小學(xué)語文課題研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文課題研究范文

經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學(xué)校、多數(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對(duì)“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有真正確立，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓力使語文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為代價(jià)的老路子?！吧俳潭鄬W(xué)”正是針對(duì)著課堂教學(xué)的這個(gè)痼疾而提出來的?！吧俳潭鄬W(xué)”是一個(gè)涉及到教學(xué)論深層次理念和策略的大問題，值得我們認(rèn)真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念和策略，解決課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認(rèn)識(shí)。

“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國(guó)語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。

“少教多學(xué)”不是一個(gè)刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個(gè)行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用?！吧俳潭鄬W(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實(shí)驗(yàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。

課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅(jiān)持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開展有針對(duì)性的、能夠解決教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。在課題研究的過程中，教師既是行動(dòng)者，也是研究者；既促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開展活動(dòng)。按照實(shí)施方案，計(jì)劃用三年左右的時(shí)間達(dá)成研究目標(biāo)，逐級(jí)進(jìn)行結(jié)題鑒定?？傉n題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校。研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)?？梢栽谕扑]的子課題項(xiàng)目中選擇確定子課題項(xiàng)目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項(xiàng)目，在履行申報(bào)、審批手續(xù)后。開始進(jìn)行研究活動(dòng)。課題組還將聘請(qǐng)一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔(dān)任課題研究員。

課題組歡迎有志于語文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動(dòng)中來，為推進(jìn)語文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻(xiàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長(zhǎng)?？傉n題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作?？傉n題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。

秘書處負(fù)責(zé)人：劉桂英　辦公電話：010-68980218／68980397

第2篇：小學(xué)語文課題研究范文

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。

第3篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語文素養(yǎng)

伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，原有的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，已不能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)與求知能力提升的需求，語文教學(xué)都在尋找切實(shí)有效的教學(xué)策略與方式，來改進(jìn)已有的教學(xué)效率問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。然而部分教師在方法改革上沒有結(jié)合課程與教學(xué)實(shí)際，采取過于隨意與自由的教學(xué)手段，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍松散，紀(jì)律渙散，教學(xué)效率反而急劇下降。因此，如何選擇正確合理的教學(xué)方法，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率與效果的提升，就成為目前小學(xué)語文教師著重研究的方向之一。筆者也以此為出發(fā)點(diǎn)，就具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升措施做詳細(xì)的探討分析。

一、善加啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的求知興趣與好奇，是提升語文課堂教學(xué)效率和效果的常用手段，也是最為有效的教學(xué)手段之一。只要學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣與求知欲望，他們就會(huì)積極主動(dòng)地聆聽教師的教學(xué)，并自主參與到各類課堂教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐中。通過學(xué)生主動(dòng)地鉆研與思考，收獲到相應(yīng)的學(xué)識(shí)與應(yīng)用技巧，并為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善加運(yùn)用各類方法手段引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令其積極投入到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可用設(shè)問、導(dǎo)語等多種方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力與興趣，進(jìn)而促使其主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)問題的自主思考探究，讓學(xué)生在精彩生動(dòng)的導(dǎo)語引導(dǎo)下，帶著興趣與求知欲投入到課堂學(xué)習(xí)之中。比如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，教師可先向?qū)W生提問是否喜歡、熱愛大海？在取得肯定答復(fù)后，再面帶神秘地說：“海底深處是什么樣的呢？我?guī)ьI(lǐng)你們?nèi)ズ煤锰骄?，怎樣？”在充分吸引學(xué)生的好奇與興趣之后，再開展引導(dǎo)：“我們今天將通過學(xué)習(xí)《海底世界》帶領(lǐng)大家進(jìn)入神秘莫測(cè)的海底世界?！睆亩ㄟ^設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的注意力與求知?jiǎng)恿?，促使其主?dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)效果

伴隨時(shí)展與新課程改革的推進(jìn)，原有的書本、黑板的教授方式因缺乏知識(shí)內(nèi)容的生動(dòng)直觀性，已不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其感覺課堂知識(shí)枯燥無味，難以融入教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)而影響教學(xué)效率的提升。對(duì)此，教師可利用多媒體信息技術(shù)這一手段，基于其圖文并茂的信息展示優(yōu)勢(shì)，將課堂所講學(xué)識(shí)以直觀形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅因其強(qiáng)烈的感官刺激促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，帶動(dòng)課堂求知活力，還將復(fù)雜抽象的學(xué)識(shí)問題以系統(tǒng)化、圖像化的形式表達(dá)出來，有利于學(xué)生快速理解知識(shí)難點(diǎn)，推動(dòng)其對(duì)課文學(xué)識(shí)的有效吸收掌握，以達(dá)到構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂的目的。

