒童的自卑心理。

（三）嚴(yán)重的逆反心理

留守兒童內(nèi)心空虛，總是愛(ài)與人對(duì)，即使老師和家人的話也不肯言聽(tīng)計(jì)從，常喜歡站在對(duì)立的視角上。他們的這種表實(shí)際是內(nèi)心缺乏安全感，對(duì)周圍的一切事物充滿了質(zhì)疑，他們不能正確的認(rèn)識(shí)事物，帶著有色眼鏡看世界[2]。他們內(nèi)心時(shí)刻警惕，距人于千里之外，這種潛移默化中的懷疑和多慮，直接導(dǎo)致了他們的逆反思想和行為，常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、“不禮貌”、“叛逆”等行為。留守兒童面對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人和親友的說(shuō)教和批評(píng)產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理。所以人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓強(qiáng)硬策略，反之放任，然而根本起到實(shí)質(zhì)的管教效果。

三、針對(duì)留守兒童的具體情況，在體育教學(xué)中對(duì)留守兒童的心里健康進(jìn)行教育

（一）樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在上課期間用體育人物的小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，比如，2004年劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上以12秒91的成績(jī)平了由英國(guó)名將科林-杰克遜保持的世界紀(jì)錄。這枚金牌是中國(guó)男選手在奧運(yùn)會(huì)上奪得的第一枚田徑金牌，書寫了中國(guó)田徑新的歷史！

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中一定要用期待的目光、用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，去認(rèn)同留守兒童的付出，同時(shí)，教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，多多表?yè)P(yáng)他們，這樣在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地表現(xiàn)自己，這樣每位同學(xué)的自信心久而久之就會(huì)明顯增強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

留守學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，在很多時(shí)候就是孤獨(dú)的一人生活，一人面對(duì)生活中碰到的問(wèn)題，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“以我為中心”的意識(shí)。所以面對(duì)有這樣意識(shí)的留守兒童，我覺(jué)得在教學(xué)中，多讓他們做做合作意識(shí)較強(qiáng)的游戲，例如：“五人三足跑”、“迎面接力賽”以及小組籃球賽等游戲，這樣可有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和耐挫能力同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了勝利的高興或失敗的苦惱，從而直接的讓他們明白合作意識(shí)的重要性。

（四）正確面對(duì)挫折、勝不驕、敗不累

體育活動(dòng)始終和勝負(fù)聯(lián)系在一起，我們進(jìn)行體育活動(dòng)就得不斷地接受勝負(fù)帶來(lái)的壓力，即勝利后的掌聲和失敗后的斥罵，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟生活在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里，雖然這種壓力有，但并不大，我們的學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主，這一點(diǎn)是明確的，體育活動(dòng)只是一種活動(dòng)方式，鍛煉身體的一種手段，日久天長(zhǎng)的經(jīng)受這種壓力鍛煉，再加上我們教師的正確引導(dǎo)和幫助，我們的同學(xué)就能在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中面對(duì)一切來(lái)自社會(huì)家庭的壓力。

留守兒童是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，如何正確地解決好留守兒童的心理健康等問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)對(duì)我們提出的時(shí)代要求。對(duì)留守兒童教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久的社會(huì)工程就，只有全社會(huì)共同關(guān)注并切實(shí)解決好留守兒童心理健康等問(wèn)題，這樣才能更好地推進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。作為一名體育教師，應(yīng)該在教學(xué)中多關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、合作意識(shí)、養(yǎng)成良好的健康的心理，長(zhǎng)大后成為社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：兒童教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童心理健康 教育 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-059-01

一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)，離不開(kāi)陽(yáng)光和雨露，離不開(kāi)土壤和養(yǎng)料，離不開(kāi)精心呵護(hù)與無(wú)限關(guān)懷。教育學(xué)者葉一舵曾說(shuō)過(guò)：“隨著我國(guó)社會(huì)文化要求的不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)和人們更多得會(huì)密切關(guān)注著孩子身心的和諧發(fā)展，由此可見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育引導(dǎo)已成為刻不容緩的一件事?！?/p>

作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中，深知教師作為愛(ài)的傳播者，培養(yǎng)孩子有一個(gè)健康的人格，不僅僅是某一學(xué)科、某一位教師的任務(wù)，它需要每一位教師、每科教育將它容納進(jìn)去，需要全體教師的重視和參與。

“在信息時(shí)代迅疾變幻的燦爛圖景中，當(dāng)代藝術(shù)教育要堅(jiān)持在科技與人文這兩道思想護(hù)堤的引導(dǎo)下發(fā)展。一方面積極利用當(dāng)代科技給藝術(shù)帶來(lái)的觀念與創(chuàng)作材料上的多種可能性，在視覺(jué)文化的創(chuàng)造上體現(xiàn)時(shí)代的新質(zhì)；另一方面要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的人文價(jià)值和內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育過(guò)分注重技藝化的不足，使培養(yǎng)的人才具有全面素質(zhì)，使他們的身心得到更好更有利的發(fā)展。”（許江：中國(guó)美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）。教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、濡染的，而不是外顯的、刻意的。因此，學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識(shí)傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氛圍的營(yíng)造。即目標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)于呆板。