因而，在教學(xué)中教師應(yīng)重視并積極應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，把多媒體文字、聲音、圖片、影響融為一體的技術(shù)特點(diǎn)予以充分利用與展示，讓原本單調(diào)貧乏的語文知識(shí)變得生動(dòng)、立體，這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在觀看學(xué)習(xí)中有效掌握知識(shí)要點(diǎn)與內(nèi)容。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，因許多學(xué)生并未見過爬山虎，單純做課文講解不利于其理解認(rèn)知，教師可基于此通過多媒體手段展現(xiàn)爬山虎的形狀特點(diǎn)與枝葉顏色等，讓學(xué)生充分觀察與了解，進(jìn)而自我總結(jié)出爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)反饋

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，是直觀反映教師教育質(zhì)量與效果的晴雨表，學(xué)生情緒能跟隨教學(xué)講課節(jié)奏的變化而變化，說明其認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)之中。若情緒萎靡不振，對(duì)教師所講毫無反應(yīng)，則說明該堂課的教學(xué)效果較差，學(xué)生難以融入課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，更談不上好的教學(xué)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度，并改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的改善。

例如，在教學(xué)《精彩的馬戲》一文時(shí)，若學(xué)生展現(xiàn)出高昂、激動(dòng)的神情和情緒，就說明學(xué)生已為課文內(nèi)容所吸引，完全投入到了教師對(duì)馬戲的教授進(jìn)程之中，猶如身臨其境“觀看”馬戲一般被其所打動(dòng)。反之，學(xué)生在課堂上毫無表情，情緒低落，或是瞌睡連連，則表明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣，不愿意細(xì)致聆聽教師所講，就更談不上在學(xué)識(shí)上有所收獲了。此時(shí)就需要教師依照已有的教學(xué)反饋，做針對(duì)性的教學(xué)方法改進(jìn)，滿足學(xué)生求學(xué)情緒與狀態(tài)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升方法多種多樣，但真正符合本班級(jí)教育實(shí)際、同時(shí)切實(shí)有效的提升手段卻不多，需要語文教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探求能最大限度優(yōu)化本班級(jí)語文教學(xué)效果的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；有效性

問題是思維的起點(diǎn)，若課堂沒有問題，則學(xué)生的思維就成了無源之水，無本之木。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且還能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，發(fā)展求異思維，提高學(xué)習(xí)效率。

一、課堂提問有效性缺失的問題

1．提問沒有切中要害。教師設(shè)計(jì)的提問目的不明確，隨心所欲，頻繁問答，沒有真正觸動(dòng)學(xué)生的思維，事實(shí)性、記憶性的問題比較多，很多問題停留在淺層次的交流上。

2．提問脫離學(xué)生實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問題沒有以學(xué)生的思維興奮點(diǎn)為切入視角，或者提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，或者設(shè)計(jì)的問題過難、過偏，學(xué)生難以理解。

3．提問沒有啟發(fā)性。教師設(shè)計(jì)的問題不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，學(xué)生解決問題不需要教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的相互合作或者交流推理。

二、提高課堂提問有效性的策略

1．問題要精心設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關(guān)系，注意問題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的啟發(fā)性，來點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，教師設(shè)計(jì)的問題要具有一定的開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。如在《回自己的祖國(guó)去》的教學(xué)中，教師抓住了“斬釘截鐵”這個(gè)關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)問題：“斬釘截鐵”是什么意思？從文中什么地方可以看出華羅庚斬釘截鐵的態(tài)度？怎么朗讀才能表現(xiàn)華羅庚的“斬釘截鐵”？通過三個(gè)層次的提問，讓學(xué)生感受華羅庚急于回國(guó)，積極為祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)做貢獻(xiàn)的情感。

2．提問要把握時(shí)機(jī)

在課堂提問中，教師的提問要問得適時(shí)，問得有價(jià)值，這樣才能體現(xiàn)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處提問，抓住教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中；要在新舊知識(shí)的銜接處提問，抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，讓學(xué)生逐步建立科學(xué)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處、思維受阻時(shí)及時(shí)提問，然后與學(xué)生共同釋疑，以收到事半功倍的效果。所以教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，在備課時(shí)備教材、備教法、備學(xué)生，在教學(xué)中按照教學(xué)規(guī)律積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧釋疑難，不斷提高教學(xué)水平。

3．提問要積極引導(dǎo)

教師的有效提問可以引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，如何對(duì)待學(xué)生的回應(yīng)或回答？首先，教師要耐心等候，不能為了搶時(shí)間而打斷學(xué)生的思考，要既不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間，因?yàn)槟憬o孩子空間，孩子將給你驚喜。其次，教師要學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)或回答認(rèn)真傾聽，將自己的“備課答案”放在一邊，關(guān)注學(xué)生的聲音，將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。另外，要對(duì)學(xué)生的回應(yīng)或回答及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高提問的效率。

4．提問方式要靈活

對(duì)于不同的問題，提問方式的不同，教學(xué)效果也就不同，所以我們要注意課堂提問的方式，使提問式教學(xué)發(fā)揮出積極的作用，來激活課堂，提高語文教學(xué)質(zhì)量。可以通過激疑式的提問，通過提問，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行深入的探究；可以通過激趣式提問，改變提問的切入點(diǎn)，讓問題具有新穎性，用富有新意的問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以通過激思式提問，精心設(shè)計(jì)具有思維含量的問題，引領(lǐng)思維提升，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維能力。

第5篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂提問;教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域改革不斷，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。素質(zhì)教育的提出，提升了廣大一線教師的教學(xué)理念，更新了教師們的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重小學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

因此，作為小學(xué)語文教師，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極探究課堂提問教學(xué)，以使課堂提問能夠發(fā)揮重要作用，我具體探究如下。

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

提問作為課堂教學(xué)最常用的手段，在實(shí)際運(yùn)用中容易一些問題。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措

問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場(chǎng)和卡殼，達(dá)不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒

賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化。

二、對(duì)小學(xué)語文課堂提問的新認(rèn)識(shí)

要改變語文課堂提問現(xiàn)狀，提高提問的實(shí)效，小學(xué)語文教師要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂?duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

第6篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；習(xí)題課；精選精練

語文難教，高效語文課堂更難構(gòu)建，而這只有語文人自己心里明白。因?yàn)?，畢竟語文更重積累、視野和能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生存在的主要問題是雖然練習(xí)了，但練習(xí)后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學(xué)的高效課堂，就必須重視語文練習(xí)課的教學(xué)，語文練習(xí)課只有讓學(xué)生真正練起來，才能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。筆者從幾個(gè)方面談?wù)勅绾问拐Z文習(xí)題課更高效的一些不成熟的做法：

一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立語文要訓(xùn)練的意識(shí)

語文學(xué)科有自己的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語感和積累，強(qiáng)調(diào)閱讀能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多語文水平高的學(xué)生語文成績(jī)并不好，甚至語文感覺好的學(xué)生語文分?jǐn)?shù)也不高。那是他們對(duì)語文的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，以為語文可以不要練習(xí)，只要多看書就可以了。其實(shí)，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，真正要提高語文成績(jī)還是要練習(xí)實(shí)踐。沒有練習(xí)實(shí)踐，感覺永遠(yuǎn)是感覺，成不了能力。所以很多學(xué)生覺得語文不用做練習(xí)，聽老師講就可以了。所以出現(xiàn)一看就會(huì)，一聽就懂，一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學(xué)生只有膚淺印象，沒有真正領(lǐng)會(huì)，等到考場(chǎng)上真刀實(shí)槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學(xué)生們也覺得似曾相識(shí)，但分?jǐn)?shù)往往不高。缺乏動(dòng)手練習(xí)，沒有深刻印象。因此，在教學(xué)練習(xí)課時(shí)，老師一定要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生樹立語文是要像數(shù)理化一樣進(jìn)行練習(xí)才能獲得高分的理念，樹立動(dòng)手意識(shí)。