那么，怎樣在學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)健康的心理教育機(jī)制，并讓學(xué)生感受愛(ài)的藝術(shù)殿堂呢？

一、通過(guò)課堂和課外藝術(shù)活動(dòng)，凈化學(xué)生心靈，塑造完善人格

小學(xué)生處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，這個(gè)階段具有發(fā)展、擴(kuò)充和成熟等特點(diǎn)。它需要外界教育以及自身教育不斷地完善，達(dá)到心靈的凈化，從而塑造完善的人格。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)可以通過(guò)心理教育、心理咨詢等多種手段，幫助學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與，通過(guò)自我的體驗(yàn)―領(lǐng)悟―實(shí)踐，去不斷地開(kāi)發(fā)潛能，達(dá)到自我的完善與發(fā)展?？紤]到同學(xué)間有共同的愛(ài)好、價(jià)值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。我在課堂教學(xué)中就時(shí)常注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，通常讓他們?cè)谡n前找好小伙伴，有時(shí)也會(huì)幫他們搭配組員，課后讓他們寫心得體會(huì)，從他們的只字片語(yǔ)中去了解他們的感受與真實(shí)想法，創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來(lái)充分開(kāi)發(fā)集體的教育資源，再加上課后及時(shí)反饋，可以更快、更好得走近他們的內(nèi)心世界，從而達(dá)到心靈上的溝通。。

二、了解藝術(shù)和優(yōu)秀作品，增強(qiáng)民族自信心，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷

在小學(xué)中、高段的教學(xué)中有很多課程的學(xué)習(xí)讓孩子覺(jué)得有些枯燥乏味，學(xué)生也不樂(lè)意一味聽(tīng)教師講解，整堂課的教學(xué)效果就不是很理想，于是我就思考是否可以換一種教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地配上詩(shī)或者講故事、音樂(lè)、舞蹈等手段讓原本枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。我就上過(guò)這樣一堂課，內(nèi)容是《白毛女》中的《北風(fēng)吹》選段，一開(kāi)始，學(xué)生只是邊聽(tīng)邊興致不高，不是很能理解我講解之意，為了讓班級(jí)的課堂氣氛好點(diǎn)，我只能以試探的口吻說(shuō)：你們想不想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事有一首歌曲？沒(méi)想到，話一出口，學(xué)生馬上有了熱烈地響應(yīng)，一個(gè)個(gè)馬上坐直了腰板，張著大眼睛聽(tīng)我講《白毛女》的故事配合著這段音樂(lè)。整堂課下來(lái)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生對(duì)此內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我讓他們自己收集戲曲資料，小組討論?？吹剿麄冞@么熱情地學(xué)習(xí)，我感到很高興。

在教學(xué)中，讓學(xué)生了解人類藝術(shù)發(fā)展的歷史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品，通過(guò)欣賞、感受和表演優(yōu)秀的藝術(shù)作品，有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，是培養(yǎng)學(xué)生民族自信心和自豪感的有效途徑。

三、創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境

人的心理健康發(fā)展，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。所以，只有創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能保障學(xué)生心理健康的發(fā)展。它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同協(xié)作。

相信我們的教師都有同感，學(xué)生對(duì)教科書中的歌曲跑調(diào)離奇，卻對(duì)流行音樂(lè)情有獨(dú)鐘，而且還能發(fā)揮得淋漓盡致。我在這里并不是評(píng)論流行樂(lè)曲的褒貶，但是我們的孩子們?nèi)绱睡偪竦孛詰?，我深感不妥。前段時(shí)間，校內(nèi)外特別流行街舞，我就琢磨，與其讓學(xué)生一味模仿，不如就大膽地讓他們?cè)谡n堂上正視它，了解它。于是，我設(shè)計(jì)了《感受HIP―HOP音樂(lè)》這節(jié)綜合課在五年級(jí)進(jìn)行試上。目的是通過(guò)讓學(xué)生感受，體驗(yàn)街舞音樂(lè)、舞蹈特點(diǎn)及其相關(guān)文化的了解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)街舞的內(nèi)涵，以及對(duì)世界音樂(lè)文化所產(chǎn)生的影響，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。本堂課受到良好的效果，使我受益非淺。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問(wèn)題。如我們?cè)诟鞣N“公開(kāi)課”中最常見(jiàn)到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽(tīng)課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過(guò)于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。教師作為引導(dǎo)人必須把握好其中的分寸，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)更好的藝術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境。

四、發(fā)展學(xué)生潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在新課程教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美意識(shí)，是學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，高尚的藝術(shù)趣味，提高和發(fā)展學(xué)生的能力、智力的素質(zhì)教育。