二、精確課堂目標(biāo)，精選有效例題

一堂課我們都要有明確的目標(biāo)，習(xí)題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習(xí)題丟給學(xué)生，沒有目標(biāo)，很難有效果。習(xí)題課的明確目標(biāo)就是讓學(xué)生知道這節(jié)課，要通過這些習(xí)題達(dá)到怎樣的訓(xùn)練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標(biāo)，或是讓學(xué)生在某一節(jié)課記憶多少個(gè)成語，或是讓學(xué)生掌握一種解題方法，或是訓(xùn)練一種思維等等都可。為了達(dá)到明確教學(xué)目標(biāo)的目的，選擇典型例題是使練習(xí)課省時(shí)高效的重要環(huán)節(jié)。不是講得越多越好，要想讓習(xí)題課省時(shí)高效，教師必須在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性、典型性、針對(duì)性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓(xùn)練，集中訓(xùn)練，各個(gè)突破。比如，對(duì)文學(xué)類閱讀中的散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類、文化哲學(xué)類、記人敘事類等來訓(xùn)練，其中又可針對(duì)具體的考點(diǎn)來逐個(gè)復(fù)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，精講精練提升

挑那些能訓(xùn)練思維的題，反復(fù)讓學(xué)生練。讓學(xué)生不再有“碰運(yùn)氣”之感。也嘗到做數(shù)學(xué)題的成就感，讓學(xué)生有征服習(xí)題的欲望和渴望，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。

在學(xué)生練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生要對(duì)學(xué)案進(jìn)行增減。引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，在小組間交流、討論，這必須有充足的時(shí)間保證，讓學(xué)生有充分的思考余地，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)之后有了新的收獲和體會(huì)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)――展示自己的勞動(dòng)成果，在學(xué)生展示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，教師要統(tǒng)一講解。講解時(shí)要抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生聽懂老師要表達(dá)的意思。教師在講解時(shí)要考慮對(duì)內(nèi)容的取舍，只有極少數(shù)學(xué)生不會(huì)的可以不講，講了之后估計(jì)只有極少部分學(xué)生懂的可以不講。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)的有效、高效，才能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。

四、外化思維過程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

外化思維過程就是把對(duì)問題的分析思考、總結(jié)歸納以及具體解答的推導(dǎo)過程用書面文字（或準(zhǔn)確的口頭語言表達(dá)）反映出來的訓(xùn)練辦法，促使教師和學(xué)生都關(guān)注自己的思維過程，使教師熟知思維質(zhì)量，真正落實(shí)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，使之更具科學(xué)性和嚴(yán)密性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，只有教授學(xué)生方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，才能使知識(shí)得到遷移和同化，才能學(xué)以致用，才能達(dá)到不“教”的目的。比如，詩歌類題，讀懂詩歌是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么，教師如何教會(huì)學(xué)生讀懂詩歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩中的首句“清風(fēng)無力屠得熱”，出了一個(gè)題目讓學(xué)生鑒賞“屠”字。其實(shí)學(xué)生早就知道了鑒賞練字類題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因?yàn)闆]讀懂。我是這么去教學(xué)生讀懂的，主要帶學(xué)生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩歌讀一遍。為什么要讓清風(fēng)殺掉熱？清風(fēng)能殺掉熱嗎？為什么？結(jié)果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來，學(xué)生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風(fēng)驅(qū)走這炎熱，但清風(fēng)是那么無力，酷熱依舊?？梢?，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的思維過程，會(huì)讓學(xué)生迅速解答一類型的題目。

第7篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：層次性；提問形式；教學(xué)思維課堂提問對(duì)于老師而言，通過對(duì)學(xué)生的提問，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其中的不足以便及時(shí)補(bǔ)救，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。首先，老師的提問不是隨意的，應(yīng)該提問有價(jià)值的問題，而不是對(duì)學(xué)生泛泛而問，提一些毫無意義的問題或者過于深?yuàn)W的問題。其次，在提問的數(shù)量上也要把握好一個(gè)“度”，既不能太多又不能太少。

高效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，首先，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的書本知識(shí)與課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，把握教材的內(nèi)容和深層含義來精心設(shè)計(jì)問題。其次，學(xué)生對(duì)課本和生活的理解和個(gè)人思維也是提問問題的根據(jù)。因此，老師在課堂上提問的問題應(yīng)始終致力于能誘發(fā)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)，使提問真正問到學(xué)生的心里。

一、提問從易到難、分出層次，課堂問題的設(shè)置要體現(xiàn)層次性

語文課堂上問題設(shè)置應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，如由低級(jí)到高級(jí)、由膚淺到深層、由容易到困難等，都是可以在語文課堂上運(yùn)用的提問技巧，這樣提問容易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生有更高的積極性。課堂前半部分的問題和后半部分的問題要具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和聯(lián)系性，前面問題的答案能夠?yàn)楹竺鎲栴}的解答提供示范，問題之間是息息相關(guān)的。老師提問的問題應(yīng)該照顧所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能有機(jī)會(huì)回答問題，畢竟在課堂上回答問題是一個(gè)提高勇氣的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生回答問題正確，能夠增強(qiáng)他們的自信心，更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生回答問題不正確，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行講解，幫助他們進(jìn)步。比如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個(gè)問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后老師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要思考和分析，難度稍微增加了一點(diǎn)，就可由中等層次的學(xué)生去回答。而且這個(gè)問題回答的角度可以有很多，學(xué)生便可以發(fā)表自己的建議，積極參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：奧楚蔑洛夫雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)始終沒變，那是什么？由于有了前面兩個(gè)問題的鋪設(shè)，此題雖然有難度，但學(xué)生回答并不會(huì)太費(fèi)力。最后，老師再提出有社會(huì)意義的問題，讓學(xué)生去思考。

二、創(chuàng)新提問的形式，注意問題的提問方法

1.提問的問題要言簡(jiǎn)意賅，課堂上老師提問問題時(shí)，應(yīng)該注意問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和簡(jiǎn)潔性，用最少的字?jǐn)?shù)去表達(dá)清楚所表達(dá)的意思。

2.語文課堂的節(jié)奏有緊張和放松之分，老師應(yīng)該根據(jù)課堂的節(jié)奏進(jìn)行有效的提問，因此，提問問題應(yīng)該有停歇，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生思考。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用小技巧進(jìn)行提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在賞析古詩句“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時(shí)，可能學(xué)生普遍不知道怎么說，還不如老師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“覺”“滅”二字有何作用，詩句中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作一點(diǎn)思維引導(dǎo)，講一講以前冬天里下雪時(shí)寂靜的場(chǎng)景，這樣學(xué)生很快就能調(diào)動(dòng)起自己的思維，得出老師想要的答案。

在語文課堂上，有效的課堂提問應(yīng)從生活和觀察出發(fā)，首先應(yīng)該根據(jù)課本知識(shí)與思想內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題。其次從學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！痹谡Z文課堂提問有效性的探索中，只要我們掌握了提問的技巧與方式，用心和學(xué)生交流，是完全可能上好每節(jié)語文課的。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”語文課堂教學(xué)的提問有效性的思考是無窮無盡的，我們作為老師要積極學(xué)習(xí)，努力做好自己，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高自己對(duì)課本和課堂的掌控，我想這樣我們一定會(huì)提出有效性的問題，一定會(huì)是一個(gè)稱職的老師。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語文課題研究范文

科學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是包括科技教育在內(nèi)的科學(xué)素質(zhì)教育。在實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育勢(shì)在必行。小學(xué)科學(xué)教育是綜合了學(xué)科、活動(dòng)與環(huán)境等教育要素的有機(jī)整體，其不只局限于科技方面，還涉及到更多拓展與延伸的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去觀察、思考、解釋與闡述客觀事物或現(xiàn)象，從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)觀念與科學(xué)實(shí)踐能力。

二、小學(xué)科學(xué)教育存在的問題剖析

下面以小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)為例，分析一下小學(xué)科學(xué)教育中存在的主要問題。隨著新課改的深入推進(jìn)，多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于科學(xué)探究學(xué)習(xí)教育活動(dòng)有了基本的認(rèn)同，并在應(yīng)用上也逐漸向新課改要求貼近，但在現(xiàn)實(shí)教育中還存在一些問題，具體闡述如下。

1、教師形成性教育意識(shí)的缺乏。形成性教育包括正式教育與非正式教育兩大類別，其中正式教育是書面測(cè)試、檔案袋教育等；非正式教育是根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生的教育模式，如：課堂討論、訪談方法、小組協(xié)作等。但是，相當(dāng)一部分小學(xué)教師缺乏形成性教育意識(shí)。這主要原因在于：首先，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)小學(xué)教育是以“升學(xué)率”為考核指標(biāo)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中僅以學(xué)科知識(shí)為本位，更多關(guān)注的是考試要點(diǎn)，久而久之，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際之間的距離越來越大。其次，教師習(xí)慣于課堂講授的教育模式，缺乏應(yīng)用觀念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，尤其是非正式教育，有部分教師干脆將其完全忽略。

2、學(xué)生教育主體地位的缺失。整個(gè)小學(xué)科學(xué)教育過程的主體是學(xué)生，“以人為本”的教育理念必須通過學(xué)生的主觀參與來表現(xiàn)。而教師只是科學(xué)教育活動(dòng)的主持者，所以教師應(yīng)給學(xué)生提供自我教育與他人教育的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)中來。但是，有相當(dāng)一部分小學(xué)教師的教育理念與教學(xué)實(shí)踐間出現(xiàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象，即使有教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)活動(dòng)的重要性，也積極去組織這樣的教育活動(dòng)，但多數(shù)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)主題太過于單一，師生間、生生間的互動(dòng)太少，學(xué)生的教育主體地位尚未能完全體現(xiàn)。

3、科學(xué)教育結(jié)果反饋的缺失。小學(xué)科學(xué)教育結(jié)果反饋機(jī)制的建立，不是為了讓學(xué)生在教育活動(dòng)中獲取老師的獎(jiǎng)勵(lì)或者批評(píng)，而是為了讓學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息對(duì)自己行為作出有效判斷，從而更好地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。目前，很多小學(xué)教師已經(jīng)由原來對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查與批閱轉(zhuǎn)變成采用陳述的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行表述，但大多只是以等級(jí)的形式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并沒有進(jìn)行定性描述，這樣的現(xiàn)狀一方面使教育本身的價(jià)值不能很好體現(xiàn)，另一方面學(xué)生發(fā)展也會(huì)受到一定程度的阻礙。

三、小學(xué)科學(xué)教育改進(jìn)的具體對(duì)策

1、正確認(rèn)識(shí)并理解形成性教育。形成性教育是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師為了促使教學(xué)活動(dòng)更加有序進(jìn)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并對(duì)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行解決的教學(xué)模式。形成性教育也稱為過程性教育，教師不僅注重學(xué)生的自主作用，更要注重教師與學(xué)生在教學(xué)過程的反饋。其實(shí)，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整各自的方法。同時(shí)，教師應(yīng)該預(yù)先制定教育計(jì)劃，針對(duì)某些學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，組織學(xué)生參與相關(guān)訓(xùn)練，以此來開發(fā)學(xué)生的心理潛能，以科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的發(fā)展水平。另外，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到積極的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確今后發(fā)展方面。

2、合理開展“課堂研討”教學(xué)活動(dòng)。課堂研討可以很好地將教育與教學(xué)融合在一起，其區(qū)別于常規(guī)中的課題討論。課堂研討的過程中是以學(xué)生為中心的，是學(xué)生真正參與到討論過程，目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的見解，讓學(xué)生有一個(gè)探究思考的鍛煉機(jī)會(huì)。而教師作為課堂研討的組織者，需明確以下幾個(gè)要點(diǎn)：①根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的研討范圍。②確保學(xué)生在研討之前已對(duì)研討的知識(shí)點(diǎn)有了全面的了解與掌握，從而更好地保證學(xué)生在研討過程中提出有針對(duì)性的見解，使討論更具有效性。③在課堂研討的過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的參與度，可以采用異質(zhì)分組與同質(zhì)分組的形式協(xié)調(diào)學(xué)生間的差異。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好研討的記錄，這也為后續(xù)研討反思提供一個(gè)書面材料。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生們的研討結(jié)果，分析其中的得失，提升研討效果。

3、提供科學(xué)教育建設(shè)性的反饋?？茖W(xué)教育建設(shè)性的反饋是指教師根據(jù)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀與教學(xué)情境而進(jìn)行的，其反饋的內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性與指向性。首先，教師應(yīng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的判斷與分析并形成信息反饋給學(xué)生，如：學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的不足、如何提升探究學(xué)習(xí)的對(duì)策等，從而讓學(xué)生明確自己的知識(shí)水平、不足之處，并探究出更多解決問題的方法。其次，教師應(yīng)向?qū)W生提供教學(xué)目標(biāo)信息與教育標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)，并根據(jù)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思、不斷完善。另外，教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有情況，可適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的期望值。如：教師可以通過積極中肯的語言激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也會(huì)從教師反饋的期望信息中獲取更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而朝著正方向發(fā)展。

第9篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式教學(xué)；課堂效率

一、主題式教學(xué)進(jìn)入語文課堂的可行性與現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語文主題式教學(xué)模式必要性分析

主題式教學(xué)模式是創(chuàng)新型教學(xué)模式之一，在眾多的創(chuàng)新教學(xué)模式中占有一定的地位，它的特點(diǎn)是引導(dǎo)和開放。主題式教學(xué)模式是以課文為主體，通過話題引出課堂主題進(jìn)行交流，屬于啟發(fā)性學(xué)習(xí)，通過主題式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，確立學(xué)生的課堂主體地位，有利于師生之間的互動(dòng)。在主題式課堂教學(xué)中讓學(xué)生做微課堂的主人公，讓教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是符合教學(xué)改革目標(biāo)的。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容和課堂形式的改進(jìn)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在小學(xué)進(jìn)行主題式課堂教學(xué)是必要的。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的授課方式造成學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低下，配合性和互動(dòng)環(huán)節(jié)較少。例如，教師在記敘文的備課上每次都采用同樣的方式，這種規(guī)律導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，總是提前查字詞意思，之后上課找學(xué)生解釋，再讀一遍文章，劃段落，進(jìn)行段落總結(jié)分析，找中心思想等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)。造成語文課堂沒有新意、沒有創(chuàng)新的局面，教師的授課效率普遍偏低，學(xué)生的聽講質(zhì)量不高。

除此之外，很多教師也在語文教學(xué)課堂中運(yùn)用新的教學(xué)模式，但是總是依照模式生搬硬套，無法形成自己的教學(xué)思想理念，主題式教學(xué)模式本應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)載體輔助教師提升課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效率，但是一部分教師沒有掌握其精髓，反而受到模式的束縛和困擾，不僅放棄了自己原有的教學(xué)思路，而且新的教學(xué)模式也得不到好的吸收與利用，降低了授課效率。

二、提升小學(xué)語文主題式課堂教學(xué)效率的對(duì)策分析

1.掌握主題式課堂精髓

教師在運(yùn)用教學(xué)模式之前，首先要充分了解這種教學(xué)形式的主旨和主要側(cè)重點(diǎn)，就主題式課堂教學(xué)而言，重要的是教師課堂引導(dǎo)和確定主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確自己在課堂中的位置，是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)指揮家。其次，教師應(yīng)當(dāng)深入了解自己備課的內(nèi)容，在掌握內(nèi)容的情況下進(jìn)行合理的課堂引導(dǎo)，可以通過提問或者課下調(diào)查的形式讓學(xué)生提前思考問題。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于春天的古詩時(shí)，教師首先要明確課堂主題是什么，就是讓學(xué)生理解古人描繪的春景之后理解古詩的中心思想，教師也可以讓學(xué)生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍攝的，哪些是其他季節(jié)拍攝的，學(xué)生又會(huì)在春天做哪些特別的活動(dòng)，比如，踏春等，那時(shí)他們的心情又如何，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備上課，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考能力，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

2.落實(shí)以生為本理念

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡和性格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)涵蓋年齡較廣，學(xué)生恰巧處于心智發(fā)育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級(jí)應(yīng)當(dāng)采取不同的主題式課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與面廣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力較弱，思維訓(xùn)練還處于初級(jí)階段，但是想象力S富，因此，教師在引導(dǎo)方式上可以注重語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，例如，進(jìn)行角色扮演情景學(xué)習(xí)，將課文中的角色安排給學(xué)生，在進(jìn)入主題之前利用表演吸引學(xué)生的興趣，之后再引入課堂主題，而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的字詞，在語文學(xué)習(xí)方面已形成了一定的體系，在引導(dǎo)課堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章標(biāo)題十分新穎，教師可以讓學(xué)生自己思考標(biāo)題含義，再找一些類似的標(biāo)題與同學(xué)分享，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，既可以豐富學(xué)生的閱讀，又有利于教師引入主題。

3.加強(qiáng)實(shí)踐升華

課堂的學(xué)習(xí)是有限的，學(xué)生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步驟是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)融入生活，進(jìn)一步領(lǐng)悟升華。如，在《趙州橋》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，熟悉各種各樣、不同材質(zhì)的橋。鼓勵(lì)學(xué)生通過手工課程嘗試建造橋，分享體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。

綜上所述，主題式教學(xué)模式是符合新教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行模式的運(yùn)用，做到模式為我所用，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的狀況設(shè)定教案，通過不同的引導(dǎo)方式設(shè)定課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)安排，通過本文的研究希望對(duì)相關(guān)人員起到借鑒和幫助作用，為教學(xué)模式的探究和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：